如何进行积极有效的师幼互动复习过程
浅谈如何实现积极有效的师幼互动
浅谈如何实现积极有效的师幼互动摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者”。
良好的师生关系是教育产生效果的关键所在,幼儿教育本身就是表现为教育者与幼儿之间的互动。
师幼互动的过程 ,即是教师发挥职能的过程 ,同时也是教师、幼儿共同成长的过程 ,任何先进的教育理念、教育计划都要借助于教师与幼儿间的相互作用才能实现其价值。
积极有效的师幼互动是教育活动的前提和基本内容。
因此，本文旨在进一步探究如何实现积极有效的师幼互动，为幼儿教育提供相关教育建议。
关键词：积极有效师幼互动一、问题的提出：师幼互动，是指教师与幼儿之间的互动，具体地讲是指一种特殊的人际关系互动，是教师与幼儿之间在一日生活的各个环节中基于各种活动而发生的各种形式各种程度的相互作用和影响。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
师幼互动作为幼儿园教育的前提和基本内容，存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿的发展产生重要的影响。
《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》一书中有这样一段话: “在师幼互动中 ,如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应 ,则对幼儿的影响和控制是最差的。
因此 ,师生双方特别是教师在与每一个幼儿接触时 ,都应学会转变角色 ,以积极的态度回应幼儿 ,在有效的师幼互动中 ,将尊重幼儿落在实处 ,并在与幼儿对话中引发他们主动学习。
”在历史上，曾经有过这样的几种理论：以赫尔巴特为主的教师中心说——教师主导为先；以杜威为主的儿童中心说——儿童主体为先；在现在较为流行的趋势是教师主导与儿童主体的辨证统一。
陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时提出“教师要活”。
所谓“活”，就是教师在教学活动中要具备活的教育思想、活的教育手段，活的教育材料，培养活的幼儿。
但在实际教学中，教师指向幼儿的行为以纪律约束的偏多，幼儿自由活动的余地小，不允许幼儿“乱说乱动”，表面上有时是给幼儿提供自由活动的条件和机会，实际上是不允许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。
有效的师幼互动策略
有效的师幼互动策略一、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持（一）及时地捕捉孩子“需要发展”的时机案例：“刘书昂没有对植物进行细致的观察”“在早操队列中让孩子们学习和感受方位”策略：老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施让孩子进行新经验的体验。
（二）引发孩子的学习需要案例：“在我们的电视生活中出现了数字电视”策略：积极地洞察身边的生活信息，选择和判断哪些信息与孩子的生活和学习有关系、对孩子的生活和学习能产生什么样的积极影响，然后围绕孩子的学习特点和教育目标，利用话题、行动、环境、材料等引发孩子的学习需要。
（三）抓住孩子的兴趣点、支持孩子学习需要案例：“孩子们最近交流的话题是关于电视剧《猫狗》”策略：积极地发现孩子们的兴趣点，根据我们为孩子们设计的发展目标判断孩子们的兴趣对孩子的发展有什么价值，然后围绕对孩子们的发展有价值的兴趣展开学习活动。
二、师幼建立激励性的、个性化的互动（一）创设公平的师幼互动情境案例：“大家都看到这幅图了”策略：创设让每一个孩子都能看到的、摸到的、听到的、体验到的机会公平，在公平的机会中关注和促进孩子的不同发展。
（二）在平等的师幼关系中支持孩子的发展案例：“用不声张的方式保护孩子的隐私”用“到隔壁去谈的方式帮助孩子建立自尊”“做接纳孩子与众不同的示范”策略：了解每个孩子的处境，用行动、语言、态度、神态表现尊重，老师总是能出现在孩子们的身边。
（三）引发孩子主动学习的愿望案例：用“约定”的方式帮助孩子建立守约的行为、用“小印章”调动孩子们参与活动的愿望策略：想办法激发孩子的主动性（运用方式、方法、材料、工具、环境）想办法能触动更多的孩子行动起来，创设让个别孩子能得到有效发展的空间，为有特殊愿望的孩子创造表达和表现的机会，尊重他们的愿望，帮助实现其想法。
如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动 (2)
如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的影响。
随着《纲要》的贯彻落实,教师的教育观念不断更新,教师的行为不断改善,不少教师也有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。
但在我国目前的幼儿教育实践中,因受各方面因素的影响,教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。
那么,在幼儿园活动中,该如何构建积极有效的师幼互动呢?一、创造和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上,在教师和幼儿都保持愉快心情的情况下,相互之间产生积极的互动。
记得在一次音乐《秋天》中,在主题音乐的播放下,我启发幼儿用肢体语言表现秋天落叶飞舞的样子。
我不停地鼓励他们想象、创编,可孩子们总是不投入,有的期待我直接教动作,有的刚要试着创编新动作,可一接触老师的目光反而拘谨起来,结果编出的动作很不理想。
在临近下课时,我决定给孩子们一些绝对自由的创作时间,于是我远离孩子的视线。
当孩子们发现拥有自己的自由天地时,十分兴奋。
他们开始大胆交流,随音乐做出各种随心所欲的动作。
有的伸开双臂、头仰得高高的,脚下飞快地旋转;有的双手环抱,闭着眼睛,身体左右摇摆……可以看出,孩子们已真正融入了活动之中。
当我再次踏入教室时,幼儿的创作已基本成熟,我适当指导加上幼儿积极配合,这次活动效果远远超出了预想。
因此,要想进行积极的互动,就要创设一个和谐、愉悦、自由、宽松的互动环境。
教师还要重视与幼儿间的情感交流,关心爱护每一个幼儿,尊重他们的人格,多与幼儿进行积极、平等的交流互动;同时,在师幼互动中,教师还应学会用正确、平和的心态对待幼儿的各种行为,多给以赞扬和鼓励等肯定性的评价,对存在的行为问题也应该以正面引导为主,针对实际情况给予耐心、细致的帮助,让幼儿感受到教师对他的重视与关爱,使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感,从而产生强烈的互动动机。
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动
如何与幼儿进行积极有效的师幼互动幼儿的成长和发展需要有一个积极有效的师幼互动环境。
当教师与幼儿之间建立起正面、积极的互动关系时，可以促进幼儿的学习兴趣和学习能力的发展。
下面我将详细介绍如何与幼儿进行积极有效的师幼互动。
其次，注重语言互动。
语言是幼儿学习和沟通的重要工具。
教师可以利用各种机会和方式与幼儿进行语言互动，如游戏、歌曲、故事等。
教师要耐心倾听幼儿的话语，在幼儿表达意见和想法时，要给予充分的鼓励和关注，让幼儿感受到自己的话语被尊重和重视。
第三，创设丰富多彩的活动环境。
幼儿教育的核心是游戏，幼儿通过游戏表达自己的兴趣、喜好和情感。
教师可以创设不同的游戏环境，鼓励幼儿进行自主探索和尝试，引导幼儿进行合作与共享，在游戏中提供问题和挑战，激发幼儿的思维和创造力。
第四，注重情感关怀。
幼儿教师需要通过言行来表达对幼儿的爱和关心，鼓励幼儿表达自己的情感和情绪。
教师要对幼儿的情绪变化进行观察和理解，及时给予安慰和支持。
在与幼儿的互动过程中，教师要注重幼儿的情感需求，建立起信任和依恋的关系。
第五，以身作则，成为幼儿的榜样。
幼儿具有模仿和学习的天赋，他们会通过观察和模仿他人的行为和举止。
教师要具备良好的道德品质和行为习惯，积极引导幼儿学习正确的价值观和行为方式。
教师要以身作则，展现积极向上的精神风貌和学习态度，为幼儿树立榜样。
最后，灵活运用评价和鼓励的方式。
教师在与幼儿互动的过程中要给予及时的评价和肯定，引导幼儿正确理解和评价自己的行为。
教师可以通过良好的评价和鼓励来激发幼儿的学习兴趣和学习动力，让幼儿体验到学习的快乐和成就感。
总之，与幼儿进行积极有效的师幼互动需要教师具备丰富的专业知识和相关技能。
教师要关心幼儿，理解幼儿，激发幼儿的学习兴趣和潜能，为幼儿的全面发展提供相应的支持和帮助。
只有建立了良好的师幼互动关系，才能为幼儿提供一个积极、温暖和富有成长机会的学习环境。
如何创建积极有效的师幼互动
如何创建积极有效的室友互动1、创设自由宽松的环境师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。
新《纲要》中也指出要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境等，这充分说明宽松愉快安全的外部环境是建构师幼互动的前提。
教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。
案例：中班语言活动《咪咪》。
由于每个幼儿都有妈妈不在家的情感体验、积累，故事的内容，贴近幼儿的生活，容易引起幼儿共鸣。
而在教学方式上我们打破了单一的语言活动模式，即：幼儿听故事回答故事有关的问题学说故事中的语句。
教师不急于让幼儿听故事，而是让幼儿自己先看挂图，你看到了什么？发生了什么事情？从而发挥了孩子们的创造力、想象力，给了幼儿自由想象的空间，让他们运用自己的方式自主学习、自我表现。
2、积极关注幼儿，适时引导，与幼儿进行有效的互动新《纲要》指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。
能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。
如音乐活动《蚂蚁搬豆》。
幼：要使劲唱。
幼：要用有力的声音唱。
幼：因为小蚂蚁搬不动，所以要用力唱。
又如，在幼儿尝试歌表演这个环节中，师：你们见过小蚂蚁搬东西吗？幼：见过。
幼：没见过。
这时，幼儿的活动兴趣就更浓了，都急于表演，而让幼儿自己去主动探索、发现、感知、体验，充分体现了幼儿的自主参与。
在此环节中，我注意观察，及时肯定幼儿的做法。
如：这几只小蚂蚁把豆豆背在身上搬回家；这几只蚂蚁在抬豆豆，他们一会儿把豆豆扛在肩上，一会儿举上头顶。
活动中师幼互动得到了很好的体现，幼儿的创造力、想象力也得到了很好的发展。
正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。
在集体活动中如何进行有效的师幼互动
在集体活动中如何进行有效的师幼互动著名教育家蒙台梭利在她的教育中把“给幼儿提供准备好的教学环境”做为其核心思想。
可见良好教学环境的准备，是一个活动顺利进行不可缺少的因素之一。
持着“让幼儿在适宜的环境中得到发展”这一理念，我们在进行教研活动的时候，在教学环境准备方面花了很多的功夫。
1．外部环境的创设。
这里的外部环境包括各种教具与幼儿操作材料的准备。
首先，是老师教具的准备非常充分。
在《汪汪的生日派对》这个数学活动中，我们制作了白板课件。
白板课件的好处是不仅老师可以随时在上面进行操作，还可以让孩子上来在白板上操作，在有效师幼互动中又体现了人机互动。
另外，背景音乐的提供，使幼儿操作专注、安静。
同时，音乐停，幼儿操作就停止，这样的提示更方便、有效。
其次，是活动良好地情境环境。
本活动的故事情境是“汪汪过生日”，而过生日是孩子们最喜欢的，他们都有这样的经验，所以这样的故事情境，更能调动孩子的情绪，引起他们的共鸣，从而快速地进入到活动当中。
最后，是幼儿操作材料的充分准备。
皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。
”所以，材料提供的合适与否，关系着孩子能力的发展。
在本活动中，我们将幼儿操作材料置于幼儿椅子下面，人手一份，方便幼儿取放。
另外，由于一共有三次操作，我们将操作纸折了三下，第二次与第三次的操作时，幼儿只需翻一下即可。
这样的安排，既避免了干扰，又清楚方便。
2．心理环境的创设。
这里的心理环境主要是指教师充分尊重幼儿，创设平等的师幼关系。
不管是第一教，还是第二、第三、第四教，我们四位老师始终知道自己要做孩子的朋友，用最真的心对面对每位孩子，用亲切的话语，用鼓励的眼神、用信任的体态，来引导着、鼓励着、支持着幼儿的学习。
正因为有了这样轻松愉快的心理环境，孩子们在活动中始终充满激情，能够主动地参与到活动中，体现了很好地学习状态。
二、老师的提问，有效促进师幼互动。
提问，是艺术性很强的教学手段之一，是教学活动中教师与幼儿间互相交流的一种方式。
如何建构积极有效的师幼互动
如何建构积极有效的师幼互动作者：张延苓来源：《速读·下旬》2021年第07期幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
幼儿教育的根本目的是促进幼儿发展。
以幼儿发展为本，是幼儿教育的根本问题。
幼儿教育的方方面面正是围绕这一根本问题开展的。
而教育本身表现为教师和学生之间的互动，师幼互动是幼儿园教育的基本表现形式，师幼互动的状况直接决定教育的效果对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
以幼儿发展为本，建构积极有效的师幼互动是促进幼儿发展的关键。
一、创设宽松的环境是建构积极有效的师幼互动的前提瑞吉欧方案教学教育理念中把环境作为教育的一个重要因子。
环境是第三位老师。
在瑞吉欧教师的眼中，环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。
环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知和理解。
我认为在师幼互动过程中，教师要为幼儿创设一个自由、宽松、愉快而又充满安全感的环境，使幼儿在活动中感到自由、愉快，在活动中有安全感和自主权，才能使幼儿对活动感兴趣，才能使幼儿产生积极的欲望，是建构积极有效师幼互动的必备前提。
在研究中发现，当幼儿在活动中教师允许幼儿自由观察、自由讨论，自由选择时，孩子们探索的积极性格外高涨，如在《我会用筷子了》活动中，教师给幼儿提供了丰富的操作材料、课件和宽松的环境，让幼儿自由观察各种各样的筷子;让幼儿自由讨论筷子的用途、材料、样式等;通过操作感受主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥。
由此可见，创造宽松的环境是建构积极有效的互动得以实现的前提。
为了使师幼互动更加积极有效，教师不仅要充分的利用环境，更要有意识的创设环境。
二、以幼儿发展为本，教师的角色转换是建构积极有效的师幼互动的关键《纲要》特别强调幼儿的自主性，体现了尊重幼儿兴趣，满足幼儿需要。
同时又强调教师的作用的重要性，既幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
如何进行有效的师幼互动(2)
如何进行有效的师幼互动“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
因此，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。
那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下：（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。
《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。
在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。
也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。
教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。
另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。
在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。
”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。
集体教学活动中有效的师幼互动策略
集体教学活动中有效的师幼互动策略一、引言集体教学活动是幼儿园教育中不可或缺的一部分，而有效的师幼互动则是保证集体教学活动顺利进行的重要因素。
本文将从以下几个方面介绍有效的师幼互动策略。
二、提高师幼沟通能力1. 倾听并回应在集体教学活动中，老师要时刻关注每一个孩子，尊重他们的意见和看法，认真倾听他们说话，并及时回应。
这样可以增强孩子们对老师的信任感和归属感，为后续师幼互动打下基础。
2. 语言简单明了老师在与孩子交流时，要注意语言简单易懂，避免使用过于复杂或生僻的词汇。
这样可以让孩子更好地理解老师所说的内容，并更容易与老师产生共鸣。
3. 面部表情和肢体语言在与孩子交流时，老师要注意自己的面部表情和肢体语言。
通过微笑、眼神交流等方式表达自己对孩子们的关爱和支持，这样可以增强孩子们对老师的好感和信任感。
三、增强师幼互动的趣味性1. 游戏化教学通过游戏化教学的方式，可以让孩子们更加主动地参与到集体教学活动中来。
例如，在数学课上可以设计各种有趣的数学游戏，让孩子们在游戏中学习数学知识。
2. 绘本分享绘本是幼儿园教育中不可或缺的一部分，通过绘本分享的方式，可以让孩子们更好地理解绘本内容，并与老师产生共鸣。
在分享时，老师可以适当加入一些小游戏或互动环节，增强趣味性。
3. 亲子活动在集体教学活动中，可以安排一些亲子活动，例如家长和孩子一起制作手工艺品、唱歌跳舞等。
这样不仅可以增强师幼之间的互动，还可以增加家长对幼儿园教育的参与度。
四、积极引导孩子参与集体活动1. 鼓励表达意见在集体教学活动中，老师要积极鼓励孩子表达自己的意见和看法，并给予肯定和鼓励。
这样可以增强孩子们的自信心和归属感，让他们更加愿意参与到集体活动中来。
2. 给予积极反馈在集体活动中，老师要及时给予孩子积极反馈，表扬他们的优点和进步，同时指出需要改进的地方。
这样可以让孩子们更加明确自己的学习方向，更有动力地参与到集体活动中来。
3. 创设良好的学习氛围在集体教学活动中，老师要创设良好的学习氛围，例如通过布置合理、有趣的任务、营造轻松愉悦的氛围等方式，让孩子们更加愉悦地参与到集体活动中来。
如何进行积极有效的师幼互动
什么是积极有效的师幼互动？一、积极有效的师幼互动的含义“互动”也称相互作用,是指在一定社会背景与具体情景下,人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中,教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。
“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。
也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。
二、积极有效的师幼互动要素包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。
三、积极有效互动的特征：1、师幼互动主体的并重性：教师积极主动的发起与幼儿主动发起互动并重。
师幼互动主体：师幼互动开启者。
如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体。
如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。
教师： 教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动‚关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）幼儿：主动投入活动，大胆发表见解和发问教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动的空间和时间。
有幼儿问：为什么是空的？也有幼儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。
教学活动中如何有效的进行师幼互动
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关注幼儿在活动中的表现和反应， 敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答， 形成合作探究式的师生互动。”教师与幼儿之间的互动，体现了一个教师的专业素养。针对不同的孩子的反应，我在集体活动中经常运用以下几种方法来回应孩子，从而与孩子进行有效互动的。
一、在集体活动中用鼓励、启发、肯定的方式来回应孩子，让孩子用多种方式进行表达
在集体活动中，每个孩子都有不同的反应和表现，不是所有的反应都是老师预想到的。我觉得作为教师，在集体活动中应针对每个孩子的不同个性特点，允许并鼓励其用多种表达方式来进行表达，用灵活的教学策略来帮助孩子获得知识。
如在主题活动《我们的城市》中，有一节课是《越造越好的房子》，孩子们通过观察图片知道了房子的演变过程，知道了我们的房子是越造越好。在课中我听见郭沐炀说：“我长大了要设计一幢最好的房子。”听见他这么一说，我及时进行了回应。于是，我设计了这样一个问题：“如果你长大了，你想将来设计怎样的房子给自己住呢？”并请小朋友们把自己设计好的房子用画画的形式表达出来。小朋友们都拿起了画笔，稍想片刻便都齐唰唰地画起来。一会儿，他便将手中的画递过来给我看：“这是我设计的房子。”“你的房子上面怎么有一对翅膀？”“它有了翅膀就可以飞啊，这样我想到天上去看看的时候，它的翅膀就会动了，把我带到天上去，而且飞的比那些高楼大厦还高，我还可以飞到世界各地去，看一些我没有看到过的东西，可以去美国的迪斯尼乐园，和米老鼠一起玩，多开心啊！！！”说完便洋洋得意地笑了。“原来你设计的是一幢可以飞的房子，可以飞到世界的任何地方，真棒！”我对她的介绍给予了肯定。此时原一奇，也拿着他设计的房子来了。“我设计的房子旁边有一个充气的垫子。”“这个垫子有什么用呢？”我问。“我累的时候可以躺在那儿休息，我要是想玩也可以，最主要的就是，我可以通过这个弹到自己房间里，这样我就可以不用走路、也不用爬楼梯了。多舒服啊！多省力啊。“原来，你屋子里的垫子是多用途的，即可以休息，又可以利用弹跳的原理，弹到任何地方，真方便。”对于他的设计我表示赞赏。李梓蒙小朋友平时比较内向，她画的房子和我们住的房子看起来并没有什么两样，但是仔细一看还是可以看出不同。因为考虑到她的语言表达能力并不是十分的流畅，不能连贯地讲述自己的想法，于是我便采用一问一答的形式启发她来表达。“你设计的房子下面好象是有轮子的是吗？有什么用吗？”李梓蒙回答说：“这个房子是搬家用的。“你的意思是搬家很累的！有了轮子的话，搬来搬去就方便多了。对吗？你说的真好。”看着孩子们那得意的神情，我也被他们感染了，也为他们那超乎意料之外的想象力而感到骄傲。
如何积极建构有效师幼互动
２ １ ５ ６ １ ４ ）
、
种 积极 的 情 感 交 流 也 会 产 生 一 种 网络 化 的影 响 和 场 效 应 ， 以 种 整 体 互 动 氛 围 或班 级 气 氛 的 形 式 存在 ” 。 如 教 师轻 轻 地 拍 幼 儿的肩 。 一个 点头 、 一个 微 笑 ， 常 常 可 以从 对 一 个 幼 儿 的 赞 许、 肯 定 而感 染 为 对 周 围 幼 儿 的赞 许 和 肯 定 ， 这种互动氛 围 ， 也 可 以让 幼 儿 对 教 师 的 关 注非 常关 注 ， 发 现 教 师 的 细微 变 化 。 他们会经常说 ： “ 老师 ， 你 今 天 穿 的牛 仔 裤 我 也 有 。 ” “ 老师 ， 你 的靴 子 和 我 妈 妈 的 一样 。 ” “ 老师 ， 你 昨 天 怎么 没 来 幼 儿 园 呀 。 ” 幼 儿 对 教 师 的一 举 一 动 、 一 点 一 滴 的变 化 都 观 察 得 非 常仔 细 ， 说 明教 师 在 幼 儿 的心 目中是 非 常 重 要 的 ，并 且他 们 会 使 用 自 己 的方 法 引 起 老 师 的 注 意 ： “ 老师 ， 今天我扎两个小辫了。” 或 者 经 常拉 住 老 师 的手 亲 一 口。 孩 子 十分 渴 望 得 到 老师 的关 注 ， 哪 怕 是一 个 抚 摸 、 一 个 微 笑 。 当 孩 子得 到老 师 的爱 后 ， 一 定 会 更加爱老师 ， 就 会形 成 良好 的 情感 互 动 。这 样 ， 幼儿 就 会 在 你 面前 主动 发 起 互 动 ， 自由 表达 高兴 或不 高 兴 的事 ； 家 中 的新 玩 具： 发 现 的 问题 … … 这样 师幼 间就 容 易 形 成 “ 朋友 式 ” 的氛围 ， 促 进互 动行 为 的展 开 。 四、 提 高 教 师对 幼儿 行 为 的 领 悟 能 力 、 反 思 能力 《 纲要》 中指 出 ： “ 教师应耐心倾 听 ， 努 力 理 解 幼 儿 的想 法 与感受。” 可见 ， 活动 中教 师 的洞 察 和 领 悟 水 平 所 强 调 的根 本 在 于 理解 幼 儿 的言 行 。 “ 师 幼互 动有 时是 通 过 教师 与 幼 儿 之 间 的 对 话 来 实 现 的 而对 话 得 于 持 续 的 重要 条 件 之 一 ， 就 是 理解 和 分 析 对 方所 要 表 达 的意 思 。特 别 是 教 师 要 及 时 捕 捉 幼儿 在 活 动 中 反馈 给教 师 的 ‘ 语言 ’ ， 进 行 冷静 思考 和分 析 ， 理 解 幼 儿 独 特 的 表征 方 式 ． 更多地去分析幼儿、 了解 幼 儿 、 读懂幼儿 ， 才 能 使 双 方 的交 流 循 环 反 复 地进 行 ” 。 另外 ． 教 师 还 应 增 强 对 自身 行 为 的 反 思 能力 。“ 有 研 究 者 发现 ： 在 教 师 众 多 的 自身 特 征 中 ， 对 教 师 与 幼 儿 关 系状 况 最 有 影 响 力 的 不 是教 师 的学 历 水 平 或性 格 倾 向 ，而 是 教师 个 人 所 具 备 的 反 思 能力 ” 。 如 果 说 一 个 教 师 能够 在 教 育实 践 中 注意 思 考 幼 儿 园 内 发 生 的 每 一件 事情 对 幼 儿 发 展 的 意 义 ，留心 自 己 的 行 为 对 幼儿 情 感 体 验 的影 响 的话 ， 那 么， 教 师便 会 及 时 调 整 工作方式 ， 对 幼 儿 采 取 积 极 的 支 持 性 的互 动 行 为 ， 从 而 建 立 和 谐 的 师 幼关 系 。 瑞 吉 欧 的教 学理 论 曾把 教 学 过 程 比做 教 师 与幼 儿 进 行 乒 乓球游戏 ， 教师 “ 必须接住幼儿抛 过来的球 ， 并 以 某 种 形 式 推 挡 回给 他 们 。 使 他 们 想 同我 们 一 起 继 续 游戏 ， 并且 在 一 个 更 高 的水 平 上 继 续 游 戏 。 或 许 还 能 发 展 出 其 他 的游 戏 ” 。建 构 积 极 有 效 师 幼 互 动 上 也 是 同 样 的 道 理 ，只有 不 断 地关 注幼 儿 的 表 现 ． 以朋 友 的 态 度 真 诚 地 与 幼 儿交 往 ，适 时 地鼓 励 和 支 持 幼 儿． 捕 捉 教 育 的契 机 。 运 用 自己 的机 智 、 策 略 向他 们 发起 或 回 应 他 们 发起 的互 动 ． 才 能 激 起 幼 儿 想 与 我们 继 续 互 动 的愿 望 ， 从 而 使 师幼 互 动 更 积 极 、 有效， 发 挥促 进 幼 儿 发 展 的 功 能 ， 谱
如何进行有效的师幼互动
如何进行有效的师幼互动“师幼互动”一词对于我们每一个幼教工作者来说并不陌生，它作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。
因此，努力创建积极有效的师幼互动势在必行。
那么如何才能创建积极有效的师幼互动呢？通过学习反思，浅谈如下：（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。
《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。
”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。
在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。
也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。
教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。
另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。
在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。
虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。
”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。
有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。
（二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。
《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》第四章内容及反思
《互动还是干扰——有效提升师幼互动的质量》第四章内容及反思全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：第四章促进师幼互动的有效方式在第三章中，我们已经了解了影响师幼互动质量的一些常见因素，包括师幼情感联系、心理状态和亲子关系等。
在第四章中，我们将进一步探讨如何有效地提升师幼互动的质量，使之既具有启发性，又不至于干扰幼儿的发展。
1. 制定明确的师幼互动目标在日常的教学活动中，教师应该根据幼儿的发展特点和需求，制定明确的师幼互动目标。
这些目标可以包括促进幼儿的情感发展、认知发展、社交技能等方面。
通过明确的目标，教师可以更有针对性地进行教育教学活动，提高师幼互动的质量。
2. 创设丰富多彩的师幼互动环境为了促进师幼互动的质量，教师应该设计丰富多样的教学环境。
这包括丰富的教学工具、游戏活动、教学资源等。
通过丰富多彩的环境，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，提高师幼互动的质量。
3. 注重师幼情感沟通师幼情感沟通是提升师幼互动质量的重要因素。
教师应该注重与幼儿建立良好的情感联系，关心、倾听、尊重每个幼儿。
通过情感沟通，可以建立起积极的互动关系，促进幼儿的全面发展。
4. 鼓励幼儿参与师幼互动在师幼互动过程中，教师应该积极鼓励幼儿参与互动。
这包括鼓励幼儿提出问题、表达意见、参与讨论等。
通过积极的参与，可以增强幼儿的学习主动性和创造性，提升师幼互动的质量。
5. 及时进行师幼互动评估和反思师幼互动质量的提升需要及时的评估和反思。
教师可以通过观察、问卷调查等方式，对师幼互动进行评估和反思。
根据评估结果，教师可以及时调整教学方法和策略，不断提升师幼互动的质量。
反思在未来的工作中，我将进一步关注师幼互动的质量，不断改进教育教学方法，提高师幼互动的效果。
我相信，通过不懈的努力和持续的学习，我可以成为一名优秀的教师，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
【本段总计95字】通过第四章内容的学习和思考，我对师幼互动的重要性有了更深刻的认识，同时也明确了提升师幼互动的有效方式。
实施有效的师幼互动步骤
实施有效的师幼互动步骤引言有效的师幼互动是促进儿童全面发展和建立积极学习环境的关键要素。
通过积极参与和互动，教师能够理解孩子的需求、兴趣和学习风格，并根据这些信息制定个性化的教学计划。
本文将介绍一些实施有效的师幼互动步骤，帮助教师建立积极的教育关系并提高学生的学习成果。
步骤一：营造支持性和温暖的教室环境1.创建友好的氛围：教师应该营造一个友善、尊重和互助的氛围，让每个学生感到受到欢迎和接纳。
2.建立互信关系：教师应该与每个学生建立积极、平等和互信的关系，使学生愿意表达自己的观点和需求。
3.提供安全感：教师需要在教室中提供一个安全的学习环境，让学生敢于冒险尝试新事物，并从错误中学习。
步骤二：使用积极的鼓励和反馈1.给予肯定和鼓励：教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
2.提供具体的反馈：教师应该提供具体、清晰的反馈，指出学生的进步和需要改进的地方，帮助他们提高学习效果。
3.培养积极心态：教师可以鼓励学生面对挑战和困难，培养积极的学习心态和解决问题的能力。
步骤三：创造互动学习机会1.小组讨论和合作学习：教师可以组织小组讨论和合作学习，让学生之间相互交流、共同探索和解决问题。
2.提问和回答：教师应该提出引导性问题，引发学生思考和探索，鼓励他们互相提问和分享观点。
3.游戏和角色扮演：教师可以利用游戏和角色扮演等方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
步骤四：鼓励家庭参与和合作1.家校沟通：教师和家长应该定期进行沟通，分享学生的学习情况和进展，共同制定学习目标和计划。
2.邀请家长参与：教师可以邀请家长参加一些特殊活动和课程，建立家庭和学校之间的密切联系。
3.家庭作业和学习支持：教师可以布置一些家庭作业，鼓励家长提供学习支持和指导，促进学生在家庭中的学习。
步骤五：持续的专业发展和反思1.继续学习和培训：教师应该保持学习的态度，参加专业发展课程和培训，提升自己的专业知识和技能。
2.反思和改进：教师需要定期反思自己的教学实践和师幼互动效果，发现问题并采取相应措施改进。
如何建构积极有效的“师幼互动”
活动后反思——总结与提高。如：在主题活动后.教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾.写出主题小结。幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。
3．采取分阶段集体备课、相互观摩的形式：引导教师把握幼儿年龄特点、幼儿学习增长点、学习模式.找准活动中的重难点。
我们从三个方面做起：
活动前反思——预测与构想。针对教学内容.教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水பைடு நூலகம்.能力结构.针对幼儿的现状.找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难.并通过环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。使教育内容、形式更加科学.适合幼儿学习。
一、更新理念——提升教师专业素质
1．多种渠道搜集相关的学习资料.组织教师学习。
通过学习、研讨.使教师明确在教学活动中“师幼互动”的实际意义——“师幼互动”在教学活动前教师所做的准备活动中就已经开始了。教师要将活动前的准备、活动中的互动、活动后的反思、调整贯穿于幼儿的一日生活之中。
2．针对教研内容、研究重点进行讨论.找出现阶段我园在教学过程中“开展师幼互动”存在的问题与困惑.明确“师幼互动有效性”的涵义。
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如何建构积极有效的“师幼互动”
编 辑：__________________
《如何建构积极、有效的师幼互动》园部教研专题计划
《如何建构积极、有效的师幼互动》园部教研专题计划中心园园部教研专题计划一、问题提出师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。
《纲要》在组织与实施部分已明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。
”随着《纲要》的贯彻落实，我园教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实，形成了良好的师幼关系，教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效必性。
但在观察、分析后，发现存在如下问题：1、幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。
教师和幼儿在师幼互动中主体地位存在着明显差异，教师更多是处于主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位。
2、师幼互动行为进行过程中，教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动；教师指向幼儿的行为中以纪律约束偏多，对幼儿生活照顾无偿无微不至，而留给幼儿培养自理能力的机会非常有限；教师过分重视模仿、范例的作用而忽视幼儿独特的自我表现与创新等。
基于以上问题，经过自下而上的多种形式研讨，我园拟定以“建构积极、有效的师幼互动”为切入点，制定本实施方案。
二、研究目标通过进行《如何建构积极、有效的师幼互动》研究，《提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，以在师幼互动中积极促进幼儿发展的同时，促使教师在反思中达到自身主体的不断发展和提高，从而实现教师、幼儿在师幼互动中主体的积极建构和发展，形成合作探究式师幼互动。
三、研究内容通过研讨，我们确立研究内容如下：①集中活动中师幼互动②小组活动中师幼互动③区域活动中师幼互动④自由活动中师幼互动⑤如何促进幼儿有效互动⑥幼儿与环境的互动⑦教师与家长有效互动四、研究思路以深入班级观察、记录的师幼互动案例为依据，在组织教师研究分析出教师与幼儿行为往来的过程、方式特征及其对教师和幼儿的影响基础上，再全园性对研究内容按层次、分阶段进行研究，以逐步提高教师对幼儿行为的领悟能力及对自身行为的反思能力，从而在实践——反思——再实践中建构起积极、有效的师幼互动。
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什么是积极有效的师幼互动？
一、积极有效的师幼互动的含义
“互动”也称相互作用,是指在一定社会背景与具体情景下,人与人之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中,教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。
“积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识和互为主体的信息交流与情感沟通状态。
“有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。
“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。
也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。
二、积极有效的师幼互动要素包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。
三、积极有效互动的特征：
1、师幼互动主体的并重性：教师积极主动的发起与幼儿主动发起互动并重。
师幼互动主体：师幼互动开启者。
如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体。
如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。
教师： 教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动‚关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）
幼儿：主动投入活动，大胆发表见解和发问
教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动的空间和时间。
有幼儿问：为什么是空的？也有幼儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。
反映了幼儿主动投入活动，大胆发表见解和发问。
提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。
所以不仅要
关注幼儿随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。
2、师幼互动的时机适时性：教师和幼儿发起互动的时机是适合的
时机是事物发展的连接点和转化关节。
师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的。
马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。
因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。
与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。
”关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？
3、互动内容的特征：
①教师：指导、伙（玩）伴、评议，教师开启互动内容以指导活动和评价为主（1）指导活动：以提问、提示、解惑以及以玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、调动幼儿已有经验，获得新知识（2）评价活动行为：当幼儿有新发现、自己解决问题、参与活动时，给予激励和表扬
②幼儿：玩伴幼儿开启：要求共同游戏、向教师发表见解和提出问题为主
4、互动行为的多样性：施动行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现；反馈行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现
5、互动方式的特征： 教师开启幼儿反馈：教师施动方式以陈述、提问、鼓励、激趣、协商讨论为主；幼儿反馈方式以思考、体验、质疑、讨论为主。
‚幼儿开启教师反馈：幼儿施动方式以质疑、发表见解为主，教师反馈方式以鼓励、评价、建议为主
6、互动形式的兼顾性:集体、小组与个别互动有机结合
7、互动主题情感的积极性:教师以正向、肯定为主；幼儿以进取为主
8、互动效应的有效性: 促进师幼情意发展——情意默契（1）充分调动了师幼思维的活跃性（2）活动中呈现了良好的呼应关系，体现互动的价值，表现出互动的深度和广度‚有效达成了活动目标
有效达成了活动目标
了解什么是积极有效的互动、积极互动的要素及互动的特征，在实际的工作中我们就能有的放矢，更好地与幼儿互动，更好地促进幼儿的发展。
如何与幼儿进行积极有效的互动？
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响，受到了幼教专家们的特别关注，就如何更好的实现师幼互动谈几点看法：
一、教师要给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿的探索活动，是师生有效互动的方式。
这一点可以通过我园“多元智能创意课程“研究过程中小二班的一次活动得到充分的证：一次杨红玉老师组织班上幼儿“玩面”活动，幼儿在做搓、捏、团、压等各种活动中，有的幼儿突发奇想，提出要做汉堡包，有的提出做饺子，而且立刻成为大部分幼儿要求，这时教师马上跑到伙房要来了各种菜做成馅，给足了幼儿时间和空间，并提供了丰富的材料，充分满足了幼儿的愿望，顺应了幼儿的探索活动和幼儿一起包饺子、做汉堡……，幼儿按自己的愿望自由选择材料，精心的制作，极其认真，整个活动都是在极其兴奋、愉悦和活跃的过程中进行的，使幼儿身心得到了极大的满足。
二、教师要能捕捉住随机教育的契机，并把教师的主题变为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向，也是师幼互动不可缺少的方式之一。
比如上例中，教师发现幼儿对这一制作活动相当感兴趣，事后抓住这一教育契机又生成一节专门制作点心的活动，为幼儿准备了各种点心馅，有芝麻、豆砂、枣、葡萄……引导幼儿在动手操作中制作自己喜欢的点心，结果孩子们制作的点心各式各样，出乎教师的意料，最后教师又带领小朋友把制作的点心放入烤箱烤熟，让小朋友们吃到了自己制作的点心，互相品尝，分享了自己劳动的快乐，在轻松快乐的氛围中让幼儿了解了蛋糕的制作过程，并教育他们爱护粮食，尊重炊事人员的劳动等收到了事半功倍的效果。
三、为幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，也是建构积极、有效的师幼互动所必须的。
教师（或园里）可根据幼儿以表现出来的特长设计一些开放性的活动，比如我园在各班开展的才艺展示活动，各班教师通过平时细致的观察和发现，采取分组和个别指导等形式抓住每个幼儿的特长、兴趣和幼儿一起互动，在互动中教学，并给每个幼儿都提供展示才华的机会，既锻炼了幼儿的胆量又给幼儿提供了说、练、演的舞台，最后根据展示情况及时鼓励，给每个幼儿都授予各种“宝宝”称号（才艺宝宝、智慧宝宝、聪明宝宝、可爱宝宝等）充分满足了幼儿的自尊心，增长了其自信心，同时在活动中使幼儿知识技术技能有了大大提高。
四、教师和幼儿之间积极、充分的情感交流，以及由此产生的心
理氛围也是促进师生积极互动的必要条件，因为在积极的情感氛围中，无论教师还是幼儿更容易产生被支持感，互动的动机更强，往往会收到事半功倍的效果。
正所谓“亲其师而信其道”。
近来出现的情商理论也是基于人们越来越重视情感在生活和交往中的作用。
此外在一日生活中为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈；为幼儿提供人际间相互交往和共同认识的机会和条件；加以指导，为幼儿的探究能力创造宽松的环境等等形式，从而给每个幼儿一个想说、敢说、喜欢说和有机会说并能得到积极应答的环境，也是建构积极、有效的师幼互动所必须的基本前提。
总之，通过建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感，在良好的师幼互动中幼儿会很健康的成长，愉快的学习，同时教师在反思中逐渐提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展，这样《纲要》的精神才会很好的得到贯彻落实。