小学语文教材中插图的合理运用教学案例

小学语文教材中插图的合理运用教学案

例

《元日》教学片断：

师：：同学们刚才说了不少过春节时快乐的情景。你们想知道古代的人是如何过春节的吗？请大家看课文插图。（出示课文插图）

师：请同学们认真观察，古人是怎样过春节的，和你们过的春节有什么相同和不同。

生：从图中我知道古时的小朋友过年也很快乐。他们喜欢放鞭炮，只不过他们放的是最原始的一种爆竹，而我们放的是更漂亮的烟花。他们还跳呀，蹦呀，脸上露出了开心的笑容。他们肯定在喊着：“过年喽！过年喽！”

师：你的观察力、想象力都是一流的。我仿佛也听到了小朋友的欢呼声。

生：从图门上的春联我还知道古人过年也有贴春联的习惯。

《回自己的祖国去》的教学片断：

师：（出示课文插图）同学们来看看课文中的插图，图

上画着谁在干什么？

生1：华罗庚一家人坐船要回国。

生2：华罗庚和他的家人要回自己的祖国去。

师：请同学们默读1——9自然段，找一找你是从哪里知道华罗庚要回国的？

小学语文教材插图很多，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。语文课文插图是课文的第二语言，是教材的有机组成部分，有的插图使文章的内容形象化，有的插图展示了文字言犹未尽的意思，它是重要的教学资源，具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点，是语言文字所无法替代的。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。

课文插图是根据课文内容进行创作的，具有当时的时代特征，形象生动地突出了课文的内容，是不可忽视的教学资源。因此，在案例1中指导学生看图，从图中初感知古人过年时的情景，找到图与文的契合点，不仅培养了学生的说话、想象能力，还激发了学生学习和探究古诗的兴趣，形成阅读期待。

作为“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，

多方面提高学生的语文能力。”合理有效地利用课文插图资源对学生进行说话、理解课文、丰富想象、提高再创作训练，提高学生观察能力等语文素养，优化教材与各种资源的整合，这是语文教师的职责。

1、有效利用插图，深入理解语段。由于图画具有直观形象的特点，某些文句的理解，用口头语言来叙述难以说清，比较抽象，学生难以理解、掌握。而把课文中的插图利用起来，结合讲解，就能收到良好的效果。如古诗《锄禾》一课第一句“锄禾日当午，汗滴禾下土”充分体现了农民劳动的辛苦，粮食来之不易，让学生深刻体会这句话的含义很重要，此时可这样进行教学：首先指导学生观察插图想：农民在什么时候、什么地方，做什么？借此讲解“日当午”的意思。然后再让学生观察插图，启发学生想象这时的天气怎样，正在干活的农民会觉得怎样，体会农民劳动的辛苦，接着再看图观察：从农民头上流下的是什么？为什么会流这么多的汗，使学生对农民辛苦的理解达到一个新境界。最后让学生看图说一说这句诗的意思，农民辛苦劳动的形象深深地印在学生的脑海里。

2、有效利用插图，塑造人物形象。课文中人物形象的分析往往是是教学中的一个重点，有时也有一个难点。如果仅凭课文本身的叙述来分析概括，学生往往感到很抽象。而

教材中一些人物肖像的插图，以单个人物作为画面的主体，通过对人物的穿着、须发、眼神、手势等细腻地刻画，传神地展示了人物的内心世界。利用插图，学生通过观察人物的神态动作，于细微处解析人物的内心语言，人物自强不息的形象显得鲜明、立体，呼之欲出。

3、有效利用插图，再现情节场景。环境描写对人物形象有着渲染和烘托的作用。课文中一些特定的情节和场景往往是理解课文的关键，而对于缺乏丰富生活阅历的学生来说，对这些特定的情节和场景往往感受到很陌生。文本中文字的表述在他们头脑中只能留下一些模糊的印象。如果借助具体直观的插图就可以将课文的内容形象化、场景化，为学生理解课文提供了一把钥匙。如案例2由图入手，图文结合，以“回自己的祖国去”为切入点，既扣紧题目又抓住主要内容，一针见血。同时让学生进一步了解华罗庚热爱祖国的感情。

总之，教学中有效利用课文插图，会收到事半功倍的教学效果。当然，课文插图在教学中不仅可以用来导入新课、激发学生创作，还可以用来帮助理解课文内容和对课文内容进行补白训练。另外对学生的阅读兴趣、观察能力、想象能力、语言表达能力等的培养与训练也很有好处。