小学数学课堂有效生成的思考

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课堂：下一分钟会发生什么——对小学数学课堂“预设与生成”问题的思考

【考１思
一
、
下一分钟：多些智慧。少些随意
握！甚至不知道课堂的下一分钟究你
竟会发生什么！”
课堂充满了未知和可能。因为我们对儿童世界的 “ 知 ” 无。料的插曲、外、喜、化。永远意惊变你
新课程改革给学生创造了充分发挥和施展的空间。
设计的预设在实施时被学生 “ 乱 ” 是在所难免的。打也由于学生已有的知识经验和思考的角度不同．解决问题的
种全新的教学资源．而这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。这种教学资源来自于课堂。自于学生，来
下才从老师们似乎更喜欢原来的数学 “ 课堂的 “ 一分钟 ” 会充满不可预于胸．而灵活把握。
课堂．为预设周密，堂便尽在掌因课握之中。每一个情境，一个环节。每每
一
道习题．至学生学习的每一步都乃
‰》《嚣溪１《．蔫ｊ
？障碍点” 。所谓 “ 障碍点” 是学生对，
也毫面对未知的 “ 一分钟 ” 面对儿童无朴素的儿童数学世界。真正属于儿所学知识难以理解的地方，：》下．是
．
教创的课堂教学中．师和学生的关系是平等的，教师是程中．师对学生有 “ 意 ” 想法始终要抱以呵护的态教但平等中的首席。教学生成过程中，师需要具有主动介在教入，制进程的教学意识。控比如，上述案例中，学反馈在教的顺序十分重要，易到难，出重点，要教师合理安由突需排好学生生成材料的反馈顺序。当然，本节课而言，就如果教师预设全面、活。论学生先出现哪种方法都是能灵无

小学生成性数学课堂的实践与思考

三、成性数学课堂的一些关生注点
生成性数学课堂强调教学的
一课
过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，一种开放是的、动的、态的、元的教学形式。数学课堂教学如互动多果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。１关注学习心理的现实性．案例透视：名特级教师吴正宪执教 “ 数的初步著分
不断调整教学过程，进学生健康、谐地发展。促和
３生命性．
什么是理想的课堂？澜教授曾作过叶这样精辟的论述：课堂应是向未知方向 “
挺进的旅程，时都有可能发现意外的通随
《数学课程标准》强调：学生 “
固定线路而没有激情的行程。应该说， ” 随悟。本文意从生成性数学课堂的一般特征谈起，分析教学实践中一教教师对生成来性数学课堂应该关注的一些地方。二、学生成性数学课堂的基本特性小
变换、学评价方法的多元化、生之间的多向交流，教师
为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习
反方代表点头应答：是，。” “ 是正方举起其中的半个圆，问：这份是不是这个圆 “

小学数学课堂教学有效性的理性思考

” ｏ
了极端。 ” 如何将先进的理念落实在引导学生对所学知识的探索， “ 让已
１．放手让学生自主探索与合作具体的教育教学行为中，是亟待广大经存在于学生头脑中的那些不那么
皂现象
疽着课程改革的不断深人，课程的深度不够，该讲的未讲清楚，该听移，为学生构建新知做好孕伏。教学任务难以完成。先进理念已经被广大教师接的未听清楚，ｌ接受只是一种认同，还没有成这一环节是连接新旧知识的纽
．
学生容易松懈，容易乏味，教学中，数学目标意识淡化、崔峦教授所说的： “ 新课程所倡导的时间过长，有意无意地强化了非数学目许多新理念、新方法在实践过程中，思维容易进入消极状态。有被片面化、放大化，甚至绝对化的
１名师专栏Ｉ专栏
侯君虎，男，中共党员，小学数学特级教师，湖北省十堰市小学数学专业委员会副会长兼学术部主任。从事小学数学教学研究三十多年，主讲市级以上研讨课、观
摩课、竞赛课五十多节，三十多篇教育教学论文、教学设计和教学案例在《小学数学
二、基于有效教学的有效思考
１．建立联系，找准新知“ 生长点” 数学是一门系统性很强的学科，

中小学数学课堂有效性的现实思考

程中去。让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数程理念下的数学教学了。学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和函数 ”一节课时，分别创设指
提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。
了 “田忌赛马的故事 ” “ 希腊神话中善跑英雄的故事 ” 等情境，教师讲得口若悬河，学生也听得十分认真专注，可是等进入正题时，时间已经过去１３／，而此时学生
一
１情境创设要恰当
数学课程标准指出： “ 学教学应从学生实际出数
在直观性、趣味性和富有感染力的情景下，更好地帮助多媒体可以提供丰富多彩、生动活泼、大容量的学生理解重点与难点，有助于知识的获取与保持，使思信息，还可以进行不同形式的练习，一题多变，一题多维的敏捷性得到深层次的发展。最后，现代教育技术环解；及时获取学生掌握知识程度的信息，当堂巩固，及境下的教学，反馈迅速，强化及时，有利于提高学生学时纠正。既巩固了新知识，又发展了新思维，解决了传习的积极性与学习质量。
３多媒体调动学生主动的参与意识
课堂教学是师生相互交流的过程，在这个过程中，

提高小学数学课堂教学有效性的实践与思考

有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，
性，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方
打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛，使学生不由自主地走进法科学化，提高教学效率。四、课堂教学中多让学生亲手操作，提高自主探究的实效性数学内容的情境，顺利地过渡到 “ 不变的规律 ”的学习。教师商在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持。这数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，样以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂符合小学生的认知规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方时，就要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量法都能使学生隋绪处于兴奋状态，提高学生的学习效率。二、建立良好的师生关系，提高课堂教学效率的感知，建立表象。例如，在教学二年级上册的 “ 对称图形 ” 轴时，我让学生拿出课前准备的蜻蜒图、蝴蝶图、树叶等，让学生
跃，注意力集中，听课效果事半功倍。教师要在平等的前提下，
轴对称图形的特征，最后我点拨学生根据轴对严爱有度，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生轴对称图形。又如，教学三年级上册 “ 希望，给学生可以触摸到的未来，才可以建立良好的师生关系，

小学数学课堂交流有效性的思考

另外，安排交流的方式也尤其重要，可以
同桌说～说，还可按四人小组开展活动。猜测：买多了，钱就超过了４００元：买少
其实组织合作交流学习并不是一件简单的事，需要教师在课前做大量的准备工设置时，教师就要想好采取何种方式更
习的评价激励机制要体现 “ 不求人人成
表达数学思想和情感的一种认识活动。数织教学。钱佩玲教授介绍了一种数学合生学习的情感因素起着至关重要的作
觉观念与抽象的数学语言符号之间建立双重角色。当学生在小组内进行交流时，
ＳＨＵＸＵＥＩＩＡＯＹＵ
４７
小学数学课堂交流有效性的思考
一福建省漳浦县城关中心学校吴桂叶
摘要：课堂交流是学生课堂学习、交
相互作用才可能实现。二、合理安排。让学生进行有效的
交流
有效的数学交流。如果没有学生真正的独
和意识，我们的课堂才会充满生命的灵们的认识，保护他们的学习热情。通过
的发展。” 因此，面向全体学生，开发每一解，做出适当的判断。倾听，是课堂上一足够反思和纠正的时间，从激励的角度的目标。众所周知，在课堂上，教师是引导者，学生是主人，我们要围绕 “ 以学生的发展为本 ” ，努力为他们创设自主探索、合作交流、民主平等的氛围。教师要给学生营造一种平等、合作的教学气氛，要信任学生，鼓励学生参与交往，师生间建立一种平等的、合作的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“ 给予” ，而是与学生一起去探索、去体验，学

小学数学课课后反思7篇

小学数学课课后反思7篇小学数学课课后反思1本节课的内容是对三年级上册学习过的（10以内）同分母分数加减法计算的提升，内容简单，但是要让学生把所学过的分数相关知识联系起来，去真正理解其中的算理并不容易。

教学中的成功之处有以下两点一、注重了情景的创设和问题的生成我从学生生活中喜闻乐见的吃饼情景入手。

让学生自己提出问题－列式－验证－分析算理－总结方法，让学生的主体地位得到充分体现。

同时让学生分组探讨交流，培养了学生合作学习的意识。

二、对抽象概念的理解降低了难度课前我对学生进行了调查，问起：“整数，小数加减法的含义？”时都说不出来，但是问起对某道用加法或者减法解决的问题自己选择原因时都能用自己的话说出来，所以采用了课堂中的：“想一想你为什么要用加法（减法）呢？”。

同时我也深刻的感受到了自身的不足：一、对教材的理解深度不够，没有注重知识的前后联系，导致对课堂重点和难点的处理厚度不够。

二、备课不等于背课，上课过程中不能根据学生的认知情况随时调整思路，引导学生。

课上的太死板。

三、虽然课前作了充分准备，但对于课堂上的突发情况处理的.不够完善，这说明了我教学经验的不足,驾驭课堂的能力不高。

在以后的工作中要多向教学经验丰富的教师学习，提高课堂的驾驭能力。

四、在学生学会了同分母加法后处理同分母减法的时候又过多的包办，没有放手让学生去自主探究。

在让学生分组交流总结方法后没有及时用练习巩固，查看学生的掌握情况，达到全面检查、及时了解、及时矫正的目的。

俗话说“好记性不如烂笔头”整堂课中缺少了书面练习，没能真正的了解到学生的掌握程度，学生没有真正体验到收获的快乐，课堂的实效性不高！五、课堂中的评价语言不丰富，说出来的评价也很生硬，不能达到对学生的激励，也没有充分调动起学生的积极性。

通过参加本次活动，真切的感受到：作为一名小学数学教师，自己的专业知识和技能还需要不断的提高，对教材、教参需要下大功夫去钻研；平时教学中要加强对学生认知水平的把握；对自己各方面的知识注意积累，为以后实施成功的教学打好坚实的基础。

小学数学课堂动态生成现象及思考

小学数学课堂动态生成的现象及思考摘要随着课改的不断深入,数学课堂正发生着实质性的变化,教学过程是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。

因此,课堂教学中教师应时刻关注生成,及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而使课堂更精彩。

关键词预设动态生成意外一、课堂生成现象扫描新课改激活了课堂教学的春风,呼唤生成的课堂。

有着不同理解能力的学生从各自的视角出发,总有着一份属于自己的发现,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。

”他们互相启迪、互相补充、引发群体的思维碰撞,达到共识、共享、共进。

然而,我们的课堂教学却有些偏离……(一)只有预设而不见生成教师过分拘泥于静态教案的预设,而忽视动态的生成。

课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程。

教案是教师实施教学的“法宝”,教师为设计教案绞尽脑汁,期望学生按教案的设想做出回答,不要“节外生枝”,“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生,让他们围着它转,课堂成了“教案剧”演出的舞台。

(二)只有热闹而不见成效当前,许多课堂形式多样,热热闹闹,看似学生的参与面很广,实际上教师仍不知不觉地把关注的焦点放在自己身上,学生只是配合其完成教案,而主动建构知识、能力、的生成无从谈起,情感、态度和价值观的培养更成为空中楼阁,虚幻的泡沫。

理想的数学课堂,应突出学生在课堂上的能动性、创造性,在动态的课堂环境中,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,使互动生成成为数学课堂上的美丽风景线。

二、有效“生成”的思考著名教育家叶澜曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”一节“生动”的课堂总会出现一些“意外”。

正如布卢姆所说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

对小学数学课堂有效性的几点思考

１设问要注意量和质．
Hale Waihona Puke 节课是围绕着若干个问题逐步展开探讨的．在不断发现问题、决问题中生成教学目标中须掌握的知识及技能。解因此我们必须精心设计并控制好这一个个问题驿站，使每个问题都掷地有声，融会贯通．为达到教学目标服务尽量避都都免一些低级的、复的、无边际的、模糊糊的问题充斥课重漫模堂，扰并影响学生发现问题的视角。干
创造性地使用教材，有效教学的关键是１．选择现实性的素材，近数学与生活的距离。拉选择现实性的素材能让教材知识回归生活，用生活知识来理解教材知识，现两者高度有机统一。学生真切感受到实使数学知识 “ 生活中来，生活中去 ” 激发学生 “ 了更好地从到．为生活而学习 ” 热情，是《课标》调的 “ 人学有价值的的也新强人数学” 的最好实践上海世博会召开的第五天，了四年级一节数学课《配听搭的规律》整节课教师精心选取了 “ 海世博会 ” 一热点作，上这为素材并贯穿始终。从小朋友准备了２上衣、条裙子为参件３观世博会所采用的不同搭配方法来初次感知搭配的规律，引导学生在操作中进一步优化解决问题的策略。到游览当天吉

对提高小学数学课堂教学的有效性的思考

对提高小学数学课堂教学的有效性的思考一、对课堂教学有效性含义的思考从20世纪初开始，教育学家开始探讨有效教学问题，最终得出的结论：学生的进步或者发展成为判定教学是否有效的唯一标准。

在新课标下，教学有效性可以这样描述：教师在教学中，利用各种教学手段，用最短的时间、最少的精力，取得最大化的教学效果。

具体来说，教学有效性包含三个条件：有效果，有效率，有效益。

其中，有效果体现了教学活动结果与预期教学目标的吻合程度，有效率是通过公式：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%来衡定的，有效益则体现了教学活动的价值。

从有效教学的含义中，我们不难看出：有效教学关注学生的进步或发展，它确立了学生的主体地位，强调了一切为了学生发展的主题思想，体现了新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展的内涵；有效教学要求教师不断反思自己的教学行为，反思有效教学和教学活动之间的联系；有效教学更多的关注教师的工作效益；有效教学也是教师为实现教学目标而采取的一系列的解决问题的方式，体现了教师的教学能力。

为了实现课堂教学的有效性，新课改也教师提出了两条要求。

首先，教的立足点的改变。

课堂教学不再是单纯的授业解惑，而是如何促进学生学习。

其次，学的有效性，即学生获得发展。

在这个环节中，主要是通过学习时间、学习效果、学习体验来考察课堂教学是否真正做到了有效教学。

二、对课堂教学氛围的思考据研究表明，人只有在轻松、自由的心理状态下，才能有丰富的想象，才能迸发出创造性思维的火花。

因此，我们要建立和谐的师生关系，实现有效性教学。

众所周知，“亲其师”，才能“信其道”。

首先，教师要具有亲和力，要了解学生。

了解学生的知识基础和生活阅历，可以实现教学的连贯性，避免教与学相互脱节；了解学生的爱好或者兴趣，可以达到教学共鸣；了解学生的学习状态，可以为教师如何发挥学生的主体作用提供依据。

为了达到上述目的，可从以下两个方面入手：备课，从了解学生入手，有利于教师创造性的使用教材，进而创设良好的教学环境。

提高小学数学课堂教学效率的实践与思考

提高小学数学课堂教学效率的实践与思考在小学数学教学中，提高课堂教学效率是每位教师不懈追求的目标。

有效的课堂教学不仅能够让学生更好地掌握知识，还能培养他们的思维能力和学习兴趣。

经过长期的教学实践，我积累了一些提高小学数学课堂教学效率的方法和思考，在此与大家分享。

一、精心设计教学内容教学内容是课堂教学的核心，精心设计教学内容是提高教学效率的基础。

在设计教学内容时，要充分考虑学生的年龄特点、认知水平和已有知识经验。

1、联系生活实际数学源于生活，又服务于生活。

将数学知识与生活实际相结合，能让学生感受到数学的实用性和趣味性。

例如，在教学“认识人民币”时，可以创设购物的情境，让学生在模拟购物中认识不同面值的人民币，掌握人民币的换算和使用。

2、注重知识的系统性数学知识具有很强的系统性，在教学中要帮助学生构建知识网络。

比如，在教学“小数的加减法”时，要先复习整数加减法的计算方法，引导学生通过类比推理，自主探索小数加减法的计算法则。

3、突出重点、突破难点每节课都有教学重点和难点，在设计教学内容时，要对重点内容进行详细讲解，通过多种方式帮助学生理解和掌握；对于难点内容，要采取化难为易、分步突破的策略。

比如，在教学“圆的面积”时，重点是让学生理解圆面积的计算公式，难点是如何将圆转化为近似的长方形。

可以通过让学生动手操作，将圆平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，从而推导出圆面积的计算公式。

二、采用多样化的教学方法单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，采用多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

1、讲授法讲授法是最基本的教学方法之一，教师通过清晰、准确的语言向学生传授知识。

在运用讲授法时，要注意语言简洁明了、生动有趣，同时要关注学生的反应，及时调整讲授的节奏。

2、小组合作学习小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的交流能力和解决问题的能力。

在小组合作学习中，要合理分组，明确小组任务和成员分工，让每个学生都能参与到学习中来。

小学数学课堂有效生成的思考

小学数学课堂有效生成的思考课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

那么在数学课堂实践中，如何有效生成呢？一、精心预设课堂教学是一项复杂的活动，它需要教师课前根据教学内容，学生实际，做周密策划，这就是对教学的预设。

预设就是对教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。

新课程改革呼唤生成，因而我们应该关注精心的预设。

它包括两个方面：一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的重组。

二是对学生的预设，即全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。

教师只有充分地预设，才能做到心中有数，课堂生成才更具有方向性和有效性；真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设，目标预设要从确定性到灵活性，环节的设计从单一到多向。

也就是预设时要考虑怎样在教学过程中，合理地删补、升降预设目标，进而完成预设的教学目标；预设要着力如何指导学生等方面进行设计。

二、重点关注思维是从疑问和惊奇开始的。

因此，鼓励学生大胆质疑，是促进课堂生成的有效方法。

在学习过程中，学生往往要和旧知识发生联系，通过观察、思考和联想，发现知识的内在联系，生成强烈的问题情境意识，从而迸发出新问题。

教师应予以关注，顺势调整，启发学生从不同角度对事物进行研究与探索，从不同的层次进行联想与思考，在已有认知结构的基础上，经过改造、重新组合构建出新的认知结构；给学生以思考的时间和空间，让学生专注于问题的思考与活动的操作。

教师要及时捕捉思维的火花，激励其创新与探究，让学生思维的过程和成果有效生成。

将课堂中这种生成的问题转化为有效的教学资源。

三、学会放弃课堂是千变万化的，课堂上常常会预设意外的情况，教师就应及时调整自己的预设，灵活选择、合理整合甚至放弃已有的教学预设使教学富有灵性。

四、优化练习定准难度，设计一些“一问多答”“一问多思”的开放式练习。

构建小学数学有效性课堂的几点思考

２０１３年１月２８日
经验交流
均建小数有效悭误堂的最迢者
文／王红刚
摘
要：要想提高小学数学课堂教学的有效性必须抓住两个因素：一是小学生的身心发展特点和认知发展规律；另一个是小学数
学的学科特点。老师只有把握住了这两个因素，然后有的放矢地进行教育，才能在根本上提高小学数学课堂教学的有效性。
（作者单位
四川省剑阁县江口小学）
学会焦点转化，把以教师教为主导的教学转化成学生学和问为主会从生活中发现物理，用现场来创设物理情境，引导和激发学生发在物理的乐趣中学会对物理知识进行探究，让学生导的教学。当然这种教法并不意味着教师的主导地位取消了，相现和解决问题。
三、一节课结束时，要及时地对学生的学习情况进行评价
现阶段的小学生们争强好胜，都想做得比别人好，都想做老师无法积极主动地去学习。老师们应该接受并认可学生们的这种心眼里的好学生，都想得到老师的表扬和赞美。那么，老师们掌握好理发展的特点，采取多种有效的教学方式和教学手段来迎合孩子一这一个原则的时候，就应该对学生的学习情况进行积极的评价。对们的心理特点。因为数学学科的抽象性的特点，小学生们的脑海中：于在这一节课上认真听讲、积极发言的学生，老师应该大声地读出在想象这些物体、定量、规律的时候比较困难，把这些抽象的三角他们的名字，在全班同学面前进行表扬。总之，在数学课的评价上，形、平行四边形、梯形在屏幕上直观的、生动的展示出来，让学生们一老师应该针对不同的学生进行不同的肯定和鼓励，不要放弃每一形象的看到这些物体，然后老师可以在这一过程中不断的询问学 ’ 位学生，即使是学习成绩差的学生，老师也应该尊重他们幼小的自生，你们在日常生活中还见过哪些类似的物体等等。这样的教学过尊心，鼓励他们一点点的进步。程，不仅帮学生们克服了抽象思维的困难，还帮助学生们开发了抽一要想做好教育，就必须抓住受教育者和所教学科的学习特点象思维和发散性思维。学生抽象性思维的培养有利于之后的数学来进行，打破传统的教学思路和教学方法，大胆地进行创新，争取学科教学工作的开展。：带领学生攀登学科的最高峰。

小学数学教学反思12篇

小学数学教学反思12篇小学数学教学反思篇一一、良好的自学本事是高效课堂的坚强后盾。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自我的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。

为此，教师必须更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

在教学中，学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维本事。

比如，可要求学生课前预习，把自我不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的资料可经过听讲来比较一下自我的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不一样，哪种好些；课后复习，学生可先合上书本用自我的思路把课堂资料在脑子里“过”一遍，然后自我归纳出几个“条条”来。

同时，加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内教师讲的例题尽管数量不多，但都有必须的代表性。

研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还能够从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还能够用什么方法求解，等等。

数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。

要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。

二、构成良好的习惯，为高效的课堂保驾护航。

俗话说：“习惯成自然”。

小学阶段正处于培养习惯的关键时期，应在结合上进心培养的同时，让学生构成良好的学习、生活习惯。

好习惯一旦构成，学生的上进心也就“定向”了。

学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力培养，在培养过程中难免会有反复。

我们要善于抓反复，反复抓。

如此，学生焉能不上进？其次构成良好的习惯，培养学生的职责心。

职责心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。

提高小学数学课堂练习有效性的实践与思考

要的能力要求，使学生通过 “ 温故” 而举一反三。由于复习课的重点是知识的归纳整理，因此巩固练习设计要少而精。归纳性练习。教师可在课堂上引导学生加深巩固已学的知识，使之都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
２．课堂练习有效性要注重练习设计的方法
一
节数学课，练习是否有效，将是这节课的点睛之笔。
度，突出教学重点，分散难点，使学生将新知识同化于已有
的知识结构中。
、
数学课堂练习普遍存在的几个主要问题
题型操练， “ 熟能生笨 ” 。当前，在大多数教师认为 “ 不加强练习，不进行重复的练习怎么能使学生掌握知识 ” 。学生在大量的题海战术中疲惫不堪，丧失学习的兴趣，容易造成思路狭窄，创造力低下。
（２）练习课的练习设计练习课主要是以练习为主，目的是在教师指导下，让学生进一步巩固、理解、应用知识，形成技能技巧。
①巩固练习。这种练习的目的是巩固和加强新知，是新
授课的补充和延续。
注重结臬，忽视过程。因为作业量太大导致学生没有时
间深入思考，往往是马虎应付，教师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错，很少评价思维过程。因此就会存

关于提升小学数学课堂有效性的几点思考

想、作、考、论、证等操思讨验
多种活动，开展数学思考，在研学中获取知识，培养自主学习的能力。
理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究
的机会，起学生的主体意识，发学生自主唤激
做一个木框（课件出示其中一幅长方形的照片）够不够呢？（，学生看图思考，小组讨论交
流后反馈信息）生：要了解边框一周有多长需生，需要先测量照片４条边的长，一：算
算总长度．和２米比一比就知道了。再
教苑时空－教法探讨
《数学课程标准》明确指出：有效的学习数学的重 “
要方式，使学生知其然，知其所以然。” 要也因此，多很教师都十分重视课堂教学有效性这个问题．并注意通过生动有趣的情境创设、教学内容的优化组合、学方教了学习兴趣，为学习新知做好了认知上的铺垫。更
生。图上告诉我们有２个书架，个书：每
师：据题目中的信息，以先求什么，根可
；
睢
再求什么，是怎你样想的？学生尝试解答（后
指名汇报交流）
激发学生积极探索新知的欲望。这样不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，深印象，高教学效率，且能唤醒加提而全体学生的认识系统，展思维，学生成为拓使学习的主人。教学 “ 方形和正方形周长计如长

提升小学数学课堂教学有效性的思考

数学教学需要创设情境，但必须树立情境创设的实效性。如，我在深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟教《认识人民币》这一课时，利用多媒体给学生展示所有的纸钱币糟的闹哄哄的，为活动而活动。这样的活动，忽视了学生的实践的、和硬币图片，然后问学生： “ 看到这些人民币，你们愿意提出什么问感性的、操作的活动的状况，新课程提出要赋予学生更多自主活
观察思考
２Ｏ１４－０１
捉升小学数课堂教有效性的愚芍
文／蒋磊
摘
要：学习《义务教育数学课程标准》已是我校教研活动的主题，只有领会新课标的精神实质，正确把握数学课堂教学的每一个
环节，才能将原来学生被动地在课堂中获取知识转变为学生愿意学习，内容情景创设上下工夫，并且利用多媒体辅助教学工具，使抽象的数学知识变为具体生动的数学知识，再通过观察、实验、操作、归纳、类比、猜测、推验证、交流、反思等一系列的数学认识活动，提升小学数学课堂教学的有效性。
老师讲《秒的认识》，有这样一个场景，新年的钟声快响起时，倒计忙于活动材料的搜集、整理，小组忙于分工，仿佛学生讨论着什么时１０、９、８、７、６、等等，只是为引出“ 秒” ，没有别的用意，数学味全问题，看上去津津乐道，好不热闹的场面。教师忙于在各个组巡视，
新：民主和谐，生动开放，看不到学生原先那种被动和枯燥；到处激妈给两个孩子发压岁钱，先发给第一个孩子１元钱，当给第二个孩

关于小学数学课堂教学有效性的思考

关于小学数学课堂教学有效性的思考数学课堂教学的有效性主要是指通过数学课堂教学活动，使学生的数学能力有提高、有进步、有收获。

它既关注学生当前的发展，又关注学生未来、可持续的发展。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

我在从事多年小学数学课堂教学的过程中，对其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学的学习，有利于促进学生认知技能、教学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以在教学过程中既要围绕教学目标和创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确、有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”“你知道些什么”等问题。

例如一年级教学“9+4=？”，出示情景“小猴子数桃子，筐内有9只桃，外面还有4只桃，一共有多少只桃子”让学生领悟“凑十法”。

关键要让学生明白：筐内再加1只后，有10只，外面还有3只，这样变成“10+？= ？”的算法，从而明白其算理。

二、确保知识有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的重要条件。

对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们目前还是不懂的，但学后马上能奏效的内容。

要让学生觉得数学不是白学的，学了就能用。

教学内容是否有效与学生的状态有关。

第一，学生的知识增长取决于有效知识量。

教学中学生知识的增长是教学成败的关键。

第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。

发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。

在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化、熟练的知识才可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中有效知识，是智慧的象征。