提问艺术在阅读教学中重要性
谈课堂提问在阅读教学中的运用
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２０年第８ 总第１ｌ ） ０９ 期（ １期
谈课堂提 问在 阅读 教学 中的运 用
王 瑾
长丰县 城 关 中学 ，安徽
阅读教学是 学生、 教师、 文本之 间的对话过程 。师生 的交 流是平等地 与文本对 话 。 教师 的引导与分析 ， 重在 启发学 生思
考， 激发学生创 新 的思维 。那么如何 启发学 生的思考 、 激发 学
始。 有经验 的教师在教 学中总是精 心设计 问题 ， 图点燃 学生 意
思维 的火花 ， 发他们 的探 索欲望 ， 有意识地 为他们发现 疑 激 并
难、 决疑 难 ， 解 提供桥 梁和阶梯 ， 引导他们 一步 步登上知识 的高 峰 。因此 ， 教师 必须精心 设计好 问题 ， 以便有效地 组织好课 堂
产生的悬念般 的阅读 期待进入 阅读 过程 ， 不仅 能够 增强 阅读 过 程中的理解 、记忆 、 理及 思维能力 ， 可以增强 阅读 的指 向 推 还 性 。 外 ， 堂提 问还 能使教师及 时 了解学 生理解 掌握 知识 的 此 课 程度 ： 能活跃课 堂气氛 ， 强学生 的求知欲 望； 增 能增 进师生 间的
提 问。
（ ） 三 鼓励 学生 自我 设疑 教师在课 堂上提 出问题让学 生回答 ， 问题提得好 ， 学生也
（ 设 计的 问题 要有层次 性 一）
一
浅谈初中语文阅读教学中提问的艺术
调 动学 生 阅读 课 文、 寻找 答案 的主 动性 ， 活跃 了学 生思维 ，
深 化 了学生 知识记 忆 ， 出现课 堂教 学 的一个 高潮。
看 来 ，课 堂上 艺术性地 发 问对 于成功 教 学 多么重要 。
其 实 ， 文教 学 中， 语 每一 篇课 文的学 习， 生通过 预 习之 后 学 都会 有 一些似 懂 非懂 ，这 时候 教 师于无疑 处 生 出疑 问来 ， 引起 学 生的 思考 ， 就会 刺 激 学 生的探 究欲 望 ， 发他 们 研 激 读 的 兴趣。 通过恰 当的提 问， 师明确展 示 了自 己的教 学 教
二、 怎样做 到 阅读教 学 中提 问的艺术 化 １ 问题具 有针 对性 。射箭 打靶 ， 置 问题 也 要切 准要 ． 设
就 不学” 。这 必 然导致 我们 大部 分教 师把语 文 学科教 学 的
害。 堂提 问要 根据本 课教 学 目标 ， 课 重点难 点。 以教学 重点 难点 为方 向 ， 设计 问题 要直 奔主题 ， 干脆 利 落。 学唐代 文 教 学家 柳 宗元 《 石 潭记》 提 问“ 篁竹 ， 小 时， 隔 闻水 声 ， 鸣佩 如
人担 忧。 当前 ， 中语 文教 学 的根本 弊端表 现 为教 师是“ 初 考
什 么就教什 么， 不考 就 不教” 学 生则“ ， 考什 么学 什 么 ， 考 不
目的 ， 凭此有 效地 控制课 堂进程 ； 问题解 决 的过程 中， 学生
自主地 思考 、 品味、 感悟 ， 为学 习的主 人。 成
方法。 因此 可 以说 ， 问不 只是 一种教 学 方法 ， 是 一 门较 提 更
语 十则》 的导语 ， 这样 设计 的 ：火之光 ， 亮世 间 的道 我是 “ 照 路； 思想 之光 ， 照亮人 的精神 世界 。 能 谁是 世 界上 最伟 大的
浅析语文阅读教学的提问艺术
果真 如 此 呢 ？此 时 就 需 要 教 师 提 出 出人 语 文 阅 读 教 学 中 ，提 问 是 否 能成 为 启 发 与 对 『题 答 案 的评 价 有 着 直 接 的 关 系 ， 口 Ｊ
发 散 性 思 维。 课 堂 中 的 提 问 ， 目的 是 使 如 果评 价 定 型呆 板 ，那 么 提 问 的艺 术 化
处 。 本 文 就 教 学 中 怎 样 使 提 问 更 艺 术 学 习 过 程 中 不 易攻 克而 教 学 上 又 必 须 落 化 ，谈 谈 自己粗 浅 的看 法 。
一
、
重 视 提 问艺 术 对 语 文 阅读 教 学 也 是 教 师 解 疑 的一 个 靶 心 。抓 难 点 ， 体 现 了教 师 以 学 生 为本 的教 学 思 想 ，它 要
发 问 的 艺 术 ， 他 的教 学 是 不 容 易 成 功 采 用 不 同 的 方法 ，调 动 他 们 思 考 的 积 极 的。 ”这 从 侧 面 说 明 了课 堂 提 问 是 教 师 性 。 课 堂 上 设 计 一 些 学 生 感 兴 趣 的 问
整 个业 务功 底 、 全 部 教 学经 验 的公 开亮 题 ， 使 他们 思 维活 跃 ，思 路 开 阔 ，能 根 相 。语 文 教 学 实 践 表 明 ， 能否 提 出有 启 据 自己的 知识 把 思 维辐 射 开去 。 （ 三） 问题 的 提 出要 有 曲折 性 。 课
发 性 的 问题 ，是 决 定 教 学效 率 的重 要 因
素 。传 统 的语 文 课 ， 教师 的教 学 步 骤 常 堂提 问 如 果只 是 一 味 地 直 来 直 去 ， 学 生
常作 如 下 安 排 ：介 绍 作 者一 范读 课 文一 就会 觉得 索然 无 味 ，并 在 一 定程 度 上 妨
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
小学语文高年级课堂提问艺术
小学语文高年级课堂提问艺术语文是学生学习的重要科目，而教师在课堂上提问的艺术是提高学生语文水平的关键之一。
在小学高年级的语文课堂上，教师需要善于运用提问的艺术，引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面发展。
在本文中，将探讨小学语文高年级课堂提问艺术的重要性和具体的实践方法。
提问的重要性提问是教学中的一种基本手段，能够激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的思维发展。
在高年级的语文课堂上，教师的提问不仅能够检查学生的学习情况，还能够引导学生深入思考，启发学生的智慧，提高学生的语文素养。
通过教师的有针对性的提问，学生能够更好地理解课文内容，提高阅读能力和语言表达能力。
提问还能够激发学生的主动学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
在语文课堂上，教师通过提问引导学生积极参与，培养学生的合作精神和创新意识，提高学生的语文学习兴趣。
通过不同形式的提问，教师能够了解学生的学习情况，有针对性地进行个性化辅导，帮助学生克服学习困难，提升学生的学习效果。
提问在语文教学中占据着非常重要的地位。
教师需要善于运用提问的艺术，使提问成为促进学生全面发展的有效手段。
提问的实践方法在小学语文高年级的课堂上，教师可以根据不同的教学内容和学生的实际情况，采取不同的提问方式，来引导学生深入思考，提高学生的语文水平。
1.开放性问题开放性问题是一种能够引导学生自由思考、表达个人见解的问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生进行自由发挥，激发学生的创造力和想象力。
让学生就一个话题展开讨论，提出自己的见解和理由，或者让学生进行自由创作，写出自己的感想和想法。
这种方式能够培养学生的自主学习能力，提高学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
2.引导性问题引导性问题是一种能够引导学生思考，指导学生解决问题的问题。
教师可以通过提出引导性问题，引导学生思考课文内容，理清逻辑关系，深入探讨问题的本质。
教师可以通过提问来引导学生分析问题，推理结论，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
阅读课堂教学中提问艺术论文
浅议阅读课堂教学中的提问艺术【中图分类号】g424一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
浅谈中学语文阅读教学中的提问艺术
浅谈中学语文阅读教学中的提问艺术阜宁县沟墩中学赵夕丹主题词：阅读教学设问巧妙追问连续加强探究质疑互动阅读教学过程是一个对话过程，提问是教师指导学生设疑解难、激疑促思一种有效的阅读方法。
提问的问题一般有两类：一类是记忆性问题，主要指向“知识和能力”目标，只要求学生回忆、再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”或“对”、“不对”。
一类是发展性问题，主要指向“过程和方法”目标，通常需要经由理解、比较、联系、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者把已有的知识运用于新的情境。
找准切入点，设问要巧妙。
设计问题要找准切入点，富有启发性或探究性。
教师要根据学生的实际，既要力避肤浅琐碎的“是”或“不是”的“满堂问”现象，也要避免设问得过深，学生无从作答，因此，要讲究设问的巧妙。
在文本的关键处设问。
《药》中夏瑜“这大清的天下是大家的”和“可怜可怜”两句话？如何理解？在内容矛盾处设问。
《鸿门宴》中项羽不杀刘邦，有人认为表现了项羽的“妇人之仁”，而有人却认为这恰恰表现了项羽的“君子风度”，你认为如何？在内容的对比处设问。
如《变色龙》中奥楚蔑洛夫因为狗主人的变化，他的态度也变来变去，但在这不断变化中，他有没有不变的地方？在文本的重复处设问。
《纪念刘和珍君》中两次出现：“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，“我已经说过，我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，”有何深刻用意？在课文的细节处设问。
《荷花淀》中水生嫂默默地吮吸着弄破的手指这一细节，对刻画人物性格起什么作用？在文本深刻蕴涵处设问。
《在马克思墓前的讲话》中恩格斯用“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”来类比马克思的发现，有什么作用？在学生不经意却又不可忽略处设问。
《老王》中“他简直像从棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这一描写表达作者怎样的情感？在字面背后深层含义处设问。
《拿来主义》中“总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”，怎样理解这种进步？在文本总结概括处设问。
驾驭课堂提问艺术 提高学生阅读能力
驾驭课堂提问艺术提高学生阅读能力“阅读是一种从书写的语言符号中取得意义的心理过程。
”在这一心理过程之中，思维是其核心。
阅读教学的主要目的是提高学生的阅读，而提高学生的阅读能力，必须在教学过程中加强对学生的思维训练。
课堂提问就是常用的启发学生思考问题，培养学生思维能力的有效途径。
课堂提问的作用能否得到充分发挥，取决于教师驾驭课堂提问的能力。
语文教师在阅读教学过程中如何提高课堂提问的能力，笔者从以下三个方面进行了初步探讨：一、教材方面1.根据教材的不同文体设计问题语文教师在阅读教学中设计问题时，应当突出文体特征，学生通过例子，来熟悉该种文体的特征和要求，掌握这种文体的学习方法，从而能举一反三，更加有效地理解每一篇文章。
例如，进行记叙文的阅读教学时，要引导学生把握记叙的要素和顺序，引导学生思考文章选材和剪裁的特点，引导学生分析文章的衔接，呼应和条理性。
引导学生体会文章的表达方式的综合运用，引导学生理解文章表达中心所运用的方法技巧等，从而使学生深刻理解记叙文的特点。
其他文体，如说明文、议论文等，在设计问题时，都必须紧扣文体特征和文章内容。
2.根据教学的重点、难点设计问题初中语文教材的编写是系统有序的。
根据新大纲的要求，九年义务教育全日制初级中学语文课本在阅读教学要求方面规定：初一要“使学生认识语文的理解。
运用与生活的关系，培养一般的语文能力”；初二要“联系生活，培养学生阅读记叙类、说明类、议论类文章的能力，学习文章语言”；初三要“联系生活，培养学生初步欣赏文学作品的能力，学习文学语言”。
语文教师在教学过程中，要围绕不同的侧重点和难点设计问题，让学生通过对问题的思考和讨论，以期解决重点，突破难点。
3.根据课文整体，全盘设计问题语文教材的基本特点是一篇篇范文独立成章。
教学中引导学生对课文有一个整体的认识，是解决重点、领会难点并最终理解全文的基础。
因此阅读教学要善于立足全文来提出问题。
让学生带着这样的问题阅读课文，就能比较容易地使学生很快对全文有一个大致的认识与理解。
浅谈阅读教学中引导学生提问的艺术
出 ，作 者去 湖心 亭 看雪 ， 为什 么和亭 中人 喝 了几 杯 酒就
（ 崔冠
江苏省睢宁县庆安 中学
２ １４ ） ２ ２ ６
２１． Ｏ有 你 ， 不 可 分 割 了 ” 。老 舍 先 生 的文 作 品 《 王 》 的 时 候 质 疑 ：一 般 我 们 说 ，细 节 的 描 写 刻 画 老
笔者认 为语 文的阅读教 学采用 “ 质疑 问难 ”的教学 策 生命 中为什么如此重要 ？北平究竟有 哪些独特 的魅力让作
略 ，可 以提 高 学 生 的 阅读 内 驱 力 ，发 挥 学 生 的 潜 能 ，拓 展 者 魂 牵 梦 萦 ？作 者 对 故 乡 的 眷 恋 究 竟 到 了什 么程 度 ？作 者 学 生 的 思 维 ， 让 学 生 在 有 指 导 的 实 践 中逐 渐 学 会 阅读 ， 在 是 用 怎样 的 语 言 来 倾 诉 想 念 之 情 的 ？ 应 该 说 ， 学 生 的 质 疑 阅 读 过 程 中 掌 握 解 决 问题 的 基 本 方 法 ，在 提 高 阅读 能 力 的 涉 及 到 了 文 本 的重 点 和 难 点 。 身 处 异 乡 的作 者 听 说 北 平 遭 同 时 提 高 自身 的 综 合 素 质 ， 为 学 生 的终 身 学 习 与 发 展 奠 定 遇 战 祸 ， 心 急 如 焚 ， 这 一 声 “ 北平 ” 的 呼 唤 包 含 了游 子 想
浅论初中语文课堂阅读中的提问艺术
培 养 他 们 快 速 回 答 问 题 的 习惯 。 另 外 ， 它 还 有 助 于 锻 炼 学 生 的 口语 能 力 及 表 达 能 力 ， 对 学生 掌握知 识 、 开 发 智 力 有 一 定 的好处。
提 问 艺 术在 语 文课 堂 阅读 中的 重 要 地 位 语文教学实践证明 。 提出有价值的问题 。 是 提 高课 堂 实 效 的 重要 保 证 。 以往 的语 文 课 ， 老 师 的教 学 步 骤 往 往 是 固定 不 变 的 。即 介绍 文 章 背 景一 老师 范读 课 文一 学生 朗读 课文 一 重 点 字 词 的注 音 与 解 释 一 老 师 讲 析 课 文 一 安 排 作 业 。整 节 课 中都
问 更 具 艺 术 性 进 行 了论 述 。
题： “ 是否能把原句改为 ‘ 庭 下 如 积水 空 明 ， 水中藻 、 荇 交 横 ？” ’ 这样一问 ， 学 生 马上 就 明 白 了原 句 中 的 比 喻 的好 处 ： 把 月 光 比 做清澈的水 ， 把 竹 子 柏 树 的影 子 比做 藻 荇 。这 样 提 问 。 有 利 于 调 动 学 生 的 学 习 积 极性 ， 使 学 生 逐 步 理 解 文章 内 容 ． 收 到 良好
浅 论 初 中 语 文 课 堂 阅 读 中 的 提 问 艺 术
裘 丽 萍
（ 苏 州 市 相 城 区望 亭 中学 ， 江苏 苏州 摘 要 ： 在初 中语文 阅读教 学 中． 提 问是 提 高 学 生 的 阅 读 能力 最 有 效 的 方 法 。 有 效 性 主 要 表 现 在 它有 助 于 引起 学 生 的注意力， 激 活他 们 的 思 维 ， 培 养 他 们 快 速 回答 问题 的 习惯 。 ２ １ ５ １ ５ ５ ）
我 提 出 了 这 样 的 一 个 问题 ： 大家都 热爱 祖 国 ， 为 什 么 作 者 满
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问幼儿园是孩子们学习与成长的重要阶段，而绘本阅读作为幼儿学习的重要方式之一，也扮演着非常重要的角色。
在幼儿园绘本阅读教学中，教师如何提出有效的问题，引导幼儿深入思考，对于幼儿的绘本阅读能力的提高和认知水平的发展至关重要。
本文将围绕这一话题展开讨论。
一、绘本阅读中的有效提问的意义绘本是幼儿阅读的重要载体，通过绘本阅读，不仅可以拓展幼儿的认知能力和想象力，还可以培养幼儿的阅读兴趣和情感体验。
而提出有效的问题，可以引导幼儿思考，激发他们的阅读兴趣，同时也可以检查幼儿对绘本内容的理解程度，促进他们的语言表达和沟通能力的提高。
通过提出有效问题，能够引导幼儿观察、描述、比较、归纳等认知能力的培养，促进他们的逻辑思维和思维能力的提高。
绘本阅读中的有效提问，不仅能够推动幼儿的认知水平的提高，还可以促进幼儿的语言表达和表达能力的培养，以及逻辑思维和思维能力的发展。
1. 开放性问题在进行绘本阅读教学时，教师可以通过提出开放性的问题，引导幼儿进行自由思考和表达。
可以问幼儿：“你觉得主人公为什么会做这样的事情？”、“你认为故事的结局会怎样？”等。
这种问题可以激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们更好地理解故事情节，并且能够促进幼儿的语言表达和思维能力的提高。
2. 提问角度的多样性在提问时，教师可以尝试从不同的角度提出问题，比如可以从情感、观察、比较、归纳等多个角度来引导幼儿思考。
这样可以帮助幼儿全面地了解和思考故事，从而拓展他们的认知能力和思维深度。
也能够促进幼儿对绘本内容的深层理解，提高他们的阅读理解能力。
3. 鼓励幼儿提问4. 结合实际情境提问在提问时，教师还可以结合幼儿的实际情境，比如可以问幼儿观察到的现象，或者和幼儿发生的事情进行关联。
这样不仅能够引起幼儿的兴趣，还能够让他们更加理解和深入思考故事内容，提高他们的认知水平和逻辑思维能力。
1. 对故事情节的理解教师可以通过提问，引导幼儿对故事情节进行深入的思考和剖析。
初中语文阅读教学的提问艺术
学生进行讨论 、 交流。在交流 中， 教师就需引导学生围绕如下三
写过年的？分别记叙 了哪些 事件 ？” 作 为引导 ， 让学生在初步阅 点进行 ： 一是胡屠户对 范进 的态度 ， 中举前胡屠户对 范进是想骂 读的过程中理清文章脉络 ， 初 步感 知文章 内容 。又如在《 社戏》 就骂 ， 而中举后则称 范进 为“ 老爷 ” “ 天上掉 的星宿” “ 才学又高 ，
出问题 ， 不仅可 以更好地促进学生对文本 内涵 的理解 ， 也能让学
基础 。
题， 要注重引导学生结合文本来生成体验和感悟 ， 这样才能让学 生在解决问题 的过程 中提升人文 素养 ，为学生更好地发展奠定
创设情境 。 提 出问题 ， 引导学生进入 阅读状态
三、 结合 文 本 提 出 问题 ， 在 交流 中生 成 体 验 、 感 悟
品貌又好” 。二是乡邻对范进 的态度 ， 从范进中举 前揭不开锅也 无人接济到范进 中举后乡邻 纷纷拿米提鸡来能看 出乡邻对范进
态度 的显示变化 ； 三是 张乡绅 的拜会 ， 不仅拉关系、 套近乎 ， 还送
来“ 贺仪五十两 ” ， 送“ 三进三 间” 的干净房子 。引导学 生从 这三
个方面分析后总结 出封建社会科举制 度下 读书人的命运 ， 感受 那种人与人之 间的势力关系 和事态 的炎凉 ， 从而深刻 地认 识文
本 的主 题 。
来 越多样化 ， 但教师始终要注意一点 ， 即创设情境并不是最终 目
的， 目的是要通过情境激 发学 生的学习兴趣 ， 引出问题 ， 从 而引 导学生进入文本阅读 ， 教 学中不能本末倒置 。尤其是在运用 多 媒体来创设情境时 ， 更要注意根据教学需要选择图片 、 视频等资 源， 同时要将话题 、 问题等和多媒体结合起来 ， 这样才能 收到更 好 的效果 。 二、 联 系生活提 出问题 。 让阅读更贴近学生实际 语 文 。教师要在阅读教学 中联 系生活来提 出问题 ， 就要
略谈语文阅读课中教师导学的“问”的艺术
果 直 接请 同学 们 概括 文 章 写作 特 色 就很 难 收
到 好 的艺术 效 果 。我 当时 灵 机一 动 ，换 了个 方式 “ 勾引 ”学 生 ： “ 同学们 ， 读 了这篇 文章 ， 老 师 好 象 闻 到 了一 股 特别 的 味道 ，不 信 ，你 们 也 闻 闻？”我 一 边 说 着 ，一 边用 鼻 子 使 劲 的 嗅着 ，还 夸 张 的 做 陶醉 状 。这 时候 ，学 生 会 如 同上 钩 的鱼 一 样 兴奋 的 闻味 而来 ，思 索 着 ，猜 测 着 。如 果 答 案 不 够 贴切 ，老 师可 以 继续“ 勾引 ” 道：“ 你闻， 那 黄酒 ， 那 鸭蛋 ……恩 ， 好 诱人 的味道啊 ！”老师 “ 勾 引”， 学生上 钩 ，
、
直 问 ：切 中要害
在提 问的 过程 中 ，对 知识 性很 强 的环 节 要 坚 持 问得 实 在 ，直接 。有 针 对性 的实 实 在 在 的提问 ，可 以帮助学生有效掌 握文本知识 ，
请 同学 通读 课 文 后 ，设计 了 以下 几个 问题 ： 这篇 文 章 的作 者 是谁 ？这 篇 文 章 可 以划 分 为 哪几 个 部 分？ 每部 分 的大 意是 什 么？谁 来 翻
处 ，不是 思 维 活动 遭 遇 阻 塞 的地 方 。还 有一 些 老师 直接 从 手头 资 料 或课 后 练 习题 中挑 出
一
题 “ 牵 一 发 而 动全 身 ”。 这样 ，学 生 的思 维
空 间 大 了 ，有 价 值 的 问题 也 多起 来 ，同时 这
样 的 提 问也 能使 教 师及 时控 制课 堂 ，如 期 达
教 学 中 ，还勒 》时 ， 了解 小说 的人 物 ，情 节 必
成 目标 。
两 题 来 提 问。这 也 不是 自己在感 悟 体 验 中
浅论语文阅读教学中的提问艺术
的个 体 阅读 ．教 师 既 是 与学 生 平 等 的 对 话 就 是 发展 智 力 ， 养 聪 明人 。 ” 堂 教 学 中 培 养 学 生 能 力 的 作 用 。这 类 提 问课 堂 一定 培 课 除 还 者 之 一 ． 是 课 堂 阅 读 活 动 的 组 织 者 ， 生 的提 问 ， 了交 流 师 生 思 想 外 ． 在 于 教 师 要 尽 量 避 免 。 生 对 每 篇 课 文 的 学 习 ． 又 学 学 不是 阅读 的促 进 者 。教 师 要 为 学 生 的 阅 读 实 践 恰 当 而巧 妙 地 提 出 各种 问题 。诱 导 学 生 作 开 始 就 感 兴 趣 的 ，因 此 要 针 对 学 生 的心 点 培 创 设 良好 环 境 ． 供 有 利 条 件 ． 分 关 注 学 答 ， 燃 其 思 维 火 花 ， 养其 创 造 性 思 维 能 理 特 点 ，采 用 不 同 的 方 法 调 动 他 们 思 考 的 提 充
题 ， 师 针 对 重 点 、 点 设 计 问 题 ， 如 写 和 探 究 知 识 规 律 上 ． 以 问 题 要 大 小 适 当 ． 教 难 犹 所 文 章 之 开 门 见 山 ，直 奔 主 题 ， 比较 干 脆 利 难 易 适 当 。大 而 无 当 的 问题 让 学 生 不 着边 《 文课程标准》 语 中指 出 ：阅 读 教 学 是 落 。 “ 际 ， 不 到 答 题 切 入 点 ， 碎 不 堪 的 问 题往 找 琐 学 生 、 师 、 科 书 编 者 、 本 之 间 的 多 重 教 教 文 二 、 堂 提 问 要 适 当 巧 妙 。 活 多 变 。 往 是 教 师 说 前 半 句 ， 生 答 后 半 句 ． 意性 课 灵 学 随 对 话 ， 思 想 碰 撞 和 心 灵 交 流 的动 态 过 程 。 抓 住 时 机 是 太 强 ， 使 知 识 点 过 于 分散 凌 乱 。 们 不 能 也 它 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ： 教 学 的特 殊 目的 贴 近 教 学 目标 ， 能 激 活学 生 思 维 ． 不 到 “ 阅读 中 的对 话 和交 流 ，应 指 向 每 一 位 学 生 不 起
浅谈阅读教学中的提问艺术
一
三 、 究 提 问的 延 展 性 讲
课堂教学的容量是有限的 ， 可能解决存在 于每个学生心 不 中的一切疑问。因此 ， 教师应要求学生在 学完课文之后 ， 出一 提 两个 自己还不能理解或者未能完全理解的问题 ，并就这些 问题 做 出自己的推想再与老师一起探讨 ， 从而培养学生质疑 的习惯 ， 符 合 学 生 实际 能 力 的 需 要 培养学生发现问题、提 出问题和 自己推想答 案来解决 问题 的能 教学工作很 自然地延伸 到课外 ， 每一个学生 使 学 生对 问题的理解离不开他们 的年龄特点和知识的积累 ， 力 。有 了这一步， 同一年龄 的学生能力也有高低之分。阅读教学设计 问题要考虑 都有提 出疑问的机会 ， 并且也都得到较 为具体 、 妥善 的指点与解 教师是 主导的教学原则 ， 学生的全体与个体 ， 例如初一课文 已经出现了小说 ， 但是教 师如 决。这样有利于深入 贯彻学生是主体 、 教师只是其 中的组织者 、 果超“ 大纲” 向初一学生提 出“ 根据故事情节划分课 文的段落 ” 这 真正实现学生是课后实践活动的主体 ， 使学生学会提问 ， 应当是教学上更 值得重视 与讲 类问题 ， 大部分学生就会产生疑问 ： 什么是故 事情节 ？因为这个 参与者 。所 以， 问题超 出了他们的认知水平 ， 同时 ， 提问也要注意不同对象 的能 究的课题 ， 是引导学生语文素养真正得到提高的关键 环节， 有利 力差异 。因此 ， 囿于实际年龄和认识能力的客观原因， 中小学生 于充分展示学生的聪明才智 ，有利于学生思维广 度和深度 获得 对问题 的辨识大多停留于直观 和单一 ， 反映在对课文的理解上 ， 巨 大 的 延伸 。
中学语文阅读教学中的提问艺术
８在 字面背后深层 含义处设问 。 拿来 主义》 ． 《 中 说法吗？否则 ， 学生容易产生思维定势 。
“ 总之 ， 活人 代替 了古 董 ， 我敢说 ， 也可 以算 得 质疑互动 。 提高 思维力度 。课 堂教学 中的 显 出一 点 进 步 了 ” 怎 样 理解 这 种 进 步 ？ ９ 提 问 不 只 是 师 生 互 动 ， 强 调 生 生 互 动 。 要 积 ， ． 更 在 文 本总 结 概括 处设 问 。 最 后 的常 春藤 叶》 极 以
中学语文 阅读教 学 中的提 问艺术
邹 德华
提 问是教 师指导学生设 疑解难 、 激疑促思 曼 的杰作 —— 那 晚最 后 的一 片 叶子 掉 落 时 ，
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初中语文阅读教学中提问艺术
浅谈初中语文阅读教学中的提问艺术提问是课堂教学的重要环节，提问是否有效直接关系到课堂教学的质量。
西方学者得加默曾这样强调：提问得好即教得好。
在教学中，有的课堂提问能“一石激起千层浪”，有的课堂提问却只能“吹皱一池春水，”还有的提问竟是“泥牛入海，”毫无反应。
适时有效的课堂提问能增进师生之间的交流，激发学生学习的兴趣，启迪学生进行思维，锻炼学生的表达能力，从而实现教学的有效性。
这里浅谈自己平时在阅读教学中使用提问的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——自读课文————正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛沉闷，没有高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的教学只能是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
我们知道语文教学中，学生每一次学习，都不是从零开始，学生往往会在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程，问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被动地接受，而是带着问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
二、在阅读教学中怎样进行有效提问。
教师的提问要能围绕文章的重点，精心设计牵一发而动全身的问题。
（一）问题的提出要有针对性。
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
教师的提问艺术
教师的提问艺术教师的提问是教学中的重要环节，艺术性的提问可以激发学生的思维，促进他们的学习。
一个好的问题可以引导学生深入思考，促使他们主动探索，提高他们的学习兴趣和能力。
教师的提问艺术是教学中不可或缺的一部分。
1. 提问的目的教师提问的目的是引导学生思考，发展他们的思维能力。
通过提问，教师可以帮助学生理清问题，激发他们的好奇心，促使他们动脑筋解决问题。
提问还可以检查学生对知识的掌握程度，从而调整教学策略，帮助学生更好地学习。
2. 切实提高学生参与度教师提问要注意切实提高学生的参与度。
要让更多的学生有机会回答问题，促使他们积极思考，培养他们的表达能力和解决问题的能力。
可以采取多种形式的提问，如抛砖引玉式的提问，小组讨论式的提问等，让学生在不同的情境下参与到提问中来，从而提高他们的兴趣和积极性。
3. 注重问题的质量教师提问要注重问题的质量。
好的问题是能够引起学生思考，激发他们的好奇心和热情的问题。
问题要有启发性，可以引导学生思考，激发他们的求知欲。
问题要具有挑战性，让学生觉得有收获，从而促进他们的学习。
4. 引导学生主动探究教师提问要引导学生主动探究。
提问要引导学生自主思考，提高他们的问题解决能力。
可以采取开放性的提问形式，让学生从不同的角度思考问题，从而培养他们的思维能力和创造力。
5. 关注学生的情感体验教师提问要注意关注学生的情感体验。
要理解学生的心理，尊重他们的个性，不要严厉批评学生回答问题的错误，要鼓励学生思考，帮助他们从错误中学习。
要给予学生足够的时间，充分信任他们的能力，让他们在轻松的氛围中学会思考和解决问题。
6. 改变提问方式教师提问要灵活变通，改变提问方式。
可以采用多种形式的提问，如突发性提问，反身性提问等，让学生在不同情境下思考问题，增加他们的学习乐趣和学习效果。
7. 培养学生的批判性思维教师提问要注重培养学生的批判性思维。
可以通过提问引导学生独立思考，分析问题，提出自己的见解，培养他们的批判性思维能力。
初中语文教学中要重视提问
初中语文教学中要重视提问【摘要】在语文阅读教学中，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。
在语文阅读教学中，提问是为行之有效的方法之一。
说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷思考、迅速回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
【关键词】提问艺术阅读教学探讨在这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。
”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。
”可见问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
怎样艺术阅读教学的提问。
教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
（一）问题的提出要有针对性。
正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
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提问艺术在阅读教学中的重要性
一位教育专家曾说:“教师教学效率的高低,大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧,他的教学工作是不易收到成效的。
”可见,提问不只是一种教学方法,也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”,采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术,这种情况的出现,一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相;又是对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明,能否提出有启发性的问题,是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课,教师的教学步骤常常作如下安排:介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析一布
置作业,一节课中教师不由自主地唱了独角戏。
课堂气氛往往显得沉闷,缺乏高潮,学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终,而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明,教师提出问题的水平越高,教
学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。
比如特级教师于漪在教《孔乙己》一课时,问了这样的一个问题“作品的主人公姓甚名谁?”特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时,在解释“孀妻、遗男”两个词语时,问学生:“这个孩子去帮助老愚公移山,那孩子的爸爸让他去吗?”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性,活跃了学生的思维,促进了课堂教学的高潮的出现。
二、阅读教学的提问怎样艺术。
(一)问题的提出要有针对性。
设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点。
这样也就抓准了方向,重点解决了教学的任务也基本落实了,扣住重点引导点拨,可谓事半功倍,难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个靶心。
抓难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师从学生的角度来思考问题,教师针对重点、难点,设计问题,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆利落。
(二)问题的提出要有启发性。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去,在教学《记承天寺夜游》时,文中对景物的描写“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
”尽管只此一句,但正
是作者惜墨如金的体观。
假如只是单纯的语句翻译理解,一则学生不容易准确地把握,二则无法体会其意境。
于是教学中采用了增删法来理解(1)原句改成“庭下如积水空明,水中藻、荇交横”行吗?(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵”你以为合适吗?这样一来,学生马上从问(1)明确了原句中比喻的妙处:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,从问(2)体会到了作者从中营造了一种幽远空
明的意境。
这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,这样的提问,有利于调动学生的思维的积极性,使他们自然地了解
到作品的内容与主题,从而收到良好的教学效果。
(三)问题的提出要有曲折性。
课堂的提问如果只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。
如教学《我爱这土地》时,设计了这样的一个问题:同样是热爱我们伟大的祖国,为什么作者的眼里常含泪水,而我们却面带微笑呢?学生在思考回答这个问
题时,必须联系诗歌的写作背景,这样不仅能体会到诗人深沉的爱
国情感之“真”,更会珍惜现在的美好时光,同时也懂得如何去鉴赏一首诗,品味诗句,这一曲问的妙处,与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。
(四)问题的提出要能培养学生的发散性思维。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握
解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散
型思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考,能扩大知识的利用价值。
教学《桃花源记》时,学生认识到作者抨击社会离乱,追求自由幸福的生活。
教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗?”很多学生都认识到“假如人人如此,那么社会就谈不上发展。
”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。
(五)问题的提出要有创新
一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的,提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要原因之一,提问设计的
不周,实质上是课堂教学改革没有力度的表现。
树立改革提问设计的意识,就该提到“创新”的高度上来认识。
这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究,用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”,教学《故乡》一课,学生在预习了课文了解了课文的背景之后,教师提出了一个问题:故乡产生了哪些变化?在学生边读边拟发言要点15分钟后,课堂上开始闪现学生思考的结果:故乡的面貌变化了,故乡的人也变化。
教师以此为基准进行调控,要求学生继续深入比较闰土和杨二嫂两个人物前后的变化并思考
产生变化的原因。
三、须注意的几个问题
(一)评价定型的问题
语文阅读教学中提问是否能成为启发学生的思维,传授基本知
识等重要手段,与对问题答案的评价有着直接的关系,如果评价定
型呆板,那么提问要艺术化就只能是一句空话。
有则寓言说,一只猴子摘桃子,往前走,看见地里有西瓜,于是丢掉桃子抱西瓜;再往前走,看见一只兔子,于是又丢掉西瓜去追兔子,最后兔子也没有追到。
猴子一无所获,某地一道考题就是让学生就上述寓言写一篇议论文,多数作文的立论就是批评猴子见异思迁以至劳而无获,另有一篇则赞扬猴子永不满足,虽受挫而精神可嘉,可谓新颖、独到。
但评分先生不给后者及格,因为后者偏离了标准答案。
传统的考试题目中,有些题目不是鼓励死记硬背,就是刁钻古怪,近乎智力竞赛和文字游戏,答题时稍有不慎,就受骗上当,作出错误的判断。
这类题目要考查的其实不是实实在在的语文读写能力。
由于这些试题的答案标准统一,也就异致了课堂上唯一标准答案是求的阅读提问设计。
有人戏称“诱使学生就范”,如果学生不肯“就范”,那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。
古人云“学走于思,思起于疑”,创新源之“好奇”与“质疑”,课堂上适时适度,而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为
语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量
的有效途径。
“不愤不启,不悱不发”,“千呼万唤始出来”使学生终感觉到知识的“活水”源源不断。