搞好初三化学复习 迎接高一化学学习

搞好初三化学复习迎接高一化学学习

初三是整个初中阶段最关键的一年，初三学生要对三年来学习到的知识进行全面而系统的复习，如何搞好初三与高一化学的链接是关键。因此，教师首先要做好学生的思想工作，说明复习的必要性，让学生知道“磨刀不误砍柴工”。本篇文章主要讲述如何搞好初三化学复习、迎接高一化学学习。

标签：初三高一化学复习

从初中升入高中，学生急切的想学到新的化学知识，但这个时候，教师却提出要复习初中内容，多数基础好的学生从心里认为没这个必要，所以课堂上会有些不协调的情况出现。因此，教师首先要做好学生的思想工作，说明复习的必要性，让学生知道“磨刀不误砍柴工”。

一、复习初中内容的必要性有

1.初、高中教学内容衔接的需要

义务教育阶段的特点决定了初中化学课程与教材重在体现启蒙性和基础性，只提供给学生最基础的化学知识和基本技能，新教材十分重视学生的可接受性，对初中化学的一些难点内容做了相应处理，采取了降低要求、分散融合甚至删除难点的做法。而高中化学是基于九年义务教育的学习背景，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，要求能应用所学的化学知识，从化学的视角去考察物质的变化，能初步运用比较、类比等方法提示化学变化的规律;能将所学的知识与社会发展紧密地联系起来，对有关的社会问题做出合理的判断。例如：元素化合价的求算。在初中时只要求能够求出化学式中某元素的化合价。而在高中的氧化还原反应中则要求能熟练地求出原子团中某元素的化合价。所以在复习时就要适当补充、加深理解。

2.学生学习方法和培养能力的需要

科学的学习方法能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥，能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法单一，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用;高中阶段知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高。初中阶段仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，过多倚重接受性学习方式，欠缺独立思考能力;而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。

3.培养师生感情的需要

步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间适应。新的老师有新的教法，复习的这段时间学生正好可以与老师交流听课的感受、意见、建议等，以便教师及时调整教学，力求达到师生较为满意的效果。当然教师也要在接触学生的过程中了解学生，师生间尽快消除“陌生”而带来的“不适应感”，尽快地步入高中学习的正轨。

二、为了能顺利地完成复习任务，教师要做的工作是

1.深入了解学生的实际情况

教师对高一新生的中考情况要进行认真分析，在学生有充分准备的情况下进行一次双基为主的小测验，考查与高中学习密切相关的内容，从中了解学生的大致情况。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点。

2.熟教材、研大纲

教师要熟悉初中、高中教材，要研究大纲中对各部分知识的要求情况。特别是初三教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容，应注意加以补充，以免让学生出现知识的盲点;再有就是需对初中哪些知识加深、完善，所有这些都要做到心中有数。在教学过程中，根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。

3.加强引导，克服心理障碍

复习的过程中，其他科目已经上新课，高一新生明显地感觉到由于课目增多，上课时间多，自习时间少，但作业量增多，以致有时无法完成作业，使他们无所适从，对高中学习有了畏难情绪。此时必须采取有力措施，对学生加强思想教育，帮助学生克服学习中的各种困难，在克服困难中提高学习积极性;给学生以自信，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。

4.教学法，培养学生的自学能力

教是为了不教。学生的学习过程一般为“预习—听课—完成作业—复习”四个环节，所以教师必须在这几方面加以引导。第一、在预习中培养学生的自学能力。课前预习有助于学生用已有的知识和方法去分析、理解将要学习的内容，并在认识中建立新旧知识的联系和区别。通过预习，能提高听课效率，学生在课堂上就能集中精力理解预习中遇到的难点。起初，教师要精心设计预习提纲，让学生带着问题预习，依据问题思考，有利于培养自习习惯。第二、在课堂上培养自学能力。现在的课改要求教师把课堂还给学生，教师不再是课堂的主角。在教学过程中，充分发挥化学学科特点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

第三、在完成作业中培养学生的自学能力。解决问题的过程是技能的形成与发展的过程，培养学生独立地分析问题和解决问题的能力，有利于自学能力的发展。布置的作业应力求做到具有层次性、应用性、典型性、开放性、启发性、自学易懂。高一学生在开始学习阶段往往有不复习就做作业的习惯，思维合理性差。在指导学生完成作业方面，强调复习的重要性，据所学知识依题意找出已知和求知之间的联系，找出解答的途径。在解决问题的过程中学生的自学能力向较高层次发展。第四、在复习中培养学生的自学能力。复习阶段，正是站在新的高度上对学过的知识进行系统梳理、深化认识、综合运用的阶段，可以实现知识的概括化、网络化、程序化，并在知识的深加工过程中形成技能、掌握策略。从这个意义上讲，复习是学习能力形成的关键时期。复习教学中，教师能够站在新的高度上设计、提出新的问题，用问题组织教学，有利于调动学生的主体作用，自觉地把握思维方向，促使自学能力向更深层次发展。

学习是一个循序渐进的过程，切岂操之过急。教师做到“知己知彼”，逐步完成自己确立的过渡复习目标;学生扎实掌握了“双基”知识，适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面，一定会消除步入高中后的不适应感，爱上化学这门学科，顺利完成初、高中知识的过渡复习。也算是为学好高中化学打了一场准备之仗。