社区健康教育和健康促进课件
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社区护理学
第四章 社区健康教育与健康促进
黑龙江护理高等专科学校 蔡丽
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学习目标
1.掌握健康教育、社区健康教育的概念及社区健 康教育的程序 2.掌握健康促进的概念和健康促进的领域 3.熟悉健康教育和健康促进的区别 4.了解社区健康教育的相关理论 5.能运用健康教育的各种方法，制订一份完整的 健康教育计划 6.在社区健康教育工作中培养组织协调能力，能 与社区居民进行良好沟通
健康相关行为改变理论
健康信念式（the health belief model，HBM）
是运用社会心理方法解释健康相关行为的理论模式。
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健康相关行为改变理论
人们要采取某种促进健康行为或戒除某种危害 健康行为，必须具备以下三方面的认识： 1.认识到某种疾病或危险因素的威胁及严重性 （1）对疾病严重性的认识——指个体对罹患某种 疾病严重性的看法。包括人们对疾病引起的临床后 果的判断，如死亡、伤残、疼痛等；对疾病引起的 社会后果的判断，如工作烦恼、失业、家庭矛盾等。 （2）对疾病易感性的认识——指个体对罹患某种 疾病可能性的认识，包括对医生判断的接受程度和 自身对疾病发生、复发可能性的判断等。
享受基本医疗卫生服务的状况，卫生立法与卫生政策等。 4.教育者 主要从教学能力、教学态度、专业知识和技能、教
育者的精力等方面去评估。
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4.预警行为 如驾车系安全带、工地施工戴安全帽等
5.保健行为 如定期体检、预防接种、患病后及时就医等
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第二节 社区健康教育
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社区健康教育程序
社区健康教育评估 社区健康教育诊断 社区健康教育计划 社区健康教育实施 社区健康教育评价
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健康相关行为
健康相关行为是指任何与疾病预防、增进健康、维护健康及恢 复健康相关的行动。按其对行为者自身和他人的影响，可分为 两类：健康行为和危险行为。 健康行为是利于自身和他人健康的行为，包括
1.基本健康行为 如营养合理、运动适量等
2.避开环境危险行为 如离开污染环境、积极应对紧张生活等
3.戒除不良嗜好行为 如戒烟、不酗酒、不赌博、不滥用药等 避开环境危险行为 如离开污染环境、积极应对紧张生活等
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健康相关行为改变理论
2.认识到采取某种行为或戒除某种行为的困难及 益处。 （1）对行为有效性的认识——指人们对采取或放 弃某种行为后，能否有效降低患病危险性或减轻 疾病后果的判断，包括减缓病痛、减少疾病产生 的社会影响等。只有当人们认识到自己行为的有 效时，人们才能自觉采取行动。 （2）对采取或放弃某种行为障碍的认识——指人 们对采取或放弃某种行为所遇困难的认识，如费 用的高低、痛苦的程度、方便与否等。只有当人 们对这些困难具有足够认识，才能使行为维持和 巩固。
民间传统教育
语言健康教育
网络健康教育
健康教育形式
文字健康教育
电化健康教育
形象化健康教育
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社区不同人群护理的健康教育特点
1．社区健康教育面对健康人群 健康教育主要侧重于卫生保健知识。 2．社区健康教育面对高危人群 健康教育应侧重于预防性健康教育。 3．社区健康教育面对患病人群 健康教育应侧重于康复知识的教育以帮助他们积极 地配合治疗，自觉地进行康复锻炼，从而减少残障， 加速康复。 4．社区健康教育面对患者家属及照顾者 健康教育应侧重于养病知识、自我监测技能及家庭 护理技能的教育。
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健康相关行为改变理论
3.对自身采取或放弃某种行为能力的自信 也称效能期待或自我效能。即一个人对自
己的行为能力有正确的评价和判断，相信自己 一定能通过努力，克服障碍，完成这种行动， 到达预期结果。
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第一节 社区健康教育 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
健康教育 （Health education ）
是通过有计划、有组织、有系统的各种活动，使 健康信息在教育者和被教育者之间传递和交流，使受 教育者树立健康意识，自觉自愿地改变不良行为，建 立有益于健康的行为和生活Leabharlann Baidu式，消除或减轻影响健 康的危险因素，从而达到维护和促进健康、预防疾病 的目的。
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社区健康教育
（community health education)
以社区为基本单位，以人群为教育 对象，以促进居民健康为目标，有计划、 有组织、有评价的健康教育活动。
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社区健康教育评估
社区健康教育者通过各种方式收集有关教育对象的资料， 了解教育对象对健康教育的需求，为开展健康教育提供依据。
资料的来源:
1.教育对象 健康教育对象对健康教育的需求是社区护士应重 点收集的资料。资料包括：一般情况 、生活方式、学习能力、
对健康知识的认识和掌握情况等。 2.教育环境 包括自然环境和人文环境等。 3.医疗卫生服务资源 包括医疗卫生机构的数量和地理位置，
社区护理学
第四章 社区健康教育与健康促进
黑龙江护理高等专科学校 蔡丽
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学习目标
1.掌握健康教育、社区健康教育的概念及社区健 康教育的程序 2.掌握健康促进的概念和健康促进的领域 3.熟悉健康教育和健康促进的区别 4.了解社区健康教育的相关理论 5.能运用健康教育的各种方法，制订一份完整的 健康教育计划 6.在社区健康教育工作中培养组织协调能力，能 与社区居民进行良好沟通
健康相关行为改变理论
健康信念式（the health belief model，HBM）
是运用社会心理方法解释健康相关行为的理论模式。
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健康相关行为改变理论
人们要采取某种促进健康行为或戒除某种危害 健康行为，必须具备以下三方面的认识： 1.认识到某种疾病或危险因素的威胁及严重性 （1）对疾病严重性的认识——指个体对罹患某种 疾病严重性的看法。包括人们对疾病引起的临床后 果的判断，如死亡、伤残、疼痛等；对疾病引起的 社会后果的判断，如工作烦恼、失业、家庭矛盾等。 （2）对疾病易感性的认识——指个体对罹患某种 疾病可能性的认识，包括对医生判断的接受程度和 自身对疾病发生、复发可能性的判断等。
享受基本医疗卫生服务的状况，卫生立法与卫生政策等。 4.教育者 主要从教学能力、教学态度、专业知识和技能、教
育者的精力等方面去评估。
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4.预警行为 如驾车系安全带、工地施工戴安全帽等
5.保健行为 如定期体检、预防接种、患病后及时就医等
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第二节 社区健康教育
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社区健康教育程序
社区健康教育评估 社区健康教育诊断 社区健康教育计划 社区健康教育实施 社区健康教育评价
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健康相关行为
健康相关行为是指任何与疾病预防、增进健康、维护健康及恢 复健康相关的行动。按其对行为者自身和他人的影响，可分为 两类：健康行为和危险行为。 健康行为是利于自身和他人健康的行为，包括
1.基本健康行为 如营养合理、运动适量等
2.避开环境危险行为 如离开污染环境、积极应对紧张生活等
3.戒除不良嗜好行为 如戒烟、不酗酒、不赌博、不滥用药等 避开环境危险行为 如离开污染环境、积极应对紧张生活等
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健康相关行为改变理论
2.认识到采取某种行为或戒除某种行为的困难及 益处。 （1）对行为有效性的认识——指人们对采取或放 弃某种行为后，能否有效降低患病危险性或减轻 疾病后果的判断，包括减缓病痛、减少疾病产生 的社会影响等。只有当人们认识到自己行为的有 效时，人们才能自觉采取行动。 （2）对采取或放弃某种行为障碍的认识——指人 们对采取或放弃某种行为所遇困难的认识，如费 用的高低、痛苦的程度、方便与否等。只有当人 们对这些困难具有足够认识，才能使行为维持和 巩固。
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语言健康教育
网络健康教育
健康教育形式
文字健康教育
电化健康教育
形象化健康教育
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社区不同人群护理的健康教育特点
1．社区健康教育面对健康人群 健康教育主要侧重于卫生保健知识。 2．社区健康教育面对高危人群 健康教育应侧重于预防性健康教育。 3．社区健康教育面对患病人群 健康教育应侧重于康复知识的教育以帮助他们积极 地配合治疗，自觉地进行康复锻炼，从而减少残障， 加速康复。 4．社区健康教育面对患者家属及照顾者 健康教育应侧重于养病知识、自我监测技能及家庭 护理技能的教育。
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健康相关行为改变理论
3.对自身采取或放弃某种行为能力的自信 也称效能期待或自我效能。即一个人对自
己的行为能力有正确的评价和判断，相信自己 一定能通过努力，克服障碍，完成这种行动， 到达预期结果。
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第一节 社区健康教育 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
健康教育 （Health education ）
是通过有计划、有组织、有系统的各种活动，使 健康信息在教育者和被教育者之间传递和交流，使受 教育者树立健康意识，自觉自愿地改变不良行为，建 立有益于健康的行为和生活Leabharlann Baidu式，消除或减轻影响健 康的危险因素，从而达到维护和促进健康、预防疾病 的目的。
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社区健康教育
（community health education)
以社区为基本单位，以人群为教育 对象，以促进居民健康为目标，有计划、 有组织、有评价的健康教育活动。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
社区健康教育评估
社区健康教育者通过各种方式收集有关教育对象的资料， 了解教育对象对健康教育的需求，为开展健康教育提供依据。
资料的来源:
1.教育对象 健康教育对象对健康教育的需求是社区护士应重 点收集的资料。资料包括：一般情况 、生活方式、学习能力、
对健康知识的认识和掌握情况等。 2.教育环境 包括自然环境和人文环境等。 3.医疗卫生服务资源 包括医疗卫生机构的数量和地理位置，