一次进位笔算乘法课堂教学反思
笔算乘法教学反思15篇
笔算乘法教学反思15篇笔算乘法教学反思1本节课在教学过程中，出现了几点值得自己注意的地方：过于平淡，没有起伏；学生热情不高；该强调的地方忘记强调。
笔算乘法与其他单元比较起来时比较简单的一个单元，但是学生在做题过程中还是容易出现一些本来应该可以避免的错误，比如进位忘记加上、单位忘记写、答语写不完整、等号后面忘记写得数等等。
怎样改变这个现状？我想可以在教学过程中采取一些奖励措施，对于做题认真仔细的学生给予一定的非物质奖励或物质奖励，激励学生在做题过程中认真思考，慢慢地形成这个认真检查的习惯。
笔算乘法教学反思2这节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的笔算方法。
我认为因数中间有0的笔算在三年级已经学习，所以在不了解班中学生的实际情况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。
然而课堂教学并未达到预期的效果，给我这个多年教学数学的老师无疑是当头一棒。
我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。
由此再引出例题160_30，学习例题时我先让学生自己试着口算，再展示几种不同的算法，让学生自己用口算的方法进行笔算，通过比较大多数学生知道用简便方法计算。
用笔算方法计算106_30时，我放手让学生自己用刚才的方法进行列式计算，反馈的结果出乎意料，学生还是遵循着笔算要数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难。
课堂作业的反馈情况来看也不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,我想课后应加强专门练习,并当面批改加强个别指导。
这节课之所以会失败我认为有以下几点：一、课内对于简便写法强调不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；二、学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练多说；三、课前备课时没有考虑学生的实际情况，高估了学生的能力。
笔算乘法进位教学反思（通用5篇）
笔算乘法进位教学反思（通用5篇）笔算乘法进位教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的笔算乘法进位教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
笔算乘法进位教学反思1多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。
这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。
因此，我安排好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：1．从哪一位乘起。
2．怎么进位。
3．竖式的书写格式。
学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再根据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答。
在本节课学习24×9前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。
估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的情况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我非常困惑的。
在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么问题跟小组里的同学交流交流，通过他们亲历、体验、交流算法后，让学生自主发现24×9，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要注意不要忘记加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。
笔算乘法进位教学反思2本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生掌握两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的，所以我先出示几个问题：（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？（2）、第二步算什么？是怎样算的？（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家解释他的计算过程，其他四人小组也交流算法并全班汇报。
笔算乘法教学反思(实用13篇)
笔算乘法教学反思（实用13篇）笔算乘法教学反思第1篇我教学的是《笔算乘法》的第一课时，本课时的内容是学习《笔算乘法》的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。
它是在学生已经比较熟练的掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。
我教学的知识目标是： 1、借助算用结合的形式，让学生了解多位数乘一位数计算（不进位）的必要性。
2、通过算用结合的形式，让学生经历多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。
能力目标是：1、在学习的过程中，让学生体验计算方法的多样化。
2、生活情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培养学生的估算意识和用知识迁移、类推的能力。
3、通过问题的解决，培养学生解决问题策略的多样性。
上完这节课，我觉得有些地方还是很成功的。
一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。
例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让学生经历解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。
在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。
最后通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。
问学生你有什么发现，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。
第二个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。
第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思考问题，算式不同，但结果是一样的。
综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。
二、让学生主动学，以学生的已有的知识为起点。
解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很容易就唤醒学生的已有的知识。
估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了尊重学生的知识起点。
《笔算乘法》教学反思15篇
《笔算乘法》教学反思15篇《笔算乘法》教学反思1在教学中我体会到，对这一知识的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。
看似简单的计算，实际上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。
在教学中应多观察多思考学生出错的原因，帮助其对症下药。
同时，加强对算理的理解是学生熟练掌握计算方法的关键。
本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就出现了，我认为原因是。
1．学生计算基础差。
有一部分学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得乱七八糟，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这部分同学来说就更难了。
2．算理不明白。
有一部分同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这部分学生都在最高位相加；还有一部分学生进的数与得数再相乘。
所以错误百出。
3．计算步骤较多。
多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。
针对以上问题，我认为解决的方法是。
1．加强口算训练。
2．加强学生对计算理的理解。
3．多进行强化训练，直到掌握为止。
《笔算乘法》教学反思2两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。
这部分内容是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。
而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。
两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。
本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。
接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。
笔算乘法进位教学反思(精选3篇)
笔算乘法进位教学反思（精选3篇）今天上午第三节课，有两位领导进入我班听课。
针对这节课，进行了评课活动。
两位领导说了这节课的许多优点，也指出了不足，给了许多建议。
从评课中，我受益匪浅，也得到了极大的鼓舞。
优点：1、学生的主体地位落实到位。
整节课都是以学生提问、学生回答、学生讨论、学生互查、学生纠错、学生讲解错题为主贯穿始终，培养了学生的自主学习的能力。
2、整节课设计合理。
有不同的练习题，复习环节与本节课衔接紧密，从中体现出知识迁移的重要性。
不足：1、重难点在教案中体现的不够准确。
本节课的重点应该是进位，难点是两次进位。
在讲解进位的过程中，应重点强调，如何进位、进位的数如何写、写到什么位置更好更准，我没有要求到位，导致有一位学生到黑板做题时，在这个地方，出现错误，浪费许多时间，没有完成预先设计的练习题。
2、学生用估算的方法解答19乘19时，讲解不具体。
针对棋盘的交叉点要用具体的数字，所以应该明确告诉学生你的方法很好，但在今天这道题中暂时用不上。
我没有讲这一点，就进行了下一个环节。
3、用竖式计算的优越性没有讲，应该让学生从心里爱上用竖式计算，提高计算的准确性，养成良好的习惯，这样会少丢分，成绩回会更好。
在今后的教学中，我将继续培养学生自主学习的能力。
备好课，把上课将要出现的问题预设好，达到更好的教学效果。
小长假之后，学生第一节课的状态很不好。
学习笔算两位数乘两位数的乘法，上周每位同学都熟练地掌握了不进位的笔算方法。
今天在不进位的基础上学习进位乘法，应该是水到渠成的事。
实际上却并非如此。
有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将第二步乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。
有的学生计算到进位乘法时，忘记刚才乘得的积是几十，直接往下进行，这属于口算乘法尚不过关。
有的学生出现莫名其妙的错误，自己也不知道为什么要这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。
为什么会出现这种情况？1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的第二天，继续练习，巩固不进位笔算乘法。
《笔算乘法》数学三年级上册教学反思
《笔算乘法》数学三年级上册教学反思1、《笔算乘法》数学三年级上册教学反思只含有一次进位的笔算乘法是学生在初步学会乘法竖式的基础上进行教学的。
计算教学本身是枯燥无味的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联系起来，让数学为现实服务。
为了让学生更好的理解算理，掌握算法，在教学中我设置了从学生实际出发的教学情境，由易到难，循序渐进，鼓励学生自己寻找解决问题的方法，充分体现了让学生在生动具体的情境中学习数学的教学观念。
成功之处：一、联系生活实际，创设问题情境本节课所创设的帮老师解决买书过程中碰到的问题这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，特别是帮老师解决问题，学生非常主动地参与数学活动，发现问题、提出问题、解决问题，使数学课堂充满了真实感，激发了学生的学习欲望。
二、注重学生对知识的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，经历探究的全过程。
重视学生已有的知识基础，放手让学生运用知识迁移自主探究，通过试着算一算、说一说你是怎么想的让学生通过独立思考解决问题，说清楚自己的思路。
在教师的引导下，学生不只是知其然，更知其所以然。
这样的设计，激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学知识。
三、由易到难，由浅入深，循序渐进。
本节课知识的呈现由浅入深，由易到难，层次性强。
首先以学生已有的`知识为基础，让学生轻而易举的解决自己发现的问题，再通过王老师发现买这种书太少了，所以又选择了每套18本的书这一过渡把12改为18，让学生尝试解决新问题：两位数乘一位数，遇到进位怎么办？接着在解决王老师一共要付多少钱的问题情境中自然地引出三位数乘一位数的算法，层层递进，加深难度，并让学生通过解决2143和2413两个题，自然地理解个位满十要向十位进位，十位满十要向百位进位的原则。
学生在解决一系列的问题中边探究边练习，探究与练习交替进行，循序渐进，主动地解决了自己碰到的数学问题，分散了重点，突破了难点。
笔算乘法进位教学反思
笔算乘法进位教学反思今天给大家聊聊笔算乘法的进位教学。
哎呀，说实话，这个进位对孩子们来说，真的是个大难题。
每次一教，看到他们皱巴巴的小脸，我就知道，这回得耐心点了。
笔算乘法看起来简单，可是要把那些数字都弄明白，特别是进位的地方，那真是让孩子们头疼。
一开始，孩子们对乘法有点儿陌生。
记得有个小朋友，刚学乘法的时候，根本搞不清楚个位数怎么处理。
什么？进位？这不是很复杂吗？他们也总觉得，个位数不就是个位嘛，干嘛还要考虑进位。
每次做题，做到十位上的数，就好像听到了什么天外的呼声，唉，不知道该怎么办。
可见，进位的概念对他们来说，简直比捉迷藏还要难！而且你知道吗，进位不仅仅是个数学问题，还是个心理问题。
每当看到一堆数字在纸上跳来跳去，很多小朋友心里就开始打鼓。
尤其是当他们试图将两个数相乘，再把结果写下时，他们就像是站在了十字路口，不知道该往哪个方向走。
这时候，我会耐心地告诉他们，“别急，慢慢来，老师跟你们一起做。
”我甚至得蹲下来，跟他们一块儿用铅笔在纸上“画画”，用各种生动的语言给他们解释“进位”是怎么回事。
比方说，咱们做乘法时，如果得出了一个超过10的数字，咱们就得把那个“十位”上的数字放到下一个位置，像把行李放到车厢一样，给它“搬过去”。
想象一下，好像在搬家时，搬不动的东西就得请帮手搬，剩下的可以直接放好。
说来容易，做起来可真是麻烦，孩子们有时候根本不知道那个进位是不是该搬，或者搬去哪儿。
这就得不停地重复练习，直到他们习惯那个进位的节奏。
你得耐得住性子，一遍遍地说，直到他们能像背歌词一样流畅。
我发现，很多孩子在做乘法时，特别是遇到两位数乘一位数的时候，最容易出错的就是进位。
在这一关，孩子们的思维往往没那么灵活，他们像是坐了过山车一样，前一秒还弄懂了个位的运算，下一秒就又被进位弄得晕头转向。
我常常看到他们写完算式，抬起头来问：“老师，这个十位数该不该进位？”我总是笑着拍拍他们的头，说：“好，咱们一块儿过一遍，记住，十位的数如果大于10，那就得进位，别慌！”可是，话虽如此，有时候他们还是会忘，记错，心急的时候还会跳过进位，结果答案就错得离谱。
《一次进位的笔算乘法》教学设计与反思
《一次进位的笔算乘法》教学设计与反思教学内容：三年级第76页例2，练习十七第1-4题教学目标：1、协助学生进一步理解并巩固乘法竖式的计算法则。
2、使学生经历只含有一次进位的笔算乘法的计算过程，理解“满十进一”的算理，进而类推出“满几十进几”的算法。
初步掌握进位法则，并准确实行计算。
3、培养学生主动去获取新知识的学习习惯。
教学重点：巩固乘法竖式的计算法则和进位方法。
教学难点：掌握笔算乘法中的进位方法，并准确计算。
教具准备：挂图、口算卡片、小黑板等。
教学设计：一、复习旧知，引入新课。
1、口算：40×3 60×6 200×4 80×760×5 500×3 70×9 30×42、用竖式计算：32 × 3 221 × 4二、新课教学1、创设情境（1）出示挂图，让学生观察情境图，说一说你知道了什么数学信息？能够怎样解决这个问题？（2）引导学生列出算式：18×3师：你能说说你是怎么想的吗？2、探究算法师：你能计算这个式子吗？你是用什么办法计算的，想出尽可能多计算方法。
（1）18+18+18=54（2）把18先当成20来计算，20×3=60，多算了2个3，再从60里减去6得54（3）列竖式3、教学竖式师：谁是用竖式计算的？你能说说你是怎么想的吗？师：和我们前面学过的竖式有什么相同的地方？有什么不同的地方？强调：十位1×3=3，为什么等于5？（十位8×3=24，满20，所以要向十位进2，十位就比原来的积3要多2）三、练习（1）完成做一做想一想，你是怎么做的？（2）用竖式计算：12×8 14×5（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来。
37 28 236× 2 × 3 × 2 —————————64 74 472（）（）（）四、小测：28×2 213×4五、全课小结这节课你学到了什么？对于进位的笔算乘法，你觉得在计算的时候要注意什么？（特别强调：哪一位乘积满几十，就向前一位进几）六、作业：练习十七第1、3题。
笔算乘法教学反思案
笔算乘法教学反思案在笔算乘法教学中，我认为反思是非常必要的。
通过反思，我可以检视自己的教学方法、理清教学中存在的问题，寻找改进的方向，提高自己的教学效果。
以下是我对笔算乘法教学的反思案。
首先，我觉得在笔算乘法教学中，教学目标的设定是非常重要的。
我应该清楚地知道我想要教给学生的知识和技能是什么，以及学生应该达到什么样的水平。
在设定教学目标时，我可以参考国家教育标准或教材的要求，确保自己的教学与学校的教学大纲相符合。
同时，我应该从学生的实际情况出发，根据他们的年龄、认知能力和学习基础，设定合理的教学目标。
只有明确了教学目标，我才能针对性地进行教学，确保学生能够学到想要的知识和技能。
其次，在教学过程中，我应该注重学生的参与和互动。
传统的笔算乘法教学往往是老师讲、学生听，学生只是被动地接受知识。
但是，这种教学方式很容易让学生产生厌倦感，不利于学生的学习。
因此，我应该尝试使用一些互动的教学方法，引导学生主动参与到教学过程中。
例如，我可以设计一些开放性的问题，让学生在小组中讨论并互相交流，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
此外，我还可以使用一些教具或游戏，让学生通过实际操作来体验和掌握乘法的运算规则。
同时，我认为在笔算乘法教学中，要重视学生的思维能力和解决问题的能力的培养。
乘法不仅仅是一种简单的计算方法，更是一种思维方式和问题解决能力的训练。
因此，在教学中，我应该注重培养学生的逻辑思维、分析能力和创造力。
我可以设计一些启发性的问题，引导学生通过思考、探究和实践，找到解决问题的方法和策略。
通过这样的训练，学生不仅能够掌握笔算乘法的技巧，还能够将其运用到实际问题中，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
另外，我还应该注重巩固和复习。
笔算乘法是一种基础的数学技能，学生需要通过反复的练习和巩固才能够真正掌握。
因此，在教学过程中，我应该适时地进行复习和巩固，帮助学生加深对乘法的理解和记忆。
我可以设计一些习题或练习册，让学生进行练习，并及时给予反馈和指导。
笔算乘法进位教学反思(精品7篇)
笔算乘法进位教学反思(精品7篇）笔算乘法进位教学反思（1）《两位数乘两位数不进位笔算乘法》教学反思两位数乘两位数不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的，本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，我采用了情境教学法和自主探究法分三个层次进行。
第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来展开。
第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。
让学生尝试用竖式计算2 3×13=，师巡视辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生根据题意观察、比较、不同算法，辨析、交流分辨对错。
因为有了前面的铺垫，学生掌握起来容易多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。
效果良好。
第三个层次，联系实际，强化练习。
这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
所以教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，既练习了所学知识，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。
在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法。
在教学的过程中我也发现了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的.突发问题，有时不知道怎样去引导。
出现了一些重复教学的情况。
还可以对重难点内容再进行深入巩固。
在教学时，我只是简单的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了，没有顾及大部分学生。
我可以再让几个不同层次的学生进行复述，练习时，也可以让学生自己说过程，出现错题时，也可以让学生自己说原因和正确的过程，但是我过于仓促的结束了教学，可能导致部分基础差的学生对本节课所学知识的掌握不牢固。
《笔算乘法》教学反思15篇
《笔算乘法》教学反思15篇《笔算乘法》教学反思1首先，我想谈谈对教材的理解：这部分学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，这节课主要教学的是“不进位的两位数乘两位数”的笔算乘法。
教学要突出的是乘的顺序以及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。
所以我把重点放在初步掌握两位数笔算方法。
教学难点定在掌握乘的顺序，理解用第二个因数的十位去乘另一个数，所得的积的末尾要与十位对齐的道理。
又因为笔算是在口算的基础上完成的，所以我第1个环节设计了“口算游戏”起到复习和增强学生的注意力和兴趣的作用。
新课程提出“让学生在生动具体的情景中学习数学”为了继续保持孩子的注意力，我把计算教学置入现实情景中，创设“买书”的情景，并提出“买一套书要付多少钱？”的数学问题，让学生先自主探究尝试列式计算，然后再让学生互相交流算法。
但在真实的课堂上，当我下到学生中间去了解学生尝试计算时我就发现他们在笔算上存在的问题，24×2用笔算，算的顺序都是错的，他们是从十位算起，也就是说学生是用口算的顺序去进行笔算，之后，想到了戴主任说的一句话“这节课老师要让学生学会什么？”我想学生在那里“跌倒”，我就应该让他在那里“爬起来”，把他不会的知识，让他在这节课学透，所以我这课的定位就改变了我的这节课的重点，就向梁启文老师说的“因材施教”，但由于自身经验不足，遇到不顺就会紧张，其实回头想想，我应该向邓新华老师说的那样“要抓住学生的错误资源，采用合作小组让学生再一次讨论，探索得出结果”。
接着因为实物投影没有开好，有耽误了一些时间。
所以我自己也觉得很遗憾，没有把有趣、精彩的练习上完。
这节课，我利用课件引导学生说算理，演示课件时让“不会用笔算的同学”通过1听、2看、3讨论的过程来掌握笔算方法，把难点讲透，让所有的'孩子都明白，当用十位上的数去乘得的积的位置在那里。
接着我通过两道计算题巩固算理。
虽然没有把最后有趣的练习上完，但是我验证了一句话就是“以学定教”。
《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》教学反思
《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》教学反思第一篇：《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》教学反思《两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》教学反思两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。
课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况：1.漏进位。
在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。
2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。
在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。
为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：6×8＋7等），这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。
在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。
以上这些如果只是讲给是不行的，我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。
在操作学习过程中，也培养了学生的合作意识，口头语言表达能力，课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。
个别学生的学习情绪往往是外热而内冷。
我想今后的教学要注意课堂上让所有的学生都活跃起来。
第二篇：笔算乘法(一次进位)《笔算乘法（一次进位）》说课稿各位评委大家好！我说课的内容是三年级上册《笔算乘法（一次进位）》这一课时，我将采用四说模式进行说课。
一、说教材：（一）教材分析：本节教学内容是在学生掌握了表内乘法、两位数、三位数乘一位数的不进位笔算、初步学会乘法竖式的基础上进行教学的基础上进行学习的，例2是只含有一次进位的笔算乘法由于学生是初次学习进位，所以这里安排了一道数目较小的两位数乘一位数的例子，以便学生更容易理解进位的道理。
一位数乘两位数(进位)的笔算教学反思
一位数乘两位数(进位)的笔算教学反思以一位数乘两位数(进位)的笔算教学反思为标题在学习数学乘法的过程中，一位数乘两位数是一个非常重要的概念。
掌握了这个技巧，可以帮助我们更好地理解乘法的运算规则和进位的概念。
本文将通过一次教学实践的反思，来分享一种有效的笔算方法，帮助学生掌握一位数乘两位数(进位)的技巧。
为了引起学生们的兴趣和注意力，我使用了一些生动的例子来解释这个概念。
比如，我让学生们想象自己是商店的收银员，需要计算顾客购买商品的总价。
这样的例子让学生们能够更好地理解乘法的实际应用，并激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，我强调了进位的概念。
我告诉学生们，当我们进行一位数乘两位数的运算时，有可能会出现进位的情况。
为了帮助学生们理解进位的概念，我使用了一些简单的图示来说明。
例如，当我们计算8乘以27时，个位数的乘法结果是56，十位数的乘法结果是16。
这时，我们需要将十位数的结果进位到百位，即1进位到百位，而个位数的结果保持不变。
通过这个例子，学生们能够更好地理解进位的概念。
接下来，我介绍了一种有效的笔算方法，帮助学生们进行一位数乘两位数(进位)的计算。
这种方法被称为“竖式乘法”。
我将计算步骤分解为多个小步骤，并逐一进行讲解。
我让学生们将两位数的乘法因子写在竖式的上方。
然后，我们从个位数开始计算。
我们将个位数与一位数相乘，并将结果写在个位数的下方。
如果结果大于10，我们需要将十位数进位，将个位数的结果保留在原位。
接下来，我们将十位数与一位数相乘，并将结果写在十位数的下方。
如果结果大于10，我们需要将百位数进位，将十位数的结果保留在原位。
最后，我们将个位数和十位数的结果相加，得到最终的乘法结果。
通过这种竖式乘法的方法，学生们可以更清楚地看到每一步的计算过程，避免出错。
同时，这种方法也能帮助学生们更好地理解进位的概念，提高他们的数学思维能力。
在教学过程中，我还提供了一些练习题，让学生们进行实际操作。
我鼓励学生们用自己的笔算方法进行计算，并及时纠正他们的错误。
2023三年级上册数学《笔算乘法》教学反思(通用6篇)
2023三年级上册数学《笔算乘法》教学反思（通用6篇）三年级上册数学《笔算乘法》教学反思1我在课前进行了认真备课，并向代老教师虚心请教，精心编写了教案，认真进行二次备课。
在教学过程中，有许多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获在上课过程中更加认识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、交流自己对知识的理解。
在使用学习的过程中，既能认识到自己的不足，又能迅速学习同伴的长处，取长补短。
同时更深刻地认识到对知识传授过程中细节的处理，有可能成为一节课成败的关键。
二、不足尽管在收获中我针对学生的实际学习情况迅速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探索的'时间，而在后面的自主探索、解决问题中，没有及时调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有达到课前预没的目标，成为一个无法弥补的遗憾。
正是由于对时间的把握不够，让我反思平时上课时同样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。
有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对知识掌握的不扎实。
这需要在以后教学中一定要精心备课，切实把握好每一个环节。
三、感想通过本次讲课，我觉得受到最大教育的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。
在今后的教学中要不断总结，认真学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民教师的职责。
三年级上册数学《笔算乘法》教学反思2不足及启示:一、课前复习占用时间太多，没有做到好的开头作用。
二、教学内容较于简单化，解决的问题过于单一。
对于本节课的教学内容，教材呈现的虽然是学生新接触的学习内容，但竖式的书写学生早已不陌生，甚至用竖式的计算有些学生也已掌握，这一内容已经不能够成为学生愿意主动去探索的问题。
启示：可加大教学内容的难度。
教学中教师可以把一次进位的两位数、三位数乘一位数教学内容加入进来，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩笔换成18枝彩笔让学生计算他们一共有多少枝彩笔？从而可以使教学内容有一定的层次性，深度性，也使学生有浓厚的学习兴趣。
多位数乘一位数一次进位教学反思
多位数乘一位数一次进位教学反思
李欣欣
三年级对于整个小学阶段来说计算题的教学是处于很重要的位置。
学生不仅要会计算，还要明白这样计算的道理，并能训练他们的速度和正确率。
特别在教学连续进位的乘法时，我更觉得教学任务的艰巨性。
进位叠加的乘法难度实在太大，学生既要记住进上来的数，又要做两位数加一位数的进位加法，稍有疏忽，就会产生错误。
为了解决这个难点，我在课中安排了先乘后加的口算和笔算的复习。
在板演题中又要求学生说说计算过程，(先算个位……再算十位……，)教学例题和做一做又在黑板上把过程板书出来，让学生了解到笔算乘法其实可以拆分成一个表内乘法算式和一到两个乘加算式来进行计算，再通过口答进行强化，化难为易，一步步进行突破。
所以在这节课中，我补充了大量的练习, 这次的作业学生总体上完成的比较好，但有部分学生计算出现错误。
主要原因是没有反复强调进位和进位数字的写法。
导致有的学生进上来的数书写不正确。
下面就来谈谈我对本节课的一些反思：
1、不足之处。
由于时间没有把握好，没有对15×3进行检查，与例1进行比较，硬生生的过渡到笔算的简便算法。
2、课上要留给学生足够的独立思考的空间，让每一位学生包括基础薄弱的学生都能在自己学习的基础上参与合作探究。
加强教师基本功的训练。
如提问的技巧，表扬的技巧等等。
多位数乘一位数的连续进位乘法的教学让我对计算教学有了新的认识，我会在今后的教学中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。
《多位数乘一位数(一次进位)的笔算乘法》教案-2021-2022学年数学三年级上册-人教版
1.理论介绍：首先，我们要了解多位数乘一位数的基本概念。这是指将一个多位数与一个一位数相乘，特别是一次进位的情况。它是整数乘法的基础，对于提高我们的计算能力非常重要。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。比如，计算123×4，我们按照从右到左的顺序进行计算，并处理一次进位，得到492。这个案例展示了多位数乘一位数在实际中的应用，以及如何帮助我们解决问题。
2.教学难点
（1）对一次进位概念的理解和运用。
难点解释：学生在计算过程中，容易忽视进位或处理不当，导致计算错误。
（2）在进行多位数乘一位数的笔算乘法时，正确处理各数位上的乘积和进位。
难点解释：对于多位数乘一位数的计算，学生需要熟练掌握各数位上的乘积及进位处理，以免出现计算错误。
（3）解决实际问题，将多位数乘一位数的计算应用于不同场景中。
难点解释：学生在解决实际问题时，往往难以将多位数乘一位数的计算法则灵活运用，需要教师引导学生进行思考和练习。
（4）培养学生良好的笔算乘法习惯，提高计算速度和准确性。
难点解释：学生在计算过程中，可能存在不良的计算习惯，如忽略进位、计算顺序混乱等，影响计算速度和准确性。
针对以上教学难点和重点，教师应采取针对性的教学策略，如设计丰富的教学活动，让学生在动手操作、合作交流中理解和掌握知识，以提高多位数乘一位数（一次进位）的笔算乘法能力。同时，注重培养学生良好的计算习惯，提高计算速度和准确性。
五、教学反思
在本次《多位数乘一位数（一次进位）的笔算乘法》的教学过程中，我发现学生们对于这个知识点的掌握程度存在一定差异。有的学生能够迅速理解并熟练运用乘法法则，而有的学生则在进位处理上遇到了困难。这让我意识到，在今后的教学中，需要针对不同水平的学生进行分层教学，因材施教。
小学数学人教版三年级上6多位数乘一位数(一次进位)的笔算乘法教案(含反思)
《多位数乘一位数（一次进位）的笔算乘法》教学目标知识与技能1理解多位数乘一位数（一次进位）的笔算算理，并掌握相应的算法。
2能应用所学知识解决简单的实际问题。
过程与方法1经历多元表征转化的过程，提升学生的符号意识。
2经历多位数乘一位数（一次进位）笔算乘法的计算过程，体验在已学知识的基础上用类推的方法掌握新知的过程。
情感、态度与价值观1在计算过程中感受数学知识的逻辑美。
2在用所学知识解决问题的过程中，体验数学的实用性，提高学习数学的兴趣。
重点难点重点：掌握笔算乘法中的进位方法，初步掌握进位法则，并能正确地进行笔算。
难点：理解“满十进1”的算理。
课前准备教师准备课堂活动卡学生准备小棒教学过程板块一复习旧知，铺垫新课1复习旧知。
（1）口算下面各题。
10×4＋2＝2021＋8＝30×2＋7＝40×2＋6＝7×8＋6＝8×9＋5＝5×6＋9＝3×6＋7＝（2）笔算完成下面各题，并说一说是怎么算的。
①32×2321×3（相同数位对齐，从个位乘起）②28＋14237＋468（哪一位上的数相加满十，就向前一位进一）2小结：多位数乘一位数（不进位）算法。
[计算多位数乘一位数（不进位）时，相同数位对齐，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，乘到哪一位，积就写在那一位的下面]3猜测迁移。
计算加法时，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一，那么计算乘法时，哪一位上的数相乘满十怎么办呢？你能猜想一下吗？学生猜测：哪一位上的数相乘满十也要向前一位进一。
真是小神童，猜对了，这就是我们今天要学习的新知识，很容易学吧！操作指导：本板块复习多位数乘一位数（不进位）的笔算方法，为进位乘法的学习做铺垫，复习进位加法，达到同类知识迁移。
板块二合作学习，探究新知活动1收集信息，提出问题1课件出示教材61页例2情境图，学生仔细看图，思考：从图中你了解到哪些数学信息？（学生看图，口头表述从图中了解到的数学信息）2板书：王老师买了3套连环画，一套连环画16本，王老师一共买了多少本连环画？活动2直观操作，探究算法1自学例2，尝试计算。
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精心整理
一次进位笔算乘法课堂教学反思
解决笔算过程中从哪一位乘起，怎么进位，怎么书写，这些看起来并不是很难得问题，在学生原有知识的基础上，在教育活动中进行迁移。
学生也可以总结出自己的学习方法。
新课标一直提倡“引导学生独立思考与合作交流”，在这一节课的教学中，我并没有一味的灌输，而是放开了手，让学生用自己的经验去计算，使学生积极的交流，用“会”带“不会”，我就发现很多学生的口算能力很强，还有的学生居然用口算的方法得到了答案，在交流中，他们体会到了计算成功的喜悦，也体会到“教”别人的快乐。
在此基础上，我又引导学生试着用竖式解决这一个问题，有了口算的基础，学生加上了自己的思考，笔算方法很快被孩子们自己总结出来。
从学生运用已有知识经验， 话，。