初中物理实验教学中存在的问题开题报告

初中物理实验教学中存在的问题开题报告篇一：初中物理趣味实验开题报告《初中物理趣味实验》开题报告课题类别课题立项时间课题名称初中物理趣味实验的开发和利用课题负责人汤红梅负责人所在单位四方台二中开题时间 2(转载于: 小龙文档网:初中物理实验教学中存在的问题开题报告)二、课题研究具体方案一、本课题研究的目的、意义实验是物理学研究的一个重要方法和手段，也是物理教学的重要内容。

在物理课堂教学中，实验是加深学生对概念和规律理解的重要一环，是学生认识物理规律的感性基础，是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理实验教学中的一个重要组成部分。

实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。

如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。

演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择用合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。

实验能否达到最优目的，关键问题是我们演示是否能激起学生较大的兴趣。

生动有趣，富有魅力的演示实验，容易激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

随着课改进程的加快，我们通过建立和谐的师生关系、培养学生良好的学习习惯、改革课堂教学模式等途径，使学生的学习积极性有了明显提高，但是，我们也不无失落地看到，有些学生似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐。

教学是一个双边活动，它必须由教育教学活动的主体——学生的积极参与来实现。

鉴于此，我校物理教师力求从改革物理实验教学入手，师生共同开发趣味物理实验，为全体学生提供感受成功的机会，增强每一个学生学习物理的自信心、主动性和竞争意识，为不同层次的学生营造自主活动的空间，培养科学精神，提高学生科学素养。

二、本课题研究的基本内容、重点、难点基本内容：（1）挖掘课本教材上的分组及演示实验内容，因地制宜，开足所有实验。

对教材上每个实验进行细致研究，对实验器材在实验中的作用，做到了如指掌；针对实验设计中出现的问题进行探讨，改进实验模式；结合学校自身资源，进行有机整合，使实验效果更显著、更富趣味性，更加突出新课标要求，更具探究性和启发性。

（2）利用身边常用物品开发与教材内容相关的趣味物理实验。

家庭中的一些常见、常用物品或材料，有其不同的物理性能。

教师要引导学生对它们的物理性能（如强度、脆性、弹性、柔性、硬度、延展性、隔热性，导热性和导电性等）有所了解，结合初中物理的知识，将物理课堂与日常生活二者有机结合，显现其内含的物理特性。

通过对这些问题的思考和讨论，既有助于学生理解物理原理，对物理知识与生活的联系有了更深的认识，同时也培养学生的动手实践能力，增加学生学习的动力。

（3）玩具类趣味实验的研究与实践。

许多玩具是由物理原理设计而成的，能呈现物理现象，显现物理规律，其鲜艳的色彩、神奇的现象、设计的巧妙、精美的外观能牢牢抓住学生的目光，活跃课堂的气氛，能够起到实验仪器所不能替代作用，使学生在好奇中愉快地学习物理，在培养学生热爱科学和创新能力上可以发挥特有的功能。

物理教师将及时了解玩具发展的现状，利用科教玩具具有趣味性强的特点和物理教育的功能，展示其物理原理，将玩具移用于物理课堂中教学实验的开发与实践。

重点：对现有实验资源的开发和利用，使得实验更具有趣味性，成为激发学生兴趣，引导学生探究的切入点。

难点：很多实验存在现效果不明显，现象不直观的缺点，学生观察之后看不懂，我们要对这样的实验做深入细致的研究，努力做到由繁入简，使实验现象变得简单直观，生动有趣，引人入胜，这样才能抓住学生的心。

三、本课题研究的主要措施1. 整理归纳现有实验，并对实验工具进行相应改革。

使得实验工具可以就地取材，更具有可操作的现实意义，让学生真正的走进实验，成为学生自己想做、乐做、易做的实验。

2. 在现有实验基础上，发扬校本精神，开发设计出适合学生自身特点，或者是具有地域特色的物理小实验。

3. 发动力量搜集更好的实验资源。

既多留意网络资源也多借鉴兄弟学校的实验经验，取长补短，拓宽我们的实验开发思路；积极发挥学生的主观能动性，适时举办学生实验设计比赛，借鉴学生的创新思维，开发更多的趣味实验。

四、本课题研究运用的主要研究方法和手段1. 行动研究法：通过课堂实践，分析实验成败的原因，和实验受关注的程度，及时发现问题。

2. 实验法：不断地进行实验的改革，对一个实验要多次改进，达到知识和趣味的最有益结合，达到最好的效果。

3. 调查法：通过学生的反馈（问卷和课后询问相结合），获得最直接和最真实的实验效果评价。

五．完成本课题的研究能力保证课题主持人1987年6月毕业于徐州教育学院物理系，之后一直从事初中物理教学工作，教学成绩突出，教学、科研能力较强，现任学校业务校长。

先后主持和参与过多项省、市级课题的研究工作。

如《薄弱初中学生物理学法研究》、《初中物理探究式教学形式研究》、《改革初中物理习题教学、促进素质教育发展》等，有较为丰富的课题研究经验。

本课题组成员均为学校一线骨干教师，教学能力强，对科研有活力，有热情，也有一定的科研经历。

通过此次课题研究，可以提高整体物理组的教育教学和研究能力，也会推动整个物理组乃至整个学校教科研的发展。

科技中学作为课改先进学校、省教育现代化示范校，一直重视实验教学和学生科学精神的培养。

XX年，省教育厅又提出了省物理学科实验技能考查要求，学校领导十分重视本课题的开展，将为研究提供强有利的保障。

六、研究阶段及阶段性研究目标、最终研究成果形式和数量：1．－，课题准备阶段，理论学习、搜集相关资料并制定课题研究方案、落实方案。

2．－，课题实施阶段，挖掘课本教材上的分组及演示实验内容，因地制宜，开足所有实验；利用身边常用物品开发与教材内容相关的趣味物理实验；开展玩具类趣味实验的研究与实践，将玩具移用于物理教学。

形成实验教学案例和自制实验教具。

3．－，课题总结阶段，课题组成员收集、整理实验教学案例、器材等研究资料，完成结题报告，部分课题组成员论文获奖或发表。

三、开题论证意见论证组组长（签字）年月日篇二：初中物理探究性实验教学的研究初中物理探究性实验教学的研究（开题报告）隰县二中牛艳丽一、研究背景和意义目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。

许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。

学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少提出问题。

大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。

没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远没有得到重视，学生缺乏主动探究的欲望和热情，忽视了实验对学生科学思维方法和创新能力的培养。

探究性实验是在假设的指引下获取支持或推翻假设的科学实证，是以实验为载体探究科学结论形成和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已学过的知识、技能，把自己当做新知识的探索者和发现者，通过实验亲自发现问题.探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。

因此，我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通初中物理课程标准》，减少了一些验证性实验,增加了较多探究性实验，提倡将演示实验尽量转化为学生的随堂实验，同时提倡学生在教师的指导下进行探索性实验,强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”..以此为契机，我们师徒小组在物理实验教学改革中，对传统实验教学进行了新一轮的的反思，拟在新课程背景下开展初中物理探究性实验教学的研究.二、课题研究的理论依据1.中学生的心理特点初中生心理发展正处于从幼稚向成熟的过渡阶段，其心理特点表现为：精力充沛、热情高涨；想象力较丰富，开始有独立思考能力；求知欲强，具有质疑思想；抽象逻辑思维开始发展，有一定的发散思维，迫切希望能有证明自己价值的途径；自我意识觉醒，主动性、自尊心增强，渴望与人交往；有积极向上进取的精神。

2.中学物理的特点物理学是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。

中学物理又有以下几个特征：基础性：中学物理不但是其他自然科学的理论基础，而且是一切技术科学的理论基础，所采用的科学研究方法也是其他自然科学进行科学研究普遍使用的方法。

实践性：中学物理特别重视与实践相联系，重视用实验去验证相关理论，重视与生活实际相结合。

前沿性：新版中学物理现在也要求扣紧物理前沿知识，如激光、超导、电磁流、反物质等。

探索性：探索的目的是使学生灵活有机主动地学习物理知识，使学生初步掌握主动获取知识的能力，更重要的是培养学生运用物理知识解决问题的能力。

3. 探究性物理实验与传统物理实验不同传统的物理实验大多是验证性的，学生很少积极主动思考，而教师也很少留给学生独立思考的余地，试验操作也是学生按照课本事先写好的实验器材,实验步骤直接操作,学生的情绪调动不充分，没有新意，没有悬念，学生很难成为知识的创新者.探究性物理实验作为学生的一种积极主动的认识建构手段，作为物理实验的一种形式，它既有别于测定性实验，又有别于一般的验证实验。

探索性实验的目的在于使学生获得物理实验研究方法的训练，让学生接触探索、发明、发现的过程和方法。

在探索发现的过程中，发展学生理性的、批判的思想方法，体验学者研究的苦衷和愉悦，培养他们的发现、探究能力。

要达到这种目的，就要使学生在进行探究性实验时发生认知冲突,这要求探究性实验设计首先要足够“新颖”。

正是这种“新颖”的刺激，才会激发学生对探索的兴趣，才能引起学生探索的欲望，才使得它与主体原有的“定势”相矛盾、相对立，才能产生认识上的不协调和冲突。

比如，我们设计的“测定没有系统误差存在时干电池的电动势和内电阻”实验，要求学生自己设计电路、得出数据，并求出没有系统误差存在时电池的电动势与内电阻，这体现高中新课程探究性实验的“新颖”。

三、课题研究的预期目标1、使学生体验富于乐趣的挑战：探究性物理实验因为学生必须亲自去做，才能够体会到该“如何做”。

自己走进实验室核实一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，这要比在牛顿的著作中或在一本教科书中搜寻答案死记硬背更有意义。

正如学习游泳，看再多的书，记再多的要领，都无济于事，必须亲自下水，在学的过程中感悟、总结，才能掌握游泳技术。

如同在游泳池中学游泳一样，探究性物理实验就是给学生一个自主探究、亲身实践的机会。