人教部编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》优质
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)--
《周亚夫军细柳》优秀公开课获奖教案优质公开课获奖教学设计(部编人教版八年级上册)23* 周亚夫军细柳1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
2．学习对比衬托表现人物的手法。
1．学习对比衬托表现人物的写作方法。
2．学习周亚夫忠于职守的精神。
第一课时一、新课导入1．请大家看大屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
教师讲解：这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫。
通过讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
2．本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
3．谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答，老师补充。
吴楚“七国之乱”是以刘邦之侄吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。
参与叛乱的七国国王是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。
吴王刘濞为这次叛乱的主谋。
刘濞蓄谋叛乱为时已久。
这场叛乱的导火线是：汉景帝三年(公元前154年)，景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，趁机欲削他的会稽和豫章两郡。
刘濞就乘机串通楚、赵、胶西、胶东、淄川、济南六国的诸侯王，发动了联合叛乱。
吴王濞起兵广陵(今江苏扬州)，有众二十余万，还兼领楚国兵。
他置粮仓于淮南的东阳，并派遣间谍和游军深入肴渑地区活动。
吴楚军渡过淮水，向西进攻，是叛乱的主力。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
（二）本节课咱们着眼于文中的对比之处，采用了比较鉴赏的方法，深入品析了意蕴丰富的语言，探索了周亚夫的“真”。他的“真”在于治军严明有方，在于他刚正不阿的风骨，更在于恪尽职守，不忘将军之本。这些是否对大家有所启发呢？可以联系生活经历谈谈自己的想法。
七、板书设计
恪尽职守
真将军
治军严明刚正不阿译文
汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，刀剑出鞘，开弓搭箭，弓拉满弦。皇上的先行引导人员到了营前，不准进入。先行引导的人说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上就放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫拿着武器拱手行礼，并说：“穿戴盔甲的将士是不能行跪拜礼的，请允许我以军礼参见。”皇上被此感动，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。
“直驰入”与“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”（正面描写）
（设计意图及教学建议：“对比”是本课学习的重点，但对于写法的教学不宜脱离语用实际系统地讲授和操练。故该环节将“对比”渗透其中，指导相应的学法，给足学生自学的空间，让学生在自主实践中体会“对比”，并为学生理解周亚夫之“真”做铺垫。学生若不能抓住关键字词，教师可适时点拨，并注意指导学生诵读，涵泳品味。如“又”“满”等字，通过朗读便可将文帝一再受阻，军士严阵以待都品味出来。）
初中语文八年级上册25《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级上册25《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教学设计《周亚夫军细柳》教学设计教学目标1. 通过合作学习，自主疏通文意，能多角度地理解本文中周亚夫“真将军"和汉文帝明君的人物形象，感受他们的精神。
2. 把握本文通过对比、衬托的手法来刻画人物形象这一写人叙事的技巧。
教学重点1 通过合作学习，自主疏通文意，能多角度地理解本文中周亚夫“真将军”和汉文帝明君的人物形象，感受他们的精神。
教学难点1. 把握本文通过对比、衬托的手法来刻画人物形象这一写人叙事的技巧。
教学过程（一）情境导入今天，有一位特殊的朋友来到了我们之中，他来自汉朝。
这位“介胄之士"还为我们捎来了汉文帝后元六年某日的特大新闻（出示热搜头条）一时传言纷纷，诸位看官有何看法？（随机采访2-3位学生）孰真孰假？在座的各位新闻人决定前往历史现场，一探究竟！（二）活动一：新闻采访选题会出发前，各位将召开新闻采访选题会，明确采访任务：我们，可以做些什么呢？（随机发言）主编已经搜集到了相关资料。
（出示课文第一段）（一生简要说，相机释义“军”“备"）出示学生随堂生成：采访细柳营将士、群臣、天子、周亚夫；拍摄细柳与霸上、棘门营内的环境（三）活动二：新闻面面观采访进行时接下来，请各位新闻人以小组为单位，根据分配的任务，一起出发吧！1. 小组合作（10分钟）出示小组合作提示：第一步，确定采访或拍摄的对象;第二步，拟定若干个采访问题或需要选取的镜头;第三步，想象、模拟采访中的问答情况，或讨论拍摄的感受。
（各小组及时记录）出示成果展示建议：（1）分角色表演读（2）以对话形式模拟访谈（3）派代表分享拍摄的感受【主编探访】师巡视，记录各组要点。
【观察员时间】每组派代表与感兴趣的采访组互动，组内补充、完善。
2. 各组展示、全班交流预设：# 连线细柳营将士说说为什么要以这种语气读，会重读哪些字词？小结：军纪严明、令行禁止# 拍摄细柳营内的环境镜头：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”（刀出鞘，把弓拉满）小结：军容严整常备不懈严阵以待训练有素# 连线霸上棘门（1）镜头：“直驰入，将以下骑送迎"（生说大意：全营将士都来迎送皇帝）（2）勾连文帝语：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿精选(三篇)附教学反思
人教部编语文八年上册《周亚夫军细柳》说课稿（一）说教材周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。
后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。
文帝后元六年（前158），匈奴入侵，亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退却而结束。
《周亚夫军细柳》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。
根据课程标准的要求制定以下教学目标：教学目标1、积累文言文常用实词；把握文章内容（重点）2、了解周亚夫是怎样治军的；3、理清文章的整体思路，把握主体部分。
（难点）【情感态度价值观目标】学习周亚夫忠于职守的精神。
说教学方法通过朗读、熟读课文、讨论、使用多媒体课件等方式，读懂句子、理解文义。
教学过程一、导入新课：没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。
公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。
想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。
今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！二、教学新课：目标导学一：走近作者，疏通字词1．作者及作品。
司马迁(约前145—约前90)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2．读准字音。
祝兹．侯(zī) 棘．门(jí) 彀．(gòu) 弓弩．(nǔ) 诏．(zhào)按辔．(pèi) 揖．(yī) 胄．(zhòu) 曩．(nǎng)目标导学二：合作探究，整体感知提问1：理清课文的内容层次。
【特级教师】部编版八年级语文上册第13讲：《周亚夫军细柳》教学设计一等奖教案
12. 经益把稻谷给老百姓，可种在低洼潮湿的地方(一)阅读甲、乙两则文言文，按要求回答文后问题。
【甲】鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。
二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取义者也。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也；死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也?由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。
是故所欲有甚于生者，恶有甚于死者。
非独贤者有是心也．人皆有之，贤者能勿丧耳。
【乙】子墨子日："万事莫贵于义。
今(如果)谓人日：'予子冠履而断子之手足，子为(愿意)之乎?'必不为。
何故?则冠履不若手足之贵也。
又日：'予子天下而杀子之身，子为之乎?'必不为。
何故?则天下不若身之贵也。
争(争论)一言以相杀，是义贵于其身也。
故日：'万事莫贵于义也。
...(《选自《墨子·贵义》》)1．下列句中加点的词意义或用法相同的一项是A．故不为苟得也苟富贵，无相忘B．是义贵于其身也以是人多以书假余，余因得遍观群书C．死亦我所恶不以恶小而为之D．予子冠履而断子之手足予观夫巴陵胜状2．请指出甲文中的一个通假字，并指明其意义。
通意义：3．下列句中的"之"与例句中的"之"用法相同的一项是（）例：断子之手足A．人皆有之 B．予独爱莲之出淤泥而不染C．吾欲之南海，何如 D．醉翁之意不在酒4．用现代汉语翻译下面的句子。
(1)非独贤者有是心也。
(2)万事莫贵于义也。
5．甲乙两文都运用了比喻论证阐明观点，乙文用"冠履不若手足之贵也"论证"万事莫贵于义"，甲文则用论证的观点。
6．甲文"所欲有甚于生者，所恶有甚于死者"与乙文中表达了同样的观点。
部编版新人教八年级语文上册初二课内文言文阅读：周亚夫军细柳
课文全解
全文综合分析
写作 ①借助对比衬托的手法，鲜明地展现了 特色 人物的性格特征。
②正面描写与侧面描写相结合，表现了 周亚夫的真将军风范。 文章 本文记载了周亚夫驻军细柳时的一段事 主旨( 迹，赞扬了周亚夫的治军严谨、刚正不 思想 阿。 感情)
课文全解
阅读 启示
当今时代，每一位领导干部、国家公务 员，甚至工程设计师、一线工人等等他 们的工作岗位就是一道“防线”，只要 发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守 ，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌 的成就。
课文全解
段落 写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝 评析 在细柳营被挡的一段史实，衬托出周亚
夫治军之严。
课文全解
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真 将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将 固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称 善者久之。 【译文】出了细柳军营的大门，许多大臣都深 感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军啊。 先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军 一定会被袭击而俘获。至于周亚夫，岂能被侵 犯！”对周亚夫赞叹不已。 ［曩：先前。固：必，一定。］
课文全解
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜， 请以军礼见。” 【译文】到了大营，将军亚夫手持兵器行礼， 然后说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜， 请允许我以军礼参见。” ［介胄：铠甲和头盔，用作动词，指披甲戴 盔。］
课文全解
天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳 将军。” 【译文】皇上被感动了，表情严肃起来，扶着 车前横木俯下身子，派人告知说：“皇帝敬重 地慰劳将军。” ［式：同“轼”，用作动词，扶轼。谢：告 知。］
课文全解
内 (5)结尾处文帝的感叹是侧面描写，藉以 容 将霸上、棘门与细柳营再做对比，突出周 分 亚夫“真将军”的风范。(6)人物形象—— 析 周亚夫：忠于职守、治军严明、不卑不亢
部编版语文八年级上册 25《周亚夫军细柳》一等奖创新教学设计
部编版语文八年级上册25《周亚夫军细柳》一等奖创新教学设计部编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计教材分析《周亚夫军细柳》是人民教育出版社义务教育教科书八年级上册第六单元的第三篇课文，是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
教学目标1.疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
2.把握本文写人叙事的技巧。
3.积累文言词语，学习周亚夫用一生践行做真人的高尚品格。
教学重点疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
教学难点了解《史记》中人物塑造的手法，把握本文写人叙事的技巧。
课前预习1.课前完成预习案，提出疑惑。
2.搜集与周亚夫、汉文帝、司马迁相关的小故事。
教学设计一、激趣，走近《史记》同学们《诗经北山》中有这样一句话：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
皇帝的官多大啊，但是有位将军却不害怕他，汉文帝时期，有位将军把他二度拒之门外，不行跪拜大礼，只行军礼，但是皇帝却把他称之为真将军，那这个人是谁呢？今天咱们就学习这篇课文，请同学们齐读课题《周亚夫军细柳》。
解题：周亚夫是人名，军是驻军，细柳是地名。
这篇文章选自《史记》，《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了上自黄帝、下至汉武帝约三千多年的历史。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分。
共一百三十篇。
它既是史学著作的典范，又是传记文学著作的典范。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
扬雄曾评价《史记》说“子长多爱，爱奇也”，苏辙也说“其文疏荡，颇有奇气”，今天我们就走进文章，看看太史公写人手法的精妙。
【设计意图】由《诗经北山》中的话引入，以说书的形式引入课题，介绍《史记》，激发学生学习兴趣。
【预习检测】1.读文正音2.字词积累：军、之、使、耳、邪3.自读课文，对照书下注释，疏通文义。
【设计意图】明确本课重点的实词、虚词，强调易错点，巩固记忆。
初中语文八年级上册25《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教案
初中语文八年级上册25《周亚夫军细柳》公开课一等奖创新教案初中语文八年级《周亚夫军细柳》教案一.读题目，明内容同学们，今天我们来学习一篇文章，题目是《周亚夫军细柳》。
从题目推知，文章可能主要刻画的人物是周亚夫。
那么文章会写周亚夫的哪些内容呢？要表现周亚夫什么呢？带着这样的好奇，让我们一起进入文本。
二.读准字音，理解文章1.师：请学生们自由朗读课文，要求：（要求的内容PPT显示）（1）请划出你认为容易读错的字词。
（2）请划出你翻译有困难或停顿有困难的句子。
2.师生一起完成上面2个任务。
师：下面我们一起交流一下。
哪些字词容易读错呢？——翻译有困难或停顿有困难的句子有哪些？（老师的看法和你完全一样）PPT显示：军士吏被．甲（pī）彀．弓弩．（góu）（nǔ）持兵揖．（yī）于是天子乃按辔徐行（pèi）介胄之士（zhóu）曩者霸上、棘门军（nǎng）将/ 以下骑/ 送迎于是上乃使/ 使/ 持节诏将军师：将军用下马的方式恭敬地迎接、送别皇帝/ 于是皇上就派遣使者拿着符节诏令将军。
三.走近文本，感知人物1.请用原文词句填写表格（表格内容PPT显示）（3）文帝评价霸上和棘门军是？评价细柳军是？（4）最后我们来看，在霸上和棘门军，没有写群臣的反应，而在细柳军，群臣的反应是？2.教师总结：通过表格我们发现文章主要写了文帝劳军时，霸上和棘门军的情况，细柳军的情况，文帝的评价，群臣的反应，和周亚夫本人的言行。
文帝这次劳军结束后，称赞周亚夫为“真将军"——真正的将军！3.师：老师有个疑问：这些内容能体现周亚夫是真正的将军吗？请同学们借助表格，并结合课文内容，我们一起来交流讨论一下。
下面我们来分享大家的讨论成果：第一组：写细柳军的情况能体现周亚夫是“真将军”吗？PPT显示：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩、持满。
军门都尉曰：“将军令曰’军中闻将军令，不闻天子之诏’。
" 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
《周亚夫军细柳》优质课-人教统编部编语文八上课件共34页文档
36、如果我们国家的法律中只有某种 神灵， 而不是 殚精竭 虑将神 灵揉进 宪法， 总体上 来说， 法律就 会更好 。—— 马克·吐 温 37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之 时。— —威·皮 物特
38、若是没有公众舆论的支持，法律 是丝毫 没有力 量的。 ——菲 力普斯 39、一个判例造出另一个判例，它们 迅速累 聚，进 而变成 法律。 ——朱 尼厄斯
40、人类法律，事物有规律，这是不 容忽视 的。— —爱献 生
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❖ 知识就是财富 ❖ 丰富条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
人教版初中语文八年级上册《周亚夫军细柳·司马迁》优质课件
一、导入新课
古语有云：“将在外，军命 有所不受。”可是真正做到的人 却很少，西汉的周亚夫做到了， 他非但没有触怒龙颜，反而被文 帝赞为“真将军”，让我们一起 走进课堂，领略真将军的风采吧！
二、《史记》
《史记》原名《太史公书》或《太史 公记》，东汉末年改称《史记》。《史记》 是我国第一部纪传体通史，是司马迁对我国 民族文化特别是历史学和文学的极其宝贵的 贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而 且是传记文学著作的典范，鲁迅称它是“史 家之绝唱，无韵之《离骚》”。
中心思想
通过汉文帝巡视、慰劳细柳 营的场面，表现了周亚夫治军严 谨、刚正不阿、忠于职守的“真 将军”特点。
“细柳”、“细柳营”、 “细柳兵”等成了后人用来比喻 军纪严明的典故。
“棘门霸上”则成了比喻军 纪松弛的典故。
综合探究
• 谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这人太 死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会 被‘下岗’！”也有的同学说：“周亚夫这样做， 只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的 注意，以达到自己升迁的目的。”你怎样看待周 亚夫这个人物？他忠于职守的精神在今天还有现 实意义吗？
将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
上至，又不得入。 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军 中不得驱驰。
天子乃按辔徐行 将军亚夫持兵揖曰：“ 介胄之士不拜，请 以军礼见。”
天子为动， 改容式车。
“真”将军
小结:
正面描写不多，主要是与其他两 地驻军对比，重在描写细柳军的严明 军纪。侧面描写有力烘托了“真将军” 的人物形象，让人感受其威严与风范。
你觉得周将军是个什么样的人？
结合全文，说说你对周亚夫和汉文帝 两个人物的看法。
周亚夫是位治军有方、 刚正不阿、恪 尽职守，堪当重任的“真将军”，文章运 用正面描写(2处)与侧面描写相结合的方 法以及对比手法，来刻画这个人物形象。
部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。
教学创意：
1.先学后教，以学定教：
2.给足空间，渗透方法：
3.融入文化，一体四面。
教学流程：
第一课时
一、课前预习
（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。
（二）将自学时无法理解的词句做上记号。
明确：周亚夫
（二）文中有对周亚夫的评价吗？请找出来，读一读。
明确：嗟乎，此真将军矣！
（设计意图及教学建议：本环节目的有三，一是回扣第一课时的导入，将本课学习引向周亚夫其人：二是找出本文关键句，切入文本：三是与本课收束环节呼应。第一个问题，教师可以提示学生勾连《陋室铭》。若学生回答的是细柳营戒备森严或军纪严明，亦可引导其归因为周亚夫治军有方，此皆可为后续学习张本。“嗟乎”一句，读是关键，为收束环节再读此句做铺垫。）
四、学生质疑
（一）合作学习，互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。
（二）班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。
（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。）
（三）搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入
（一）同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？
学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
最新人教部编版八年级语文上册《周亚夫军细柳(第2课时)》优质教学课件
【注释】①杜充：时任江淮宣抚使，留守建康。②成：李成，两 次任南宋官职，后为金将。③行在：古代封建皇帝所在的地方。
拓展探究
（1）解释下列句中加点的词语。
①改容式车.
②其将固可袭而虏.也
③飞泣谏. 请视师
④人恃以安.
（2）下列句子中加点的“与”，和“金人与成合寇乌江”中“与”
板书设计
周 点明背景 奉命备战
亚
夫 军
治军有方 上自劳军 遵约守规
细
刚正不阿
柳
文帝赞叹 真将军
课堂检测
1.根据下列拼音写出汉字。
（jiàng） 绛 侯 （dū） 都 尉
持兵（yī） 揖
（jí） 棘 门 按（pèi）_辔______ 介（zhòu）___胄___
课堂检测
2.下列句子中画线字词的解释有误的一项是（ C ）
再见
拓展探究
参考答案：
1.①同“轼”，扶轼
②被俘虏，被俘获
③劝谏
④安定，安稳
2.B
3.①穿戴着盔甲之将不行跪拜礼，请允许我按照军礼参见
（陛下）。
②皇帝亲自书写“精忠岳飞”四个字，制成旗帜赏赐给岳飞。
4.戒备森严 或：严阵以待
秋毫无犯 或：保民安境
课下作业
你还知道哪些汉代名将？搜集资料， 说说他的故事。
课堂小结
学后感悟
一支有战斗力的军队，必然是一支军纪严明的 军队。只有军纪严明，令行禁止，才能使所有战士 的力量集中在一起，形成合力。只有军纪严明，秋 毫无犯，才能得到老百姓的支持和拥护。对于我们 学生来说，学校纪律就是我们的军纪，是我们能够 正常学习的保障。我们应该自觉遵守学校纪律，严 格要求自我，做一个自律的人。
【人教部编版】八上语文：第23课《周亚夫军细柳》ppt优秀精品课件
课时目标
1. 了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。 2. 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代 礼仪的字词。 3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托 表现人物的写作方法。 4. 学习周亚夫忠于职守的精神，认识周亚夫精神的 现实意义。
作者档案
司马迁（约前145—约前90），字 子长，是我国古代杰出的史学家和文学 家。汉武帝元封三年，其父司马谈去世， 他继任太史令，开始广泛阅读史料，着 手《史记》的写作。后因替投降匈奴的 汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出 狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续 《史记》的编写，公元前91年书成。 《史记》是我国第一部纪传体通史，又 是文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家 之绝唱，无韵之《离骚》”
课文解析 整体感知
参考译文： 汉文帝的后六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。
于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上； 祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守 周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。
皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营， 长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。不久来到 了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开 弓搭箭，弓拉得如满月一般,戒备森严。皇上的先行 卫队到了营前，（却被拦住）不准进入。先行的卫 队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：
23 周亚夫军细柳
情境导入
没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中有举 足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要 纪律，工作学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律 严明，威震八方；戚家军治军有道，勇退倭寇；红 军三大纪律，八项注意，人人称颂。今天，我们就 来学习《周亚夫军细柳》一文，来认识一位纪律严 明的将军。
示例：这种敬业精神是一种做人做事的境界， 是时代所迫切需要的，必须大力提倡。当今时代， 无论是领导干部、国家公务员，还是工程设计师、 一线工人等，他们的工作岗位就是一道道“防线”， 只有发扬周亚夫恪尽职守的敬业精神，将自己与国 家的前途命运紧紧拴在一起，我们的事业才会取得 辉煌的成就。
部编人教版八年级上册语文《周亚夫军细柳》一等奖教案及导学案
周亚夫军细柳◇教材分析◇《周亚夫军细柳》通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严格、忠于职守的“真将军”特点。
运用侧面描写、对比手法,使主要人物的形象更加突出。
◇教学目标◇【知识与能力】1.借助课文注释和工具书疏通文意。
2.识记涉及古代礼仪的字词。
3.学习侧面描写与正面描写相结合,通过对比、衬托刻画人物形象的写作手法。
【过程与方法】1.注释字义,翻译课文,理解课文内容。
2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法。
【情感态度与价值观】学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
◇学情分析◇1.重点:(1)疏通文意,理解人物形象,感受人物精神。
(2)积累文言词语。
2.难点:把握本文写人叙事的技巧。
◇教学过程◇第一课时一、导入新课“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易,撼岳家军难”多么震撼人心的语言,由此可见,军纪严明,才能成就伟业。
今天,我们就要去见证这样一位刚正的将军。
他是周亚夫将军,这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫驻军的地方,下面就让我们一起细读他在细柳营的故事,体会他与众不同的人格魅力吧。
二、预习成果展示1.朗读课文,圈点课文中的生字词。
棘门(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)诏(zhào)辔(pèi) 揖(yī)胄(zhòu)曩(nǎng)2.了解作者司马迁(约前145—?),字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家和文学家。
3.人物简介周亚夫(?-前143),西汉时期名将,汉族,沛县(今属江苏)人。
他是名将绛侯周勃的次子。
纵观周亚夫的一生,他干了两件辉煌的大事:一是驻军细柳,严于治军,为保卫国都长安免遭匈奴铁骑的践踏而做出了贡献;二是指挥平定七国之乱,粉碎了诸侯王企图分裂和割据的阴谋,维护了统一安定的政治局面。
周亚夫为巩固西汉王朝的统治立下了汗马功劳。
4.拓展知识《史记》是我国第一部纪传体通史,记述了从黄帝到汉武帝年间共三千余年的史事,全书一百三十篇,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传,是一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,是司马迁对我国民族文化,特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。
【统编版】初中八年级上册语文25《周亚夫军细柳》优课教学设计
25 周亚夫军细柳【教材分析】先从文体出发。
本文节选自司马迁的《史记·绛侯周勃世家》，是一篇史事传记类文章。
这类文章常以春秋笔法叙写历史的波澜，勾勒传主的形象。
就《周亚夫军细柳》而言，开篇便以“大入边”拉开了战况吃紧的序幕，让人顿觉烽火漫天。
司马迁渲染这般底色，再细描传主周亚夫军细柳之情景，实将周亚夫刻画得跃然纸上，赞许之情不言而喻。
再说本文特点。
不同于其它史事传记类文章，《周亚夫军细柳》不仅于言语细节之处暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使用对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋漓尽致。
此外，本文涉及到丰富的“军礼”知识，可作为文言文教学文化层面的补充。
【学情分析】就知识结构而言，学生可能缺乏相关年代的历史知识，对汉文帝时期的社会状况未必有清晰的认识，对文中所出现的军礼，如“持节”“揖”“拜”等，可能较为陌生。
这些会对学生在文本内容的把握和主旨的理解方面造成一定干扰。
教师在教学时，应注意相关资料的拓展补充，并可以让学生做好课前的预习。
从语文经验分析，本文语言大多粗浅易懂，故事性较强，叙事多起波澜，整体而言，学生学习本文应有一定的兴趣，难度应不大。
且经过第二单元《列夫·托尔斯泰》等篇目的学习，学生已对人物传记类作品的特点有了一定的认识，这些皆是学习本文的有利基础。
但是学生对史事传记类作品仍接触较少，故对于此类作品的特点，应了解还不足。
此外，八年级学生未在教材中学习过司马迁的作品，对于司马迁的创作风格、《史记》的特点等，亦是知之甚少。
这些都可能会制约学生品味本文在语言调遣和人物塑造方面的一些考究精妙之处，需要教师在教学过程中重点引导。
另一方面，本文生僻字词较少，课文注释详细，学生借助注释和工具书基本可以自行疏通全文大意。
由于“借助注释和工具书，整体感知课文内容大意”的方法已在第三单元学习过，故学生有能力将本文的文意疏通放在课前自行完成。
但“将以下骑送迎、可袭而虏也、可得而犯邪”等句，学生理解起来可能有一定难度。
《周亚夫军细柳》PPT优质课件
词语掌握
3.请以军礼见 古义：请允许我；今义：敬辞，用于希望对方做某事。
4.使人称谢 古义：告知；今义：感谢。
5.天子先驱至 古义：先行的卫队； 今义：走在前面引导(多虚用)；先驱者。
6.亚夫乃传言开壁门 古义：传达命令；今义：辗转流传的话。
词语掌握
(三)一词多义 1.军：军霸上(驻军 动词) 上自劳军(军队 名词) 军中不得驱驰(军营 名词) 2.入：匈奴大入边(侵入 动词) 直驰入(进入 动词) 3.以：乃以宗正刘礼为将军(任命 动词) 以备胡(用来 介词) 4.为：乃以宗正刘礼为将军(作为 动词) 天子为动(被 介词)
天子的先行卫队来到军营前，（却被拦住）不得进入。 先行的卫队中的卫兵说：“天子将要驾到！”军门都尉说： “周将军有令：‘军营中只听从将军的命令，不听从天子的 命令。’”
初读感知
精读品味
1.第一段在文中有什么作用？ 【合作交流】首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交代 了三位将领驻军的概况。结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特 点提供了广阔的舞台。
初读感知
根据课下注释疏通文义，并将不懂之处画出来。
原文：文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军 棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
注释： 后六年：汉文帝在位实行过两个元年，这里指后一元年之后的第六年。 边：边界。 乃：于是。 以：任命。 军：驻军。
初读感知
精读品味
4．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？
原文：文帝之【后合六作年,交匈奴流大】入写边霸。上、 棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军严整、 文这章些通 侧过面写描忠汉写于文有职帝力守巡地的视烘、托“慰了真劳周将驻亚军军夫”的这风场个面人范，物。刻形画象了。周亚夫治军严明、忠于职守的“真将军”形象。
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读一读
jì
gòu
棘门
彀
zhào
yī
诏令
揖
nǎng（曩 ）者
nǔ 弓弩 pèi 辔
介zhòu（胄 ）
词语掌握
(一)通假字 军士吏被甲(“被”通“披”，穿着) 改容式车(“式”通“轼”)
(二)古今异义 1.于是上乃使使持节诏将军 古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西； 今义：节日，节气。 2.壁门士吏谓从属车骑曰 古义：营垒；今义：墙；像墙那样直立的山石。
小结
2．语言明白、晓畅、简洁
本文叙述的语言明白、晓畅、简洁，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。 如写霸上驻军及棘门驻军的松弛，只用了三个字“直驰入”；写细柳军营戒 备森严，细腻逼真，用字也不多。
语文（人教版）八年级 上册
感谢各位的聆听
6．简析人物形象。 【合作交流】周亚夫：治军严谨、忠于职守（刚正不阿）。 汉文帝：勤于政事、目光敏锐、重视人才的治国皇帝。
小结
文章通过写汉文帝巡视、慰劳驻军的场面，刻画了周亚夫治军严明、 忠于职守的“真将军”形象。
小结
1．运用对比手法，正面描写与侧面描写相结合
本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用 在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的军纪严明上。这些侧面描写有力地烘 托了周亚夫这个人物形象。如细柳军士言必称“将军令曰”“将军约”，人物(周亚夫)虽未正 式出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。而其后对周亚夫的正面描写虽着墨不 多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。
2.本文标题为“细柳营”，为什么要介绍文帝到霸上和棘门军营的情况？这样写有什么好处？ 【合作交流】介绍文帝到霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，并 与之形成对比。突出了细柳军军纪严明，体现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
3．表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？ 【合作交流】军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
译文：
汉文帝后一元年之后的第六年，匈奴大举侵入边境。 于是（文帝）任命宗正刘礼为将军，驻军霸上；（任命） 祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任命河内郡的太守周亚夫 为将军，驻军细柳，用来防备匈奴。
初读感知
原文：上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被 甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 注释：
先驱：先行的卫队。 且：将要。 闻：听从。 诏：皇帝发布的命令。
初读感知
译文：
天子的先行卫队来到军营前，（却被拦住）不得进入。 先行的卫队中的卫兵说：“天子将要驾到！”军门都尉说： “周将军有令：‘军营中只听从将军的命令，不听从天子的 命令。’”
初读感知
精读品味
1.第一段在文中有什么作用？ 【合作交流】首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交代 了三位将领驻军的概况。结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特 点提供了广阔的舞台。
精读品味
4．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ 【合作交流】写霸上、 棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军严整、 忠于职守的“真将军”风范。
5．皇帝进入细柳营的过程是怎样的？说明了什么？ 【合作交流】皇帝进入细柳营的过程为“天子先驱至，不得入”——“上至，又不得入”—— “使使持节诏将军”“亚夫乃传言开壁门”，说明细柳军管理严格，从侧面表现出周亚夫治军严明。
写作背景
《细柳营》选自《史记·绛侯周勃世家》。写的是汉文帝后元六年(前158)的事。 这年冬天，居住在北方的匈奴六万多人进攻西汉的上郡和云中，烧杀抢掠得很厉 害。汉文帝急忙调兵遣将，防守关隘。过了一个多月，匈奴离去，汉兵又撤退了。 当时守卫长安附近的有刘礼、徐厉和周亚夫率领的三支部队，分别驻扎在霸上、 棘门和细柳。为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士，本文讲的就是这次劳军 的事情。
劳：慰问，犒劳。 军：军营。 已而：随后。 之：动词。到霸上和棘门军营时， （皇上的车队）长驱直入，（两军营）将士下马迎接远送。 随后（皇上的车队）到了细柳军的军营，军营将士都身披铠 甲，（手持）磨得锋利的兵刃，挽弓搭箭，把弓弦拉足。
初读感知
原文：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军 令，不闻天子之诏。’” 注释：
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学习目标
1.疏通文意，理解人物形象，感受人物的精神。 2.把握本文写人叙事的技巧。 3.积累文言词语。
作者介绍
司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南) 人，西 汉史学家和文学家。主要著作有《史记》《悲 士不遇赋》 《报任安书》等。
词语掌握
3.请以军礼见 古义：请允许我；今义：敬辞，用于希望对方做某事。
4.使人称谢 古义：告知；今义：感谢。
5.天子先驱至 古义：先行的卫队； 今义：走在前面引导(多虚用)；先驱者。
6.亚夫乃传言开壁门 古义：传达命令；今义：辗转流传的话。
词语掌握
(三)一词多义 1.军：军霸上(驻军 动词) 上自劳军(军队 名词) 军中不得驱驰(军营 名词) 2.入：匈奴大入边(侵入 动词) 直驰入(进入 动词) 3.以：乃以宗正刘礼为将军(任命 动词) 以备胡(用来 介词) 4.为：乃以宗正刘礼为将军(作为 动词) 天子为动(被 介词)
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根据课下注释疏通文义，并将不懂之处画出来。
原文：文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军 棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
注释： 后六年：汉文帝在位实行过两个元年，这里指后一元年之后的第六年。 边：边界。 乃：于是。 以：任命。 军：驻军。
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