情感特征
情绪情感的特点
情绪情感的特点
一、指向性。
正性情感情绪是指需要得到满足，负性情感情绪指的是需要没有得到满足。
人类主要有生理需要、安全需要、爱和归属的需要及自我价值实现的需要等等。
如果需要没有得到满足，就会产生负性情感情绪。
二、两级性，情感情绪有高兴、愉快，也会有愤怒和悲伤。
三、动力性。
情感情绪对行为和认知是具有动力性的。
日常生活中的一个孩子被表扬之后动力十足，干什么都特别有干劲，这是情感情绪的动力性在起作用，甚至我们高兴的时候痛的感觉都会下降。
四、宣泄性。
情感情绪可以通过生理方式表达，也可以通过心理方式表达。
心理表达方式主要是将情感情绪迁怒于别人，跟别人发脾气，这种一种心理表达。
生理表达是当我们有负面情感情绪的时候，我们不能够把这个表达出来，压抑在心里，就会以身体症状表示，比如生气的时候胃胀吃不下东西。
五、过程性。
无论是多么高兴或者悲伤的情感情绪，经历一个过程就会衰减下来。
六、非理性。
我们一直认为理智会战胜情感情绪，但生活不是所有事情都能战胜情感情绪，实际上经常有理智被情感情绪冲破的现象，比如听信谣传等。
七、转换性。
情感情绪之间可以互相转换，情感情绪和行为之间也可以进行转换。
比如平常讲的成语里的喜极而泣，破涕为笑就是情感情绪转换的特征。
当你有高兴的事情，就更容易对别人友善，也更容易答应别人的要求，你有一些不高兴的事情，更容易迁怒于别人，冲别人发脾气。
好教师的情感特征
某一方。
公正的具体表现
3，尊重学生的个别差异
o 尽量缩小由社会不公正给学生带来的 差异。
o 不同的学生犯了同样的错误，要根据 不同的动机与原因进行处理。
o 给每一个学生创造健康成长的条件和 机会。
民主 好教师性格特征之三
学生在成长过程中，会出现许多问 题，甚至无礼，不听规劝，损伤教师自 尊，与教师发生冲突，教师要从培养目 的出发，恰如其分地控制自己的情感、 言论和行为。
假面具。 o 具有向学生学习的意识和行为表现。
公正的具体表现
2，对所有学生的接受
o 对各有差异的学生表示普遍的关切。 o 对学生的看法评价，没有偏见，没有个人感情
色彩的影响。 o 给每个学生提供均等的发展条件。 o 与不同学习水平的学生谈话时，语气是一样的。 o 不夸大学习成绩差的学生的错误，不遮掩学习
学生对老师的要求不能愉快接受时， 不强迫学生立刻接受自己的意见。
教师有了错误时，敢于承认并及时改 正。
掌握自己的心境，控制自己的情绪， 约束自己的言行。
创新 好教师性格特征之四
教育是一门艺术，艺术的生命在 于创造。教师要由“教书匠”转变为 创造者。
创新的具体表现
1，适应社会的变革，跟上时代的步伐
潜能。 寻找机会主动接触学生，善于与学生
交往。 敏感体贴，及时觉察学生的情绪变化。 对待有各种困难的学生给以更多的爱
心和帮助。
热情的具体表现
3，以情感人，乐于帮助学生
在课堂教学中语言生动，有幽默感。 讲课中，用自己的情感去感染学生。 会多介绍课本中没有的事情，帮助学生认
识世界、认识社会、认识自我。 及时发现学生中出现的问题，积极想办法
初中生道德情感特征、表现及成因分析
初中生道德情感特征、表现及成因分析中学生思想品德教育是全面发展教育的重要组成部分，是素质教育的核心，德育作为相对独立的社会实践活动，对个体的发展、整个教育活动的实践、社会的进步都具有重要功能。
调查显示当前初中生有乐观向上的价值观，市场经济的头脑，民主法制意识较强。
但是，当前中学生思想品德也存在很多问题，我就初中生不良道德情感特征，形成原因和转化措施谈谈自己的看法。
一、初中生不良品德的心理特征分析1.在认识方面，表现在道德思维和道德观念方面。
从道德思维看，品德不良的初中生的智力比一般初中生要低，言语、实践操作等智商也明显不如一般初中生。
从道德观念看，他们的道德是非观念模糊不清，甚至颠倒，对美与丑、光荣与耻辱的看法与正确要求截然不同，并形成一定的错误处世哲学，如哥们（姐们）义气和吃喝玩乐的享乐主义。
2.在情感特征方面，表现为缺乏正义感，没有明确的道德感。
品德不良的初中生，在对待人与人之间的关系上表现为重感情、讲义气，极易感情用事，缺少正义感，对别人缺少起码的尊重与同情，情感变化多端，喜怒无常，极易冲动，难以自我控制。
3.在意志特征方面，主要表现为明显的两极性。
品德不良的初中生，在正确的方向上，表现为自卑和意志力薄弱；在错误的方向上，表现为自负和意志力畸形发展，即与社会的道德和法律背道而驰，为狭隘的个人利益服务。
4.在动机特征方面，表现为利己主义动机占主导地位。
品德不良的初中生，有强烈的追求吃喝玩乐的动机和强烈的占有欲，而且在其实施第一次不良品德或犯罪的动机遇到阻力和障碍时，他们的动机往往会变化升级而导致更为严重的后果。
二、初中生品德不良行为的成因1.家庭不良教育和环境的影响。
现在的学生大多是独生子女，一些家庭溺爱孩子，经常还有四大护卫（爷爷、奶奶、外公、外婆）的保护，在这样的背景下，小孩会形成蛮横不讲理的心理，习惯于衣来伸手、饭来张口，结果使得动手能力极差，又不能吃苦，且心理素质也很差，经不起一些挫折。
浅谈我对文学情感性特征的理解
浅谈我对文学情感性特征的理解08级汉语言（1）班沈毅摘要：科学成就了世界伟大的改变，但改变不了人生的基本事实。
生命原本是简单纯净的，亘古不变的是我们人性深处质朴的一面，比如诚实善良，温柔敦厚，比如坚强勇敢，当然，还有真挚的爱。
文学作为一种审美的意识形态，它尝试着用语言建构现实世界这样的一种方式表达出我们内心深处对于人生的体验和思考，这种体验和思考，正是基于我们最普遍的人类情感。
关键字：文学情感人性文学作品正文：众所周知，情感性是文学审美的一个重要特征，在我国古代文献中，强调文学艺术的情感性的观点就像一条粗大的红线贯穿始终。
在西方文艺理论史上，18世纪启蒙主义，感伤主义和19世纪浪漫主义也非常重视作品的情感性的表达。
在上个世纪三十年代，我国的文论家就提出文学是基于普遍人性的，而人性，则是人类情感的源头。
文学本质上是一种审美的意识形态。
形象性，情感性，虚拟性是文学的三个审美特征，如果说形象性是文学艺术的外在标志，那么情感性就是文学艺术的内在品格。
一部优秀的文学作品，是应该包含着作者丰富的个人情感的，或者说包含着大多数人的情感。
文学作品往往承担着这样一种任务，那就是启迪和教化读者。
俄国批判现实主义作家列夫托尔斯泰就曾这样对艺术下过一个结论：“艺术是这样一种人类活动，一个人用某种外在的标志有意识的把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。
”文学属于艺术，艺术本身是如此，文学自然也是如此，作家通过自己的文学作品，把自己体验过的感情传达给读者，而读者也通过阅读文学作品，体验到这些感情，与作家和更多的读者产生共鸣。
所谓共鸣，也就是指文学接受者在文学传播过程中感受到了文学创作者在文学作品中传达出的浓厚的人类感情，进而有高山流水遇知音之感，因而身心愉悦，在某些人生经历的感情体验上不再孤独。
可见，文学的情感性，大多是基于普遍人性的。
我国当代文学家梁实秋先生就曾这样说：文学是发于人性，基于人性，亦止于人性的。
论音乐的情感特征
论音乐的情感特征音乐是表现情感的艺术，作为表达人类思想意志的载体，古今中外绝大多数的音乐家、哲学家和美学家都将其视为一种善于表现人对现实生活的心理感受，尤其是情感态度的艺术。
正象黑格尔所说:“在这个领域里音乐扩充到能表现一切各不相同的特殊情感，灵魂中一切深浅程度不同的欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、任性和兴高采烈;一切深浅不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀伤、痛苦和惆怅等，乃至敬畏、崇拜和爱之类情绪都属于音乐所表现的特殊领域。
”但是，由于音乐在反映现实的具体性上受到限制，在音乐审美中人们会对音乐情感有不同理解。
在以往的探讨中，我们一方面肯定了情感交流在音乐的创作、表演和欣赏中的重要性;一方面也发现了一些对音乐情感的狭隘理解。
为了探求对音乐情感科学、客观的把握，重视对音乐情感特征的研究是当前音乐美学研究切实要做的事情。
音乐情感的基本特征作为人类思想意志的表达，音乐的情感以音乐艺术特有的方式向我们传达着人类内在生命的运动和无限深厚的精神内涵，对于其存在的意义来说，这种情感应当是典型的、概括性的，并且是易感的。
一、音乐情感的典型性我们这里所说的典型是指作曲家在表现情感时，要选取那些在现实和社会生活中具有典型意义的情感“素材”。
这就要求作曲家对于特定环境下事物的存在和运动方式同与他处于同一时代的人有着相同或类似的情感体验，而他体验的必须更加深刻、更加细腻、更加强烈，并且能够对以往的情感表现模式有所突破，创造性的运用新颖独特的方式来表达其音乐的情感内容。
贝多芬的《第三交响曲(英雄)》就是一个突出的典范，它之所以能够堪称为交响音乐发展史中的里程碑，原因不仅在于它蕴含了贝多芬从法国大革命中所感悟到的精神情感，更在于他全新创作风格的运用。
二、音乐情感的概括性由于音乐所使用的特殊物质材料—声音，具有非语义性和非造型性的特点，它不能象语言那样直接表达概念，也不能象造型性艺术那样为我们提供视觉的表象，这就决定了音乐情感的表现要具备高度的、非具体的概括性，我们所了解的音乐在某种程度上具有的多义性和不确切性，就是随着这种非具体的高度概括性产生的，〔收稿日期]2004一10一21I作者简介l甘露(1975一)，女，吉林长春人，吉林艺术学院音乐学院音乐美学专业在读硕士研究生。
2～3岁婴幼儿情感发展特征
2～3岁婴幼儿情感发展特征1.引言1.1 概述概述在孩子的早期发展阶段，特别是2至3岁的婴幼儿时期，他们的情感发展扮演着至关重要的角色。
这个时期是孩子的情感能力迅速发展的关键时期之一，他们开始逐渐认识并表达自己的情感，建立情感联系，并逐渐掌握与他人的情感互动。
在这个阶段，婴幼儿的情感发展特征表现出多样性和独特性。
每个孩子都有自己的情感表达方式和节奏。
然而，有一些共同的特征可以帮助我们更好地理解和支持他们的情感发展。
首先，近亲关系和主要照顾者之间的亲密联系对2至3岁婴幼儿的情感发展至关重要。
婴幼儿通过与父母、祖父母或其他家庭成员的亲密互动来建立情感纽带。
这种亲密的关系为婴幼儿提供了安全感和信任感，使他们能够探索和尝试新的经历和环境。
第二，2至3岁的婴幼儿表现出情感的强烈波动和快速变化。
他们可能在不同的情境下表现出喜悦、悲伤、愤怒、焦虑等各种情绪。
这是因为他们还在学习如何识别、理解和控制各种情绪，同时还在适应和应对外界的不同刺激和需求。
此外，2至3岁婴幼儿的情感发展还涉及到他们开始建立和维护与同龄人之间的情感联系。
他们逐渐掌握了分享、合作和互助的基本技能，开始感受到友谊和归属的重要性。
这有助于他们培养积极的社交技能，并从中获得情感支持和满足感。
最后，2至3岁婴幼儿的情感发展在语言和认知发展方面起着重要作用。
通过语言表达，他们可以更好地理解和分享自己的情感状态，增强与他人的沟通和理解能力。
同时，他们逐渐发展出情感管理和调节的能力，学会通过言语表达和其他适当的行为方式来适应不同情感体验和冲突。
综上所述，2至3岁婴幼儿的情感发展特征包括与亲密关系的建立、情感的波动与变化、同龄人关系的建立和语言认知的发展。
深入了解和支持他们的情感发展对于促进他们的整体成长和幸福感至关重要。
在接下来的文章中，我们将进一步探讨这些特征，并提供相关的案例和建议来帮助家长和教育者更好地理解和引导2至3岁婴幼儿的情感发展。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以描述本文的整体框架和组织安排，以下是编写该部分的一个参考：在本文中，将对2～3岁婴幼儿的情感发展特征进行深入研究和探讨。
高中学生情感基本特征
高中学生情感基本特征高中学生正处于青春期的关键阶段，他们的情感世界既丰富又复杂。
以下是对高中学生情感基本特征的详细分析：一、情感的波动性高中学生正处于青春期，情感波动较大是其显著特点。
由于荷尔蒙和情绪的快速变化，他们的情绪可能会在短时间内经历巨大的起伏。
这可能是由于生活中的一些小事情，如与朋友争吵、受到老师的轻微批评或面临考试压力等。
二、对社交的强烈需求高中学生正处于建立自我身份的关键时期，他们渴望与同龄人和成人建立关系，得到他人的认同和接纳。
这种对社交的强烈需求不仅表现在学校生活中，还延伸至网络社交平台。
三、自我意识的增强随着年龄的增长和知识水平的提高，高中学生的自我意识逐渐增强。
他们开始对事物形成自己的看法，不再完全依赖父母和老师。
同时，他们也开始关注自己的内心世界，探索自己的价值观和人生目标。
四、对爱情的朦胧向往随着生理和心理的发展，高中学生对爱情和性开始产生兴趣。
虽然这种情感可能还比较朦胧，但它是学生情感成熟的重要组成部分。
学校和家长应当以开放的态度进行引导，帮助学生建立正确的爱情观和性观念。
五、对未来充满期待与担忧面对即将到来的大学生活和未来社会，高中学生既充满期待又感到担忧。
他们开始思考自己未来的职业规划和人生目标，并为此做好准备。
同时，他们也可能担心自己是否能够适应未来的变化和挑战。
六、对同龄人的高度认同感高中学生与同龄人之间的互动对其情感发展具有重要影响。
他们更倾向于与同龄人建立亲密关系，因为同龄人更能理解彼此的感受和需求。
这种认同感可能导致学生在某些情况下忽视家长和老师的建议和指导。
七、情绪调节能力有限尽管高中学生的情感世界复杂多变，但他们往往缺乏有效的情绪调节策略。
在面对压力、挫败或冲突时，他们可能会表现出过度的反应或冲动行为。
因此，学校和家庭应提供相应的教育和支持，帮助他们发展健康的情绪调节能力。
总结：高中学生的情感世界是一个充满变化和挑战的领域。
了解他们的情感基本特征有助于教育者提供更贴切的支持和指导，帮助学生顺利度过这一关键阶段，培养健康、积极的情感品质。
女大学生的情感特征
女大学生的情感特征1、理想化色彩浓郁风华正茂的女大学生对于未来充满着憧憬和向往。
由于绝大多数女生是从小学到中学一路风平浪静地走过来的，很少接触社会实际，因而思想比较单纯，追求浪漫、完美，对未来（无论是感情生活还是职业生活）怀着理想主义的幻想，比如有90.2%的女生希望既有自己的事业又有美满的家庭。
而且女生对感情生活的重视程度明显高于男生，这个特征导致女生在爱情生活中更多的付出。
2、自尊和自卑的矛盾一项本校调查结果表明：对于自己的学业，有68.5%的人表示要尽力而为，与男生相比女生的自信心不稳定。
57.6%的大学生认为自己的自信心时强时弱，认为自己自信心不足的占有6.3%，自卑的占4.3%。
正是由于自信心的不足，导致女大学生的自我期望偏低、事业目标不高，在日常生活中以弱女子自居，希望得到男生的爱护和照顾。
这也是一部分女生谈恋爱的原因。
女生谈恋爱的第二个原因是逃避努力或掩饰学业困难。
3、情感易外露同男生相比，女大学生更敢于表达自己的真实情感，喜怒哀乐形于色：高兴时兴高采烈，有困扰时郁郁寡欢，生气时大发脾气甚至声泪俱下；而男生相对不愿意当众表达自己的真实感受。
过去，在恋爱行为中，往往是男生主动，而现在更多的女生认为，如果自己有了意中人，就应该大胆地向对方表白，以免错过幸福。
（问卷调查：56%人认同女生可以“主动出击”）4、情绪体验深刻细致女大学生处于对情绪反应十分敏感的青年时期，对环境、对别人的情绪反应都非常灵敏，有时环境的细微变化、他人一句不经意的话都会使他们反复思量想得很多很远，甚至伤感痛苦；他们十分在意别人对自己的评价，并常常以他人为镜评价自己作出消极的判断；由于心眼小、喜欢消极夸张地评价人或事，相互之间就会产生误解，不良情绪因此进一步加深，导致了同学之间进一步隔膜，形成更深层次的孤独和痛苦。
5、情绪稳定性不够女大学生情绪稳定性较少女时代有所发展，但仍然不够稳定。
有时为自己身材不高、不够苗条、容貌不美丽而发愁；有时会为人际关系处理不好，与同学发生口角、矛盾而觉得憋气心烦；有时又会为专业与兴趣相悖，学习成绩不理想而觉得自卑；有时还会因某些物质需要精神需要得不到满足而产生忧虑。
演讲者情感的三大特征
演讲者情感的三大特征王向东本文论述了演讲者情感的三大特征，这就是：用真情来感动人，用激情来鼓舞人，用豪情来激励人。
关键词：演讲情感真情激情豪情演讲，需要冷静的分析，晓之以理；更需要诚挚热烈的情感，动之以情。
演讲者的情感，关系着演讲的成败。
演讲是一种综合的活动，牵涉着人的诸种心理。
成功的演讲者，总是有着较强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力和睿智的思维能力，而这些又融汇于情感中。
只有情感炽热真诚的演讲者，才能促进心理诸种因素发挥到最大的效用。
演讲者心潮起伏，而喜怒爱憎情感的流露与倾泄，就会推动听众情感的升温与迸发，就能达到演讲的预期目的，甚至可以收到意外的效果。
演讲者的情感，有三大特征：1 真情，感动人。
演讲者在演讲时，面对听众，其情感的涌动，既不能像演戏，拿腔捏调，矫揉造作，也不能像商品广告，张贴标签，极力渲染。
演讲者与听众，靠情感沟通。
人非草木，孰能无情?演讲者要拨动听众的心弦，自己必须动真情。
只有发自肺腑的真情，才能感动人。
1959年4月2 9日，在政协礼堂茶话会上，周恩来总理作了题为《把知识和经验留给后代》的即兴演讲。
关于这次演讲的情景，新华社曾以“敬老会上尽开怀”为题；进行了详细的报道。
报道说：“29日下午，在政协礼堂宽大的休息室里，周恩来同志举行了一个茶话会，同来自祖国各地的三百多位六十岁以上的政协委员亲切会见。
这是一次别开生面的敬老会。
迎着一阵阵热烈的掌声和一张张笑脸，周恩来开始谈话。
”他谈了“年满六十岁的政协委员”，谈了“候补老人”，风趣地引《秋江》中的台词，“过了六十岁又是一个新花甲”，希望在“新中国”“都获得新生”的老人们“精神愉快”，“长寿”，“在新中国多活几年，多做些事，即使多看几年也是好的。
”讲到此处，全场气氛活跃，笑声满堂，雷鸣般的掌声经久不息。
年过六十的周恩来，以自然流露的真情，打开了听众情感的心扉。
他的演讲，转向正题，希望过了六十岁的委员都能把自己的知识和经验留下来，由“已故的程砚秋”，联想到“凡有一技之长的老年人，总是要给社会留下一些好东西。
中学生情绪情感特征
中学生的情绪和情感特征2012-04-29 06:29:47一、中学生情绪的特点刚上初中，贾珍就发生了很大的变化，变得妈妈都有点不认识她了。
她不像以前那样活泼外向了，有的时候，她好像郁郁寡欢，心事重重。
小的时候，不论学校里发生了什么，贾珍总是像“实况录像”似的在家叙述一遍。
吃饭的时候，爸爸妈妈就听她不停地说呀说呀，连插话的机会都没有。
可现在，贾珍不在饭桌上讲学校的事了，即使有时妈妈问起来，她也只是敷衍几句，爱理不理的样子。
吃完饭，就把自己锁在她的小屋子里，在一个小本子上写啊写啊的，那个本子可是她的宝贝，贾珍还特意买了一把小锁把它锁在自己的抽屉内，爸爸和妈妈是难得一见的。
贾珍有时写着写着，还会莫名其妙地流出几滴眼泪；有时又什么也不做，就那么望着窗外呆一下午。
别看贾珍在家里的话越来越少，和朋友在一起的时候可不是这样，有一次妈妈在下班的路上看到她和几个要好的“姐妹” 在一起，那眉飞色舞的样子绝对是家里见不到的……贾珍的妈妈真的读不懂女儿，她这是怎么了？其实，这是一种很正常的现象，是处于这个时期的青少年的一种情绪特征的正常体现。
中学时代是人生发展的一个关键时期，这个时期人的生理、心理发展都日渐成熟。
其中生理上最明显的特点是性的发育和成熟；在心理方面，独立意识和自我意识不断增强。
正是由于这两方面的显著变化，中学生才表现出与成人不同的独特的情绪状态，他们即令家长操心，也令老师担心，同时对于中学生自身来说，也时时刻刻“让我欢喜让我忧”（—）青少年的情绪不稳定，易波动中学时代，既是多姿多彩的花季，也是多风多雾的雨季。
这一时期，中学生体验到从未经历过的寂寞与孤独、忧虑与不安、多愁善感…虽然此时青少年已有了驾驭自己的能力，但情绪的波动性却很大，从一个极端向另一个极端的转化是经常发生的。
中学生容易狂喜、暴怒，也容易极度悲伤和恐惧，情绪来的骤然，去的迅速；顺利时得意忘形，受挫时垂头丧气；意外的打击会使他们丧失信心，甚至会走上轻生的绝路。
浅析当代大学生的人格特性和情感特征
浅析当代大学生的人格特性和情感特征浅析当代大学生的人格特性和情感特征以对大学生核心人格的调查为例人格是人的心理面貌的集中反映，心理卫生学认为，随着社会的开展，人类健康而幸福的生活越来越多地取决于人类自身的人格健康状况，而且人格的健康开展也是促进社会健康开展的一种力量。
人格素质是大学生综合素质的重要组成局部，综合素质的开展和提高包含着人格素质的开展和提高，而人格素质的开展和提高对综合素质的开展、提高有着重要的促进作用。
因此，寻找通向健全人格之路、塑造健全的人格是大学生心理健康教育的重要目标之一一、现状分析大学时期是人生开展和品格形成的关键时期。
与市场经济相适应的道德人格的内在属性应表现为独立、理性、自由、平等、公正等。
但种种迹象和调查说明，代表着社会精神面貌的大学生群体道德表达良莠不齐。
他们观念开放，拥有个性，不盲从。
但对国家、社会和他人的责任感不强，欠缺奉献精神，较注重个人利益得失；集体观念不强，道德水平令人担忧。
此外，他们对社会现状存有不满的同时缺乏自省、自察，惧怕艰苦，处理事情容易冲动，自制力比拟低；对未来崇高理想已经淡化，心理脆弱，多以自我为中心，厌恶政治、玩世不恭，重视物质利益。
道德认知与道德行为间存在着明显的落差，出现道德人格失范行为。
但总体而言还是正面人格占多数，但少局部负面人格较为严重的那一局部群体足以引起我们的重视。
②二、文献综述及调查方法在对大学生人格情感及心理问题的研究已有很多专家进行了调查分析，**师范大学心理学院教授许燕所写的《人格心理学》就对当代大学生的人格特性进行了较为深入的调查和剖析。
并通过一些研究得出了当代大学生的七项核心人格。
我也是以这七项人格因素为主进行的这次研究。
在调研前，先向大学生说明核心人格的界定与特征。
然后让大学生依据本群体的心理特点写出一个核心人格特征。
此次调查以**师范大学在校学生作为调查对象，一共发放问卷300份，其中男性138份，女性162份。
双向情感障碍的症状与表现特征
双向情感障碍的症状与表现特征双向情感障碍是一种严重的情绪障碍，也被称为躁郁症。
它表现为情绪极端波动，患者可能会经历躁狂和抑郁两个极端的情绪状态。
下面将详细介绍双向情感障碍的症状与表现特征。
一、躁狂期的症状与表现特征在躁狂期，患者情绪极度亢奋和活跃，伴随着以下症状和行为表现：1. 心境高涨：患者会感到异常兴奋、欣快和自信，表现出极度的情绪高涨，甚至超出正常情绪范围。
2. 话多且快：患者常常滔滔不绝地说话，语速很快，时而流连于自己的幻想和计划。
3. 精力过剩：患者活动量增加，几乎不需要睡眠，感到无穷的精力，过度活跃，常开展大量活动。
4. 冲动行为：躁狂期的患者常常表现出冲动行为，如不计后果的投入高风险活动、购买昂贵的物品或进行鲁莽决策。
5. 注意力不集中：患者的注意力难以集中，容易分心和疏忽，常常开始但不完成多项任务。
二、抑郁期的症状与表现特征在抑郁期，患者情绪非常低落和沮丧，常伴随着以下症状和行为表现：1. 情绪低落：患者表现出持久的、无法解释的悲伤和低落情绪，感到缺乏希望和兴趣，丧失对生活的乐趣。
2. 睡眠障碍：患者可能会出现入睡困难、早醒或睡眠过多的情况，无法获得充分的休息。
3. 食欲改变：患者可能出现食欲明显减退或过度进食的情况，导致体重波动。
4. 思维迟缓：患者思维过程减慢，注意力不集中，难以做决策或解决问题。
5. 自我评价过低：患者常常对自己的能力和价值感到负面，并且过度自责和自责。
三、双向情感障碍的循环特征双向情感障碍的特点是躁狂期和抑郁期交替出现，且每个阶段的持续时间不定。
躁狂期通常持续数天至数周，然后转为抑郁期。
这种情绪循环可能会对患者的日常生活和工作造成严重影响。
四、其他可能伴随的症状与表现特征除了躁狂期和抑郁期的症状外，双向情感障碍还可能伴随其他的症状和表现，如：1. 焦虑：患者可能会出现焦虑症状，如心慌、不安和过度担忧。
2. 自杀倾向：患者在抑郁期尤其容易出现自杀念头或自杀企图，需要给予额外关注和支持。
巴金小说中的情感特征[整理]
![巴金小说中的情感特征[整理]](https://img.taocdn.com/s3/m/148e0da8c67da26925c52cc58bd63186bceb9230.png)
巴金小说中的情感特征提纲：巴金说：“我不是用文学技巧，只是用作者的精神世界打动读者，鼓舞他前进。
”正是因为巴金强调感情在审美活动中的作用，重视作家和读者之间的情感交流，使巴金的作品有一种动人心魄、震撼人心的艺术力量。
巴金的小说有感而发，缘情而发，以情感人，充分发挥情感的美感作用和艺术功能，这是巴金小说的显著特色。
本文试就巴金性格的形成、巴金小说的情感性和巴金小说的抒情艺术。
巴金的经历、诗人的气质，使其爱憎分明，感情丰富。
巴金青少年时期的经历对其爱憎分明、感情丰富的性格特征的形成奠定了基础。
巴金诗人的气质，使其性格爱憎分明、感情丰富。
巴金的小说是爱与憎、血与泪的结晶。
感情冲动是激发巴金创作灵感的一个主要动力。
巴金在小说创作中宣泄自己的情感。
写真情实感，写进自己的经历，融进自己的激情，充分发挥“我”的抒情职能。
巴金把真实性视为文学的第一要义，追求“写作同生活一致”、“作家同人一致”。
写进自己的经历，融进自己的激情。
广泛采用第一人称，充分发挥“我”的抒情职能。
写景抒情，情景交融。
巴金是个感情丰富的作家，热情是巴金感情世界中最活跃的因素，因此，巴金的笔尖含情。
在巴金笔下，山川草木都是“人化了”的自然，展现着人间的欢乐与不幸。
摘要：巴金, 是我国现代文学史上的一位热情高、产量大、影响广、是非多的著名作家。
他在国内外之所以享有盛名,不仅是因为他的创作丰富, 具有职员家庭悲剧独特的风格, 而且是因为他和他的作品都能经得起历史的考验。
作者感到幸运的是抗战八年中曾身经百炸而竟未被炸死, 十年浩劫中又身经百而又未被斗死, 他的作品也曾身经百批而终未被批臭历史证明,巴金的确是一位有强烈爱国主义热情和进步思想的优秀作家他对我国现代文学的巨大贡献是不可抹煞的。
伟大的鲁迅早在三十年代就明确指出巴金是一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”鲁迅是最早肯定巴金沟成就和他在中国文艺界地位的人。
后来的事实更为有力地证明了,兽迅的评价是完全正确的。
中学生情绪情感的主要特点
中学生情绪情感的主要特点中学生的情绪情感比起小学生具有以下特点：1．情绪情感更加丰富。
随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生发展了多样性的自我情感（如自尊心、自卑感等），而且两性的情感与社会性情感也日益丰富。
例如，对国家建设与民族前途的情绪体验、对个人前途与社会变革关系的情绪体验、对人与人之间关系的情绪体验、对学习重要性的情绪体验、对升学与就业的情绪体验等。
2．情感倾向趋于定型。
自我意识的发展、世界观的基本形成，对中学生情感倾向的定型起着重要作用。
情感倾向是指一个人的情感是针对什么性质的事物发生的。
例如，有的同学的情感经常对具有社会意义的事情发生，有的同学则是对生活琐事发生。
到了中学阶段，学生的情感倾向变得较为固定。
3．情绪的强烈性。
中学生的情绪是强烈的。
因此有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情绪经常具有不可遏制性。
他们常常因为一点小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂头丧气、无精打采，有时彼此之间只因为一句话不合就怒不可遏、拔拳相向。
在正确的世界观与理智的支配下，他们能够怀着强烈情感做出惊天动地的光辉业绩；但如果他们被人利用，或卷入盲目狂热之中，他们的强烈情绪也会给社会带来很大的危害。
例如，在十年动乱期间，林彪、“四人帮”集团利用青年人单纯和情绪的强烈性，挑动不少“红卫兵”加入造反派，甚至参与打砸抢，给国家和民族造成了不少损失，自己也成了政治运动的牺牲品。
4．情绪仍不稳定。
中学生的情绪不仅是强烈的，又是不稳定的，容易从一个极端走向另外一个极端。
在苦闷时受到鼓舞则为之振奋；在热情澎湃时，受到挫折则容易灰心丧气。
情绪的不稳定与此时期他们的生理和心理特点有关，也与家庭和社会上的某些因素有关。
性的成熟给他们带来情绪上的一些扰乱。
女同学的月经、痛经、闭经，男生的梦遗、手淫等使他们情绪紧张、不安。
好胜心强与经验不足经常是造成中学生情绪波动的原因。
在教师具有良好基本素养的基础上,通过了解学生情绪情感的活动特点,培养乐观的生活态度,预防学习中的高度焦虑状态等策略,使学生学会调控自己的情绪情感,并根据时间、地点和环中学生在情绪方面的问题主要是：情绪不够稳定，消极体验过多，自制能力较差。
中学生情绪情感的主要特点
中学生情绪情感的主要特点中学生的情绪情感比起小学生具有以下特点：1.．情绪情感更加丰富。
随着学习、生活范围的扩大以及自我意识的觉醒，中学生发展了多样性的自我情感（如自尊心、自卑感等），而且两性的情感与社会性情感也日益丰富。
例如，对国家建设与民族前途的情绪体验、对个人前途与社会变革关系的情绪体验、对人与人之间关系的情绪体验、对学习重要性的情绪体验、对升学与就业的情绪体验等。
2.．情感倾向趋于定型。
自我意识的发展、世界观的基本形成，对中学生情感倾向的定型起着重要作用。
情感倾向是指一个人的情感是针对什么性质的事物发生的。
例如，有的同学的情感经常对具有社会意义的事情发生，有的同学则是对生活琐事发生。
到了中学阶段，学生的情感倾向变得较为固定。
3.．情绪的强烈性。
中学生的情绪是强烈的。
因此有人形容此时期是“暴风骤雨”时期，他们的情绪经常具有不可遏制性。
他们常常因为一点小事就欣喜若狂、手舞足蹈，或者垂头丧气、无精打采，有时彼此之间只因为一句话不合就怒不可遏、拔拳相向。
在正确的世界观与理智的支配下，他们能够怀着强烈情感做出惊天动地的光辉业绩；但如果他们被人利用，或卷入盲目狂热之中，他们的强烈情绪也会给社会带来很大的危害。
例如，在十年动乱期间，林彪、“四人帮”集团利用青年人单纯和情绪的强烈性，挑动不少“红卫兵”加入造反派，甚至参与打砸抢，给国家和民族造成了不少损失，自己也成了政治运动的牺牲品。
4.．情绪仍不稳定。
中学生的情绪不仅是强烈的，又是不稳定的，容易从一个极端走向另外一个极端。
在苦闷时受到鼓舞则为之振奋；在热情澎湃时，受到挫折则容易灰心丧气。
情绪的不稳定与此时期他们的生理和心理特点有关，也与家庭和社会上的某些因素有关。
性的成熟给他们带来情绪上的一些扰乱。
女同学的月经、痛经、闭经，男生的梦遗、手淫等使他们情绪紧张、不安。
好胜心强与经验不足经常是造成中学生情绪波动的原因。
在教师具有良好基本素养的基础上,通过了解学生情绪情感的活动特点,培养乐观的生活态度,预防学习中的高度焦虑状态等策略,使学生学会调控自己的情绪情感,并根据时间、地点和环中学生在情绪方面的问题主要是：情绪不够稳定，消极体验过多，自制能力较差。
老年人情绪情感特征
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6、意志坚强的人能把世界放在手中像 泥块一 样任意 揉捏。 2020年 12月13 日星期 日上午 2时1分 2秒02: 01:0220 .12.13
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7、最具挑战性的挑战莫过于提升自我 。。20 20年12 月上午 2时1分 20.12.1 302:01 December 13, 2020
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8、业余生活要有意义，不要越轨。20 20年12 月13日 星期日 2时1分 2秒02: 01:0213 December 2020
情绪的概念构成
情绪大致包括四个层面： 1、生理反应：当人经历某种情绪时，自然会有一些生理
反应产生。如心跳加快。然而不同情绪产生的生理反应 可能是类似的。单靠生理反应无法判断到底引起了何种 情绪。 2、心理反应：心理反应即个体的主观心理感受。如愉 快、平静等。
3、认知反应：即个体对于引发情绪的事件或刺激情绪 所做的解释和判断。
四、“你们都别理我最好！”---焦虑易怒会伤身
愤怒会引起血管、心脏等的亢奋，肌肉紧张，严重 时神经系统会出现紊乱，危害人的身心健康。
第三节 不良情绪的疏导---给你一颗阳光的心
一、不良情绪的危害 （一）损害身体健康，引发疾病
张钟汝、范明林在《老年社会心理》一书中指出：“高血压的发病因 素74.5%与情绪不良有关，老年人如果经常生气恼怒，会使交感神经 兴奋而导致血压升高；胃病患者中也有74%是因长期闷闷不乐，沮丧 恐惧，致使肾上腺皮质激素分泌增多，胃酸增加而得病；癌症患者中 则有62%是因长期心情郁闷或遭受过重大的情绪挫折，致使大脑处于 紧张状态，人体免疫功能减弱而得病。” 中医所谓“怒伤肝、思伤脾、 忧伤肺、恐伤肾”就是这个道理。不良情绪长期持续，会使人体免疫力 降低，这样病菌和致癌因子就会趁虚而入，从而引发多种疾病。 不良 情绪还可使交感神经常常处于亢奋状态，使体内释放大量去甲肾上腺 素、肾上腺素等活性物质，这些物质能加速代谢，造成心肌缺氧，加 重心脏负担，从而导致冠状动脉痉挛、心绞痛、心肌梗死等疾病的发 生。
《诗经》中婚恋诗的情感特征
《诗经》中婚恋诗的情感特征
《诗经》中婚恋诗的情感特征有：
1、描绘真实感情：《诗经》婚恋诗以真实发生的故事和情节为基础，生动地展示了古代人们在婚恋中所经历的喜悦、忧愁、思念和幸福等各种情感。
2、揭示社会规范：《诗经》婚恋诗承载着一种社会道德和行为规范的宣示。
它以婚姻和恋爱为背景，通过表达男女之间的相爱、相思和相守之情，传递出一种道德约束和婚姻伦理的重要性。
3、多元的表达方式：《诗经》婚恋诗融合了象征、比喻、对偶、借代等修辞手法，抒发情感和思考，展示了古代人们丰富的想象力和文学表达能力。
爱情的基本心理特征
爱情的基本心理特征爱情是人类普遍存在的一种情感体验，它具有多方面的心理特征。
以下将介绍一些爱情的基本心理特征，包括：一、情感共鸣：情感共鸣是爱情中一种最基本的心理特征。
它指的是两个人对彼此不同程度的情感相似度和共鸣感。
当两个人的情感相似度越高，他们之间的情感联系也就越紧密，产生的爱情也会更加深厚。
二、浪漫氛围：浪漫氛围是爱情中十分关键的心理特征。
它指的是通过各种方式来打造出一种浪漫、温馨、感性的氛围，使两个人感受到彼此之间的亲密和温暖。
浪漫氛围可以通过言语、行为、礼物、情景和音乐等多种方式来营造，有助于加深两人之间的感情。
三、互相尊重：互相尊重是爱情中必不可少的心理特征。
它指的是两个人之间相互尊重对方的感受、意见和人格，不轻易贬低或伤害对方。
在爱情关系中，互相尊重可以促进彼此之间的信任和理解，增加感情的稳定性。
四、情感依赖：情感依赖是爱情中普遍存在的一种心理特征。
它指的是两个人之间出现的一种情感依赖性，即一方对另一方产生了强烈的依赖感。
这种情感依赖可以形成爱情关系的核心，同时也可能给爱情带来不稳定的因素。
五、亲密关系：亲密关系是爱情中最基本的心理特征之一。
它指的是两个人之间产生的一种亲密感受，包括身体上的亲密和情感上的亲密。
在爱情关系中，亲密关系有助于加深两个人之间的感情，促进感情的发展。
六、奉献精神：奉献精神是爱情中一种重要的心理特征。
它指的是两个人之间出现的一种互相为对方着想、互相关心、互相支持和互相奉献的精神。
在爱情关系中，奉献精神可以带来一种深刻的满足感，同时也有助于稳定感情关系。
以上就是爱情的一些基本心理特征的介绍，它们相互关联、相互作用，构成了复杂多样的爱情现象。
儿童情感特征
儿童情感特征
儿童情感特征是指儿童在情感表达、情感体验和情感管理方面的特点。
儿童的情感特征随年龄、性别、文化背景和家庭环境等多种因素而不同。
在儿童的情感发展中，幼儿期是最为重要的阶段。
因为在这个阶段，儿童的情感基础将被打下。
儿童的情感特征可以分为以下几个方面：
1.儿童情感表达的特点
儿童的情感表达能力随着年龄的增长而逐渐发展。
在幼儿期，儿童会
喜怒无常、表情丰富，但是很难用言语来表达自己的感受。
到了青春期，随着表达能力的提升，他们更善于用语言来表达自己的情感。
2.儿童情感体验的特点
儿童的情感体验往往是直接、强烈和短暂的。
他们会更轻易受到外界
的影响而产生情感波动，对于所感受到的情感也会更加地真实和直接。
3.儿童情感管理的特点
儿童的情感管理能力需要通过家庭和社会环境的培养和引导来获得。
在幼儿期，他们的自我控制力和情感调节能力还比较薄弱，会受到自
然因素和外界因素的影响而表现出不同情绪。
在青春期时，他们开始
尝试独立思考、理性思考和自我调节。
除此之外，儿童的情感特征还受到性别和文化背景的影响。
在家庭中
受到教育、社会中的生活经历以及教育背景也会对儿童的情感特征有
深刻的影响。
家长、老师和社会各界对于儿童的情感表达、情感体验和情感管理应
给予必要的关注和引导。
需要提供安全稳定的环境、温暖的情感陪伴、鼓励积极面对事物、启发他们获得更多的情感体验、引导他们获得更
多的情感知识和技能，以期让他们在成长的过程中能够获得健全和丰
富的情感发展。
情感表现特点
情感是个体对这个客观事物的态度和由此而产生的相应的一些内心体验。
情感活动包括喜、怒、哀、乐、憎、恨、忧等等一些体验和表情。
情感活动分为正性情感，像高兴、愉快、欢乐、喜爱等等或者负性情感，像悲伤、痛苦、难过等等。
情感在活动它的特征：
1、情感的倾向性，一个人的情感指向什么，又是有什么而引起。
2、情感的稳定性情感，在一个时间段里它是稳定的，比如说情绪的这个变化反复无常，这就是情感不稳定型。
3、情感的深刻性，它是在一个人的思想和行动中普遍性和深入的一个程度。
4、情感的效能型，情感有鼓舞人们行动的一个目的，比如化转悲痛为力量等等。
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情感特征：
1、好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。
好奇心是求知欲望的具体表现。
作为家长，要爱护孩子的好奇心，耐心解答孩子提出的问题，不能解答的也要对孩子说：“下次告诉你吧！”不能讨厌孩子多烦，朝孩子发脾气，损害孩子的求知积极性。
对一年级孩子讲故事，最好讲一点动物故事、童话故事、寓言故事，把思想教育安排在故事之中。
家长还要和孩子多交谈（每天不少于二十分钟），增加孩子说话机会，丰富词汇（低年级是增加词汇的最佳时期），发展思维。
2、活泼好动，喜爱游戏。
家长要帮助孩子养成守纪律的习惯。
比如：孩子上课开小差，回家看书学习常走神。
家长要给孩子订一个制度、立一点规矩。
如：不要一边做作业一边说话、吃东西。
家庭里有一个好的学习环境，孩子看书、听收音机时，家长说话要轻点，收录机、电视机的音量也要低一点。
家长辅导孩子学习，一般利用晚上，时间不要太长，中间要有休息或者小活动一下。
节假日，尽量带孩子出去玩玩，丰富他们的生活，增加他们的见识，有意识地培养孩子的观察能力、思维能力。
3、活动、行为缺乏目的性。
比如：叫他复习功课，他可能津津有味地看书本后面的插图；一听到其它声响，注意力就被吸引过去了。
家长要经常提醒和督促孩子观察什么、注意什么、思考什么；先做什么、再做什么、最后做什么。
要使孩子逐渐懂得做任何事情都不能三心二意，也不能一心两用。
玩的时候，就痛痛快快地玩；学习时，要认认真真地学。
还要给孩子订一个作息时间表，几点钟起床，起床后干什么，几点钟上学，几点钟看书听广播，几点钟睡觉，让你的孩子活动、行为有一定的目的性
4、喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友。
朋友关系很不稳定。
5、自我评价几乎完全依赖老师。
容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自己。
6、感到紧张而受约束。
孩子上一年级后，生活发生的变化，从半学半玩一下子变成完全受约束、有规律的学习生活。
学校要求学生不迟到，不早退上课认真听讲，不许乱动，饿了不准吃东西，人际关系复杂，老师要求严格。
与同学接触比与老师更难相处，都是同龄的独生子女，互不相让，都很任性，不断出现冲突，除了老师以外，没有人可以调解。
当孩子入学一个学期之后，同学之间熟悉了，将不断学会让步，听取对方的意见，开始自我调节，孩子的社会性发展起来，慢慢就适应学校生活了。
7、紧张与疲劳感。
孩子入学后，为了适应学校生活，一般处于相当的不安与紧张状态之中。
由于身心负担都很重，耗费了很大精力，必然要疲劳，孩子表现出贪睡，用充分睡眠消除疲劳。
一年级上学期，很多孩子的体重没有增加，反而减少，同时，有的孩子很容易感冒和患其他疾病，有些孩子放学无心去玩，没精打采，食欲不振，也有的孩子异常兴奋，好闹，夜里难以入睡，说梦话，个别的爱哭。
这都是由于环境变化而带来的精神与紧张所致。
好奇多问，对一切新事物都感到兴趣，活泼好动，喜爱游戏，活动、行为缺乏目的性，因此要给他们订制度、立规矩，。
比如：观察什么、注意什么、思考什么；先做什么、再做什么、最后做什么。
要使孩子逐渐懂得做任何事情都不能三心二意，也不能一心两用。
玩的时候，就痛痛快快地玩；学习时，要认认真真地学。
其次是容易看到自己的优点，看不到自己的缺点；较多地评价他人，不善于客观和评价自己。