2018年高考英语全国卷I听力试题评析

《英语周报》高考试题研究中心专业评析2018高考英语全国卷I听力试题一、引言随着2018年高考落下帷幕，我报高考试题研究中心第一时间对高考英语全国卷I 听力试题进行了深入研究。

整体来看，2018年高考英语全国卷I听力试题遵循语言测试学中有关听力测试的选材原则和命题原则，语音语篇选材情境真实、语言地道、主题丰富，命题严谨、科学、合理，考查的语言形式多样，考查的层次范畴全面，难易题目搭配合理，不仅全面考查考生的综合语言运用能力，还渗透对考生交际能力、思辨精神和学习能力等学科素养的考查，体现了《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称2017年版《课标》）中关于“发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务”的基本理念；与教育部颁发的《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中有关“注重能力考查，引导素质教育，力求平稳推进”的命题指导思想高度吻合。

本研究是依据2017年版《课标》和语言测试学理论进行分析的，为了保证试题分析的可靠性，所有数据分析均采用两人独立分析，第三人审核，并协商达成共识的模式。

二、数据统计及分析为帮助读者更好地了解高考命题思路，从而促进教学、提高学生的学习效率，我们从语音语篇及题目长度、考查的语言形式、语音语篇主题语境及考查的听力技能四个方面深入分析2018年高考英语全国卷I听力试题。

（一）语音语篇及题目长度语音语篇和题目的长度均介于2016年、2017年高考全国卷I听力的总长度之间。

纵观近三年高考全国卷I听力语音语篇、题目的长度以及题目占比，2018年高考英语听力试题整体比较稳定，变化不大。

细微的变化主要体现在，5个小对话的话轮均只有一个，比前两年少，2016和2017年5个小对话有3-4个是1.5个回合，2016年全国卷I中有1个小对话是2个回合。

整体来看，题目设问和选项语言简洁、得体、地道，问题均在10词以下，选项大部分为短语形式。

这一点符合语言测试学的要求：听力题目的语言要具备适合于口语的得体性和适合于情境的得体性，更重要的是要需要简洁，因为听力旨在考查考生获取信息的能力，题目语言太复杂，就违背了听力测试的初衷。

（二）考查的语言形式题目设问以what引导的特殊疑问句为主，共有12个，占比60%，与往年大体一致，其余特殊疑问词引导的题目各有1-2个。

考查的语言形式以名词、介词短语、动词短语为主，考查名词或短语的有16个题，考查短句只有4个题，而且短句也只有3-5个词，如第2题、第15题，第19题等。

这与前面提到的语言简洁的要求一致。

纵观分析表，我们可以看出，考查的语言形式和内容丰富多样。

如：前5个小对话的考查形式有五种：动词短语、含形容词的短句、时间介词短语、方式介词短语和名词，而且考查的意义也都区别开来：行为动作、人物特征、时间、出行方式和人物关系，可谓面面俱到、形神兼备。

更值得我们关注的是，针对后面的5段较长语篇而设计的题目中，每篇题目的考查点从形式到内容都与本篇的其他题目没有重复现象，可见命题专家出题的严谨态度和试题的严密性。

（三）语音语篇主题语境本卷语音语篇的主题涵盖人与自我和人与社会两大主题，贴近学生生活，具体主体语境涉及生活与学习、社会服务与人际沟通，如：看科学节目准备讲座、购买CD、购买火车票、出行方式、请病假、学习、导游介绍酒店、租房等。

只有关于租房的Text 9稍难，其余语篇内容从词汇、语法到句型都较浅显，偏简单。

语音语篇的主题语境也体现了2017年版《课标》提出的发展英语学科核心素养的基本理念。

如：Text 2中提到了古典主义作曲家Mozart，这就要求考生在平时的学习中要积累、理解和鉴赏中外优秀文化，培养和提升自己的文化意识。

Text 1中的男士观看科学节目以准备第二天在课堂上的讲座，这一语篇虽然提到了观看电视，但是向学生传递了很多正面信息：第一，观看电视应选择一些优秀节目，如科普类节目，以增长知识；第二，优秀的电视节目有助于学习；第三，多渠道获取学习资源，自主、高效地展开学习。

这些正面信息恰好能够体现《课标》理念，培养和提升考生的学习能力。

Text 10独白部分涉及学习这一主题，讲述了一个励志感人的故事：一个文化知识基础薄弱的木匠通过努力求学发展为一个成功的商人。

这一语篇充满正能量，有很强的教育性。

它告诉听众起点不能决定终点，职业的选择与成功在于自己的志向和努力，要善于把握机会，提升自我。

这一语篇有助于学生形成正确的人生观和价值观，也能够培养学生的思辨能力。

（四）考查的听力技能本卷听力题目考查了多种层次范畴，既有简单的获取具体、事实信息，也有较难的推理判断和理解观点、态度等，保证了试题的区分度。

细节理解题共9个，比前两年少；观点态度题共3个，比往年多1-2个。

整体来看，考查深层的题多于考查表层的题。

细节理解题有直接的和间接的，间接考查的是第1、7题，涉及到了词汇或句意的转换。

如：材料中为give a presentation，题目中转换为give a talk；材料中为The biggest mistake I made, um, was ….，题目问题转换为：What does the woman regret? 这些转换给题目增加了一些难度。

三、试题质量分析（一）合理性1. 体现《课标》理念，发展学科核心素养。

普通高中英语课程的具体目标是：培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

本卷的语音语篇充分体现了这一理念，提升学生的听力技能，培养学生的文化素养、思辨能力以及提升学习策略。

2. 语篇选材真实、多样（1）语音语篇情景真实、地道《语言测试科学与艺术》指出，听力材料的情景要真实。

真实性，就是符合受试者未来生活和学习中实际有可能需要听目标语的真实情景，和这种真实情景中所真正要听的材料类型。

面对听的情况而言，情景比较重要，因为听一篇内容，尤其是一段对话或独白，常常需要结合它的情景，才能更好地理解它的意思，这就对听力测试提出更明确的情景真实性的要求。

本卷听力材料情景真实，贴近学生生活。

材料同时具备口语特征，有些语言比较口语化，如：School? To study what? Cool! No rush. How lovely! What’s on?（2）语音语篇主题语境丰富多样2017年版《课标》提出：主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。

学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。

本卷语音语篇的主题语境以生活、学习和人际关系为主，贴近学生生活，内容富于教育性，尤其是Text 10的演讲者讲述自己的成功人生，富于正能量、教育性强，能有效提升学生的思维品质。

3. 命题科学合理（1）题目的考查形式和内容丰富多样从形式上看，题目长度简洁，一目了然，是直接指向思维的听力测试。

考查的语言形式丰富多样，包括名词、动词短语、介词短语和短句，有效地保证了听力测试的效度。

（2）题目考查的层次全面《课标》提出：语言学习具有持续性和渐进性的特点。

听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。

学生在具体学习活动中要注意听、说、读、看、写等过程中微技能的培养，如：听力训练中识别主旨、细节、意图、态度等技能，使学生在发展语言技能的同时，提高分析问题、解决问题、批判与创新的能力。

本卷听力题目考查了多种层次范畴，既有简单的细节理解题，也有较难的推理判断题和观点态度题等，保证了试题的区分度。

考点均为核心考点或关键考点，考点分布均匀，干扰项设置科学合理。

（二）不足之处1. 2018全国卷I听力录音平均语速为135-140词/分钟，较往年的155词/分钟左右要慢一些。

2. 第16题正确答案B项与干扰项形成鲜明的对比，属于差异选项。

3. 第17题的A项Movie fans没有干扰作用，材料中没有任何有关movie的信息。

四、对今后教学的建议通过对2018年高考英语全国卷I听力试题的研究分析，笔者尝试对今后的英语听力教学提出如下建议：（一）深入学习理论知识，将其运用到实际教学中，优化教学效果。

教育部颁发的《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》规定了“考什么，怎么考”，《普通高中英语课程标准（2017年版）》规定了“教什么，怎么教”，《语言测试科学与艺术》阐述了“测什么，怎么测”，这三类理论书籍对教学有很好的指导意义，教师可通过学习了解并掌握充足的理论知识，会对教学有新的认识，达到一定的理论高度，并将其与实际教学结合起来，必将提升教学能力，优化教学效果。

（二）选取原版语音语篇练习听力，提高学生的听力水平平时的听力教学中，教师可为学生从国外网站或原版书籍中选取语言地道的语篇，主题语境要贴近学生生活，如学习与生活、社会服务与人际沟通等，这样才能有效地练习、提高学生的听力；选择语音纯正地道的语音语篇，英式英语和美式英语结合训练，让学生了解、熟悉两种发音的不同。

（三）借助语音实践活动，提升听力水平教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的发音和语感。

同时，教师还应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感。

（四）侧重训练听力微技能听力测试是以考查考生对于口头语语篇的理解为主要目的。

《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》对听力的描述为：要求考生能听懂所熟悉话题的简短独白和对话。

考生应能：（1）理解主旨要义；（2）获取具体的、事实性信息；（3）对所听内容做出推断；（4）理解说话者的意图、观点和态度。

因此，教师在教学中选取的听力试题要能有效考查到这四个听力技能，才能帮助学生有针对性地训练听力。

（五）对比词汇表，不同的重点单词切勿漏掉教师在对比《考纲》和《课标》的词汇表发现不同的单词时，如果该词是重点词汇，仍需在教学中重点讲解，并讲解根据构词法可推导出的名词、形容词或副词等。

《考纲》和《课标》的词汇表不同之处，如：本卷第15题C项出现的adequately一词，并未在《课标》词汇表出现，但是《考纲》词汇表列出了其形容词adequate。

再如，本卷中第19题B项出现的sympathetic一词，《考纲》和《课标》的词汇表中并未列出该词，但是列出了sympathy，而且明确标出：本词汇表不列可根据构词法推导出的部分名词、形容词和副词等。

（六）专项训练与综合训练结合，课内训练与课外训练结合《课标》提出，在语言运用过程中，各种语言技能不是单独使用的，理解性技能和表达性技能可同时使用。

因此，在设计听、说、读、看、写等活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用，可以设计看、听、说结合，听、说、读、写结合等综合性语言运用活动。