如何构建高效的地理教学课堂

如何构建高效的地理教学课堂

【摘要】新课改倡导一切为了学生，以学生发展为本，所以高中地理课堂教学要根据课改的要求，打破课堂教学的各种局限，提高教学效率，发展学生的能力。高中地理是素质教育学科的重要组成部分，如何让提高教学效率打造高效课堂是每个地理教学工作者的重要任务。本文阐述了高效课堂的概念并提出了构建高效地理课堂的策略。

【关键词】高中地理；高效；策略；打造

高效课堂是指教学效果达到或超过新课改目标要求的教学课堂，是在有效课堂的基础上高效率地完成教学目标，收到较高的社会效益和教学影响力的课堂。高效课堂要求教学过程以趣味性、针对性和实效性为主，以培养学生的自主学习能力、激发学生的学习兴趣、调动学生的积极主动性、提高教学效果和学生的综合素质为目的。一直以来，教师和学生普遍认为语数外是高中阶段的“主科”，而地理则是“副科”，这种偏见导致很多教师和学生对地理课引不起足够重视。但是，地理与学生的实际生活息息相关，通过地理学科的学习能使学生掌握很多地理知识、人文知识和生活常识，能够培养学生的立体思维和逻辑思维能力，提高学生的想象力。因此，应该着力打造高中地理高效课堂，使之成

为充满新奇、激发兴趣的快乐课堂。

一、密切师生关系，共建和谐课堂

教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。我认为师生关系应该是一种民主、平等的人与人之间的关系。高中地理对于十六、七岁的孩子来说是一门比较难的课程，高中地理的学习对学生要求具有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑分析、表达能力。在地理课上，要耐心的培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，给予其犯错的机会，然后在教师的帮助下慢慢改正，只有这样学生才会在学习地理当中慢慢成长。老师要从学生的角度理解学生，关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。作为学生，理解老师，尊重老师，要虚心的学，取老师之长补己之短。课堂上，老师与学生之间的关系都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效率的。

二、了解地理地位，把握学生需求

地理基础教育并非“应试教育”，但是在我国相当一些地区和学校还不同程度视之为“应试教育”，影响国家教

育方针的全面实施。在“应试教育”影响下，对基础教育的理解出现偏差，如把基础教育只看作对少数人升大学的选拔教育，忽略大多数学生的发展；把基础教育只看作知识教育，忽视学生能力和心理素质的培养，由此产生一系列严重后果。因此，对于地理基础教育来说，一个非常迫切的任务就是从“应试教育”转向素质教育，或者摆脱“应试教育”影响，建立和完善素质教育模式。基础教育主要是学校教育，应通过课程和教材来实施。新课改下现行高一地理教材正体现素质教育目的，培养学生必备地理素养。但其关键在于教育者能否正确贯彻执行地理教学以素质教育为方向的目的。这就要求教育者正确把握教材内容、明确教材取向，并采用多种教学手段，合理组织以来达到素质教育目的。除此之外，地理教育者还应了解地理学科在学生心中的地位。

（1）了解学生对地理学科的认识。由于教育的偏差，人们对地理学科的认识为尚不明确，甚至有些人认为地理学习用处不大。地理是和人类生活联系最为密切的学科之一，它跨越自然与人文两大领域。通过对地理学科的学习和应用，可以指导人们的生产、生活。例如，在工业社会，很少考虑社会的发展对环境的影响；而进入现代社会，由于认识到环境问题对人类社会活动影响的重要性，人类在生产生活上也考虑到如何与环境协调发展，最终走上可持续发展的战略目标。对教师而言，则要通过适当方法，转变学生对地理

学科认识的偏差，让学生认识到地理学科是“生活的地理”、“有用的地理”、“学生需要的地理”……

（2）了解学生地理学习动机。只有学生对地理学科有了正确认识，才能产生明确的地理学习动机。但是当今学校教育很难摆脱“应试教育”的阴影，因此学生在地理学习过程中的动机也不尽相同。为达到素质教育目的，教师应采取相应方法进行引导。

三、以问题教学法调动学生的积极性

要想打造高效课堂，教师可以结合学生的实际创设问题，让学生带着问题进行学习，使学习更加具有针对性。在教学中要善于挖掘知识点，让学生在贴近实际的情境中学到知识。如很多谚语都蕴含着地理知识，如“燕子低飞要下雨”、“春雾晴，夏雾雨，秋雾蒙蒙多点水”，通过运用学生熟知的生活常识加深学生对地理知识的理解和记忆。在创设问题时要有针对性和典型意义，问题要新颖且具有代表性，设计问题要循序渐进，难度由易到难逐渐升高，这样才能调动学生的学习主动性。

四、贯彻教学原则，强化有效教学

（1）“主体探究、综合渗透、合作活动、创新发展”的课堂教学原则。所谓“主体探究”指教师在教育教学活动中注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，培养终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。“综合渗

透”指教师在教育教学活动中注重以环境、人口与可持续发展教育为核心内容，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，渗透环境、人口与可持续发展科学知识与科学思想教育，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的可持续发展思想与能力。“合作活动”指教师在教育教学活动中注重将指导学生开展小组及全班讨论与其它合作探究活动作为课堂教学的主要活动形式。“创新发展”指教师注重以新型教育教学模式为载体，培养学生的创新精神与相关能力并促进其发展，同时促进教师创新能力提高和身心健康发展。

（2）课堂教学原则在课堂教学中的实施。现行高一地理教材每节课都安排有“探索活动”及“案例研究”，安排这些内容的目的在于引导学生发挥主体作用，通过“探索活动”和“案例研究”达到探究性自主学习的目的。教师作为教学过程的组织者，应注重如何发挥自身的引导作用。可通过以下几点进行：人本、科学、可操作的课堂教学目标；直白、有效的课堂问题设计；清晰、有层次的课堂教学组织。但若把知识的来龙去脉交代得滴水不漏，很可能剥夺学生思考的权利，失去学生加工地理信息能力的机会。简单的参与方式，如阅读、思考、讨论等。复杂的参与方式，如小品游戏、演讲、答辩等。但这种参与方式不适合频繁而大范围地在课堂中使用。

（3）发挥信息技术在地理教学中的作用。就地理学