古诗两首

课题：古诗两首

教学目标分析

知识与技能：1、指导学生会认 7 个生字，会写 9 个字。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，引导学生感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人热

爱春天、热爱生活的情感。

情感、态度、价值观：培养学生对古诗的兴趣。

教学重点：

（1）引导学生会认 7 个生字，会写 9 个字。

（2）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：深入浅出地指导学生了解古诗的大意和作者的情感，感受不同时期、不同人物运用不同语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

教学策略选择与设计：教授法

教学资源与工具设计：录音

教学安排：3课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

学习第一首古诗

教学过程

一、激励导入

1．人们对春天有着特殊的感情，你知道这是为什么吗？

2．不同时期、不同人物运用了不同的语言形式，表达同一种情感——热爱春天。

3．今天，我们就来欣赏一下古人所作的两首赞春古诗。

4．板书课题：古诗两首。

二、独立识字

1．拼读音节，读准课文下面的生字。

2．读课文，做到读准字音、不丢字、不加字，注意停顿。

3．标出句子数。

4．练习读难读的自然段。

三、小组识字

1．拼读音节并齐读课文后的生字。（正音）

2．逐个认读“我会认”中的生字。（认字）

3．交流识记“我会写”中生字的方法。（记字）

4．展示朗读生字较多或读不好的句子。（读熟）

四、学文识字

学习第一首古诗《草》。

1．这首诗的作者是谁？（白居易）这首诗写的是什么？（草）你是怎样知道的？（题目是《草》；图上画的是原野上长的草；古诗的第一行“离离原上草”也提到了草。）

2．看图，原野上的草怎样？（原野上野草繁茂。）当时白居易就是这样的感受，就用“离离”来表达自己眼前那辽阔、繁茂的野草，认读词语“离离”。看图，用第一行“离离原上草”来表达自己的感受。（画面与情感、语言结合起来，使画面感、情感、语感一起生成与积淀。）

3．白居易看到了原野上繁茂的野草，联想到了一年四季中草的不同，让学生来板画草在四季中的变化。认读“枯、荣”，将两个字分别贴在相应的板画下面，说一说“枯、荣”的意思，并且复习形声记字法记“枯”，复习会意记字法记“荣”。（出示“一岁一枯荣”）白居易用这句话写出了一年中草的变化，读一读，说一说意思？（一年之中，秋天草会枯萎，第二年春天又会长得十分繁茂，年年循环，生生不息。）

4．不管野火怎样无情地焚烧，也不能把草烧尽。（出示“野火烧不尽”）读一读。认读“烧”按结构记字形，并组词语。

5．（出示“春风吹又生”），说说自己的体会。（只要春风一吹，小草又会

蓬勃成长。）

五、积累语言

春天原野上繁茂的野草让白居易驻足欣赏，野草顽强的生命力让他感慨万千，于是写下了这首《草》。这首诗也让我们感受到了大自然的壮美和草生命力的顽强，让我们借白居易的《草》来赞美春天的美好和小草的精神吧！

六．作业

1．阅读课后“我知道”。

2．查找几首描写春天的古诗，读一读，背一背。

七、板书设计

2 古诗两首

草

白居易

离离/原上/草，

一岁/一/枯荣。

野火/烧/不尽，

（生命力顽强）

春风/吹/又生。

第二课时

教学目标：

学习第二首古诗

教学过程：

一、赏图引入

1．（出示课文插图）让我们一起来欣赏一幅美丽的图画。

2．图上画了什么？你能从画中猜出是什么季节吗？

3．图中的孩子正在干什么呢？读一读《宿新市徐公店》找出答案。

二、独立识字

1．拼读音节，读准课文下面的生字。

2．读课文，做到读准字音、不丢字、不加字，注意停顿。

3．标出句子序号。

4．练习读难读的自然段。

三、小组识字

1．拼读音节并齐读课文下面的生字。（正音）

2．逐个认读“我会认”中的生字。（认字）

3．交流识记“我会写”中生字的方法。（记字）

4．展示朗读生字较多或读不好的句子。（读熟）

四、学文识字

1．看图，稀疏的篱笆掩映着一条幽深的小径，请你读出对应的诗句。（出示“篱落疏疏一径深”）

2．看，枝头的春花已经凋落了，绿叶初长，还没成阴，请你读出对应的诗句。（出示“树头花落未成阴”）

3．图中的孩子在做什么？读出相关的诗句。（出示“儿童急走追黄蝶”）4．他追到了吗？读出相关的诗句。（出示“飞入菜花无处寻”）为什么找不到了呢？（天真的儿童在追捕一只黄色的蝴蝶，蝴蝶飞进黄灿灿的菜花丛中，蝶似花，花似蝶，所以找不到那只蝴蝶了。）

五、积累拓展

1．引导学生口头填空：南宋著名诗人杨万里来到田间，找寻春天的身影，他看到了春天是那么宁静、美丽……（讲一讲他看到的自然美景），于是写下了（“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”）。忽然，他深深地被春天里洋溢着的快乐所打动……（讲一讲他看到了谁，使他感受到了什么？），于是写下了（“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”）。

2．美丽的春色和奔跑在春光下的天真孩童，让杨万里对春天更加热爱，挥笔写下了这首诗。每当人们看到美丽的春光时，常常会情不自禁地吟诵这首诗。（出示画面，师生一起吟诵。）

3．小组内交流收集有关春天的古诗。