9满山的灯笼火把
满山的灯笼火把的读后感
满山的灯笼火把的读后感《满山的灯笼火把》读后感篇一读完《满山的灯笼火把》这篇文章，我的心里就像打翻了五味瓶，各种滋味杂陈。
文章里描述的那漫山遍野的灯笼火把，就像黑夜里的繁星坠落人间，照亮了整个世界。
这景象，光想想就觉得特别震撼。
我就想啊，当时的场面得有多壮观啊，可能那些灯笼火把的光，把黑夜都照得像白天一样亮堂。
这让我想起我小时候，有一次在村子里走夜路，那黑灯瞎火的，我心里怕得要死，就盼着能有点光。
这时候如果突然出现像文章里那么多的灯笼火把，那简直就像见到了救星一样。
但是，我又有点疑惑。
在现在这个时代，我们有手电筒，有路灯，到处都是亮堂堂的，很难想象当时那种需要靠灯笼火把来寻找一个孩子的情景。
也许，这就是时代的差异吧。
可这又让我觉得，虽然现在物质条件好了，但我们好像缺少了那种全村人一起出动的团结和温暖。
现在的人啊，有时候住对门都不认识，哪像文章里，为了找一个孩子，大家都那么齐心。
这篇文章里的孩子是幸运的，他被那么多人牵挂着。
我就想啊，如果我要是走丢了，会有人这么费劲地找我吗？可能我爸妈会，但是像文章里那样全村的人？我觉得有点悬。
这又让我觉得有点悲哀，我们现在的社会是不是变得太冷漠了呢？不过话说回来，也许是我想多了，真要是有什么事儿，我想大家也不会袖手旁观的。
那满山的灯笼火把，不仅仅是光，更像是一种爱的传递。
我从文章里读到了亲情的深厚，村民们之间的淳朴情谊。
这种感情啊，就像一坛老酒，越品越有味道。
它让我反思自己的生活，是不是有时候忽略了身边那些简单却又珍贵的感情呢？就像我总是嫌我妈唠叨，觉得她烦，可是这唠叨里不也包含着爱吗？就像文章里大家寻找孩子的那种急切的心情一样。
这篇文章就像一面镜子，让我看到了自己，也看到了这个社会。
我想，我得好好珍惜身边的感情，可不能让这些珍贵的东西从指缝间溜走。
这满山的灯笼火把啊，会一直亮在我心里，提醒我，这个世界上，还有很多美好的感情值得我们去守护。
《满山的灯笼火把》读后感篇二《满山的灯笼火把》，这篇文章读完之后，我真的是感慨万千。
《满山的灯笼火把》的说课稿
《满山的灯笼火把》的说课稿一、说教材《满山的灯笼火把》是小学语文S版教材四年级上册第三单元的一篇精读课文课文记叙了作者小时候有一次遇到了危难全村男女老少一起出动援救的动人情景教育学生在危难面前要勇敢、坚强、聪明以及关心他人、爱护他人二、说学情本单元以“成长”为主题写了不同人物在成长过程中难以忘怀的事情他们当时的年龄与学生比较接近学生读起来容易产生共鸣四年级的学生比较活跃有了一定的理解能力不难体会出文章的思想感情来但要学生从作者的身上得到一定的启示这有些困难需要教师教学时注意启发引导另外理解“只有眼泪在不停地流着是热的”这句话时也存在一定的难度三、说教学目标依据新课程的教育理念特制定以下教学目标：（一）知识与能力目标：１、学会本课9个生字和新词２、理解课文中重点词句的意思３、正确、流利、有感情地朗读课文４、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话（二）过程与方法目标：引导学生通过“读、找、划、议、悟、说”的方法学习课文让学生深刻理解全村人对我的爱（三）情感态度与价值观目标：体会“我”在危难之中的坚强、勇敢、聪明教育学生关心他人爱护他人（四）教学重点：指导学生抓住重点词句理解课文内容体会文章表达的思想感情（五）教学难点：让学生从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示四、说教法根据本篇课文特点和本班学生特点在教学中我采取这样的方法：（一）、以读代讲悟真情“读书百遍其义自现”充分发挥学生学习的主体作用让学生尽情地去朗读、感悟体会文章的思想感情（二）、品词析句重理解教学中通过重点词句的理解把握文章的主要内容从中得到启示（三）、图文结合助体会充分利用文中的插图让学生感知画面体会当时恶劣的天气以及满山遍野都是灯笼火把的壮观景象五、说学法本课针对四年级学生的年龄特点和学习经验我引导学生采用如下一些学习方法：（一）、采用“读、找、想、议、悟、说”的方法理解课文内容（二）、采用小组合作学习的方法提高学生的自学能力和合作学习的能力六、说教学程序本课我打算用三课时完成教学任务这里我只说第二课时的教学程序（一）创设情境激发兴趣：（大约4分钟）１、多媒体出示课文插图一请学生认真观察、思考：从图上你知道了什么如果你是图中的小朋友你会做（设计意图：插图是教材的重要组成部分对训练学生的观察能力正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用让学生观察插图主要是激发学生学习课文的兴趣为理解整篇课文内容做好了铺垫）２、根据学生发言教师揭示课题板书课题（二）初读课文整体感知：（大约7分钟）１、用自己喜欢的方式读课文想想课文主要写了一件什么事（设计意图：主张阅读的自主性让学生带着问题阅读做到读思结合可以增强读的效果）２、再读一读课文把你认为感动的地方多读几遍（设计意图：阅读是学生的个性化行为珍视学生独特的感受、体验和理解这样既训练了学生的概括能力也培养了学生对语言的感悟能力）（三）、图文结合读中感悟：（大约20分钟）１、再次多媒体出示图一让学生边看图边勾画文中描写天气的词语根据学生发言教师相机板书：下大雨抄近路（设计意图：进入情境是理解下文的必要前提图文结合能够引导学生了解当时的恶劣天气使学生能身临其境）２、学生了解了当时的天气以后引导学生思考：“我”是坠入那口土井的当时的情景怎样学生答问教师相机指导：由于脚滑“我”不慎坠入土井中当时非常的害怕着急、无助并板书：脚下滑坠井中３、接着我追问：在这样的情况下“我”是做的呢请学生默读课文第３－５自然段在这里我设计了三个小环节：（１）学生分小组讨论、交流：①我为什么不再挣扎了不再哭喊了②用自己的话夸夸文中的“我”（设计意图：《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式因此本环节我放手让学生以小组学习为主在讨论交流的过程中我让每个学生都要参与到讨论中来充分发挥学生的主体作用培养学生的阅读能力和与人合作的能力）（２）再用课件出示表现“我”在危难之中勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法的句子：“不能再这样盲目地胡乱挣扎了乱挣扎的结果只会更坏我应该保存体力坚持着不再往下掉等人来援救我知道亲人一定会来救我”“虽然四肢已经发麻直哆嗦身子又可怕的往下陷了一点儿可是我仍然坚持着坚信着”学生齐读句子结合上下文理解“坚持”的意思然后请学生用“坚持”说话（３）再次指导学生有感情地朗读句子并说说自己从中得到的启示教师相机板书：明白保存体力（设计意图：通过反复的朗读、感悟教师引导学生体会“我”在危难之时所表现出来的勇敢坚强、沉着冷静、遇事动脑筋想办法能自我保护的意志品质这是一般年龄较小的孩子不容易做到的）４、提问过渡引入下一部分的学习：是啊这样的情景既惊险又令人感动！文中的“我”在努力地坚持着等待亲人来救他那结果怎样呢请学生用自己喜欢的方式朗读课文的第６－８自然段（１）教师课件出示图二让学生仔细的观察图画并结合课文找出描写乡亲们打着灯笼火把来找“我”的句子（设计意图：课件的展示为学生提供了直观的画面让学生从视觉上感受到满山遍野都是灯笼火把的壮观景象加深感悟乡亲们对“我”的爱）（２）教师再用课件出示句子：“突然从远处村庄的方向传来我急切渴望听到的声音那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤紧接着又看到了涌出的先是一线很快是一片、一大片的亮光那满山遍野的灯笼火把越来越近越来越亮……顿时我泪如泉涌”①指导学生朗读句子结合上下文理解“渴望”“满山遍野”“泪如泉涌”的意思请学生用“渴望”和“满山遍野”说话②让学生说说从句子中体会到了什么③再让学生带着感动的语气读句子加深感受（３）用课件出示句子“只有眼泪在不停地流着是热的”教师引导学生理解句子的意思让学生体会到这泪是感动的泪更是感激的泪教师相机板书：得救泪如泉涌爱（并将板书串成心形）（设计意图：通过品读句子教师要让学生明白亲情、友情是伟大的只要人人都献出一份爱心那世界将充满温情充满阳光）（四）总结全文拓展练习：（大约9分钟）本环节我主要分成两步来进行教学：１、让学生说说自己的收获和体会（设计意图：通过学生的说让学生懂得在危难面前要勇敢坚强要动脑筋想办法能自我保护教育学生关心他人爱护他人热心地帮助他人）２、让学生说说自己在成长过程中得到亲人、朋友关心和帮助的事情（设计意图：将课堂与课外联系起来使学生能将课堂上的感悟用于实际生活中珍惜亲情献出爱心）最后师生在歌曲《爱的奉献》中结束本课七、说教学评价本节课我紧紧地围绕本课的教学目标和教学重难点展开教学充分地发挥了学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力同时把课堂内外紧密地结合起来让学生受到了一次深刻的情感教育此外本节课通过教学还让学生在学习的过程中逐步懂得了在危难面前自己应该做增强了自我保护意识。
《满山的灯笼火把》教学设计
《满山的灯笼火把》教学设计《满山的灯笼火把》教学设计1教学目标：1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。
3、学会本课生字新词。
要求认识的生字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。
教学重点：了解内容，体会作者的思想感情。
教学难点：从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。
教学准备：小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件教学过程：第一课时教学目标：1、初读课文，大致了解课文内容。
2、学会生字新词。
3、学习第一自然段。
教学过程：一、引语，导入新课。
大家见过灯笼吗？为什么会有满山的灯笼火把呢？引入新课，板书课题。
二、自读课文，检查生字自学情况。
三、再读课文，给课文分段。
1、分段，归纳段意。
第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。
第二段（2—5）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来救援。
第三段（6—8）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。
2、课文讲了一件什么事？四、学习第一自然段。
1、全班齐读。
2、你读懂了什么？五、作业1、书写生字词。
2、有感情朗读课文。
第二课时一、导入上节课我们学习了课文的第一自然段，知道文中的“我”从小是在农村长大的。
每个人在成长的道路上都不可能是一帆风顺的，会遭遇挫折和意外。
那么在遭遇意外的情况下，应该怎样去应对呢？今天我们继续来学习《满山的灯笼火把》。
二、勾画批注学习课文的2—5自然段1、师出示课件，提出自学要求勾画出文中可以表现出“我”心理活动的词句作批注，思考“我”产生这种心理活动的原因。
例：天上下着大雨，身下浸着净水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
从“抠”这个词可以看出“我”坠井后紧张，慌乱的心情。
满山的灯笼火把
展示二：（危急）
默读2、3自然段，思考:
找出“我”心里活动的描写， 从中可以感受到“我”怎样 的特点？
危急中，我突然明白了：不能再这样盲 目地胡乱挣扎了， 乱挣扎的结果只会更坏。 我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来 援救。
聪明、爱 动脑筋、 冷静
思考：从这一段内心描写中可以看出“我” 是一个怎样的孩子？请用几个词语概括一下。
9.满山的灯笼火把
四年级 任丽鸽
我会说：
本文讲了一件什么事？
（谁，什么时候，遇到什么事？）
• 作者回忆小时候，在一个雨天坠入 田边土井后，全村的人们都举着灯 笼火把来救“我”的事情。
我会读：
• 狂风骤起 • 扑面而来 • 滑溜溜
乌云密布 茫茫雨幕 泪如泉涌 不由自主 幸亏 坚信 渴望
学习目标
一、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情
板书设计
满山的灯笼火把 起因 经过 结果
坠入土井
哭着喊着
坚持
不哭也不喊
得救
泪如泉涌
（重点）。
二、抓住课文的重点部分，理解课文内容， 从作者童年这件难忘的事情中，得到成长的 启示（难点）。
合作探究
1. “我”是怎么遇险的？ 2. “我”遇险时，是怎么做的？心 里是怎么想的? 3. 学习6、7、8自然段，我为什么会 泪如泉涌？
展示一：（遇险）
默读2、3自然段，思考:
1、我是怎么遇险的?
孤独
害怕
黑暗
寒冷
我相信亲 人们一定 会来救我 的！
展示三： （获救）
学习第6、7、8自然段，思考:
我为什么会泪如泉涌？
看到
紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、 一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越 遍野
贵州省贵阳市实验小学四年级语文上册 第三单元 9满山的灯笼火把教案1 语文S版四年级语文上册第三单
老师：父亲还有那些话也给了琳达深刻地影响？
学生：交流父亲的话
老师：读着父亲的话，请你闭上眼睛想象一下这是怎样的一幅美妙情境！
学生：那个接受眼角膜的盲童，重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……
老师：他们的家人会怎么样？
学生：快乐
老师：那我们就快乐的读一读这句话吧
学生：因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复，这样的死也会有意义的。
老师:此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？
学生:很有爱心，有无私奉献的精神。
老师：那么现在我们就有感情地来读这句话。
生；读
老师：父亲看似普通的话语,给了女儿怎样的影响？
生；一下子明白过来了
老师：你是从哪里体会到的？
生；振聋发聩”？
老师：你怎么理解“振聋发聩”？
师引导：老师想问问同学，你有没有最珍贵的东西，是什么？生答
你愿意把它送给素不相识的人吗？生答
同学们，大家刚才谈到珍贵的东西，是我们身体之外的东西，送给别人以后,还可以用金钱买到的,可是有一种东西，送给别人以后，就再也买不到了，那就是我们身体的器官，因此老师觉得最珍贵的莫过于自己的身体的一部分。这么珍贵的东西,父亲愿意在他死后捐赠给别人，你知道这是为什么吗？
2、读懂课文,掌握课文的大体内容，自读自悟，提出阅读问题.3、读通句子,正确、熟练地朗读课文。[教学设计]一、激发想象，导入新课。1、“满山的灯笼火把”当你读完课题，你的脑海里会有什么景象？2、满山为什么有这么多火把？你一定想知道发生过什么故事,让我们一起来读课文。（板书课题)二、初读课文。1、学生自读课文。要求读准字音，遇到不认识的字查字典,借助字典读准字音。也可以问同学。2、然后指名朗读.3、评价朗读情况.看他们是否读得正确，有没有读不准的字词,帮助纠正朗读的错误。三、自学生字。1、学生自由认读.2、学习生字交流记忆的方法。3、学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。4、重点指导:瘦的笔顺，杂的上边是九,不是丸.5、自主书写，小组评比。四、默读课文，整体感知.1、默读课文思考：课文写了一件什么事?提出不理解的地方。2、学生阅读思考。3、小组交流汇报：作者小时侯生活在农村外婆家。在一个下大雨的傍晚独自一人从田里回家,不幸被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静、保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着,坚信着，最后全村男女老少打着灯笼火把救助他,令他十分感动。五、朗读课文
满山的灯笼火把
9、满山的灯笼火把【教材分析】《满山的灯笼火把》是语文S版四年级上册的一篇精读课文，按事情发展的顺序叙述写了作者小时侯生活在农村外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。
在黑暗、寒冷、孤独害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。
通过学习课文从要让学生明白：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。
【学情分析】随着年龄的增长和学校学习常规的训练，四年级孩子学习的自觉性、组织纪律性有所增强。
与此同时，学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。
感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为他们的学习进步创造了条件。
尤其是思维能力的发展，更使他们的学习方法有了新的特点。
中年级儿童具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。
在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。
概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。
在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。
因此，学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。
因此在阅读第二部分时，要层层深入，由浅入深。
“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。
“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。
【教学目标】1、抓住课文重点部分，理解课文内容，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
《满山的灯笼火把》教学简案
四、课外作业
为什么用“满山的灯笼火把”做题目？
因为灯笼火把的作用就是在黑暗中给人照明。本人的故事就发生在夜晚，只有灯笼火把才能给乡亲们照亮道路，也容易找到丢失的
“我”。而我在黑暗中看到满山的灯笼火把，更是满心欢喜，激动不已。
课后反思：“满山的灯笼火把”不仅指照明用的灯笼火把，还暗示着乡亲们的热情和满腔的关爱，这将给我留下终生难以忘怀的记忆。
朝阳中心小学教学设计
单元
第三单元
总课时
9
课题
满山的灯笼火把
课时
2
学习目标
学生能有感情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情。
学习重点
理解课文内容，体会作者表达的情感。
学习难点
理解课文内容，学习“我”在危急时刻的沉着、冷静，感受全村人对“我”的爱。
教学设计
自主活动
一、激情导入
每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。
二、认识生字
三、细读2—5自然段，体会“我”的聪明、勇敢。
1、通过昨天的学习，你知道课文讲Leabharlann 一件什么事，作者按社么顺序讲述的？
2、第二自然段中“狂风骤起、乌云翻滚、茫茫的雨幕、疾风扑面而来”写出了什么？
3、我是怎么坠入井的？找出语句。
4、我为什么不再挣扎了？不再哭喊了？
5、第三自然段找出作者内心活动的描写，从这些描写可以看出我是个什么样的孩子？用几个词语在总结一下。
满山的灯笼火把
教学内容9、满山的灯笼火把主备人张晗婧教师批注教材解读《满山的灯笼火把》是一篇精读课文。
这是作者童年中的一个成长故事，记叙了作者小时侯住在农村的外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入土井，经过挣扎和等待，最后被乡亲们救起的感人故事。
文章配有两幅形象生动的插图，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
插图是教材的重要组成部分，让学生由观察插图产生与文本对话的强烈愿望，对训练学生的观察能力，正确理解课文的思想内容起着不可忽视的作用。
1、理解时，要层层深入。
在危难之中不仅要勇敢坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护，也就是有自救意识。
体会亲人对自己的关心，学会感恩。
2、让学生入情入景想象，体会被卡在井口，笼罩在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，危急时冷静，想办法保护自己。
感悟亲情。
3、充分利用课文的泡泡框的设计，启发学生细细阅读，品味出读者要表达的思想感。
教学目标A类：1、学习掌握十个会写字和八个会认字。
2、理解和掌握：“雨幕，盲目，渴望，喧哗，坚持，漫山遍野”等词语，正确运用这些词。
用“坚持”说话。
B类：3、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
4、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
C 类5、体会“我”在危难之中的坚强勇敢，教育学生关心他人，爱护他人。
预习作业 1、正确流利地朗读课文；标出自然段；打记出含有会写字会认字的词语，读一读。
2、自主学习本课的会认字和会写字，并给它们注音并各组两个词语。
3、积累文中的好词写在“词语花篮”里。
4、抄写会写字和会认字。
5、想一想：课文讲了一件什么事？课文中哪些情景最令你感动？6、提出课文中你不懂的问题。
教学过程 第一课时 累计课时 第 节教 学 板 块 学生活动一、课前预习，情况反馈（预习反馈，整体感知？） 自由读课文。
《满山的灯笼火把》
作品中的人物在逆境中能够坚持不懈 地追求自己的目标，这种坚韧不拔的 精神值得我们学习和借鉴。
作品通过生动的故事情节，引发我们 对人生意义的思考和领悟，帮助我们 更好地认识自己，理解人生，珍惜当 下。
THANK YOU
和智慧的品质。
山村居民
代表着传统文化和家乡情怀的群体 ，通过他们对满山灯笼火把的守护 和传承，展现了对于文化的尊重和 热爱。
引导者
一个神秘的人物，指引着主人公探 寻满山灯笼火把的秘密，也象征着 传统文化和智慧的传承者。
情节与人物塑造的关系探讨中的困难和挑战，推 动主人公性格的成长和变化，使他更加勇敢 、坚持和智慧。
作品通过设置一系列紧张曲折的情节，使得故事的发展充满了悬念和 吸引力，使读者在阅读过程中产生了强烈的情感共鸣和阅读快感。
独特的语言风格与魅力
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质朴自然的语言风格
作品采用质朴自然的语言风格，贴近农村生活的 实际，使得读者在阅读过程中能够感受到浓厚的 乡土气息和人文情怀。
生动形象的比喻和象征
作品运用了大量生动形象的比喻和象征手法，使 得语言的表达更加丰富多彩，充满了诗意和想象 力。
作品中所描绘的人物和事件，不仅仅是对当时社会的写照，同时也 反映了社会的变迁和发展，具有深刻的历史意义。
文化传承
作品作为历史文化的载体，对于我们传承和弘扬优秀历史文化，增 强民族认同感和文化自信，具有不可替代的作用。
文学价值：丰富文学宝库，提供创作借鉴
文学艺术
作品中的文字优美、描写细腻，展现了作者高超的文 学艺术造诣，为文学艺术的发展作出了贡献。
《满山的灯笼火把》
2023-11-12
• 背景介绍 • 故事情节与人物分析 • 艺术特色与语言魅力 • 作品价值与启示
《满山的灯笼火把》课文
9 满山的灯笼火把①我的父母常年在野外工作。
他们无法照顾我，就把我送到远在四川农村的外婆（pó）家。
我是和那儿的孩子们一起长大的。
②一天，我跟着大人们到田里去干杂活。
傍晚，突然狂风骤（zhòu）起，乌云翻滚。
大人们怕大雨把我淋坏了，让我先回家。
我看了看茫茫雨幕中的田野，决定抄近路回家。
因为舍不得穿鞋，就脱下来拎（līn）着，光着小脚丫，深一脚浅一脚地，在滑溜溜的窄窄的田埂（ɡěnɡ）上走着。
又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避（bì）风，不料，脚下一滑，一下坠（zhuì）入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓（lǒu）和我瘦弱的身子恰（qià）恰能卡〔qiǎ〕住井口。
天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠（kōu）着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
③危急中，我突然明白了：不能再这样盲（mánɡ）目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。
我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yuán）救。
我知道亲人们一定会来救我的。
④我不再哭，也不再喊，只是全力拽（zhuài）住井口的杂草，不让自己再往下坠。
雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。
四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。
⑤虽然四肢（zhī）已经发麻直哆嗦（duōsuo），身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
⑥突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。
那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。
紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。
那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮……顿时，我泪如泉涌。
⑦当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵（jiānɡ）了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。
⑧你知道有多少人出来寻找我吗？整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪！。
(语文S版)四年级语文上册教案 满山的灯笼火把 2
时间课时 2教学内容9满山的灯笼火把教学重点学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教法以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法学法朗读理解法、合作探究法、自学法、教学目标知识目标1.自学本课生字新词，准确理解词句的意思。
认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
能力目标 2.有感情地朗读课文。
情感目标 3.抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。
教具准备挂图、生字卡第一课时导入新课。
1.“满山的灯笼火把”是个什么景象？2.从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。
（板书课题）二、自读课文，自学生字。
默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
1.默读课文思考：写了一件什么事？2.思考好了在小组里说一说。
四、细读课文，理解感知。
思考探究：1.回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。
1.学生自读课文，然后指名朗读。
要求读准字音，不加注音或查字典，也可以问同学。
2.指定学生朗读，评估朗读效果。
抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3.学习生字交流记忆的方法。
把自己感兴趣的内容多读几遍。
课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。
让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。
了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。
第二课时一、细读课文，理解感情。
1.交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。
3.把令你感动的内容读给大家听。
二、指导朗读。
1.指导有感情地朗读，不要大段大段的齐读，要引导学生边阅读理解，边把自己理解的、体会到的情感通过读表达出来。
《满山的灯笼火把》教案
《满山的灯笼火把》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生通过阅读理解文章内容，了解灯笼火把节的来历和意义。
（2）培养学生对民族文化的兴趣和热爱。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，让学生深入了解灯笼火把节的风俗习惯。
（2）运用想象、对比等方法，体会文章所描绘的美好景象。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对民族文化的尊重和传承意识。
（2）激发学生对美好生活的向往和追求。
二、教学重点：1. 灯笼火把节的来历和意义。
2. 文章中所描绘的美好景象和风情。
三、教学难点：1. 理解灯笼火把节背后蕴含的民族文化。
2. 体会文章所表达的对美好生活的向往。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解灯笼火把节的来历和意义。
2. 自主学习法：让学生自主阅读文章，了解风俗习惯。
3. 合作探究法：分组讨论，深入探讨民族文化。
4. 情境教学法：通过图片、视频等展示灯笼火把节的风貌。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）展示灯笼火把节的图片，引导学生关注。
（2）简要介绍灯笼火把节的来历和意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，了解灯笼火把节的风俗习惯。
（2）回答相关问题，检查学习效果。
3. 合作探究：（1）分组讨论，深入探讨灯笼火把节背后的民族文化。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 讲授与展示：（1）讲解灯笼火把节的来历和意义。
（2）展示灯笼火把节的风貌，让学生感受美好景象。
5. 情感体验：（1）让学生想象自己置身于灯笼火把节现场，体会文章所表达的美好情感。
（2）分享自己的感受，进行全班交流。
6. 总结与拓展：（1）总结文章内容，强调灯笼火把节的意义和民族文化的重要性。
（2）布置作业，让学生进一步了解和传承民族文化。
六、教学准备：1. 图片：收集灯笼火把节相关的图片，包括节日现场、传统手工艺品等。
2. 视频：准备一段关于灯笼火把节的视频资料，展示节日的热闹氛围。
3. 参考资料：准备有关民族文化、传统节日的资料，以便在教学中参考。
满山的灯笼火把
满山的灯笼火把第一篇：满山的灯笼火把《满山的灯笼火把》教学设计教学目标：1.认读8个生字，会写10个生字，以及由生字组成的新词；2.理解文中重点句子的意思；3.正确、流利、有感情地朗读课文；4.学会积累或运用词语。
教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学过程：一、激情导入:出示课件：让生观看风雨交加的视频短片，创设当时的情景，让学生感受那一份紧张，从而直接入文。
指名谈自己看短片的感受（紧张、害怕、恐惧……）师：就是在这样风雨交加的傍晚，一个跟大家差不多大小的孩子一个人走在野外的小路上，可是不小心竟然掉到了一个土坑中，他的命运会如何呢？今天我们就一起走进《满山的灯笼火把》，去感受一个真实而感人的故事。
板书： 9.满山的灯笼火把(请大家和我一起写课题)二、初读课文，自学生字：1、出示自学要求：⑴初读课文，圈画生字词语，并借助课文中的拼音读准字音。
⑵边读边想：这篇课文写了一件什么事？2、学习生字。
三、细读课文，理解感悟：1、学习“坠入土井（1）聚焦语句：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
（2）读出画面自己读读，你眼前浮现出了怎样的画面，结合自己的生活实际，假如是你不小心坠入土井，此刻你有什么感受，读出你想象到的画面。
（3）指导读出感情（4）出不体会写法，再次指导朗读作者不小心坠入土井，他无力自救，只能用什么来表达自己的感情呢？（动作）（5）小结：学习这段话，我们知道作者通过动作描写表达了感情。
2、面对危险，我是怎么想的、怎么做的呢？聚焦语句：危急中，我突然明白了：不能再这样盲（mánɡ）目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。
我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yuán）救。
我知道亲人们一定会来救我的。
读句子，同桌交流，从小男孩身上受到了什么启示？3、学习：被营救——（1）突然，从远处村庄的方向，传来我急切（渴望）听到的声音。
9.满山的灯笼火把(同步练习及解析)语文S版四年级语文上册
9语文Ｓ版9.满山的灯笼火把一、给加点字注音。
外婆．家狂风骤．起田埂．背篓．自觉．．．．哆嗦参考答案：外婆〔pó〕家狂风骤〔zhòu〕起田埂〔gěn g〕背篓〔lǒu〕盲〔mán g〕目哆嗦〔duōsuo〕二、形近字。
缓〔〕踩〔〕累〔〕肢〔〕阔〔〕暖〔〕彩〔〕紫〔〕枝〔〕闷〔〕参考答案:缓解踩踏劳累肢体开阔暖和黑色紫色树枝闷心三、近义词。
黑暗〔〕渐渐〔〕逐渐〔〕辽阔〔〕参考答案：幽暗渐渐渐渐壮阔四、反义词。
上升〔〕轻〔〕清〔〕黑暗〔〕参考答案：下降重混黑暗五、在〔〕里填上适宜的词。
〔〕的变化〔〕的雷声〔〕的云〔〕的大地〔〕的江河〔〕的花草树木〔〕的雨露〔〕的宇宙参考答案：无量的变化轰隆隆的雷声洁白的云辽阔的大地奔腾的江河茂盛的花草树木甜美的雨露浩瀚的宇宙六、我来填。
由于……所以……虽然……但是……只要……才……1.〔〕家里生活太困难，〔〕安徒生的爸爸很聪明，也没有上理想中的文法学院。
2.〔〕在每年的五月，林间的树木绽出嫩芽的时节，妈妈〔〕和我们一同愉快地散步。
3.〔〕安徒生的爸爸只是一个修鞋匠，〔〕他很热爱文学和艺术。
参考答案：1.〔由于〕家里生活太困难，〔所以〕安徒生的爸爸很聪明，也没有上理想中的文法学院。
〔解析：这是一个因果关系的句子，前一个分句说明缘由,后一个分句说明结果，因此，填〝由于……所以……〞。
〕2.〔只要〕在每年的五月，林间的树木绽出嫩芽的时节，妈妈〔才〕和我们一同愉快地散步。
〔解析：这是一个条件关系的句子，前一局部提出一个条件，后一局部说明在这个条件下发生的结果。
应选择〝只要……才……〞。
〕3.〔虽然〕安徒生的爸爸只是一个修鞋匠，〔但是〕他很热爱文学和艺术。
〔解析：这是一个转机关系的句子，前面的分句说出一个意思,前面的分句那么说出与前一分句相反、相对或局部相反的意思。
应选择〝虽然……但是……〞。
〕七、选词填空。
1.关心关心(1)小红生病了，大家都很( )她。
9满山的灯笼火把
9满山的灯笼火把【内容简析】课文写了一个感人的故事：作者小时候生活在外婆家。
在一个大雨滂沱的傍晚，他独自一人从田里回家，不小心坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。
在危急中，他冷静地意识到不要胡乱挣扎，要保持体力，等待亲人前来救援。
在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼、火把出来救助他，令他十分感动。
【设计理念】本课设计注重学生的情感体验，重视语言的积累，以朗读为主，辅以多媒体课件演示，通过学生自主、合作、探究的学习方法，引导学生联系生活实际，从读中获得体会和感悟。
【教学目标】1.指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2.有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
3.会认“婆、骤、坠、亏”等生字；会写“婆、杂、幕、溜”等字；掌握“外婆、雨幕、滑溜溜、幸亏”等由会写字组成的词语。
【重点难点】1.理解课文内容；有感情地朗读课文。
2.领会课文表达的方法。
【教具准备】生字词卡片、多媒体课件或挂图。
【教学时间】三课时。
【教学流程】第二课时一、复习引入1.认读生字卡片。
2.课文讲了一件什么事？二、细读课文，理解感悟1.学习课文第一自然段。
（1）指名读第一自然段，想想这一节交代了什么。
（时间、地点。
）（2）谁能用一句话概括这一自然段的意思？2.学习课文第二至第五自然段。
（1）自由读第二至第五自然段。
（2）谁能说一说这几个自然段的意思？（3）小组内思考、探究下面的问题：①“我”一个人从田里回家时，天气是怎样的恶劣？（狂风骤起，乌云翻滚，下着倾盆大雨，猛烈的疾风扑面吹来。
）②当坠入田边的一口井中时，“我”是怎样做的？心情怎样？结果怎样？③“我”冷静下来后，明白了什么？④你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？（4）全班交流，教师点拨，相机指导学生联系上下文理解“雨幕、盲目”等词语的意思。
（5）自由读第二至第五自然段。
3.学习课文第六至第八自然段。
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9、满山的灯笼火把
教材分析：
《满山的灯笼火把》是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。
文章记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。
从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
教学目标:
1、指导学生抓住课文重点部分，读懂课文，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
3、学会本课生字新词，准确理解词句的意思。
教学重点：学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。
教学难点：学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学过程：
第一课时
一、谈话，导入新课
二、检查预习情况
1、指名分段读课文。
要求学生读得正确、流利，不读破词句。
其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。
2、师生共同评价学生朗读情况。
3、幻灯出示本课生字，指名认读生字，并做到口头组词。
4、出示文中的词语：
5、小组自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
三、再读课文，理清文章的脉络
1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？
2、各个小组在小组内先相互交流，并推荐代表准备发言。
3．根据课文的内容，我们可以把这件事分为三部分，起因、经过、结果。
四、学习课文第一自然段
1、全班齐读第一自然段。
2、你读懂了什么？
3、你知道“我”的父母当时为什么要把“我”送到乡下吗？
五、我们学习了这篇课文第一段，知道了文中的我因为父母常年在野外工作，无法照顾我，所以把我送一乡下外婆家。
我是和那儿的孩子们一起长大的。
六、作业：
第二课时
一、复习导入。
二、学习课文2～5自然段
1、自由朗读课文2～5自然段，说说这几段主要讲了什么。
2．我为什么坠入土井？指名读第二自然段。
（1）天气恶劣（2）光着小脚丫，路滑、窄
3、坠入土井时我是怎么做的？当时的情形怎样？
（1）看插图，用自己的话说说
（2）从文中找出具体描写我的处境的的语句。
指名读“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
”
我采取的办法只能是哭着喊着——（板书哭着喊着）
4、这样做的结果怎么样？齐读“然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。
”指导学生读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
5．这样做能够解决问题么？不能！那我该怎么办呢？
指名读第三自然段。
多么聪明的孩子！遇到意外在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着。
齐读第三自然段。
6．这个孩子只是聪明么？在阴雨天的旷野里，又是黑暗的夜晚，四周死一般的寂静，连一个人影都没有，我害怕了吗？——没有，说明我还是一个勇敢的孩子。
指名读第四自然段，读出我的勇敢。
板书——不哭也不喊
7．这么聪明又勇敢的孩子，在大人们没有来到之前，是怎么坚持的？
指名读第五自然段。
“仍然坚持”“仍然”是什么意思？指导用“坚持”造句。
8．小结：在大雨后泥泞的野外，卡在井口的孩子，毕竟人小力单，无法摆脱困境，但是他的勇敢，他的聪明，他的坚强信念，使他对于险恶的环境毫不畏惧，他具有一定的自救意识和野外生存能力。
这种自救意识和野外生存能力是我们应该学习的。
9．联系我们的生活实际，你有没有这样的经历？举例说一说。
在汶川大地震中，二年级学生林浩，在废墟中从两个伤病的同学重压下硬是爬了出来，做到了自救。
而且还把原来压在他身上的两个同学背了出去，成了抗震救灾的英雄，在奥运会的开幕式上，和著名的体育明星姚明共同担任中国队的国旗手。
还有的在废墟中坚持三天、五天，终于被营救出来的人。
他们都有自救的意识，他们是了不起的人。
三．学习课文6～8自然段
1、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是否会你我坚信的那样一起来救我呢？
2、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。
3、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的。
”这句话的？
四、总结全文。
学习了这篇课文，你有什么体会？
五、布置作业。
1、把你感受最深的句段摘抄下来。
2、小练笔：你的成长过程中有没有让你感动，让你难以忘怀的人和事？试着把它写下来。
六、板书设计
满山的灯笼火把
起因经过结果
坠入坚持得救
哭着喊着不哭也不喊泪如泉涌。