2019年自考《教育学》一考通题库

一、选择1、（P1）对本书的体系进行了一个陈述：2、不能把中等学校教育学等同于学科教育学。

3、*中等教育是指整个中等学校教育，既包括普通中学，也包括中等职业学校和中等专业学校等。

4、（P4）孔子是我国古代最伟大的教育家。

他生活在春秋末期，教书授徒达40年。

他首创私学，创立了儒学，删订《六经》。

《六经》是我国古代最重要的课程与教材来源。

孔子的教育思想体现在《论语》中，这部著作集中地体现了孔子的教育思想。

5、《学记》论述了一系列重要的教育问题。

“知困然后能自强也”、“道二弗牵，强而弗抑，开而弗达”等；《大学》，它是一篇专门论述古代大学教育的专著，被后人称为大学教育的“三大纲领，八条目”，影响深远。

*6、（多）比较有代表性的有古希腊“三杰”苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，还有古代罗马的教育家西塞罗和昆体良等。

苏格拉底一生致力于青年教育，他首创的苏格拉底产婆术即启发法影响至今。

柏拉图是苏格拉底的学生，他的代表作是《理想国》，包括教育对国家、政治的影响，理想的教育体系等。

亚里士多德是古代希腊学术思想的集大成者。

他的教育学思想主要见于他的《政治学》和《伦理学》。

7、西塞罗的代表作为《论雄辩家》，西方教学专著最早的是昆体良的代表作为《雄辩术原理》。

8、教育学的体系化阶段：其中主要是实证的方法。

代表人物是赫尔巴特、杜威的《民主主义与教育》是他的主要代表作品；我国新民主主义时期，杨贤江于1930年出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作；陶行知是我国“五四”运动以后最有影响的、著名的教育家。

他师从杜威，提出了他的“生活教育”理论。

9、教育学的理论深化阶段：布卢姆他的贡献在于把教育目标分为认知领域目标、情感领域目标、心因动作领域目标三大类；1960年美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。

他指出学习一门学科就是掌握这门学科的基本结构。

10、在研究教育的起源问题时，比较有代表性的有：①生物起源论，代表人物是法国的社会学家利多尔诺和英国的教育家饰西·能，他们都认为教育起源于人类自发的本能；②心理起源论，以美国教育家孟禄为代表，他认为教育起源于最初原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿；③社会实践起源论，这一观点是我国学者提出的一种观点，他们认为教育起源于原始社会人的社会实践或社会实际生活的需要。

11、（P17）教育是一种培养人的社会实践活动，这是教育区别于其他活动的、教育本身独有的基本特点。

12、初级中等教育（初中）、高级中等教育（高中）所承担的任务基本相同。

它们都是为高一级学校培养、输送合格的新生。

13、教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。

14、受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。

受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。

15、教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。

16、教育的历史形态中原始教育的特点：第一，教育与劳动相结合；第二，教育内容的贫乏性；第三，教育的平等性。

*17、（多、辨）影响人发展的主要因素是遗传、环境、教育以及各体的主观能动性。

18、环境是围绕在个体周围的并能给人的发展以一定影响的外部世界。

*19、（单、辨）在思维能力方面，少年期学生的思维仍处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起着重要的作用。

*20、（单）中等教育中的高中阶段的教育对象是处于青年初期（15、16~17、18岁）的学生。

这一时期是个体在生理、心理上接近成熟的时期，也是准备走向独立生活的时期。

21、教育的价值与功能主要是通过受教育者的发展来实现的。

因此，必须从教育的内部规律中弄清教育对人的发展的作用，正确认识学校教育与学生个体发展的关系。

*22、（单、辨P68）人口对教育系统最直接的制约，就体现在教育要受学龄人口数量的影响。

*23、（多）影响范围比较广泛的两类要素是人口的数量和人口的质量。

24、（P67）人口的文化素养是一个比较复杂的概念，国际上通常采用一些比较客观的指标，如人口文盲率、义务教育普及率、知识分子比重等来衡量一个国家的人口质量。

*25、（多）政治构成教育社会基础的重要部分，并通过政治的决定作用制约着教育的性质、目的、制度乃至内容和方法。

26、文化是教育的内容，教育是文化传递的手段。

广义文化与狭义文化（P76）27、教育目的是指培养人的质量和规格，是教育者通过教育活动要在受教育者身上形成的它所期望的结果。

28、来自于马克思主义目的性是人类活动的根本特性这一论断。

29、教育目的是什么样的，完全取决于教育者的初衷。

30、（详细种类P94）这些不同的教育目的有一些共同之处，但也有这样或那样的差异，使得教育目的呈现出不同的层次和种类。

31、教育学中研究的教育目的是在一定社会中处于主导地位的带有某种普遍性的教育目的，一般是研究国家的教育目的，因为国家的教育目的，对其他层次和种类的教育目的起着指导、调节、统摄作用。

学校是国家和社会为实现教育目的而设立的专门的教育机构，所以学校的教育目的体现了国家教育目的的精髓。

32、教育目的包括社会价值和身心素质两方面的内容。

33、社会价值体现，如：“无产阶级革命事业的接班人”、“社会主义的建设者”。

34、教育目的中关于身心素质的规定是教育目的内容的核心部分。

*35、（单、辨析P98）把受教育者培养成具有哪种身心素质的人主要取决于社会的生产力发展水平。

*36、（单、辨析P99）生产力的发展成为制定教育目的的直接依据，成为制约和决定教育目的的最终力量。

37、我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，根据我国社会主义建设及经济发展的需要，由中国共产党和国家制定的。

38、1982年，在第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人民共和国宪法》中提出：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。

”这是国家以法律的形式对教育目的做出的规定。

39、1995年，第八届全国人民代表大会第三次会议通过的《中华人民共和国教育法》中提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”这是我国又以国家教育基本法的形式再一次阐明我国的教育目的，同时也指明了中等教育的培养目标。

40、为实现受教育者的全面发展，就必须实施德育、智育、体育、美育及劳动技术教育。

五育均衡发展。

41、中等教育阶段学校实现培养目标的具体对策是：㈠德育方面；㈡智育方面；㈢体育方面；㈣美育方面；㈤劳动技术教育方面。

42、在实现中等教育培养目标的过程中，要注意三个问题：一是中学的片面追求升学率的问题。

二是职业高中、技校和中等专业学校的教学质量问题。

三是学生的中途辍学问题。

43、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

44、学制由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。

45、由纵向划分的学校占绝对优势的学制结构就是双轨制；由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。

46、（P116）我国的学制是典型的单轨制。

47、美国的学制也是典型的单轨制，它是在双轨制的基础上演化而来的。

48、1862年（清同治元年），清政府设立京师同文馆，这是我国历史上第一个新式学校。

49、1898年，京师大学堂成立，明确规定大学、中学和小学，分级分科，逐渐递升，构成一个完整的系统，为我国近代学制的建立奠定了基础。

50、（P128）《壬寅学制》经改订，并于1904年颁布施行，称为《奏定学堂章程》，也叫《癸卯学制》。

51、癸卯学制与壬寅学制一样，也是参照日本学制制定的，具有资本主义和封建主义双重属性。

*52、癸卯学制的意义：（可能分析P129）癸卯学制的实施“完成了中国教育由古典向近代化的转轨，极大地促进了新式学堂的发展，最终使中国教育步入近代化的道路。

*53、壬子癸丑学制的本质、作用。

（P129）答：壬子癸丑学制毕竟使一个对传统的封建教育进行根本性改革的学制，是资产阶级性质的学制，是一个承上启下的新学制，在中国教育的近代化过程中，起到了除旧布新、继往开来的历史作用。

53、壬戌学制。

（P130）答：壬戌学制是我国近代教育发展史上一个重要的里程碑。

它的意义突出地表现为它的弹性和灵活性以及“谋个性之发展”思想的提出。

《壬戌学制》的主要特点是：修业年限较短，中学分级分科，大学不设预科，整个学制富于弹性，有较大的伸缩余地。

这些对普及教育、发展学生个性和适应各地的不同情况都是有利的。

壬戌学制框定了我国现代学制的蓝本。

因为它是中国近现代教育史上持续时间最长、影响最大的一部学制。

虽然此后对它进行了整理、修改和增删，但其后的学制基本上承袭了它的思想，保持了它的体系和特色。

54、课程是指课业及其进程，它既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。

*55、（多）对于课程，从不同角度可以作不同的分类。

典型的课程类型包括学科课程与经验课程、分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程等。

56、学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。

学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。

至今，已出现了三种典型的学科课程：科目本位课程、学术中心课程和综合课程。

57、经验课程也称活动课程或生活课程，打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为“经验课程”。

这种课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

58、分科课程和综合课程是以课程内容的组织方式为逻辑范畴划分的。

其中，分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调学科的逻辑体系的完整性。

其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

*59、（多）综合课程是一种包含着两种或两种以上学科的课程要素、并将这些课程要素以某种方式与一个主题、问题或源于真实世界的情境联系起来的课程。

根据课程的综合程度，可以将综合课程进一步划分为科际课程、多学科课程、跨学科课程、综合课程、主题课程。

60、综合课程的主导价值在于使学生掌握形成系统完整的知识并把握和解释问题的全息的视野与方法。

61、（P29）教学是适应并促进社会发展的有力手段。

*62、（单）古罗马的昆体良比较明确而具体地提出了摹仿——讲述——练习三个顺序渐进的学习过程理论，这一学习过程理论注重直观，重视知识的掌握和技能的训练。