强化个性化阅读 张扬学生个性
在阅读教学中张扬学生个性
在阅读教学中张扬学生个性【摘要】在阅读教学中，张扬学生个性是非常重要的。
通过引导学生展现自己的独特特点和风格，可以激发他们对阅读的兴趣和热情。
在阅读教学中，老师可以通过多种方式来帮助学生展现个性，比如通过讨论不同观点和解释方式，鼓励学生表达自己的看法和想法，以及提供更多的选择和自主阅读的机会。
通过张扬学生个性，可以帮助他们更好地理解和吸收所学知识，同时也可以培养他们的批判性思维和创造力。
在阅读教学中，老师应该注重培养学生的学习兴趣和能力，倡导学生发挥自己的特长和优势，让每个学生都能在阅读中找到属于自己的乐趣和收获。
结论中，可以强调通过张扬学生个性，可以激发学生的学习激情，提高阅读能力和自信心。
【关键词】阅读教学、学生个性、张扬、教学方法、个性化教育1. 引言1.1 引言在阅读教学中，每个学生都有自己独特的个性和特点，这些个性不仅体现在学习方法和兴趣上，也体现在阅读能力和阅读习惯上。
如何在教学中张扬学生个性，帮助他们更好地发展阅读能力和阅读兴趣，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。
个性是每个学生的独特之处，也是其天赋和潜力的体现。
在阅读教学中，教师应该根据学生的个性特点，因材施教，灵活多样地设计阅读任务和活动，激发学生的阅读兴趣，引导学生探索和发现知识的乐趣。
教师也应该关注学生的阅读习惯和阅读能力，帮助他们建立良好的阅读习惯，培养扎实的阅读技能，提高阅读理解和分析能力。
在阅读教学中，张扬学生个性不仅是一种教育理念，更是一种教学方式和方法。
教师可以通过开展小组讨论、阅读分享、阅读活动等形式，引导学生思考和表达自己的观点，培养学生独立阅读和思考的能力。
只有在充分尊重和发挥学生个性的基础上，才能实现阅读教学的有效和深入。
.2. 正文2.1 在阅读教学中张扬学生个性在阅读教学中张扬学生个性，是指在教学过程中鼓励学生展现出他们独特的特点和兴趣，帮助他们更好地理解和享受阅读。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣和潜力，让他们在阅读中找到快乐和成就感。
在阅读教学中张扬学生的个性
《 文 课 语 程标准 》 出 ： 指
在 平 等对 话 中张扬 学 生的个 性
一
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林 敏 燕 流 程 中 ，师 生 共 同 沐 浴 着 人 性 的 光
辉 ， 情 享 受着 阅读 的 乐趣 。 尽
一
新 课 标 指 出 ：阅读 教 学是 学 生 、 “ 教师 、 本之 间对 话 的 过程 。” 疑 ， 文 无 对 话 将 成 为 阅读 教 学 中 的 一 道 亮 丽 景观 。它 意 味 着 学生 从 各 种 束缚 、 禁 锢 、 势 和 依 附 中 解 放 出来 ， 战 书 定 挑 本 、 战 教师 、 战权 威 ； 意 味 对 话 挑 挑 也 过程 中的 每 一 个 场景 ， 都将 成 为 涌 动 的 生 命 流 程 中 的快 乐 驿 站 。在 这 个
阅读经纬 ・ 说文论道
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的 感 悟 …… 当 小 画 家 的 用 简 笔 画 的 形 式 画 出 诗 意 ； 当 翻 译 家 的 用 自 己的 语 言 表 述 诗 中 所 描 绘 的 意 境 ；当 朗 “ 读 是 学 生 阅 诵 激 福建福州市连江县教师进修学校附属小学 一 家 的０情 飞 扬 地 朗 诵 诗 句 。教 师 只 在 关 键 处 进 行 点 ００ 一 拨、 指导 。 个 性 化行 为 。” “ 珍 视 学 生 要 阅读 是 学 生 的 个 性 化 行 为 ，这 一 过 程 的 教 学 完 全 的独特 感受 、 符 合 了学 生 的 学 习和 表 达 的 需 要 ， 学生 在 受 到 情 感熏 陶 体 验和 理 解 。” 的 同时 享 受到 了审 美 的 乐趣 ， 养 了学 生 的人 文 素 质 。 培 阅读 教 学 应 努 力 让 课 堂 成 为 学 生 张 扬 个 Ｉ 广 阔空 间 ， 生的 引导 学 生 自主 搭 三、 在诵读 传情 中张扬 学生 的个性 建探 究 问 题 和发 现 问题 的平 台 ， 重 注 朗 读 的 过 程 ， 学 生 咀 嚼 、 化 、 备 语 言 营 养 的 是 消 储 培 养 学 生 探 究性 阅读 和 创造 性 阅 读 。 过 程 ， 生 用 自己 的 嘴 说 话 ， 更 加 真 切 地 了 解 文 章 ， 学 能 那 么 如 何 在 阅 读 教 学 中 张扬 学 生 的 能 更 深 刻 地 体 验 作 者 表 达 的 感 情 。朗 读 活 动 不 能 只 追 个性 呢 ？ 下 面谈 谈 自 己的 一些 看 法 。 求整 齐 划 一 的 教 学 效 果 ，忽 视 学 生 的 个 性 差 异 和 学 习
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性现代教育注重培养学生的个性，而在阅读教学中，如何引导学生充分展现自己的个性，成为一个令人关注的问题。
阅读教学是培养学生综合素质、提高阅读能力的重要环节，而个性的培养是每个学生都需要经历的过程。
在阅读教学中，教师应该注重培养学生的个性，让学生充分展现自己的独特风采。
教师要鼓励学生展现自己的才华和特点。
每个学生都有自己独特的才能和特点，有的善于观察，有的擅长分析，有的才华横溢，有的富有创造力。
教师在阅读教学中，应该全面了解每个学生的优点和特长，并激发他们的兴趣和潜力。
在进行课外阅读活动时，教师可以提供多种阅读材料，让学生根据自己的兴趣选择适合自己的读物。
通过这种方式，学生可以在阅读中展现自己的特点和风采，培养自信心和独立思考能力。
教师要提供适合学生发展个性的环境和机会。
学生在阅读教学中，需要一个宽松、活跃的环境，不受限制地展现自己的个性。
教师可以通过开展各种形式的读书活动，创设适合学生展示个性的平台。
可以组织学生开展朗读比赛、创意写作活动、阅读分享会等，让学生通过不同形式的表达展现自己的个性。
通过这些活动，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，提高自己的语言表达能力和组织能力。
教师要给予学生充分的肯定和鼓励。
在阅读教学中，学生会遇到各种困难和挫折，需要教师的支持和鼓励。
教师应该及时发现学生的优点和进步，并给予充分的肯定和鼓励。
当学生在阅读中发现一个新的观点或解决一个难题时，教师可以给予及时的肯定和奖励，鼓励学生展现自己的个性和创造力。
通过这种方式，学生会感受到自己的价值和能力，更加愿意展示自己的个性和特点。
张扬学生个性,提高阅读水平
张扬学生个性，提高阅读水平浙江省上虞市丰惠镇小312361 胡燕燕《语文课程标准》明确地将阅读界定为“学生的个性化行为”。
小学语文教学中运用探究式阅读教学模式，让学生在自由、自主、探究性的阅读过程中，让学生充分张扬个性，从而提高学生的阅读水平。
如何发挥学生的个性化阅读体验，提高阅读能力呢？一、课前预习是展现学生个性的重要条件教师可以根据阅读材料的不同特点和学生的特长，指导学生进行不同方式的预习。
如学习《赤壁之战》和《草船借箭》等课文之前，组织学生阅读有关的书籍，观看有关的影片，搜集诸葛亮神机妙算的小故事等。
如在学习《看不见的大力士——压缩空气》一文之前，让学生搜集一些有关压缩空气的数据及文字资料、图片资料，观看录像片段等。
如在学习《坐井观天》这一阅读材料中，可以让学生找找本课的难点：“青蛙和小鸟都笑了”，它们的笑分别有什么含义？也可以让学生在预习时，将初步阅读材料时产生的第一感受、即时体会及时记录下来，或是对阅读材料中自己有见解和心得的语句进行标记。
所有的预习成果务必交流，为儿童创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。
成果交流的形式一定要适合学生个性特征。
比如用板块形式展示有关搜集到的文字资料、图片、相片；比如举办小型读书报告会；又如开展“我的见解，我的心得搬上桌”交流会等。
二、给学生机会，提供自主探究的空间，是张扬学生个性的有力保障在阅读教学中，教师首先要转变观念，把自己定位在与学生平等的位置上，支持和引导他们自主学习，切忌对学生横加指责。
从某种角度来说：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒、鼓舞。
”（教育家第斯多惠语）。
如在《落叶》一课的教学中，学生找到了表示甲虫看见落叶后怎么做的词，老师请大家把书本当作落叶，把自己当作一只小甲虫，演一演“甲虫”爬过来，躲在底下，把它当作伞的过程，此时学生颇感兴趣，当学生刚演完，还沉醉其中时，教师可以这样问：“小甲虫们，你们一定感到很有趣吧？说一说你们为什么把落叶当作伞？”“你们也一定很喜欢读这段课文吧，就请每个人自己试着读一读，想一想，怎样读才更有趣。
张扬阅读个性,尊重独特体验——个性化阅读的主要标志和有效策略
张扬阅读个性，尊重独特体验——个性化阅读的主要标志和有效策略《语文课程标准》，把发展学生的个性放在了一个很重要的位置，尤其是在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”显然，《标准》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。
一、个性化阅读的主要标志个性化阅读不是新鲜名词，不是任意加冕于阅读及其教学过程的桂冠。
既然是“个性化”，它就有与共性相对的自我标志，这标志主要反映在以下几个方面。
1、阅读的目的不同。
阅读是个性化的行为，这个行为是受阅读者自身的阅读目的所支配的。
教学过程中，师生同时阅读一篇教材，教师有其教学目的，学生也各有其不同的搜索、处理信息的学习目的：有的是为了吸收文本优美的语言，有的是为了学习文本的表达技能技巧，有的是为了了解文本的内容，有的是为了了解文本的结构特点等等，所有这些都是由阅读者自主选择决定的，这是以教师的意志为转移的，这种选择正是个性化阅读的具体反映。
同时，阅读对象本身也为个人的需要提供了不同价值取向的条件。
阅读目的的不同，顺理成章地成为个性化阅读的主要标志。
2、阅读方法不同。
阅读方法的选择和运用是个性化阅读的重要标志之一。
在教学过程中，同一文本的学习，教师若以读为基本的教学方法进行教学活动，而学生在落实“读”的过程中，既可遵循教师的朗读方法指导，也可用默读、精读、浏览等方法自行阅读。
即使学生按照通过朗读的方法读，了解文章的大体内容，但朗读的方法也有不同：有的是有感情地朗读，有的是有声的自由地快速朗读；同进各自的朗读切入口也有所不同：有的是从头到尾一字不漏的整体朗读，有的也可以从部分切入、截取重点部分朗读等。
如此种种朗读都可以掌握文本的大体内容。
在阅读中张扬学生的个性
在阅读中张扬学生的个性蓬朗中心小学215333 吴丽娟《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。
一、民主平等的阅读对话新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道绚丽多姿的彩虹。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。
在对话的过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
如教学《田园诗情》一文时，出示课文描写骏马的那段话：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。
成群的骏马剽悍强壮……自由王国的主人。
指名学生朗读后，问：“从这一自然段段中你体会到了荷兰是什么样的？接着又组织学生开展讨论：“你从那些地方体会到的呢？”带着这个问题走进文本，让学生一边读一边想象成群的骏马在辽阔的草原上自由驰骋的情景，让学生放飞自己想象的翅膀感悟骏马在草原上无忧无虑地生活；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象，再一次感受绿色草原上奔跑的骏马。
这时我启发学生思考：如果你是骏马，此时你的心情怎样？学生通过听课文朗读、观察图片，已经感受到了草原上骏马的欢乐，有的说：“如果我是骏马，我此时的心情一定很快乐。
”有的说：“如果我是骏马，我此时一定很自豪。
”最后指导学生朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！学生们读得十分投入，仿佛自己真的是一匹匹驰骋在草原上的骏马。
此时的他们已经走进了课文，走进了作者的世界，能根据想象与老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到荷兰是个马的自由王国。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在教育教学中，注重个性化教育一直是教育界探讨的热点之一。
因为每个学生都是独一无二的，他们拥有不同的个性、兴趣和特长。
在阅读教学中，如何引导学生展现自己的个性，是一门艺术，也是一项重要的任务。
本文将探讨在阅读教学中如何引导学生张扬个性，达到提高阅读兴趣和阅读能力的目的。
培养学生独立思考的能力。
在阅读教学中，老师不应该过分强调学生要如何去理解一篇文章，而是应该引导学生自己去思考，自己去领悟。
每个学生对同一篇文章的理解都会有所不同，因为每个人对文字的理解取决于他们所具有的知识、经验、情感和思维方式等因素。
老师应该给予学生足够的自由，让他们根据自己的理解和观点来解读文章，从而培养他们独立思考的能力。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们在阅读中充分展现自己的个性。
注重挖掘学生的阅读兴趣。
每个学生都有自己的阅读偏好，有些人喜欢文学类的作品，有些人喜欢科普类的作品，有些人喜欢历史类的作品，有些人喜欢言情小说等等。
所以在阅读教学中，老师应该通过各种方式去了解学生的阅读兴趣，并且引导他们在自己感兴趣的领域进行阅读。
只有在自己感兴趣的领域进行阅读，学生才会在阅读中产生愉悦感，自然而然地就会展现自己的个性。
倡导多元化的阅读方式。
阅读并不仅限于书本阅读，还包括电子书、报刊、杂志、网络资讯等。
老师应该引导学生多元化地进行阅读，这样可以让学生在不同的阅读方式中找到适合自己的方式。
有的学生对书本阅读兴趣不大，但是喜欢网络阅读，那么老师就应该鼓励他们多在网络上获取信息，进行相关的阅读，借此激发他们展现个性。
注重对学生的素质和特长的培养。
在阅读教学中，老师应该发掘学生个性中的独特之处，并且根据学生的特点进行有针对性的培养。
有的学生对文学有着较高的理解能力，那么老师就可以鼓励他们多进行文学作品的阅读，并且引导他们研究文学的艺术特点。
还有的学生热爱历史，老师可以引导他们多读历史类的作品，并且进行历史知识的深入学习。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是指鼓励学生在阅读过程中展现自我风采，从而提高学习兴趣和主动性。
传统的阅读教学往往注重内容的传授和理解，忽视了学生个性的发展和表现。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始重视张扬学生个性在阅读教学中的作用，以激发学生阅读兴趣和潜能。
本文将探讨在阅读教学中张扬个性的重要性，并提供一些建议和策略。
在阅读教学中，张扬个性能够激发学生的学习兴趣和主动性。
每个学生都有自己独特的阅读方式和理解能力，而传统的阅读教学往往忽视了这一点。
张扬个性能够让学生更加自主地选择阅读材料和方式，从而激发他们的兴趣和热情。
教师可以鼓励学生选择自己喜欢的书籍或文章进行阅读，并分享自己的阅读体验和感悟。
这样一来，学生会更加主动地参与到阅读中，从而提高阅读的效果和深度。
张扬个性还可以促进学生的自我表达和思维拓展。
在阅读过程中，学生会根据自己的认知和情感对所读内容进行解读和理解。
传统的阅读教学往往重视标准答案和统一理解，忽视了学生个性化的思维和表达方式。
教师应该鼓励学生展现个性化的阅读理解和见解，比如可以组织学生进行小组讨论和展示，在这个过程中，学生可以分享自己独特的理解和观点，从而促进彼此之间的思维碰撞和交流。
这样一来，学生会更加自信地表达自己的想法和观点，同时也能够拓展自己的思维和认知。
张扬个性还可以促进学生的全面发展和个性塑造。
在阅读教学中，学生不仅需要获取知识和技能，更需要通过阅读来感悟人生、塑造品格。
如果一味地追求统一的阅读标准和表达方式，就会限制学生的个性发展和价值体现。
教师应该鼓励学生在阅读过程中表达自己的情感和情绪，比如可以让学生写读后感、创作诗歌等形式，通过这些方式，学生可以更加深入地理解阅读内容，同时也能够锻炼自己的情感表达能力和想象力。
这样一来，学生会更加综合地发展自己的个性和素养，从而成为一个有思想、懂情感的人。
怎样在阅读教学中张扬个性呢？教师应该给学生足够的自主权和选择权。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性阅读，是一种沟通，一种表达，更是一种反思和启迪。
而在阅读教学中，老师如何引导学生展现自己的个性，更好地理解和理解阅读材料呢？这是一个需要思考和探讨的问题。
在传统的教学中，教师往往是主导者，学生则是被动的接受者。
在阅读教学中，老师把重点放在了教授学生阅读技巧和解读文本上，而较少关注学生个性的张扬。
每个学生都有自己独特的阅读体验和理解方式，教师如何引导学生在阅读中表达自己的个性呢？老师可以通过鼓励学生分享自己的阅读感悟和观点来张扬个性。
阅读是一种主观的体验，在阅读过程中，学生会产生各种各样的情感、思考和理解。
而老师可以通过开展一些阅读小组讨论或者个人分享的方式，鼓励学生主动分享自己的阅读感受和想法。
这样不仅可以让学生展现自己的个性，还可以帮助学生更好地理解和思考阅读材料。
老师可以提供多样化的阅读材料和表达方式，让学生有更多展示自己个性的机会。
在阅读教学中，老师往往选择一些经典的文学作品或者教材，然而这些材料未必能满足所有学生的兴趣和需求。
老师可以根据学生的兴趣爱好和水平，提供一些多样化的阅读材料，比如文学作品、科普读物、历史故事等等，让学生有更多选择的机会。
老师也可以鼓励学生通过绘画、写作、表演等方式来展示自己对阅读材料的理解和感受，这样可以更好地激发学生的创造力和个性。
老师还可以通过评价方式来引导学生展现个性。
在传统的教学中，老师往往通过成绩和标准答案来评价学生的阅读能力，这样会让学生觉得自己的个性特点并不受重视。
而老师可以尝试用更加宽容和多元化的评价方式来评价学生的阅读表现，比如鼓励学生展示自己的创造性思维、个性化的解读方式等等，这样可以让学生更加自信地表达自己的个性。
在阅读教学中，张扬个性并不是一个可有可无的问题，而是一个非常重要的问题。
学生在阅读中张扬个性，既可以激发学生对阅读的兴趣和热情，又可以让学生更好地理解和理解阅读材料。
老师在教学中要注意引导学生张扬个性，给予学生更多的自由和宽容，让每个学生都能在阅读中找到自己的位置。
在语文阅读活动中重视张扬学生的个性
在语文阅读活动中重视张扬学生的个性《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读教学虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生独立发挥，读出个性来。
要让学生个性阅读中显现、闪光，应从以下几方面入手：一、驱情入境阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。
它是阅读的“内驱力”，有了情感的参与，阅读劳作的艰辛会化作愉悦，阅读过程会变得津津有味。
情感的产生首先需要读者进入读物的情境，与作者的情感交融。
只有入境入情，才能读出个性。
也只有个性化的解读才重构了课文意义。
我们的教学就是要让学生不断地生成出阅读的情感，使阅读活动深入持久下去。
二、珍视体验。
1.实践中体验。
“阅读是学生的个性化行为，不应忽视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
”如教《军神》一文时，让学生围绕“怎样的人才能称得上是军神”这一主题，通过深入体味，刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言，让学生多角度、多层次地与文中的主人公对话，在实践中对主人公的品质肃然起敬，产生心灵的共鸣。
2.思考中体验。
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。
思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，进行思考、分析、比较、归纳。
满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，有利于促进学生个性化阅读。
教《麻雀》一文时，我引导学生思考“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”字，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有的讲速度“来得快而猛”；有的说态度“真勇敢、坚定、果断”；有的论感情“一心只爱孩子”；有的谈心理“心急如焚”；有的评用词“简炼、生动、形象”；有的议人物“真是个奋不顾身的好妈妈”；有的提读法“‘落’字要读得重而快”。
张扬学生个性优化阅读教学
张扬学生个性优化阅读教学《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”就是说，阅读是一种个性化行为，应注意学生的个性化阅读，阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在阅读中发展想象能力、思辨能力和批判能力。
那么该如何张扬学生个性、优化阅读教学呢？从平时的教学实践中，我注重从以下四个方面开展教学实践活动。
一注重情景设计，激发学生阅读兴趣注意多鼓励多启发多引导，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情”、“山雨欲来风满楼”的学习氛围。
由此激发学生的好奇心与成功探索的欲望情趣。
例如在《社戏》教学中，可引导学生联系本地民间“跳幡神”的年规戏导入，让学生观赏录像，欣赏相关美文，畅谈自己的观看感受，再引导他们阅读并比照“迅哥儿”看戏的经历及感受，畅谈认识。
这样，学生兴趣浓厚，探知文本。
寻找话题也极具阅读个性的情趣。
阅读的情境设计，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，调动了他们自我发现感受课文的积极性，也激发了他们自我认识价值的健康情趣，为进一步培养学生个性阅读扬帆启航。
二启发学生用心感悟，珍视个性体验面对文本，读者也是作品创作的积极参与者。
与作者的地位和作用相比，读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造。
任何阅读都不能是“清白的阅读”，都必须加入读者自己的“理解”。
因此，任何读者理解到的意义都不完全等同于原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解的意义都不可能完全一样。
所谓“有一千个读者，便有一千个哈姆雷特”。
而人们又常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往热泪盈眶或黯然神伤，为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。
在阅读教学中，教师要善于引导学生与文本进行个性化对话，重视学生情感的融入，让学生愉悦地读，投入地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣，让学生享受审美的乐趣。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性
阅读教学既是基础教育的必修课程，也是学生全面发展的基础。
而教师应该在阅读教
学中注重培养学生的个性和特长，让学生在独特的阅读诉求中实现个性的张扬。
首先，教师要重视学生的兴趣和专长。
每个学生都有自己的阅读习惯和喜好，教师应
该发掘学生的兴趣，鼓励他们阅读自己喜欢的书籍。
当学生能够找到自己感兴趣的书籍时，就会对阅读产生浓厚的兴趣和热情。
同时，教师也需要了解学生的专长，如有些学生对历史、数学等特定领域的探索能力很强，教师可以引导他们选择一些与专长相关的书籍，激
发学生在阅读中的自信心。
其次，教师应该鼓励学生尝试不同类型的书籍。
阅读能够打开学生的视野，让他们了
解到丰富多彩的文化和知识。
教师应该引导学生阅读许多不同类型的书籍，包括传记、历史、科普、小说、诗歌等等，以拓展他们的视野和知识，并让他们在不同的阅读中找到自
己的喜好和优点。
最后，教师应该在教学中关注学生情感与思维的表达。
阅读不仅仅是一种知识的获取，更是一种心境和思想的宣泄。
教师应该引导学生在阅读后，根据个人意愿、性格和情感去
表达其对书籍的认知，如通过口述、书写、表演等方式，让学生在表达中体验到阅读的乐趣，促进其阅读兴趣的培养和提高。
总之，教师在阅读教学中应该注重学生个性和特长的培养，既要让他们找到自己感兴
趣的书籍和阅读方式，也要鼓励他们尝试不同类型的书籍，以发现自己擅长的领域。
同时，教师也应该在教学中关注学生情感和思维的表达，让学生在阅读中实现个性和独特性的张扬。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性在阅读教学中，张扬个性是一种非常重要的教学方法。
张扬个性可以帮助学生更好地领会教材内容，提高学习效果。
下面将从教材选择、教学方法和教学评价等方面探讨如何在阅读教学中张扬个性。
在教材选择方面，教师应根据学生的兴趣和发展需要选择适合的教材。
在阅读教学中，教师可以选择与学生生活经验紧密相关的故事、文章等教材，这样能够更好地引发学生的兴趣，激发他们主动进行阅读。
教材内容也应多样化，涵盖不同类型的文本，比如新闻报道、散文、小说等，这样能够满足学生的个性化需求，使每个学生都能找到自己喜爱的阅读材料。
接下来，教师在教学方法上可以灵活运用多种方法，来帮助学生更好地阅读。
可以组织学生进行小组合作阅读，让学生们相互交流、合作解答问题，从而激发学生的思考和创造力。
教师还可以引导学生进行阅读笔记，让学生们根据自己的理解和感受记录下来，不仅可以帮助学生更好地理解教材，还可以培养他们写作和表达能力。
教师还可以利用多媒体、多种教辅资料等手段来丰富教学内容，满足学生的多样化学习需求。
教师在教学评价方面也应充分考虑学生的个性差异。
在阅读教学中，可以采用多种评估方法，如课堂表现评价、作业评价、项目展示等。
这样可以让学生以更灵活的方式展示自己的阅读能力和个性特点，让每个学生都能得到应有的鼓励和认可。
阅读教学是培养学生综合素质的重要环节，张扬个性在其中起到了非常重要的作用。
教师应根据学生的兴趣和发展需求选择合适的教材，运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和思考能力，同时在教学评价方面充分考虑学生的个性差异。
通过这样的教学方式，帮助学生全面发展，实现个性化阅读教学的目标。
阅读教学中张扬学生个性
阅读教学中张扬学生个性【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
”显然，《课标》中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路，关注学生主体性，尊重学生的个性，培养学生的个性，能使阅读“活”起来。
【关键词】阅读教学培养个性一、创设良好的个性化阅读氛围传统的阅读课上，教师习惯喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。
其实教师应设法营造宽松的教学环境，让学生正确地读课文，在深入阅读时，留有足够的时间调动学生的各种感官，让学生读出感觉，读出味道，读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中，积极的思考，去把握、分析和赏析课文，只有主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。
例如《圆圆的沙粒》这一课，在教学时借用动画片课件来演绎这个故事，让学生通过“看”初步了解这篇课文的主要内容，这样，不仅从一开始就调动了学生的阅读积极性，而且还帮助学生从整体上了解了课文内容。
在阅读完课文后，再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容。
这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧，陶冶了他们的情操，展现了自己的个性。
二、尊重学生的独特体验，大胆质疑“学起于思，思源于疑。
”我们在教学中就深有体会。
教学中，让学生大胆地质疑提问，有利于培养学生的个性。
质疑是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真，求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的外露和提升。
在阅读教学中张扬个性
在阅读教学中张扬个性一、引言阅读是学生学习中最重要的基本技能之一，通过阅读，学生可以获得各种知识和信息，不仅提高阅读能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
现实中很多学生对阅读没有兴趣，甚至产生了厌恶心理。
为了激发学生对阅读的兴趣，培养他们的阅读能力和阅读习惯，教师在教学中应该注重培养学生的个性，让他们在阅读中自由发挥，张扬自己的个性。
二、培养学生的阅读兴趣培养学生对阅读的兴趣是激发他们阅读能力和阅读习惯的关键。
教师应该从以下几个方面入手，让学生在阅读中感受到乐趣。
1、选择适合学生兴趣的读物。
不同学生有不同的兴趣爱好，教师应根据学生的兴趣选择适合他们的读物。
如果学生对历史感兴趣，可以选择历史小说或历史故事；如果学生对科学感兴趣，可以选择科普读物或科学杂志。
只有选择适合学生兴趣的读物，才能激发他们的阅读兴趣。
2、组织多样化的阅读活动。
阅读不仅仅是看书，教师可以组织一些有趣的阅读活动，例如读书分享会、读书比赛、读书角等。
这些活动能够给学生提供一个展示自己个性的机会，让他们在阅读中充分发挥自己的特长和才华。
3、借助多媒体资源。
现代技术发达，教师可以借助多媒体教学资源来培养学生的阅读兴趣，例如使用幻灯片、视频等教具进行阅读教学。
多媒体资源能够使学生在阅读过程中更加积极主动，让他们体验到阅读的乐趣。
1、培养学生的词汇积累能力。
词汇是学生阅读的基础，只有掌握了足够的词汇量，才能更好地理解文章。
教师可以通过词汇游戏、词汇竞赛等方式来培养学生的词汇积累能力，让他们在游戏中学习词汇。
2、注重阅读理解能力的培养。
阅读教学不仅仅是让学生读懂文章，更重要的是让学生能够理解文章中的内容。
教师可以采用多种教学方法，例如提问、讨论、解释等来培养学生的阅读理解能力。
3、让学生进行阅读体验。
阅读是一种完全个人的体验，教师应该鼓励学生每天都有一段时间进行阅读，让他们亲自感受阅读带来的乐趣和收获。
教师还可以让学生进行阅读日记的写作，让他们把阅读中的思考和感受用文字表达出来。
凸显个性,张扬个性引导学生个性化阅读的实践和思考
凸显个性，张扬个性引导学生个性化阅读的实践和思考凸显个性，张扬个性——引导学生个性化阅读的实践和思考所谓学生个性化阅读，在我看来，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。
而随着新课程的颁布，向自我开放的课程尤其令我们关注。
它意味着学生的阅读将凸显个性，张扬个性。
一、说中见个性同一个文本，不同的人对它有不同的阐释；不同的作者与同一作品对话，也有不同的收获。
学生与课文之间的对话，不是由教师从课文中提取出来教给学生的，而是学生作为读者去发现与创造的。
学生对文本中相应精神因素的探究、占有和享用所产生的精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。
例如在《最大的麦穗》一课教学中，教师提出大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢？他的弟子如此学习对人有什么启发呢？学生因其对语言文字的理解和感悟不同，回答非常具有个性化。
如生：“一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地“心理图式”起着非常重要的作用。
教师应引导学生凭借语言文字对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。
如《悲壮的一幕》一课中，学生通过不同的语气朗读加上表情、动作，将前苏联宇航员弗拉迪米尔·科马洛夫的临危不惧，对工作认真，一丝不苟的科学态度完整地表达出来。
学生形象思维与逻辑思维交替，将书中的画面转化为内心视象，将感悟自得的东西通过朗读表达出来。
学生在文本中有声、有色、有思想、有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的世界。
不知不觉中，学生就会发现自己变了，变得比昨天更聪明、更善良、更宽容。
三、写中见个性学生对文本的理解，既可采用说、读的形式来表达，也可采用写的方式来抒发。
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强化个性化阅读张扬学生个性
如何才能真正做到尊重学生的独特体验，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生“个性”在阅读教学中得到张扬，通过阅读使学生“个性”得到突显。
笔者主要从以下几个方面着手：一、尊重学生独特的阅读体验，构建引力强劲的阅读磁场
个性化阅读是体验性阅读。
学生要带着热情和自身经验与文本进行对话交流，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。
教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
如：在教学《游天然动物园》一课时，我带着一脸的神秘说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你们带上摄像机，拍下你们认为最神奇的镜头。
”学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探读中去。
在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画；有的主张拍下威风凛凛的河马和大象；还有的则想拍下和睦相处的狮子家族……教师富有激情的语言魅力，使学生一下子投入到对文本的个性化阅读中，并对文本进行了体验性的想象、描述，丰富了学生的阅读技巧。
二、搭建平等对话的阅读平台，让个性在阅读教学中张扬
教师作为与学生站在同一平台上的读者，首先自己应该是一个站着读的、具有开放心态与创新活力的读者；其次每个教师又应该积
极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，珍视每一棵富有个性的小苗苗，并能够循循善诱，不时地创造机会，让学生能尽兴表达独特的见解，让个性在阅读教学中尽情张扬！个性教学首先必须摒弃“师道尊严”的传统教育思想，追求民主的课堂教学才行。
民主化教学也就是心灵之间的平等对话，老师和学生之间应消除尊卑长幼的“师道尊严”，要分清“我——你”之思和“我——他”之思是两种截然不同的教学观。
平等对话的心灵之约，才能造就原创思维火花自成燎燃之势；奴役蛮横的绝对接受，只能使个性压抑在劫难逃。
教师只有为学生搭建好平台，学生才能达到共享、共鸣、共识、共进；教师只有为学生创设民主化的阅读课堂，学生才能更好地进行个性阅读，让阅读教学张扬学生个性！
三、强调自主个性的朗读方式，珍视学生的独创性理解
我们知道阅读是一种高度个性化的心理活动，在活动中，学生需要借助自身的生活经验和语文积累,调动直觉经验，来再现读物的具体形态。
由于学生的生活经验和语言积累不同，所以常常会出现即使是在同一个班级，同一位教师指导下阅读同一篇文章，学生阅读时的心理活动也各不相同的，有时差异很大。
《新课程标准》的教育理念提出：师生之间的平等对话，同时要特别尊重学生独特的情感体验，珍视学生有独创性的理解。
有时课文中一个句子，甚至是一个词都能引起学生不同的感悟，通过不同的朗读方式往往让人感受个性阅读的魅力。
如我在执教《黄河的主人》一课时，当学生读到“再定睛一瞧，啊！上面还有
人哩！”一句时，我提出，怎么来读这句话。
有同学就针对其中的“啊”，读出了3种不同的读法。
通过学生的朗读，不仅能表达“我”的惊讶，联系了上下文更感受到当时“我”的担心。
这样的个性化阅读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。
在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来。
不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。
我想，这就是《新课标》提出个性化阅读的一点体现吧。
阅读是学生自己的事，任何人都不可以包办代替，我们往往会因为课时紧、任务重、学生能力差等原因，以讲代读，这种包办代替的做法只能是急功近利，结果必然是事倍功半，学生永远享受不到独特的阅读感受，更不要奢望他们会有自己的见解。
于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的带雨的春潮。
当然，在教学活动中，教师也不能重视学生的自主性而忽略教师的主导性。
虽然说阅读是学生的个性化行为，但是由于学生的生活环境、人生阅历和知识层次的不同，对于同一篇文章就会出现不同的理解，有时甚至出现过于偏激而未必正确的看法和言论。
有时教师为了追求阅读创新和凸显阅读的个性化，忽略了这一问题的严重性，淡化了材料本身所承载的人文内涵和价值取向，导致了学生正确价值观的迷失。
作为一名语文教师，这种低级的错误是万万不能犯的。
我们既要重视学生个性阅读能力的发展，也要坚守文本的道德底线；既要提高学生的阅读能力，更要提高学生的思想情操。
作者单位：江都市华阳小学。