八年级下册语文《灯笼》教学设计
八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文《灯笼》教案一、教学内容本节课选自八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一课。
文章主要描述了作者在童年时期对灯笼的美好记忆，以及灯笼在中国传统文化中的象征意义。
教学内容包括：分析文章的主题思想、理解文章的写作技巧、品味文章的语言魅力、体会作者的情感表达。
二、教学目标1. 理解文章的主题思想，了解灯笼在中国传统文化中的象征意义。
2. 掌握文章的写作技巧，学会运用比喻、拟人等修辞手法。
3. 培养学生的审美情趣，感受作者对童年的怀念和对生活的热爱。
三、教学难点与重点教学难点：理解文章的主题思想，体会作者的情感表达。
教学重点：分析文章的写作技巧，培养学生的审美情趣。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组不同类型的灯笼，引导学生谈论对灯笼的了解和印象，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读文章：让学生自主阅读课文，体会文章的语言魅力，理解文章的主题思想。
3. 分析文章：引导学生从文章的结构、写作技巧、修辞手法等方面进行分析，深入理解文章。
4. 例题讲解：针对文章中的难点，进行例题讲解，帮助学生理解。
5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生巩固所学知识。
6. 小组讨论：分组讨论文章中的重点问题，培养学生的合作意识。
8. 课后作业布置：布置作业，要求学生在课后进行复习巩固。
六、板书设计1. 文章主题：灯笼2. 写作技巧：比喻、拟人3. 情感表达：怀念、热爱七、作业设计答案：根据学生的实际完成情况，给出相应的评价和建议。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过分析《灯笼》这篇文章，使学生了解了中国传统文化中灯笼的象征意义，掌握了文章的写作技巧，培养了学生的审美情趣。
课后，教师应关注学生对作业的完成情况，了解学生的学习效果，及时进行教学反思和调整。
拓展延伸：鼓励学生在课后收集有关灯笼的故事、诗歌等，加深对灯笼文化的了解，提高学生的语文素养。
重点和难点解析1. 教学内容的深度和广度；2. 教学目标的明确性和可衡量性；3. 教学难点和重点的区分；4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习；5. 板书设计的逻辑性和条理性；6. 作业设计的针对性和拓展性；7. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
灯笼教学设计 (1)
灯笼教学设计《灯笼》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
情感态度与价值观目标：引导学生感受灯笼所承载的文化内涵，体会作者对传统文化的热爱之情。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，感受灯笼所承载的文化内涵。
教学难点：体会作者对传统文化的热爱之情。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于灯笼的视频，让学生观察灯笼的外形和特点。
（2）提问学生：你们见过灯笼吗？灯笼有什么作用？ （3）引出课题：今天我们要学习的课文是《灯笼》，这是一篇描写灯笼的文章。
讲授新课 （1）初读课文，整体感知 ① 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文内容。
② 检查生字词的学习情况，重点指导“笼、罩、烛、宵、巷、祭、佛、轿、慰、籍”等生字的读音和写法。
③ 让学生说说课文主要写了什么内容。
（2）再读课文，深入理解 ① 学生默读课文，思考以下问题：灯笼有哪些种类？灯笼在不同的场合有什么不同的作用？作者为什么喜欢灯笼？ ② 小组讨论，交流汇报。
③ 教师根据学生的回答进行总结和评价。
（3）精读课文，体会情感 ① 学生有感情地朗读课文，重点体会作者对灯笼的喜爱之情。
② 让学生说说自己在生活中有没有喜欢的物品，为什么喜欢。
（4）拓展延伸，培养能力 ① 让学生阅读《灯笼》的原文，了解更多关于灯笼的故事和文化内涵。
② 让学生以“我喜欢的物品”为主题，写一篇作文，要求写出自己喜欢的物品的特点和原因。
课堂小结 （1）让学生回顾本节课所学的内容，包括生字词、课文内容、作者的情感等。
（2）提问学生：通过本节课的学习，你有什么收获和体会？布置作业 （1）让学生背诵课文。
（2）让学生完成《灯笼》的课后练习题。
1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 3. 1. 2.。
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案教学目标：1.理解课文内容，把握文章的主题和情感。
2.分析课文的结构和语言特色。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.课文内容的理解和分析。
2.文章主题和情感的把握。
教学难点：1.课文语言特色的理解。
2.阅读理解能力的培养。
教学准备：1.课文《灯笼》2.相关教学辅助材料教学过程：一、导入1.向学生简要介绍课文背景，引发学生对灯笼的兴趣。
2.提问：你们在生活中见过哪些灯笼？它们有什么特别的意义？二、阅读课文1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师辅导学生分析课文结构，划分段落，概括段意。
三、课文分析1.分析课文第一段：a.介绍灯笼的起源和演变过程。
b.理解“灯笼是中华民族的文化符号”的含义。
2.分析课文第二段：a.讲述灯笼在民间习俗中的地位和作用。
b.举例说明灯笼与民间节日的联系。
3.分析课文第三段：a.介绍灯笼的制作工艺和特点。
b.理解“灯笼制作技艺传承”的重要性。
4.分析课文第四段：a.讲述灯笼在现代社会的发展趋势。
b.思考灯笼与现代生活的关系。
四、主题和情感把握1.让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.引导学生从课文中找出表达情感的句子，分析情感内涵。
五、课堂讨论a.你认为灯笼在现代社会还有哪些意义？b.如何传承和弘扬灯笼文化？六、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于灯笼的短文。
2.收集有关灯笼的资料，进行拓展阅读。
七、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。
教学评价：1.课堂表现：学生能否积极参与讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.作业完成情况：学生能否按要求完成课后作业，展示自己的阅读成果。
教学辅助材料：1.灯笼图片2.灯笼制作视频3.相关文章阅读材料教学时间：1课时本节课通过阅读《灯笼》一文，让学生了解了灯笼的起源、演变、制作工艺以及在民间习俗中的地位和作用。
通过分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第4课《灯笼》教学设计 统编版语文八年级下册
八年级下册语文《灯笼》教学设计一、教学目标1. 概括关于灯笼的一些记忆和联想，把握灯笼蕴含的意义。
2. 体会以小见大和形散神聚的写法。
3. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
二、教学重难点1. 重点理解“形散神聚”的特点。
品味丰富有味的语言。
2. 难点：体会作者思乡爱国的情怀。
三、教学方法讲授法、讨论法四、教学过程1. 导入新课灯笼，又称灯彩，起源于两千多年前的西汉时期。
每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
而在作家吴伯箫的笔下，灯笼似乎又多了几分内涵，今天，让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯笼》，去感受一下那个特殊时期的作者情怀。
2. 作者简介吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名文学家和教育家。
从小因受家庭熏陶，又加之天资聪慧，十四岁便考入曲阜师范。
1931年师大毕业，当老师期间，利用业余时间勤奋笔耕。
作品主要有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。
其散文常常以小见大、构思精巧，富有真切的生活实感，语言质朴清新。
3. 背景链接本文写于20世纪三十年代，那是中华民族多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个知识分子与时代同呼吸、共命运的内心世界。
4. 整体感知•【读音释义】斡旋(wòxuán)：调解周旋。
末始：未必。
幽悄(qiǎo)：幽深寂静。
争讼(sòng)：因争论而诉颂。
怅惘：因失意而心事重重。
熙熙然：温和欢乐的样子。
静穆：安静庄严。
不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
马前卒：比喻为别人效力的人•数一数，文中提到了哪些灯笼？用于照明的灯笼，村头挂的红灯笼，元宵节龙灯、跑马灯、字谜灯，族姊远嫁时轿前轿后灯、官衔灯，朱红纱灯，宫灯，塞外帐营灯笼等。
5. 合作探究•第1段作者叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用？引出下文：为后文详细描写灯笼以及围绕灯笼展开的各种记忆和联想做铺垫。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
《灯笼》教案(优秀4篇)
《灯笼》教案（优秀4篇）《灯笼》教学设计篇一教学目标：1、认识“良、受、赞”等14个生字。
会写“良、使”等7个生字和以下词语：咱俩、泥人、使劲。
学习新部首工字旁和力字旁。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，懂得固结合作的好处。
重难点：1、认读14个生字。
会书写7个生字。
2、通过本文的学习要让孩子感受到合作的必要，懂得要和别人合作，愿意学习与别人合作。
教学准备：生字卡片教学过程：一、导入1、今天我们一起来学28课《做灯笼》，齐读课题，读好灯笼的轻声音节。
生字“灯”→←可以用想象法记忆。
2、看到这个题目你能提出什么问题？(附板书：谁做？为什么做？怎么做？结果？)二、学习课文1、第一次读课文：带着问题自由读，标出自然段，圈划不懂的词。
2、出示课件读词，你还有哪个词不懂?3、第二次读课文：新字新词学会了，下面请四人小组合作再读读课文：讨论解决一下黑板上的几个问题。
4、汇报：①、做灯笼讲了谁和谁之间的故事呢？(板书：王京李良)生字“良”可以用熟字去偏旁记忆。
他们为什么要做灯笼？②、你能介绍一下王京和李良的情况吗？(板书：小画家手很巧)生字“巧”可以用谜语法记忆。
③、齐读1至3自然段。
5、出示课件：你们看，这就是王京同学画的画。
这是李良同学做的手工。
怎么样，谁来夸夸他俩？6、转眼新年就快到了，他们都有一件心事。
王京的心事是什么呢？李良的心事又是什么呢？指名朗读第四自然段。
7、后来他们是怎么做的。
?(板书：加色彩扎灯笼)过渡：由于他们都各展所长，所以做出的灯笼怎样？——读第6自然段。
王京还在灯笼上写了一句话，是什么话？大家齐声答。
(板书：合作真快乐)8、小结：我们每个人都有自己的长处。
我们要学会发挥自己的长处，真诚地与他人合作，就能收到比自己独立努力更好的效果。
如果你是他们的同学，你会说些什么呢？三、活动中体验合作的好处：1、合作读文，同桌互相纠错。
2、合作钩词，速度真快。
四、总结：我们生活在社会中，只有学会与别人合作，愿意与别人合作，才能站得更高，进步更快！五、齐读全文。
《灯笼》教案8篇
《灯笼》教案8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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八年级语文下册《灯笼》教案、教学设计
-鼓励学生发挥特长，展示自己的学习成果。
6.课后拓展，提升素养：布置与课文相关的课后作业，引导学生进行拓展阅读和思考，提高学生的语文素养。
-推荐与课文主题相关的文章、书籍，帮助学生拓宽知识面。
-鼓励学生参与家庭、社会活动，观察生活，积累写作素材。
四、教学内容与过程
-设计具有针对性的问题，帮助学生抓住课文的核心内容。
-引导学生通过小组讨论、分享阅读感受，相互启发，共同提高。
3.精讲精练，突破难点：针对课文中的修辞手法和表达方式，进行详细讲解和示范，帮助学生掌握写作技巧。
-通过实例分析，使学生直观地了解修辞手法的作用和效果。
-组织课堂练笔，让学生在实践中运用所学，提高写作能力。
2.阅读理解能力的提升：学生在阅读过程中，可能会对课文中的某些细节理解不够深入，教师应引导学生关注关键词句，提高阅读理解能力。
3.情感体验的引导：学生在体会课文情感时，可能会受到个人经历和情感认知的限制，教师需运用多种教学方法，引导学生深入体验作者的情感。
4.写作技巧的传授：学生在仿写、创作过程中，可能对修辞手法和表达方式的运用不够熟练，教师应给予具体指导，提高学生的写作水平。
2.教师针对作业中的共性问题，进行讲评和辅导，帮助学生提高。
3.鼓励同学们互相欣赏、交流作业，取长补短，共同进步。
5.个体差异的关注：学生在学习过程中，存在学习兴趣、学习能力的差异，教师应尊重学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分发展。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解课文《灯笼》中所蕴含的传统文化寓意，体会作者对亲情的表达。
2.掌握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。
《灯笼》教案（精选20篇）
《灯笼》教案《灯笼》教案（精选20篇）《灯笼》教案篇1教学目标 :1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3;2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们善良、充满关爱之情、亲情的品质;3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学时间：两课时第一课时一、谈话，导入新课1、板书：满山的灯笼火把。
2、一起朗读课题，学生质疑课题。
3、为什么满山都是灯笼火把呢?他们举着灯笼火把是为了做什么呢?我们就来学习这篇课文。
二、检查预习情况1、指名分段朗读课文，要求学生读得正确、流利。
其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。
2、学习本课生字词。
瘦杂盲婆幕溜亏恰肢艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦焦急挣扎援救幸亏盲3、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
4、完成课后问题3三、再读课文，理清文章脉络1、以小组为单位，讨论：每个自然段写了什么内容?2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进，并推荐代表发言。
3、小组内互相朗读课文中自己喜欢的段落或者语句。
四、学习课文第一自然段。
1、全班齐读课文第1自然段。
2、你读懂了什么?(小组内先互相交流，互相改正)主要介绍了“我”的家庭情况和“我”的成长地是在四川农村。
3、你知道我的父母当时为什么把“我”送到乡下吗? (因为“我”的父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，所以把“我”送到乡下外婆家)五、小结我们学习了这篇课文第一课时，知道了文中的“我”因为父母常年在野外工作，他们无法照顾“我”，就把“我”送到了乡下的外婆家。
“我”是和那儿的孩子们一起长大的。
六、布置作业1、正确、流利、有感情地朗读课文。
、2、正确书写本课生字词。
第二课时一、导入1、师述：我们上节课学习了第九课《满山的灯笼火把》，这节课继续学习。
初中《灯笼》教案
初中《灯笼》教案一、教学目标：1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词。
能够分析课文中的人物形象，理解作者通过人物描写所表达的思想感情。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文素养和阅读能力。
通过分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习课文，培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
培养学生关爱他人、珍惜亲情的美好品质。
二、教学重点：1.分析课文内容，理解作者对灯笼的深厚感情。
2.通过课文学习，体会中国传统文化的魅力。
三、教学难点：1.理解课文中所表达的作者对亲人和家乡的思念之情。
2.掌握课文中的修辞手法，提高文学鉴赏能力。
四、教学过程：1.导入新课：教师简要介绍课文作者吴伯箫及其作品《灯笼》。
引导学生关注课文题目，提问：“灯笼”在文中象征着什么？2.自主学习：学生自主朗读课文，解决生字词，理解课文大意。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3.合作学习：学生分小组讨论，分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，分享学习心得。
教师组织学生汇报讨论成果，进行点评。
4.课堂讲解：教师详细讲解课文内容，重点分析作者对灯笼的深厚感情，以及课文中所体现的中国传统文化。
5.情感体验：学生闭眼静思，回忆亲人、家乡的美好时光，体会作者的思念之情。
6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调灯笼在文中所象征的意义，以及课文所表达的作者对亲人和家乡的思念之情。
7.作业布置：让学生课后写一篇关于自己家乡的作文，培养学生的写作能力。
五、教学反思：本节课通过自主学习、合作学习和课堂讲解相结合的方式，使学生充分感受到了灯笼在文中所蕴含的深厚情感。
在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，适时调整教学节奏，以提高教学效果。
同时，要注重培养学生的文学鉴赏能力，使他们在学习过程中不断提高自己的语文素养。
八年级下册语文《灯笼》教案
八年级下册语文《灯笼》教案咏灯笼之韵，品语文之美——《灯笼》教案一、教学内容本节课选自人教版八年级下册语文教材第四单元《灯笼》一文。
主要内容包括：课文朗读、生字词学习、文章结构分析、修辞手法鉴赏以及文化背景了解。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章主旨，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。
2. 学习并掌握文章中的生字词，提高阅读理解能力。
3. 鉴赏文章的修辞手法，培养文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点难点：理解并分析文章的修辞手法及其作用。
重点：把握文章主旨，了解灯笼的文化内涵。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示灯笼实物，引发学生对灯笼的思考，进而导入新课。
2. 朗读课文：让学生自由朗读课文，感受文章的语言美。
3. 生字词学习：讲解文章中的生字词，帮助学生理解课文。
4. 文章分析：引导学生分析文章的结构，了解灯笼在我国传统文化中的象征意义。
5. 例题讲解：分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例讲解。
6. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析文章中的其他修辞手法。
7. 小组讨论：分组讨论灯笼在生活中的应用及其象征意义。
六、板书设计1. 课文《灯笼》2. 生字词：详见表格3. 文章结构：起承转合4. 修辞手法：比喻、拟人等5. 灯笼象征意义：详见图表七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对灯笼的象征意义的理解。
2. 答案示例：灯笼象征着团圆、幸福、希望等，是我国传统文化的重要组成部分。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否达到了教学目标，学生的参与度如何，教学方法是否恰当等。
2. 拓展延伸：鼓励学生深入了解灯笼的制作工艺、发展历程等，提高语文综合素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。
2. 教学难点中的“理解并分析文章的修辞手法及其作用”。
3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”。
《灯笼》教案7篇
《灯笼》教案7篇《灯笼》教案篇1目标：1、用直线和围圈的方法做成各种灯笼。
2、能大胆地想象并尝试独立设计灯笼的图案。
准备：1、长方形色纸，长纸条。
2、蜡笔，剪刀，浆糊。
过程：1、出示各种各样灯笼的图片，幼儿展示自己带来的玩具小灯笼。
提问：图片上的灯笼你都见到过吗？有些什么颜色？灯笼外面的图案是怎么样的？（有的是彩色的，有的上面有很多图画好像我们看的连环画。
有的上面写字的，是让你猜谜语的）什么时候人们会挂上灯笼？（国庆节，元宵节各种喜庆的节日）灯笼能用什么材料来做？（布，塑料，纸）2、教师示范讲解小灯笼的制作方法。
教师出示灯笼的范例。
看一看，老师的小灯笼是用什么材料做的？（纸）上面有些什么图案？你们想不想自己做一个小灯笼呢？u展示制作步骤。
u交代要求，幼儿操作，教师指导。
1）先在纸上画上你自己设计的图案，注意把有图案的一面对着自己。
剪的时候注意不要剪到底。
2）幼儿操作，教师巡回指导，帮助个别能力差的幼儿。
3）探索除了这样剪，你还能想出更多的制作方法吗？鼓励幼儿大胆尝试，讨论交流。
展示幼儿作品。
教师与幼儿一起布置，开一个小小灯展。
《灯笼》教案篇2教学目标：1、正确流利地朗读课文，在具体情境中理解“擎”、“排山倒海”、“瞻仰”、“肃立”、“肃静”的意思。
2、着眼全文，用学习小纸条的方式编制大典流程图，理清全文脉络，并在此基础上掌握“文路阅读”这种比较基本的阅读长文章的方法。
3、研读重点句子，初步感受开国大典的隆重和壮观，背诵课文第七段。
教学过程预设：一、导入释题板书并齐读课题，理解“开国大典”的意思。
二、检查预习：读通文章学字词出示：（1）人们有的擎着红旗，有的提着红灯。
（2）下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席出现在主席台上，跟大家见面了。
（3）聂荣臻政治协商会议中国共产党指名读，齐读。
三、初读：读通句子理思路1、学生自由读第一到第四段，想想，从这几段中你获得了什么信息？预设：举行开国大典的时间、地点参加的人数人员会场的布置群众队伍的场面教师总结：这四段介绍的是大会开始前的情况。
《灯笼》教学简案设计(部编人教版八年级下册)共3篇
《灯笼》教学简案设计(部编人教版八年级下册)共3篇《灯笼》教学简案设计(部编人教版八年级下册)1引言《灯笼》是一篇具有浓郁的地方文化特色的散文，由鲁迅先生所著。
该文运用了大量的地方方言词汇和句式，淋漓尽致地表现了南方村落的风土人情、民间传统和生活情趣。
本文将根据《灯笼》这篇教材，为大家设计一篇中学生义务教育内容的教学简案。
一、教学内容和教学目标1. 教学内容（1）课文阅读理解（2）文学欣赏与鉴赏（3）地方文化根源和文化保护2. 教学目标（1）学生能够认真理解《灯笼》这篇课文，并且掌握其中的关键词汇和句型。
（2）学生能够通过对《灯笼》的欣赏, 了解地方文化的根源, 加强对中华传统文化的认识掌握以及对家乡文化的保护意识；（3）学生能够通过学习《灯笼》了解到社会的变换、文化的传承,培养学生的文化自信感和创新精神, 培养学生的学习兴趣和阅读能力, 营造和谐的校园文化氛围。
二、教学步骤和方法1. 教学步骤教学第一步：导入以西安市碑林区甘家寨引出《灯笼》的文化背景, 为学生介绍灯笼的历史背景和文化内涵, 增加课堂互动和学生兴趣。
教学第二步：复习复习课前预习的课文内容，针对关键字汇和句型归纳，进行互动讨论.教学第三步：讲解讲解《灯笼》这篇散文，注重阐述文化背景，文学特点，以及作者用语、选材的特点等。
教学第四步：思考问题让学生针对性问题进行分析和思考, 如: “ 你从《灯笼》中你看到的是什么?”教学第五步：课外拓展安排合适的课外拓展活动安排（如“旅游行”、“创业扶贫”等）。
旨在让学生走出课堂去寻找更多的文化内涵，增强学生的实践与思考能力，培养学生的创新意识和发掘能力。
2. 教学方法（1）签到在教学前期，老师可以通过签到的方式了解学生在学习《灯笼》一课上掌握的程度。
（2）互动提问老师提出问题，学生进行相应的回答或者讨论，加强课堂互动，提高学生的阅读好奇心和思考能力。
（3）课外活动教师可以根据地方文化和学科性质，增加相关的文化体验或者实践课外活动, 进一步拓宽学生的视野和知识广度。
2024年八年级下册语文《灯笼》教案
2024年八年级下册语文《灯笼》教案一、教学目标知识与技能：学生能够准确、流利地朗读《灯笼》一文，掌握其中的生字词。
理解《灯笼》一文的主要内容和作者通过灯笼所表达的情感。
学会分析文章中的比喻、拟人等修辞手法，并能简单应用于写作中。
过程与方法：通过小组讨论和互动探究，提高学生的合作学习能力和思维表达能力。
引导学生通过阅读理解、分析归纳等方法，自主获取文章信息，形成自己的见解。
情感、态度与价值观：培养学生的文化意识和审美情感，让学生感受中国传统文化的魅力。
激发学生对家乡的热爱之情，通过灯笼这一传统元素，加深对传统文化的认识和理解。
二、教学重点和难点重点：掌握文章的主要内容和作者的情感态度。
学会分析文章中的修辞手法。
难点：深入理解作者通过灯笼所表达的文化内涵和情感寓意。
引导学生将所学知识应用于实际写作中。
三、教学过程导入新课：通过展示不同样式的灯笼图片，激发学生的学习兴趣。
提问学生：“你们对灯笼有什么了解？灯笼在你们的生活中扮演了怎样的角色？”引导学生分享自己的经验和感受。
新课讲解：教师首先范读课文，要求学生注意生词的读音和停顿。
分段讲解文章，引导学生理解每段的主要内容，特别是作者通过灯笼所表达的情感和文化内涵。
重点分析文章中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生体会其表达效果。
课堂互动：组织学生进行小组讨论，探讨文章中的难点问题，如作者的情感态度、灯笼的文化寓意等。
邀请学生分享自己的讨论成果，鼓励其他学生提问和补充。
知识拓展：教师提供相关的拓展材料，如灯笼的历史背景、制作工艺等，让学生更全面地了解灯笼。
引导学生思考灯笼在现代社会中的意义和价值，以及如何在日常生活中传承和发扬这一传统文化。
课堂总结：教师总结本节课的主要内容，强调学生需要掌握的知识点和技能。
鼓励学生在日常生活中多关注传统文化元素，尝试用所学知识去分析和欣赏。
四、教学方法和手段教学方法：采用讲授法、讨论法、互动探究法等多种教学方法相结合，以提高学生的学习兴趣和参与度。
灯笼教学设计一等奖4篇
第1篇教学目标：1、知识与技能：掌握文中相关字词；了解文本大意；体会“灯笼”线索脉络。
2、过程与方法：听读、诵读了解课文，概括文中事件；体会叙事写景抒情结合写法。
3、情感态度与价值观：了解乡情民俗，诗词典故，升华爱国情。
教学重点：1、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，2、认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化教学难点：理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
教学内容：一、吴伯萧：当代散文家、教育家。
作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
主要作品《记一辆纺车》《菜园小记》二、基础知识神龛（kn ）司马懿（yì）幽悄（qio）争讼（sòng）裴公（fi）斡旋（wò）静穆（mù）思慕（mù）熙熙然（x）褪色（tuì）怅惘（chàngwng）霍骠姚（piào）乡绅（shn）奢华（sh）官衔（__án）锵然（qing）羡慕（__ànmù）可悯（mn）松柏（bi）皎洁（jio）点缀（zhuì）稽查（j）星阑（lán）油坊（fáng）褪色（tuì）鹦鹉（yngw）溺炕（nì）焚身（fén）翠羽流苏岁梢寒夜张灯结彩人情世故咕咕噜噜熙熙然暖融融词语解释见书注：斡旋：调停，调解。
幽悄：幽深寂静。
三、课文内容解析：1、作者写了以下这些事：（1）挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。
（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂；（6）在纱灯上描红；（7）想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
（8）古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景2、本文是一篇散文，散文的特点是“形散而神不散”，“神不散”指中心集中，又指有贯穿全文的线索。
初中语文《灯笼》教案
初中语文《灯笼》教案
教学目标:
1. 了解鲁迅先生的生平和思想,理解课文中所表达的文化传承和情感。
2. 掌握课文中的重点词汇和语言表达,提高阅读理解能力。
3. 学会如何分析和解读一篇文学作品,提高文学素养。
教学重点:
1. 理解课文中所表达的文化传承和情感。
2. 掌握课文中的重点词汇和语言表达。
教学难点:
1. 如何分析和解读一篇文学作品。
教学准备:
1. 课文《灯笼》文本。
2. 鲁迅先生的生平介绍。
3. 相关的文化背景知识。
教学过程:
一、导入(5分钟)
1. 向学生介绍鲁迅先生的生平和思想,引导学生了解鲁迅先生的文学地位和社会影响。
2. 引出本课的主题——传统文化和家庭情感,激发学生的学习兴趣。
二、阅读理解(15分钟)
1. 让学生阅读课文《灯笼》,理解文章的主要内容和情感表达。
2. 针对课文中的重点词汇和语言表达进行讲解,帮助学生掌握课文内容。
三、分析和解读(20分钟)
1. 引导学生分析和解读课文《灯笼》,帮助学生理解鲁迅先生所表达的文化传承和家庭情感。
2. 通过对课文的分析和解读,提高学生的文学素养。
四、课堂讨论(15分钟)
1. 让学生分享自己在阅读课文时的感受和体验,引导学生从自己的角度理解和解读课文。
2. 组织学生进行小组讨论,让学生通过交流和互动,深入理解和探讨课文。
五、总结和反思(5分钟)
1. 对本节课的学习进行总结,帮助学生巩固所学知识和技能。
2. 引导学生反思自己在阅读和分析文学作品时的方法和技巧,提高学生的文学素养。
《灯笼》教学设计
《灯笼》教学设计《灯笼》教学设计篇一一、创设情境，导入新课1.利用课件播放：寂静无人的野外，傍晚时分，狂风骤起，乌云翻滚，下着滂沱大雨。
天色渐渐暗下来，四周一片苍茫。
2.设问：在这样一个夜晚，假如你一个人卡在土井中出不来，你会怎么样？3.师：同学们的回答都很真实，也很感人，动画中的情景是作者邹德学童年亲身经历的一场灾难，那么当时幼小的他又是怎么脱离险境的呢？今天这节课，我们再次跟随作者一起走进现场，亲身体验一下当时的感受。
我们继续学习《满山的灯笼火把》。
4、板书课题，并齐读。
二、检查预习1、课件出示生字词。
指名读。
抢读。
2、开火车读读文。
师：在如此恶劣的环境下，发生了一件什么感人故事呢？让我们拭目以待。
（每人读两段，找四名同学）思考：本文发生了一件什么事？谁愿意把你的理解告诉大家？3、小组讨论，反馈。
（这个故事分两部分写，首先写“我”在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人定会前来援救；再写全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救出了“我”。
）4、板书：坠井得救（多指名学生说说）三、细读课文（一）、分析课文2-5自然段。
1、小组传递感动之处。
师：狂风暴雨，乌云翻滚，多么可怕的夜晚啊，一个被卡在井口，一幕幕又那么扣人心弦，又是那么的感人，那么在这一部分中（也就是课文2-5段）哪些地方最让你感动呢，找出来在小组内说一说，把你的感动传递给其它同学。
2、指名读出感动之外，并说说自己的理解。
（如找不准提醒：坠井后我的处境怎么样？找到描写我的处境的那句话）3、播放动画，创设情境。
4、指导朗读。
黑夜漆漆、狂风肆虐、大雨滂沱，身临险境，举目无亲，这是何等的可怕与绝望啊！应读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
5、在这种情况下，我处于本能地哭着、喊着，挣扎着，希望能爬上来，可能这样做能够解决问题么？不能！那我该怎么办呢？6、指名读第三自然段。
多么聪明的孩子！遇到意外在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着字串87、齐读第三自然段。
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八年级下册语文《灯笼》教学设计
八年级下册语文《灯笼》教学设计
初中语文八年级下册《灯笼》教案设计
教学目标
1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学重点：品味本文文白相间、善用诗词典故的语言。
教学难点：体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵。
课时安排
教学过程：
一、导入：
灯笼又统称为灯彩，中国的灯笼综合了：绘画艺术、剪纸、纸扎、刺缝等工艺，是一种古老的汉族传统手工艺品。
逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、整体感知
1、文章围绕“灯笼”写了哪些生活片段？
（1）打着灯笼接祖父。
（2）挑着灯笼上学。
（3）跟着龙灯跑半夜。
（4）村头红灯高挂
（5）族姊远嫁挂灯笼。
（6）纱灯上描红
2、作者由灯笼生发了哪些联想？
（1）宫灯及宫灯下的生活情境
（2）联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景
（3）燎原的火把
三、疑新探究
1、第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景，请说说这样写的作用？
（1）丰富了文章内容，增添了情趣，引起读者的阅读兴趣
（2）引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫
2、第四段单独成段，在文中有何作用？
（1）在结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章节奏的作用，是读者从上文打断的文字叙述中跳出来
（2）在内容上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆
3、结合全文、简析作者喜爱灯笼的原因？
（1）灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情
（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆
（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人
（4）记录、传承家族历史
（5）引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情
4、结合全文内容，分析文章最后一段话所表现的作者的观点态度？
作者热烈的歌颂了古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概，他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望自己能够冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期盼，希望有更强大的力量，又更具凝聚力的精神，
团结抗战，打击敌人，保卫好自己的家园。
四、课文小结
1、线索清晰，层次分明
本文作者以“灯笼”为线索，顺着自己的思绪，具体记叙了记忆中一些和灯笼有关的事情。
包括灯笼所承载的对祖父、母亲的情感，与灯笼相关的乡情民俗，以及现实社会中自己的一些感慨等，层层递进，使灯笼在文章中所承载的作者赋予其的含义一层层地展示出来。
2、语言文白相间，善用诗词典故
本文语言文白相间，既富有雅致，又不会过于通俗。
比如“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了……”句中的“锵然”“古远”等词的运用，使得文章耐人寻味。
而大量的诗词典故的运用，也使得文章的文学色彩更加浓厚。
比如“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑”一句，就化用了宋朝辛弃疾《破阵子为陈同甫赋状词以寄之》里的诗句。
板书设计
小孩子爱火天性
挑灯迎祖父回家
接过母亲纱灯上下灯学
《灯笼》村上红灯高挂
进士第的官衔灯高照
纱灯上描红
联想古代将领挑灯看剑，抗击敌人
燎原的火把。