小学数学课堂体验式教学 蔡久芬
体验式学习在小学数学教学中的应用_1
体验式学习在小学数学教学中的应用发布时间：2021-11-18T07:33:16.143Z 来源：《教学与研究》2021年18期6月作者：邓树仁[导读] 伴随着我国新课程改革的不断推进,小学数学教师应当对于课堂教学形式进行合理的优化，这样一来不仅学生对于邓树仁湖南省岳阳市鹰山小学 414000摘要：伴随着我国新课程改革的不断推进,小学数学教师应当对于课堂教学形式进行合理的优化，这样一来不仅学生对于数学课堂的期待会有所增加,同时小学数学课堂的教学质量也会获得进一步的提升。
小学数学教师应当深入贯彻“以学生为本”的课堂教育思想，改变部分学生对于数学课堂的刻板印象,打造灵活开放的课堂教学模式,切实有效的推动小学数学教育的创新与发展。
当前阶段体验式学习模式在小学数学课堂中发挥了十分明显的教育效果,这种新型课堂教学模式能够丰富班级学生在数学课堂中的学习体验,且学生处在课堂主体位置上,有更多探索数学知识、自主学习的机会,这对于学生数学综合能力的锻炼也会起到十分积极的影响。
文章通过对小学数学课堂中应用体验式学习模式进行分析,并总结得出切实可行的数学课堂应用方案。
关键词:小学数学;体验式学习;应用方案体验式学习模式是指通过课堂实践以及课堂体验来进行的教学活动方式,学生在体验式学习模式中能够产生更加强烈的课堂参与感,且学生需要主动解决数学问题,摆脱传统形式下单一听课的状态,这对于学生个人学习能力的提升也会有一定的帮助。
基于体验式学习模式下,学生能够学习如何用不同的方式去处理数学问题,这使得学生的数学思维潜能得到了很好的激活。
处在小学阶段的学生普遍接触数学学科的时间不长，但数学教材中的知识又与学生的日常生活有着十分紧密的联系，因而数学教师应当采取体验式学习模式，让学生通过贴近生活的体验方式从自己熟知的角度去了解数学知识，以达到更好的学习效果。
一、基于体验式学习模式下创设数学情境,丰富学生在课堂中的体验感受很多时候学生只是通过听数学教师讲课并不能够很好的理解数学知识,因而小学数学教师可以基于体验式学习模式下创设数学情境,让学生全身心的投入到数学课堂的学习活动之中,同时丰富班级学生在数学课堂中的体验与感受。
体验式学习在小学数学教学中的应用
体验式学习在小学数学教学中的应用【摘要】体验式学习在小学数学教学中具有重要意义，可以帮助学生更好地理解数学知识。
通过实践操作，学生能够深入体会数学概念，提高学习效果。
本文介绍了体验式学习的基本概念，探讨了其如何促进小学生数学思维的发展以及提高学生对数学的兴趣。
结合实际案例和教学方法，说明了体验式学习在小学数学教学中的有效性。
总结了体验式学习对小学数学教学的积极影响，以及未来发展方向。
体验式学习是一种创新的教学方式，有利于激发学生学习的热情和动力，为小学数学教育注入新的活力和活力。
【关键词】体验式学习，小学数学教学，应用意义，基本概念，学习数学，实际案例，教学方法，数学思维，兴趣，积极影响，未来发展方向1. 引言1.1 体验式学习在小学数学教学中的应用意义1. 激发学生学习的兴趣和积极性。
通过让学生亲自动手操作、实践、观察等方式参与学习，能够使他们更加主动地积极参与到学习中来，提高学习的主动性和积极性。
2. 培养学生的数学解决问题的能力。
体验式学习注重学生的亲身体验和实践，能够培养学生的观察、思考、探究和解决问题的能力，使他们在学习数学过程中更加灵活和具有创造性。
3. 增强学生的数学学习动力和信心。
通过体验式学习，学生可以更好地理解抽象的数学知识和概念，加深对数学的理解和认识，从而提高学习动力和信心。
1.2 体验式学习的基本概念体验式学习是一种注重学生亲身参与和实践的教学方法，通过学生自主探究、积极互动和实践体验来促进学习效果的提高。
体验式学习强调学生在实际操作和实践中主动探索和发现知识，通过亲身经历来深入理解和掌握学习内容。
体验式学习强调学生参与性和动手性，在学习过程中，学生通过实际操作和实践活动来感知和认识问题，从而更好地理解和掌握知识。
体验式学习注重学生自主性和合作性，鼓励学生在学习过程中展开自由探究和团队合作，培养学生独立思考和问题解决的能力。
体验式学习将学习过程和实践活动有机结合，通过提供真实、具体和情境化的学习环境，促使学生深入参与和体验学习内容，以达到知识的深层理解和应用。
体验式学习在小学数学教学中的应用探究
教学篇•教学创新体验式学习在小学数学教学中的应用探究徐巧英（榆中县金崖学区邴家湾学校，甘肃兰州）体验式学习方式，以学生的体验为教学切入点，不仅符合新课改尊重学生主体地位的教学理念，而且还顺应了小学生的天性，有益于构建和谐的师生关系，从而有效提高小学数学教学效率。
若想有效发挥体验式学习的作用，教师除掌握体验式学习的含义外，还需明确其在小学数学教学中的具体应用。
下面，笔者就这一问题展开探讨。
一、体验式学习简述体验式学习是指一个学习者亲身参与到阅读、实践以及研究中获得知识或技能的学习过程，它以学习者为中心，以调动学习者学习兴趣和积极性为主旨，最终达到高效率、高质量教学的目的。
在体验式学习过程中，教师的作用不再是一味地单方面传授知识，而是综合利用可听、可感及可视的教学工具，为学生创造体验环境，激发学生参与体验的兴趣和积极性，使其萌发强烈的学习的动力，自愿投身于体验学习的过程中，从而加深学生的理解和记忆。
二、体验式学习在小学数学教学中应用的意义传统教育的一个问题是难以做到学以致用，造成这种现象最为重要的原因就是学生没有足够的时间和机会去应用知识解决实际问题。
但在小学数学教学中应用体验式学习，则能够有效解决这一难题。
首先，体验式学习能为学习者提供实践的机会和空间，让学习者身临其境的学习，深层理解知识的本质和应用方式。
其次，体验式学习能激发学生学习兴趣，实现寓教于乐，开辟新的思路，让学生主动体会学习的乐趣，从而实现真正的寓教于乐。
最后，体验式学习还能丰富学生的学习体验，增强其知识应用能力，从而促进其全面发展。
三、体验式学习在小学数学教学中应用的策略1.创设多样化的教学情境体验式学习在小学数学教学中应用的首要举措是创设教学情境。
首先，因小学数学难度大且抽象笼统，而小学生数学基础又比较薄弱，所以很多小学生都对数学存有畏难感。
此时，就需要教师在教学中采取一定措施，帮助学生克服这一消极学习心理，从学生已有的生活背景出发，结合教学内容为其创设多样化的教学情境，激发其学习兴趣，拉近其与数学知识的距离，在体验应用知识的过程中深刻理解和掌握知识。
体验式学习在小学数学教学中的实践_1
体验式学习在小学数学教学中的实践发布时间：2021-04-19T11:29:08.397Z 来源：《教学与研究》2021年2期作者：黄桂锡[导读] 受新课程改革的影响，各种新兴教学方法虽然在小学数学教学中得到了实践应用黄桂锡广西南宁市马山县白山镇民族小学 530600摘要：受新课程改革的影响，各种新兴教学方法虽然在小学数学教学中得到了实践应用，但对于学生学习方法、学习活动的创新实践，却仍然相对较少，而对于体验式学习方法的应用，则恰恰能够打破传统教学模式下学生被动的学习方式，让学生参与到学习的全过程之中，并在全身心投入的学习状态下，获得良好学习体验，对所学知识产生深刻的记忆与理解。
基于此，本篇文章对体验式学习在小学数学教学中的实践进行研究，以供相关人士参考。
关键词：体验式学习;小学数学教学;实践引言随着新课改的实施，注重学生的素质培养、为学生创造一个轻松的学习环境、激发学生的学习热情已经是当下教育工作者共同努力的目标。
将体验式学习模式应用于小学教学中，能够推动教师积极地创新教学模式，让学生能够主动投入到数学学习中，从而提升学生的主动探索意识和思考习惯。
一、体验式学习概述体验式学习方法简单来说就是以学习者作为整个学习活动的主体，使其能够主动参与到理解知识、掌握技能的每一个学习环节中来，并通过这种全身心投入的参与来获得相关学习体验，为知识、技能的内化创造良好基础条件。
与传统教学模式下的被动学习方式相比，体验式学习更强调学习者在学习过程中的主动性，对学习者的形体、情感、情绪、知识体验有着直接影响，对抽象知识的学习与掌握有着很大帮助，而从小学数学教学的角度来看，体验式学习方法在课堂教学中的应用则是十分具有可行性的。
二、体验式学习方法在小学数学教学中的有效应用2.1营造良好的体验教学氛围在小学数学教学中，教师要给学生提供更好的体验式学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围下学习数学，愿意和教师一起互动。
这样学生会变得更愿意主动发言，增强和数学教师的有效互动频率和互动质量，在课堂中更敢于表达自己的观点，敢于质疑，敢于发现问题，敢于回答问题，逐渐认为数学学习很轻松，同时也能带动周边的同学一起进步。
让学生在
让学生在体验中学习数学临泉县宋集镇第一小学李芳春摘要：教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。
只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。
关键词：实践体验问题情境教学情境渗透教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。
《数学课程标准》在“教学建议”中指出：“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
”自课程改革开展以来，许多老师为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，把创设情境以激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。
教师们争相创造一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，但是有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。
究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、关注学生的学习过程，给学生提供“做”数学的机会。
让学生在学习过程中去体验和经历数学。
在体验中丰富经验、获得方法、形成态度、享受快乐、得到发展。
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
将新课程理念转化成有效的课堂教学行为
要 使 这种 学 习 兴 趣 能 持 久 ， 需 要 教 师 在 教 学 中 不 断挖 掘教 就 材 中 的 情 感 因 素 ．而 情 感 因 素 的 产 生 需 要 有 一 定 的 外 部 条 件 ， 赖 一定 的情 境 ． 此 ， 师 要 为 学生 创 设 情 境 ， ： 索 倚 为 教 如 探 性情 境 、 念 性 情 境 、 作 性 情 境 、 励 性 情 境 、 悬 操 激 游戏 性 情 境 、 故 事性 情 境 、 活 性 情 境 等 多 种 丰 富 多彩 的实 践 活 动 来 激 发 生
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◎ 卢 映芬 （ 州 市荔 湾 区耀 华 小学 广 ５０ ４ １ １ ０）
【 摘要 】 数学课程标准》 《 实施过程 中， 师的教学观念 已 教
经 逐 步 转化 ． 是 ．在 将 新 课 程 理 念 转 化 成 教 学 行 为 的 过 程 但
经验． 学生 是数 学学 习的 主 人 。 师是 数 学 学 习 的组 织 者 、 教 引
３ 适 时的 表 扬 、 赞 是学 生 保 持 浓厚 学 习 兴趣 的 催化 剂 ． 称 学 习 的勤 奋 主 要 来 源 于 对 学 习 的 兴趣 ． 愉 快 的 成 功 体 而
验 是产 生 兴 趣 和 力 量 的 源 泉 ． 因此 ．对 学 生 在 课 堂 上所 做 的 回 答 要 及 时 给 予 鼓 励 和 表 扬 ． ： 你 答 得 真 棒 ！” 你 真 聪 如 “ “
中． 出现 一 些 由于 教 学 行 为 目的 不 清 晰 导 致 的 只 追 求表 面形
和 思 维 的 发展 ． 利 于 学 生灵 活应 用 知 识 和 解 决 问题 能 力 的 有
浅谈小学数学的“体验式学习”
54 数学教育 杂匀哉载哉耘允陨粤韵再哉
浅谈小学数学的“体验式学习”
福建省晋江市安海镇成功中心小学 倪红群
摘要：从古至今，教学目的就是让学生 更好地学习和接收死记硬背的呆板训练， 老师以教材为基础，按部就班地教学，学生 缺少思考和体验，学到的内容就易于远离 现实生活，尤其是对于烦琐的计算，平淡无 奇的知识概念，这令学生对数学厌恶至极。 体验式学习以实践、心理、教育的原理为理 论，重视学生的参与过程，充分施展学生的 主体作用，让学生对数学更有兴趣。
2018·6
的素质和身心的发展。老师在教学过程 中，可以把书上的内容转换成小游戏，让 学生们分组来完成，为满足学生玩的天性 创造气氛。如：学习圆的周长的时候，可以 提出如何测量呼啦圈的周长，让学生们分 组想办法测量出具体的数值。这样可以让 学生展现动手实践的能力，让学生在学习 知识的同时，培养学生的创新思维能力。 又如：在讲解分数时，可以让每个学生带 一块饼干，分成若干个小组，然后把自己 的饼干分成若干等份，分别分给组里的同 学。这样不仅把书上的内容转换成游戏， 还可以让学生在动手实践的过程中更好 地理解掌握知识，让记忆更加深刻，提高 学生对学习的兴趣。
小学数学“体验学习”四法
小学数学“体验学习”四法
姚玉美
【期刊名称】《中外教坛：小学版》
【年(卷),期】2004(000)001
【摘要】如果让我们选择是让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人的大
道理，还是让学生通过坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡来感受残疾人的艰辛生活，从而增进对他们的理解和同情，我想大家都会选后者，因为前者属于“间接学习”，是一种说教，而后者为“体验学习”，它较好地把握了学生的主体地位，让学生置身于一定的情境中，尝试让学生通过自身的正是‘数学课程标准》指出数学教学“要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”的主要原因所在吧。
【总页数】2页(P43-44)
【作者】姚玉美
【作者单位】浙江省湖州市湖东小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.体验学习沦肌浃髓r——小学数学"体验学习"的探索与实践
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3.为数学学习插上\"体验\"的翅膀\r——小学数学体验式学习的实践与研究
4.主动学习,重视过程,丰富体验\r——体验式学
习在小学数学课堂教学中的应用分析5.体验学习快乐——浅论小学数学体验学习的实施策略
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体验式学习在小学数学中的应用
教学中仍以 自己讲解为主 ， 而对学生的个
性 化 以及 主 体 性 不 够 重 视 ； 其次 ， 教 学 模 式 生 硬 而 缺 乏 灵 活性 。 教 师 在 小 学 数 学 的 教学过程中 ， 常 常 只 注 重 新教 学模 式 的 外
让学 生共 同探讨 知识 ， 并培养学生 的协作
精神 。 随 着 计 算 机 信 息 技 术在 各行 各 业 大
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体 验 式 学 习在 小 学数 学 中的应 用
一江苏省海门师范附属小学 蔡文娟
摘要 ： 体验式教学让学生亲 自参与 到 教学过程 中， 并把学生的评价重点放在学 习过程上 ， 提高 了小学数学课堂效果。教 师要打破传统教学思 想的束缚 ， 积极设置 阶 梯问题 ， 结 合实例 ， 注重课 堂趣 味性和 学 习效率 。 在课堂上 ， 教师要创 良好气氛 ，
每一 节 课 都 有 新 的惊 喜 和 发现 ， 让 学 生 时
设计吸引学生参 与实践 ， 并通过逐步 引导 的方式让学生 自己总结经验 ， 掌握课本理
论 。 教 师 在 开 展 体 验 式 的课 堂 教 学 时 ， 要 注重引导学生充分地融入 到教学实践 中，
时刻刻都有探 知欲 ， 学生在潜移默化 中就 领会 了数学思想。
的作 用 ， 重 点 放 在 学 生 的 主 动 学 习上 。 教
充分渗透数学思想。
关键词 ： 体验式教学 小学 数 学 当下 ， 新课改 在不 断地深入 进行 ， 为
师应该充分掌握课本上 的数 学思维 ， 在吃 透教 材 内容 的基础 上充分运 用 多种 教学
形式 ， 提 高 小 学 数 学 的 教 学 效 率 。 教 师 在
的感 受， 降低学 生的理解难度。 与此同时 ， 位。在新课 程之前 ， 小学 数学课 程往往 存 也 可 以布 置 一 些 手 工作 业给 学 生 ， 让 学 生 在枯燥的问题 ， 教 师只是讲解课本的理论 亲 自动手来加 强对知识 的理 解。例如 ， 在 知识 ，使得大部 分 的学生产 生 了畏难 情
体验教学，引人入胜——浅谈小学数学课堂教学策略
体验教学，引人入胜——浅谈小学数学课堂教学策略发布时间：2021-03-31T10:49:17.117Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷1月1期作者：孙仙芝[导读] 小学数学新课程改革中，一直强调让学生“经历、参与、探索”等词，由此可见，新课程改革把学生自主学习能力提到了空前的高度孙仙芝山东省阳谷县南街小学 252300摘要：小学数学新课程改革中，一直强调让学生“经历、参与、探索”等词，由此可见，新课程改革把学生自主学习能力提到了空前的高度，这就要求教师的教学方式由过去的教师辛苦地讲解、讲授向引导学生主动地探索学习转变，学生由单一、默默地听向积极主动地学习知识转变。
基于此，小学数学课堂教学不再局限于教师教学生听，教育的功能也不仅是传授知识，更多地转向培养具有核心竞争力的人才。
而体验式教学正好契合了这一点，对培养学生的自主学习能力和创新性思维有很大的促进作用。
关键词：体验式教学；小学数学；课堂教学在小学数学教学课堂上，教师们经常根据教学大纲和制定好的教学目标开展课堂教学环节，学生们只需要接受教师们所传输的数学知识就好，使整个教学环节简单化，但是这种教学模式不利于学生们对数学知识的理解和消化，缺乏对数学知识的体验和探索知识的乐趣。
所以，教师们落实数学体验教学模式，打造生动的教学氛围，提升小学数学课堂的教学有效性。
体验教学模式是指符合学生们的心智特点和认知规律，对数学知识进行模拟和还原，引导学生们在体验环节中构建知识、启发思维，促进学生们充分发挥自身的主观能动性，利用多种感官来感悟数学知识，提高学生们的数学知识学习效率和质量。
一、创设教学情境，开展体验教学各个学科的教学活动过程中，让每一位学生都亲身参与到具体的活动中，这是不现实的想法。
因此，教师只能通过创设体验情境，让学生主动参与其中。
主要是从策略上划分，教师可以创设真实的情境或者是虚拟的情境。
在《试析体验学习双循环圈理论》中谈到学生的六种学习活动类型中，学习效能最高的是参与现实活动，效能最低的是倾听。
纸上得来终觉浅 绝知此事要躬行——浅谈体验式教学
教学 任务 就无 法 真正 落 实 。 因此 ， 在数学课堂教学 中， 要 积 极 地
在 小学 数学 教学 中我 很提 倡这种 体验 学 习 ， “ 体验” 的教 学 氛 创设 合作 情境 ， 建立 合作 机制 ， 营造 和谐 轻 松 的教 学 氛 围 ， 使学 生 围能让 学生 在一个 开 放 的环 境 中 体验 乐 趣 ， 体验“ 生活” 、 体验 自 成为 教学 活动 的积极 探究 者 。
语 数外学 习
Ｎｏ． ０ ４． ２ ０１ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
பைடு நூலகம்
２ ０ １ ３年第 ４期
纸 上得 来 终 觉浅 绝 知 此 事 要 躬 行
— —
浅谈 体 验 式教 学
佟 丽 馨
（ 吉林市 吉化第九 小学校 ， 吉林 吉林
摘
１ ３ ２ ０ ２ ２ ）
“ 分米 、 厘米、 毫米” ， 也 可 以添上 人 民币“ 元、 角、 分” 就 相 等 了。然 动 ， 教 师可 创设这 样 的问 题 情境 ： 请 你 为我 们 的教 室 窗 子安 装 窗 后 通过改 写 、 比较 得 出 ０ ． １ 米＝ ０ ． １ ０米 ： ０ ． １ ０ ０ 米， 再 引导 学 生从
本” 的教 育思 想 。
关 键词 ： 情境 ； 体验 ； 评价； 知 情舍一 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ４— ０ １ ３ ５— ０ １
随着 《 国家 新课 程标 准》 的颁 布 ， 学 习新 理 念 ， 更 新 教 育观 念 ， 已经成 为我 们 教育 工 作 者 的首 要 任 务 。新课 程 标 准 指 出 ： “ 要 让
体验式学习在小学数学教学中的应用
小学教育2019 年 12 月48体验式学习在小学数学教学中的应用金冰芬（江西省景德镇市浮梁县第一小学 江西景德镇 333400）摘 要：体验式学习是一种以学生作为主体的学习方式，在这种学习方式当中会以学生的主观学习体验作为重要的标准，然后对学生在学习体验方面进行有效的反馈，以此来对学习效果的好坏进行评价。
在小数教学过程中，体验式学习模式能够使得课堂教学的效果得到有效的提升，同时也能够使得学生学习积极性更加突出。
关键词：小学数学 体验式学习 应用在小学阶段中，数学是一门相当重要的学科，学好数学知识，可以对生活中很多问题进行解决。
在教学改革不断深入下，小学教学的理念和方式有了很大变化。
体验式学习方法是一种新型学习方式，将这种方式应用在数学教学中，可以让枯燥的数学内容更加有趣，使得学生在学习数学时享受快乐，提高学生的数学学习能力。
据此，本文对数学教学中体验式法运用加以研究，有一定的现实意义。
[1]一、创设教学情境，加强学生课堂代入在小学数学教学中，让学生对数学课堂产生代入感对学生学习数学知识有重要的影响。
小学阶段的学生在学习时更加依赖自身的情绪，若是学生对数学课堂缺乏代入感，就会难以调动学生的学习积极性，使得学生学习数学的态度变得消极，无法融入数学课堂之中，影响学生学习质量。
教学情境能够让小学阶段的学生产生一种身临其境的感觉，对数学课堂产生更深的代入感，从而引导学生更加主动地学习数学知识，融入数学课堂之中。
因此，作为教师，应当锐意进取，在教学的过程中积极地应用教学情境引导学生学习。
例如，在学习《2～5的乘法口诀》时，教师可结合乘法口诀为学生创设教学情境：小明家中一共有3个人，每次吃饭时，小明的妈妈都会准备好6根筷子，这是2×3=6；秋天到了，许多小动物都在储存粮食准备度过寒冷的冬天，有一只小松鼠将松果藏到了5个树洞里面，每个树洞里面平均藏了9堆松果，一共藏了45堆松果，这是5×9=45。
小学数学教学中体验式教学法的应用研究
小学数学教学中体验式教学法的应用研究次仁扎西（四川省凉山州木里藏族自治县博窝乡小学 四川 凉山州 ６１５８９９）摘 要：体验式教学在小学数学教学中发挥着不容忽视的作用，只有学生亲身体验了，才能真正体会知识内在的魅力，学生亲身体验的过程就是学生感悟，思考的过程，是自主探究，自主学习的过程，有利于培养学生的数学素养。
并且在这个过程中，学生收获快乐和自信心。
关键词：体验式教学；小学数学；乐趣【中图分类号】Ｇ６２２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）３１－０１００－０１ 学生的学习应该是积极主动的，并且是是一个富有乐趣的过程。
在小学数学的教授过程中，教师应该带领学生走出课本，走向现实，让学生在亲身体验数学的过程中收获知识，只有这样，小学数学课堂才能充满无限的生机与活力，小学生才能对复杂的数学计算提起兴趣，保持那一份热情。
从而让学生真正获得生命力的数学知识，深刻体会到数学的巨大价值和无穷魅力。
１ 在快乐中体验学习兴趣是最好的老师，只有学生有了兴趣，学生才有了学习新知识，探索新知识的动力。
而学生只有自己亲身参与体验才能真正产生对数学的兴趣，所以我们应设计情景让学生有体验数学的机会。
情景互动是教学的基本形式。
在小学课堂中，采用科学合理的情景教学模式，可以极大的活跃课堂气氛，营造轻松的学习氛围，让学生在压力大的时候，进行大脑的休息，充分发挥学生在课堂占主体地位的优势，同时也增进了师生之间的情谊，教师不再是所谓的“长者”，而是一起学习，一起游戏的知心朋友。
所以，小学数学的课堂应积极转变陈旧的教学思想，摒弃传统的教学方式，逐渐过度到采用新型的情景互动形式上，从而提高课堂效率。
此外，教师还可以设计一系列的游戏、竞赛，并让学生亲身参与到其中并体验数学的魅力，从而在收获快乐的基础上收获知识。
在小学数学五年级下册第一单元《小数乘法》的教学过程中，教师可以设计小组竞赛让学生体验真正的数学。
首先教师要先准备好竞赛的题目，并将规则制定好，其次教师要公平监督，让竞赛得以有序地进行，最后教师可以让学生作总结，亲身体验总结，并对数学知识进一步掌握。
体验式学习在小学数学教学中的应用
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０１９ ２４体验式学习在小学数学教学中的应用体验式学习在小学数学教学中的应用Һ戴㊀翠㊀(安徽省颍上县实验小学ꎬ安徽㊀阜阳㊀２３６２００)㊀㊀ʌ摘要ɔ高效的教学活动能够促进学生对基础知识的理解ꎬ提高学生的各项综合能力.为了保证教学效率ꎬ在实施具体的教学过程中ꎬ教师应该采取多种形式的教学方法ꎬ保证学生能够接受不同难度的具体知识点.在小学数学教学过程中ꎬ为了增进学生的实际体验ꎬ让学生了解数学知识的实际应用ꎬ认识到数学知识对于指导生活化问题解决的重要作用ꎬ教师可以发挥体验式教学方法的作用ꎬ组织学生进行体验学习.本文立足于多年的小学数学教学经验ꎬ对体验式学习在具体教学过程中的应用进行简要分析.ʌ关键词ɔ体验式学习ꎻ小学数学ꎻ教学策略体验式学习是从学生的角度出发ꎬ侧重学生的实际体验ꎬ让学生对数学知识点的重要性有更深刻的了解ꎬ同时提高学生的数学学习热情.在体验式学习的过程中ꎬ学生对于数学知识点的理解不再局限于教材内容ꎬ很多小学生数学学习存在一定的问题ꎬ与其自身对于数学学习认识认识有一定的联系.为了增进学生的数学学习兴趣ꎬ采取体验式教学方法ꎬ让学生对数学知识点有更加全面的了解是非常有效的.在具体的知识点讲解过程中采取实践教学法㊁情境教学法以及游戏教学法都是符合小学生学习特点的教学形式.一㊁实践教学法的应用由于实践教学法侧重让学生通过亲身实践参与学习过程ꎬ对数学知识有进一步了解和掌握ꎬ是体验式教学法的重要形式之一.在应用实践教学法指导具体教学的过程中ꎬ教师要设计符合学生学习特点的教学实践任务ꎬ并让学生能够在参与实践的过程中了解具体的知识情况.小学生往往具有较强的思维发散性与较强的动手操作能力ꎬ但阻碍他们数学学习水平提升的关键因素是其实践不具有科学性的特征.教师应该结合这一特点组织具体的实践ꎬ通过系统性讲解的形式让学生了解具体的实践任务.在教师具体的指导下ꎬ学生的实践完成更加高效ꎬ对于知识点的认识也会更加全面.具体的实践教学方法应该立足于本节课的教学目标ꎬ教师可以在同时考虑到学生学习兴趣以及教学难度的基础上组织实践教学.例如为了让学生掌握正方体的侧面展开图这一知识点ꎬ教师可以采取实践教学的基本方法.由于学生在学习相关知识的过程中ꎬ需要准确了解在不同的裁剪方式下ꎬ具体的正方体侧面展开图形是怎样的ꎬ如果仅仅通过死记硬背的形式来学习ꎬ效率比较低下.结合教学目标和实际学情ꎬ如果教师能够组织学生进行实践ꎬ借助纸质正方体模型ꎬ组织学生通过实际裁剪的方式来总结其侧面展开图的具体图形ꎬ学生的课堂体验更好ꎬ对于这一知识点的认识也会更加深刻.二㊁情境教学法的应用情境教学法是指教师通过创设与具体知识点相关的情境来组织具体教学的一种方法ꎬ情境教学法适用于教学部分难度较大的知识来增进学生的理解ꎬ解决学生由于自身理解问题所出现的知识学习不够准确的情况.由于情境的创设包括各种形式ꎬ问题情境以及借助多媒体来创设情景都是比较常见的形式ꎬ在体验式学习原则下ꎬ教师应该以学生为主体来创设教学情境.结合数学教学过程中的重点知识ꎬ部分应用类题目需要学生将知识点与生活化问题相结合ꎬ具备较高的实际应用能力ꎬ而这往往是小学生所不具备的.在讲解这部分知识点的过程中ꎬ教师可以创设具体的情境ꎬ让学生理解相关数学基础知识的实际运用.例如在教学与时间相关的基础知识时ꎬ学生需要了解时㊁分㊁秒的具体概念以及它们之间的换算规律.这一部分知识点是小学低年级学生以前从未接触过的ꎬ仅仅按照理论性内容的讲解ꎬ往往会造成学生理解不够全面ꎬ教师可以创设需要运用时间进行度量的具体情景来增进学生的认识.结合学生的生活化体验ꎬ教师可以创设体育课堂测试的具体情境ꎬ询问学生在５０米和４００米测试过程中怎样计算每个人的成绩.由于５０米距离较短ꎬ往往用秒来计算ꎬ而在４００米测试中ꎬ由于距离较长ꎬ往往使用分钟作为统计单位ꎬ通过这种情境的创设ꎬ学生对于时㊁分㊁秒具体的概念会有进一步了解.三㊁游戏教学法的应用由于游戏教学法的应用需要学生参与游戏过程ꎬ能够充分体现体验式教学的基本原则ꎬ让学生通过参与游戏过程ꎬ体验数学学习的乐趣ꎬ并且在完成游戏的过程中巩固基础数学知识ꎬ提升学生的学习质量.游戏教学法可以应用到数学教学过程中的各个环节.在课堂导入过程中ꎬ为了充分发挥导入对于提高学生对于本节课数学知识学习的兴趣的作用ꎬ教师可以通过学生感兴趣的游戏ꎬ将之与本节课所要讲解的基础数学知识与游戏相融合ꎬ让学生在参与游戏的过程中ꎬ对数学知识有基本了解ꎬ激发学生的学习兴趣.在课堂知识讲解过程中ꎬ为了增进学生对具体知识点的理解ꎬ同时避免学生出现注意力不集中的情况ꎬ将具体知识点与游戏相融合ꎬ能够提高学生的课堂参与度ꎬ在通过游戏来完成数学学习的过程中ꎬ学生的压力较小ꎬ也容易感受到数学学习的乐趣.对于小学生来说ꎬ仅仅通过书面题目来完成课后复习往往会出现各种问题ꎬ也不符合学生的学习特点ꎬ教师可以结合实际的知识情况ꎬ将复习与游戏相结合ꎬ让不同学生进行合作完成游戏过程ꎬ使学生能够在完成游戏时对数学知识有进一步了解ꎬ这种潜移默化的体验式教学方法符合小学生的学情.四㊁结㊀语实践教学法充分体现了学生作为学习主体进行实践的重要性ꎬ在参与实践的过程中ꎬ学生的知识学生更加准确ꎬ也可以在具体的实践中发现自己学习中存在的问题.情境教学法符合学生的学习兴趣ꎬ让学生对数学知识点的了解更加全面ꎬ也可以增进学生对于数学知识解决生活化问题重要性的认识.游戏教学法则是充分考虑到学生学习兴趣基础上所采取的一种教学方法ꎬ能够让学生在参与游戏的过程中了解数学知识ꎬ掌握数学知识.ʌ参考文献ɔ[１]蔡粉花.体验式学习在小学数学教学中的应用探究[Ｊ].科普童话:新课堂ꎬ２０１７(５):１.[２]林宏滨.体验式学习在小学数学教学中的应用探讨[Ｊ].基础教育研究ꎬ２０１６(１８):３８.。
小学高年级数学体验式学习的策略探究
201917/6189小学高年级数学体验式学习的策略探究张世杰（河南省长葛市第一小学河南·许昌461500）摘要随着教育改革的开展，多种新鲜的教学方式应运而生，“体验式学习”就是在这种环境下产生的，其目的是通过各种不同的活动在不同的情境下为学生找到适合他们的学习方式，从而可以激发学生们对数学学习的兴趣，提高老师的教学成果。
这种方式为学生和老师都取得了特别多的学习成效，所以被老师和同学所认可，因此老师应该注重体验式教学活动的开展，在实践中不断提高学生们的学习兴趣。
关键词小学数学体验式学习策略中图分类号：G622.4文献标识码：A 在数学学习中需要学生有很强的逻辑思维能力，但学习小学数学中年龄普遍较小，缺乏的就是这些能力。
这就要求老师要寻求新的教学方法，体验式学习完全可以满足老师的需求，它可以让学生们在情境中体会到学习的乐趣，不断提高学习成绩。
在小学高年级数学中实行体验式学习，可以锻炼学生在实践活动中学到知识，从而提高学生们的数学学习能力，不再惧怕抽象化的数学。
1什么是体验式学习“体验式学习”就是在一定的情境中，为了提高学生们的学习兴趣，通过实践来认识或学习事物，是学生完完全全的参与学习过程，使学生成为课堂的主角。
体验式教学还可以加强学生与老师之间的联系，老师通过了解学生们学习特点，为学生设立一个特定的情境，在这种特定的环境中，学生通过独立学习，可以增加对数学的学习兴趣。
例如在学习多边形的面积时，老师可以预先制作出一些多边形图形，可以让学生们更明白的看到每个图形，把抽象的图形平面化。
学生们在这样的环境中能够更准确的求出图形的面积，老师还可以让学生们在课下的时候自己先制作出图形来，通过不断地实验、讨论，来求出面积，在上课的时候就可以达到与老师进行互动的效果，可以取得高效率的教学成果。
同时，在情境中进行学习，可以让同学们养成主动学习的习惯，提高其数学学习兴趣。
但是传统的数学教学方式很容易忽略了学生们的真正需求，只注重考试成绩，让学生们死记硬背，背公式、概念，甚至还要背套题，让学生们对学数学充满了抵触感。
试析体验性教学策略在小学数学课堂教学中的有效运用
试析体验性教学策略在小学数学课堂教学中的有效运用[摘要]课堂教学是小学数学教学的生命线，提高课堂教学质量是教师都为之努力的方向。
教师应立足小学数学课堂教学，从体验性教学策略的角度，在分析定义和明确意义的基础上，分别从创设教学情境，让学生体验数学课堂的乐趣；创新教学方法，让学生体验数学知识的生成；更新教学设计，让学生体验数学方法的运用三方面进行论证，力图探索出一种在小学数学课堂中科学、有效地运用体验性教学策略的教学模式。
[关键词]体验性；教学策略；课堂教学；情境；活动[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）14-0048-03[作者简介]胡才伟（1961―），男，专科，广东省茂名市第八小学教师，小学高级。
课堂教学是数学学科的主要教学活动，而课堂教学效果不高一直是制约学生学习成绩不好、数学教学质量不理想的根源之一。
体验性教学策略随着新课程改革而兴起，为解决数学课堂教学提供了一把钥匙。
一、体验式教学策略的定义体验，顾名思义是指人在实践中亲身经历的一种心理活动，包括外部体验和内心体验。
体验式教学策略是美国教育家米尔斯切特在《数学构建方法与分析》中提出的一种教学理念。
它主张教师在教学过程中应该尊重学生的主体性，积极创设各种情景，引导学生主动去发现数学知识、理解数学知识、掌握数学知识，让学生体验数学学习的乐趣和成功感，从而达到提高学生数学综合素养的教学目标。
可见，体验式教学策略既是一种学生在教师指导下自主发现问题、分析问题、贯穿于整个教学全过程的教学方法，更是一种学生通过自己的学习感官在具体教学情境中去感受，从而获取知识、应用知识、解决问题，培养能力的学习方式。
因此，如果说，数学课堂是知识海洋中的一座岛屿，学生是岸边将要渡海的求知者，那么体验式教学策略无疑是连接学生与数学之间的一座桥梁。
二、在小学数学课堂中运用体验式教学策略的意义通过对2011版《小学数学新课程标准》的学习，我们认识到，体验式教学策略对数学课堂和学生都有着举足轻重的教学意义。
以学生为本提高数学教学效果
以学生为本提高数学教学效果
蔡桂芬
【期刊名称】《中学理科：综合》
【年(卷),期】2007(000)007
【摘要】《数学新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展．它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进一步的发展．笔者认为，要想提高数学学科的教学效果，就必须注重以下四个方面：
【总页数】1页(P20)
【作者】蔡桂芬
【作者单位】河北迁安市毛洼中心学校,064410
【正文语种】中文
【中图分类】G640
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基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略
基于体验式教学下小学数学“量感”培养策略
钟珍梅
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2022()16
【摘要】“量感”其实就是指人们通过视觉或触觉对各种物体规模、速度等的感受,看不见也摸不着,没有具体的标准化特质。
若在实际数学教学中对小学生的“量感”进行培养,不仅可以有效培养学生的估测能力,同时还可以提升其数学思维的敏感度,对培养他们的数学应用意识有着很好的促进作用。
另外,深入分析小学数学新课标,我们还可以发现其中有专门针对学生“量感”素养的培养所提出的新要求,对此,这就要求教师能转变传统的教学手段,积极采用体验式教学来培养学生的“数感”。
于是,本文基于体验式教学下,对小学生数学“量感”的培养策略进行了简要阐述,旨在进一步优化小学数学课堂,以保证学生核心素养和综合能力的有效提升。
【总页数】3页(P37-38)
【作者】钟珍梅
【作者单位】福建省晋江市梅岭街道平山实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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体验式学习在小学数学教学中的应用探究
体验式学习在小学数学教学中的应用探究
吴凤芹
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】随着新课标教学应用的发展，教育界越来越重视对学生的素质教育。
探究式教育的宗旨就是为了促进学生的素质全面发展，让学生在一个生动活泼的环境下轻松学习，在提升自身知识的同时激发对学科的热爱之情。
主要对体验式学习在小学数学教学中的现状和应用意义进行分析，并针对性地提出了一些应用策略。
【总页数】1页(P129-129)
【作者】吴凤芹
【作者单位】河北省滦平县张百湾镇中心小学
【正文语种】中文
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体验式学习在小学数学教学中的应用探究_1
体验式学习在小学数学教学中的应用探究发布时间：2021-06-24T01:20:14.166Z 来源：《当代教育家》2021年9期作者：周娅妮[导读] 随着新课程改革热度的逐渐攀升，教育事业对小学数学课堂也提出了更高的要求与标准，因此多种新型的教学方式与理念也被广泛应用到小学数学课堂的教学改革中中。
广西河池市都安瑶族自治县安阳镇第三小学 530700摘要：随着新课程改革热度的逐渐攀升，教育事业对小学数学课堂也提出了更高的要求与标准，因此多种新型的教学方式与理念也被广泛应用到小学数学课堂的教学改革中中。
体验式教学正是一种提高小学数学实际课堂效率、促进学生们实践能力与数学素养提高的教学策略。
因此文章下面主要分析小学数学体验式方法的理论基础，并结合小学生们的个人性格特点与基础提出开展体验式教学方法的有效策略，以期加强小学生对数学知识的掌握与实践水平，促进新时代小学数学课堂的改革进程。
关键词：小学数学；体验式教学；有效策略体验式教学是在新时代教育改革浪潮中出现的新型教学策略，其为教师通过结合学生的认知规律与学习兴趣组织教学情景或教学实践，让学生在实际的亲历过程中逐渐感知且深入的理解数学知识，并在实践中更好的应用知识，从而建构小学生良好的数学知识体系、培养学生的综合素养与数学能力。
这就需要小学数学教师们首先了解体验式教学的理论基础，并依据实际课堂教学来创新有效的教学策略，从而更好的促进小学数学课堂实际教学效率的提高。
1.小学数学体验式教学的理论基础1.1建构主义理论建构主义为老师们在培养并提高学生认知水平中养成的个人学习理念，其需要学生不再被动的接收数学知识，而应该是主观且积极的去通过个人的感悟力与理解力来完成个人的知识系统的完善过程，通过借助个人的基础知识与学习经验来更加主动加入讨论、思考与探究中，从而进一步优化自身认知结构的过程。
建构主义主要强调学生在学习中的主体地位与主动观念，需要学生们在实践教学活动中进行新知识与就知识的相互作用，从而拓展自身的知识储备，提高自己的学习素养，此理论还具备学习社会性、创新性与实践性的特点。
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小学数学课堂体验式教学蔡久芬
发表时间：2018-01-19T10:16:42.077Z 来源：《未来教育家》2017年12期作者：蔡久芬
[导读] 学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
河北省大名县西付集乡小学蔡久芬 056900
【摘要】：在新课程的标准下，学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
【关键词】：小学数学、体验教学、合作交流
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。
让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
第一、自主探究——让学生体验“再创造”。
实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积（下图）。
乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
第二、实践操作——让学生体验“做数学”。
教与学都要以“做”为中心。
陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。
”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。
再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。
第三、合作交流——让学生体验“说数学”。
这里的“说数学”指数学交流。
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。
让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
第四、联系生活——让学生体验“用数学”。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。
引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。
学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。
学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。
总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。
当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。
让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。
同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。