儿化--说课稿

《普通话音变——儿化》说课稿
涿鹿县职教中心宋丽华
尊敬的各位领导、老师：
大家好！今天我说课的内容是《普通话音变——儿化》，下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计、教学反思、说学生学习活动评价六个方面来对本课进行说明。

一、说教材：
（一）《普通话水平测试指导用书》是商务印书馆出版，是一本集普通话语音知识、普通话测试指导为一体的实用教材。

目的是使学生能系统地学习和掌握最基本的普通话相关常识，通过指导、训练达到相应的普通话水平等级，提高学生使用普通话交际的能力，并为学生求职、就业提供一定的帮助。

《音变》是该册书中普通话语音知识中第四课的其中一小节——《儿化》。

1.音变：在人们说话时，总要把一些语言单位组织起来，说出一个个句子、一段段话，形成连续的语流。

在这语流当中，不可避免地会发生由于音素与音素之间、音节与音节之间相互影响、相互制约，而产生的一些语音上的细微变化，这就是我们常说的语流音变。

2.儿化：“er”作为一个音节在普通话中单独存在的时候，可以自成音节，这时做实词用。

另外，有些时候是附着在有些词的后面，这时前面一个词的韵母发生变化，这个“er”直接附加到这个韵母的韵腹上，做一个卷舌的动作，这时叫儿化
（二）根据新课程标准中，提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标：
1.知识与能力：要求学生掌握普通话词尾后缀“儿”与它前一个音节的韵母结合成一个音节，并使这个韵母带上卷舌音的这一特殊音变现象。

掌握它们的发音方法并能熟练、自然的在双音节、短文及会话中自然、灵活的运用。

2.过程与方法：采用示范、模仿指导训练的导学方法，让学生掌握发音要领，多模仿多练习的学习方法，真正做到灵活自如的运用。

3.情感态度与价值观：语流音变现象，其变化比较细微，而“儿化韵”细微的音节变化使会话、朗读生动、自然、口语化。

学好儿化韵会使学生们的普通话更标准、更地道、更贴近生活，也会促进学生对普通话的喜爱，提高普通话的语感，增强对自己祖国语言的热爱之情。

（三）教学重点及难点：
1.教学重点：
(1)“儿化韵”的发音要领。

（2）儿化的作用。

2.教学难点：
（1）儿化韵的发音方法。

（2）儿化的基本规律
3.学情分析：对于航空专业春招班的学生来说，第一次接触普通话专业训练，由于长时间说方言（她们当中有三分之一来自蔚县），没有良好的普通话环境及语感，“er”的卷舌较生硬，不自然，发音的舌位不准确等原因，使儿化韵的卷舌色彩不明显，以致往往读成独立的两个音节，因此把儿化韵的发音要领确定为教学重点。

韵母的儿化有两类，一类是不需要改变韵母，在韵母后直接加上卷舌动作的；另一类是需要改变韵母或丢掉韵尾，在发主要元音时加上卷舌动作的。

这部分在教学中学生不容易掌握，因此把“儿化的基本规律”作为教学难点。

二、说教法、学法：
1.情景教学的方法：播放一段相声，让学生感受自然、地道的儿化在生活中的运用，适时的导入新课。

2.创设情境教学：贴近学生、贴近生活，引导学生在日常口语中使用的儿化词语，激发学生大胆说，积累大量的儿化词语，从中发现儿化韵朗读中出现的错误，及时给予正确引导，引出正确的发音要领。

3.示范、模仿法：讲解发音要领，及时让学生做模仿、跟读训练，体会儿化韵的语感。

4.激情体验法：选择一段相声，让学生亲自体验、亲自感受。

可以个性化展示学生的个性朗读，激发学生练习儿化韵的情感，使学生越练越有趣，越练越准确。

5.小组合作探究的学习方法：在讲授儿化的基本规律后，充分发挥学生的主导作用，以小组合作、自主探究的学习方式，游戏或互动式让学生自己体会、相互督查、相互纠正共同进步，在玩中学，在学中玩，养成良好的互学互动的学习习惯。

三、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

（一）导入新课：
播放相声选段，在愉悦的教学氛围中引入新课，激发学生的学习兴趣，引起学习的探究点。

（二）落实基础、逐层引领：
明确概念、掌握发音要领、理解儿化的作用、掌握儿化发音的基本规律。

在这个过程中，教师边示范边讲解便引导；学生多听、多模拟、多跟读。

在自由朗读及小组合作中掌握朗读儿化韵的发音规律，以此解决教学的重难点。

（三）拓展训练：
在模仿、跟读训练后，大量做朗读训练，并在基础上做拓展训练，如绕口令、短文朗读、小品等并以小组形式相互督促、互助训练。

好处：拓展学生的朗读内容、增加学生的朗读量，以提高学生的语感。

（四）课后作业：巩固训练，培养语感，使理论与实践相结合，学以致用。

1.朗读《普通话水平测试用儿化词表》
2.从《普通话水平测试用儿化词表》中任选10个儿化词，编一段小故事。

（五）课堂小结：
使学生明确儿化韵的运用主要体现“er”的卷舌色彩，动程的变化、规律的变化。

掌握规律灵活运用，会使普通话更自然、更标准、更贴近生活。

小结如下：从上面儿化音变规律简表中可以看出儿化韵母的音变往往不是简单地在韵母后加上一个卷舌动作，而是伴随脱落、增音、更换和同化等现象。

普通话中有的词语的末尾也是“儿”字，如婴儿、幼儿、健儿等，这些词语中的“儿”字是自成音节的，不是儿化韵。

在某些诗歌、散文中，为了节奏和韵律的和谐，词尾的“儿”也是自成音节的，如“树上的鸟儿成双对”、“风儿吹动着绿叶”、“花儿朵朵向太阳”等，其中的“儿”必须独立成音节，不要儿化，否则会打乱诗歌或文章句子的节奏。

四、说板书设计：
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生、清晰直观，便于学生理解和记忆。

儿化
无韵尾或有u韵尾的韵母直接卷舌。

韵尾是i、n(in、ün除外)的音节，丢掉韵尾
韵母是in、ün的音节，丢掉韵尾er(把舌头后缩一下，
再卷舌)
韵母是-i(前)和-i(后)的音节韵母变作er。

韵尾是ng的音节，丢掉韵尾韵腹鼻化(发音时口腔鼻
腔同时共鸣)并卷舌。

五、说教学反思
主要特色与创新之处：
1. 本节教学过程的安排，按照学生的认知规律，遵循以教师为主导，学生为主体的指导思想，遵循理论知识与训练相结合，重在口语训练的原则，使学生始终处于主动参与的积极状态。

在其过程中快速掌握儿化的发音方法、儿化的作用以及儿化的发音规律，为后面进行普通话的朗读训练和说话训练做好准备，从而达到本次教学的目的。

2．教学方法上，通过听读、分组朗读、自由朗读、竞赛朗读等，使学生由被动听课，到积极主动参与，符合了以学生为主体的教学要求。

存在的问题与不足
1．整个教学设计容量较大，使得课堂效果上感觉有些赶时间，如能作两课时设计，效果会更好。

2．学生表演相声环节，往往因内容的趣味性而使学生忽略了儿化发音的朗读要求。

六、说学生学习活动评价
评价的目的是为了了解学生课程的学习情况,通过评价培养学生自我认识、自我教育、自我发展的能力。

下面我设计学生课程学习的
以上是我对《普通话的音变——儿化》的教学设计，这只是一个弹性化的方案，具体的课堂教学的整体思路和环节要根据学生的实际情况动态生成而变化。

谢谢！
THANKS
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