《十几减几的练习课》教学反思.doc

教学反思十几减8、7的练习课

教学反思十几减8、7的练习课第一篇：教学反思十几减8、7的练习课《十几减8、7的练习课》教学反思本节课在巩固十几减8、7的基础上，学会解决相应的实际问题。

在课的一开始，我先让孩子们进行口算，主要是十几减9、8、7的减法，要求孩子不仅要正确口算，还比赛口算的速度，并结合其中的两三道题让孩子说说是怎样想的。

大部分孩子用的是“想加算减”的方法，也有个别孩子喜欢用分成的方式计算。

我也不做强行的规定，只要孩子能正确口算几行。

在练习中，重点指导孩子们的解题方法。

第6题比较大小，以前孩子们练习过类似的习题，因此，要求孩子回忆之前解题的方法，然后提出明确要求：先算出左边的得数，再和右边的数比大小。

这样解题的正确性高一些，但是前提是必须将左边的算式口算正确。

第7、8题在孩子们计算后，引导孩子观察算式的特点，虽然孩子们不能用数学语言准确地表达，但是即使那些零碎的、表达不太清楚的语言，也是孩子们思考的结果，我都给予适当的表扬和鼓励，依次来增强孩子们学习数学的兴趣和信心。

通过本节课多种形式的练习，孩子们不仅口算能力得到提高，同时解决实际问题的能力也有所增强，但是计算的正确性的速度还有待于进一步提高。

教学时注意引导学生看图学生如果能够正确地读出这道题，那么再找出这道题的已知条件和所求问题就不困难了。

同时也培养了学生的审题能力，另外，要注意引导学生理解数量之间的关系，这道题要求什么，应该怎样想？这样，可以使学生对加减法的认识更深一步，从而思维能力也得到提高，同时也为教学文字叙述的应用题做准备。

本节课另一个教学重点是对减法进行练习，复习十几减8、十几减7的减法题，把题目竖着排列起来，这样便于学生观察，易于找出规律，同时也为逐步整理成减法表做准备。

在练习中设计了能引起学生兴趣的活动内容，并有意识地引导学生在竞争中努力学习，符合儿童上进的心理．第二篇：十几减8、7第二课时十几减8、7 教学目标：1．运用已经掌握的十几减9的口算方法，通过主动探索、合作交流等多种形式学习十几减8、7。

一年级数学下册十几减几的练习课教学反思苏教版

十几减几的练习课
教学反思：
与“十几减几”一节内容相应的练习，教材安排了好多习题。

从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明明。

第10页第2题6道小题分成三组，每组上下两题是加减配合，突出“想加算减”的思路；第3题在第2题的基础上，用填□的形式，提高“想加算减”的思维水平。

“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路；第2题第1小题意图同上，只不过在形式上变换一下，第2小题则有所拓展，在一个部分量未知的情况下做减，有拓宽思维空间的功能。

但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本算法加以训练，在此基础上兼顾其他方法。

问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有严重影响的方法就可以看作基本算法。

从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比较烂熟的学生来说，“想加算减”是一种基本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够烂熟的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比较烂熟运用的算法可能是“破十减”和“平十减”，此时，“破十减”或“平十减”就成了这部分学生的基本算法。

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《十几减几》教学反思15篇

《十几减几》教学反思《十几减几》教学反思15篇身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编整理的《十几减几》教学反思，欢迎大家分享。

《十几减几》教学反思1这节课，学生吸收知识的过程不是被动地接受，而是主动地获取。

课程标准明确指出：“让学生在生动具体地情境中学习数学。

”本节课我根据学生的年龄特点，恰当地设置童话情境，把计算数学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，一方面能有效激发学生计算的欲望，另一方面又使学生体验到了学习计算的实际意义，孩子们初步学会了从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

课程标准明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流使学生学习数学的主要途径。

”本节课可以采取独立探究和小组合作相结合的学习方式把学习的`主动权还给了学生，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

由于学生生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。

本节课，我采用算法多样化和算法选择的恰当结合，充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择适合于自己的方法，使学生善学、乐学。

《十几减几》教学反思2十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。

基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的'生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。

在学习新知处，我组织学生自主探索13-9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。

这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。

十几减9教学反思通用版精选8篇

十几减9教学反思通用版精选8篇我们常说，机会是留给有准备的人，教案不是说课本的重点重要，其他知识不重要。

在写教案时教师要选择科学、恰当的教学方法。

从哪些方面才能让教案更具指导意义呢？栏目小编花时间专门编辑了十几减9教学反思通用版，如果合你所需，不妨马上收藏本页。

十几减9教学反思通用版(篇1)本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。

学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜欢的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。

为了吸引学生的注意力，我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经验，带着问题，从不同角度去探索、去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。

在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。

结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。

方法1：一个一个地减。

方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。

方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。

方法4：想加算减。

（因为9+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。

但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。

这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多样的。

因此，作为教师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。

《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思《十几减几》教学反思1教学目标：1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高学生的综合、概括力气。

2、通过一图四式的练习，使学生娴熟地把握20以内退位减法，进一步提高每个学生计算20以内退位减法的娴熟程度。

教学重点：计算方法和解决实际问题的力气。

教学难点：正确娴熟地进展计算。

教学反思：教学中，第一局部是对表格的整理。

我先让学生任凭报一道十几减几的算式，回忆计算十几减几退位减法的方法。

接着利用十几减9和11减几，引导学生静静观看表格中算式的规律，动手完成表格中空白的局部。

让学生上台介绍他们的方法，充分发挥学生的主体作用；再让学生观看表格，找到横着、竖着、斜着的规律，特别让学生理解差不变，找到得数是6的算式有哪些，最终是快速报出答案，比口算。

其次局部则是解决问题。

一表多用，既解决了选择有用的信息解决问题，还复习了求一个数比另一个数多几或少几的问题，理解“同样多”的含义。

通过稳固练习，加深学生提问、解决问题的力气。

固然本节课还有很多缺乏的地方，1.表格不够直观形象。

学生在找规律中简洁对“差”的规律找错，对于规律还不能够完整的表达出来。

应当突出所要讲的橫、竖、斜行，并且引导学生从两个不同的方向找规律；2.练习题设计不够好玩。

一年级的孩子的课堂应当是轻松、活泼而好玩的，这和教师的习题设计有关。

本节课只用了一个表格，比较单调，而且在数的时候，应当设问：你是怎么数的？这样学生可以比较灵敏运用学问。

《十几减几》教学反思2十几减9是在学习了9加几；10以内加减法；10以内数的分与合的根底上进展教学的。

其次册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已经有所了解。

在课中学生共消逝四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B；10-9=11+3=4；C；13-3=1010-6=4；D；13-10=11+3=4.这四种算法的消逝与我课前预设根本吻合，第四种想法，我没想到学生也能想到。

《十几减几》教学反思_2

《十几减几》教学反思《十几减几》教学反思1十几减6、5、4、3、2是在学生掌握十几减9、8、7的基础上学习的。

主要是引导学生通过独立思考与交流，探索十几减6、5、4、3、2的计算方法，并能正确地计算。

重点是帮助学生探索算法，难点是正确计算。

分析教材，我觉得例题作为一种新类型的应用题，也应该作为重点探索。

一、依据例题，学习求其中一部分的应用题。

例题情境图出现的是求另一个加数的实际问题的情境，都是减法意义的具体应用。

学生在平时的练习中这种题目经常会用加法计算。

所以例题我作为重点来讲解，帮助学生进一步理解减法意义。

出示情境图后，让学生观察蘑菇可以分为两类，蓝蘑菇有5个，灰蘑菇有6个，一共有11个。

在出示两个问题，让学生有列出相应的减法算式，并说一说为什么用减法计算？引导学生理解从总数当中去掉一个加数，等于另一个加数，用减法计算。

二、交流算法，观察发现，应用提高。

学生对于“11-5”与“11-6”这两个算式，很自然地想到用“破十法”和“算减法想加法”来进行计算。

这儿我只让学生同桌互相说一说自己是怎么算的。

想想做做的第1题与第2题，组织学生观察比较，说说你有什么发现？学生都会发现每组的两个算式数字相同。

小结引导根据一道减法算式也可以想有关系的另一道减法算式。

这节课总的说，学生计算的效果还不错，练习时多数学生都能主动找规律找联系去计算。

《十几减几》教学反思2从教十几年来，我一直非常注重教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。

在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚，对此，我颇有点儿自得。

直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。

自那节课后，我开始冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。

“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。

十几减9教学反思教学反思(模板6篇)

十几减9教学反思教学反思(模板6篇)十几减9教学反思教学反思(模板6篇)。

小编精选栏目推选：“十几教学反思”。

十几减9教学反思教学反思篇1《10加几、十几加几和相应的减法》是在学生学习了11~20各数的组成的基础上学习的。

在教学时，以儿童熟悉的复习引入，激发学生的学习兴趣。

在探究新知的过程中，先让学生在已有的经验基础上去观察、去思考、去讨论；再通过动手操作摆一摆、说一说，从具体的情景当中抽象出计算过程，把具体的操作与抽象的计算过程对应，帮助学生从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。

最后通过各种形式的反复练习，达到熟练准确计算的教学目标。

在教学过程当中应该注重学生获得知识过程体验，培养因题选择算法的意识和观察收集数据的能力。

课堂教学就是一种带有“残缺美”的灵动艺术。

在教学过程中不管准备的再好，一堂课就是一种动态的生成过程，总有很多的优缺点。

如：对于一年级的孩子来说，“从1个十和3个一里面去掉3个一还剩下1个十”这样的语言，对于他们来说说起来是比较拗口的，尤其是新教师在引导上更为吃力。

所以花费的时间相对来说是比较多的，在一定程度上影响了教学效果。

计算教学容易使学生感到枯燥，在教学中，要更注重发挥学生善于表现得心理特征使课堂气氛活跃起来。

孩子在本节课中会发现10加几或者是几加10就等于十几，十几减十就等于几，十几减几就等于十，通过层层递进的练习，让学生在过程中不断的有思维的冲击。

但在给加、减法家庭起名字时，我觉得自己为了赶时间，直裸裸的告诉它们名字，然后让学生齐读，没有充分发挥学生的想象力，给他们一个无限的空间去任意飞翔。

没调动学生兴趣。

对于一年级的小朋友，语言要更加形象、生动。

在课堂教学中，语言则应该更加精炼。

十几减9教学反思教学反思篇2从教十几年来，我一直非常注重教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。

在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚，对此，我颇有点儿自得。

十几减几教学反思集锦15篇

十几减几教学反思集锦15篇十几减几教学反思1本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的`基础上继续学习“十几减9”。

先进行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进行铺垫。

本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。

组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题展开思考，发表自己的看法。

接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内互相交流。

学生汇报：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计算1+5=6”“因为9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”学生的思维非常活跃，提出了很多解题方法。

接着自己总结板书两种方法：破十法，先算10-9=1，再计算1+5=6；想加算减法，因为9+6=15，所以15-9=6。

本节课重点学习这两种方法。

再布置课本第10页做一做第1，2题。

这节课通过引导学生摆圆片来探索十几减9的计算方法，鼓励学生进行个性化的学习，提倡算法的多样化。

课堂气氛活跃，学生思维活跃，想出了非常多的计算方法。

今后要多通过引导孩子自己探索解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。

十几减几教学反思2《十几减几》是在学生学习了十几减9的基础上进行教学的。

因此，本节课学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。

低年级的小朋友爱听故事，也特别乐于助人，在教学时，我设计了小猫兄弟遇到了难题的故事来引入新课，孩子非常兴奋，激发了他们的学习兴趣。

随后，我出示了主题情境图“小猫观金鱼”，引导学生：通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的`数学信息，提出不同的问题，然后列出减法算式作为例题，引出两个算式“13-5、13-8”。

学生因有了十几减9的退位减法这一知识基础，故能将计算方法迁移到十几减几的计算上来。

课堂上，我要求学生用自己喜欢的方法算，并让他们在小组内进行交流。

通过独立思考与合作探究，在反馈计算方法时，出现了许多好方法。

《十几减几》课后教学反思

《十几减几》课后教学反思十几减9的教学中，我让同学争论了三种方法：先减再加、减了又减、相加做减。

而后让同学选择一种自己最适应的方法计算。

在教学中，我尝试着让同学记录下计算过程，这对我班的孩子很有挑战性，因此第一节课主要在引导和仿照上。

在教学十几减8、7时，同学已经能用减9的方法进行迁移，但还是用了两节课，一节特地教减8，一节教减7和练习，总没能按教材的安排一课时完成。

在教学减8时，同学渐渐能学会记录方法，并能进行简约的阐述，此时，我照旧把三种方法都放在了同等重要的位置。

可班级的一部分后进生掌控方法起来很苦难，方法一多，就更加乱了，于是，我便渐渐强化了较好理解的先减后加的方法，把大数拆成10和几，先用10来减，再加个位上的.数，在后面的联系中，虽然也是三种方法都教学，但是先减再加的方法作为了每个人需要掌控的方法，假如有技能，再在此基础上用其他方法。

教材中渐渐把相加算减的方法成为优化，但是，同学对于加法都不能很娴熟的应用，要能依据一道减法想加法，难度就更大了，因此我们对同学不做这种优化的要求，水平达不到。

在后面的十几减6、5、4、3、2时，三种方法同学基本上都至少掌控了一种，能很顺当的进行迁移，于是再在计算中探求找好伙伴的方法。

再从教学十几减9开始，我都做了一件事，就是把全部的算式根据肯定的顺次排列，然后查找计算的规律，让同学能依据规律来提高计算速度。

找规律时，同学往往会只看表面的现象，要引导同学观测内在规律，横着看，结果和什么有关系，为什么结果比十几的个位多1等，不光要找到规律，还要理解为什么有这规律。

整个单元的教学，大部分同学对计算已经没困难了，就是速度要加快。

渗透在里面的解决问题，也是一个重点内容，让同学在一题一题中理解：用总数去掉其中的一部分就是另一部分。

依据题目要求，看清条件和问题，要求哪部分，就用总数去减另一部分，但同学好像还是有些困难，还要多加练习和个别指导。

一年级数学下册十几减几的练习课教学反思苏教版

十几减几的练习课
教学反思：
与“十几减几”一节内容相应的练习，教材安排了好多习题。

从习题的编写形式和特点来看，编者的意图相当明显。

第10页第2题6道小题分成三组，每组上下两题是加减配合，突出“想加算减”的思路；第3题在第2题的基础上，用填□的形式，提高“想加算减”的思维水平。

“练习三”第1题用图形的形式来暗示“想加算减”的思考过程，使学生进一步把握“一道加法解决两道减法”的思路；第2题第1小题意图同上，只不过在形式上变换一下，第2小题则有所拓展，在一个部分量未知的情况下做减，有拓宽思维空间的功能。

但从总体而言，教材练习设计突出“想加算减”的思路，把“想加算减”作为一种基本算法加以训练，在此基础上兼顾其他方法。

问题是“十几减几”的基本算法仅仅是“想加算减”一种吗？事实上，只要学生能够理解的、能够比较快解决问题的、对后续学习有重要影响的方法就可以看作基本算法。

从这个意义上看，对于“20以内进位加法”比较熟练的学生来说，“想加算减”是一种基本方法；而对于那些“20以内进位加法”不够熟练的，有些甚至不会算的学生来说，他们能够理解的算法或比较熟练运用的算法可能是“破十减”和“平十减”，此时，“破十减”或“平十减”就成了这部分学生的基本算法。

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《十几减几》教学反思范文（精选5篇）

《十几减几》教学反思范文（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《十几减几》教学反思范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《十几减几》教学反思1今天新授内容“十几减9”。

整个教学过程分为：复习旧知→情境引入→算法探究→巩固应用。

因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一部分口算题，为新课铺垫准备。

上学期在练习口算题环节，我采用的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生准备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。

这样能做到给每个学生都有一次练习的机会。

本节课我将重点放在算法探究，充分给予孩子们动脑的机会。

通过这节课的讲授，我发现孩子们对旧知的接受能力还是强于新知的。

统计下来，用“算减想加”方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。

这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。

在新授部分，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。

上学期对课后的反馈没有太多关注，这学期我计划新增“课后反馈”这一工作，重点对象为后进生。

利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。

作业辅导主要以课本练习为主。

尽可能做到“今日所学，今日吸收”。

希望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。

对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。

本学期仍采用小组竞赛的方法，每周评出优秀小组和数学小能手。

希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的喜爱。

《十几减几》教学反思2在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的方法，想9加几等于 13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生根据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。

十几减9教学反思（通用16篇）

十几减9教学反思十几减9教学反思（通用16篇）十几减9教学反思篇1“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。

学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的'作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。

基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。

课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法：（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13—9=4。

（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。

（3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。

（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。

当然有部分学生是通过数数数出来的。

在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。

在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。

当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。

十几减9教学反思篇2十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。

基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。

十几减几教学反思_教学反思.doc

十几减几教学反思_教学反思篇一：十几减几教学反思本节课是《十几减几》。

因为在学习这节课之前学生们已经有了上学期减法基础，以及这节课之前刚学过十几减九，所以我想如果做好适当铺垫，并加以引导话，这节课应该很简单很容易上。

但是上完之后觉得还有一些地方没有拿捏到位，在这做一个反思。

在教学时，我首先将什么情况下用减法、10以内减法计算用几种方法以及十几减九计算方法做了简单复习，从学生们回答问题来看，大家对前面学过内容掌握得还比较可以。

然后用“小猫看金鱼”情境导入。

我要求学生仔细观察主题图，说说从图中发现了哪些数学信息？学生们根据以往经验很快说出：有13条金鱼，花有8条，黑有几条？列出算式：13——8＝我要求学生用自己喜欢方法算，并让他们在小组内进行交流。

在汇报时，大部分学生很自信举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题学生回答，他们都能很熟练说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别算法吗？学生都皱着眉头，似乎很为难。

终于有学生举手了：我是这样算，先算10——8＝2，再算2＋3＝5。

我给予肯定：说得好。

但从学生表情看，似乎不太明白，我就用课件演示这种方法计算过程。

后来，在老师启发下，同学们又想出了：13——3——5＝5等不同计算方法。

由于去年在教9加几进位加法时候，我教过学生用加数减几方法（比如：6＋7＝6和4凑成十就用7减4，十位是1），我在本节内容时候也想给学生这种方法（比如：13－6＝6和4凑成十就用个位3加上4），其实这种方法跟我们刚总结过“破十法”差不多，只是我将“破十法”简化过程而已。

还有学生说：“13分成10和3，10分成5和5，5＋3得8，8－8得0，最后得5。

”这种方法也很奇妙，孩子思维得到了张扬。

但是，后面通过学生反馈我察觉到学生对于这些方法有点混乱，大多数孩子是云里雾里，尤其是用应该用减时候用加，用加时候却用减了。

经过仔细思考，个人觉得虽然计算方法多样性可以培养学生发散思维，但是方法过多话学生容易混淆，其实博而不精也是有一定道理。

十几减几教学反思

十几减几教学反思十几减几教学反思1“十几减9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。

《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所运用的方法必定是多种的，老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。

”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。

而我作为老师则重在关注学生主动探究计算方法的过程。

课后，我感觉良好，觉得自己不但圆满完成了教学任务，而且整堂课还较好地体现了新课标的理念。

也体现了算法多样化，学生思维活跃，畅所欲言。

不但让学生独立尝试、探究，沟通，充分确定学生的合理算法，而且还允许学生选择自己喜爱的算法，教学民主，使学生学习的特性化得到了较实在的体现。

但从学生的课堂作业反映出来的状况看，学生算题的错误率比较高，课后我对班上的学生进行了访谈和教学效果检测，结果出乎意料：多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受老师的夸奖，选择了自己的算法进行计算，而未把别人的好方法接受。

另有一小半的学生驾驭了两种或三种算法。

最让我受不了的是个别学生仍旧在借助扳手指计算。

这些问题令我担忧，看来这堂课是形式上的喧闹，而学生的学习效果并不很志向，也就是说沟通在形式上是发生了，而学生的理解并未有实质性的思维碰撞。

我反问自己：“让学生充分沟通的目的是什么？沟通中老师该做些什么？”看来，我应当好好静下心来，客观地反思一下自己对新课标的理解了。

学生想出的方法许多，要不要引导学生比较各种算法的合理性，培育学生的优化意识？另外，有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？……我愣住了，我留意了教学形式的表面，而忽视了实在的东西，甚至未加考虑，也就是说学生的沟通没有实效。

我又重新翻开了《数学课程标准》，一段话跃入我的眼帘：“老师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

《十几减几》教学反思

《十几减几》教学反思《十几减几》教学反思1教学目标：1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。

2、体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。

教学重点：掌握十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。

教学难点：能够运用多种方法进行口算并且正确率高。

教学反思：这节课教学时从复习8加几的口算入手，通过抢答激起学生的兴趣，提取学生头脑中的已有知识，再出示口算题卡让学生开火车口算十几减9，并选取两道题让学生说说计算方法，为教学新知识打下基础。

然后引导学生结合具体情境自学例题。

在学生遇到困难时后我让每位学生动脑思考、有困难的.可以动手操作，在自己的实践活动中发现15—8的计算方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。

给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分交流的机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理的计算方法，充分调动了全班同学的学习积极性。

由于在教学十几减9中，学生已经偏向用“破十法”和“想加算减”计算，所以在交流算法中也只出现了这两种算法，我也并没有提出用“平十法”即15—5=10，10—3=7来计算，我认为学生已经自己选择了算法的优化。

《十几减几》教学反思2上一节课，感觉孩子们对于十几减8、7的口算还是很不熟练的，所以今天的练习课特别关键。

为了激发孩子的学习热情，我想尽了办法。

一年级的孩子，练习的形式一定得多样化，才能保证质量。

这么想，也就这么做了。

今天主要的任务是完成练习二的第6至第8题，让孩子们经历解决简单实际问题的过程，培养初步的数学思考和解决实际问题的能力。

第6题，是三个题组，看似数字不同，其实是关系密切的，以前，我总是让孩子们先计算再比较、发现规律，今天，我没有这么做，是让孩子们先比较、发现规律，结果证明，孩子们的观察力是不容小看的，大部分的孩子都能找到规律：根据第一道加法算式，可以直接推算出下面两道相应减法算式的得数。

一年级数学下册《十几减几》教学反思_一年级数学教学反思

一年级数学下册《十几减几》教学反思_一年级数学教学反思一年级数学下册《十几减几》教学反思_一年级数学教学反思作为一名优秀的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的一年级数学下册《十几减几》教学反思_一年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。

一年级数学下册《十几减几》教学反思_一年级数学教学反思1 本节课教学《十几减几》，要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上，能熟练的计算20以内的退位减法。

为了体现课标所倡导的“把解决问题与计算教学有机的结合起来”的理念，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，我充分发挥教材提供的《小猫观鱼》图的作用，要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并解决问题。

首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌交流，题中给我们提供了哪些信息？在反馈时，大部分学生说“有5条黑金鱼，8条花金鱼”，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。

所以在学生交流时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。

（1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共13条，其中花的有8条。

（2）花金鱼和黑金鱼共13条，我首先引导学生解决（1），提问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜欢的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我打算加大引导力度，其目的不是为了要求学生用多种方法算，是想培养学生思维的灵活性和解决问题策略的多样化。

我让学生说说自己是怎么算的：大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答，他们都能很熟练的说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：你还有别的算法吗？学生读皱着眉头，似乎很为难。

好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算10-8=2，再算2+3=5.。