高效的文言文课堂教学模式
文言文的教学模式
文言文的教学模式文言文是指古代汉语的书面语言，古代文人用于写作和交流的一种语言形式。
学习文言文能够增进学生对古代文化和思维方式的了解，并提高其阅读理解和写作能力。
以下是一种教学模式，可供参考。
一、教学目标1.增强学生对古代文化的兴趣和理解，培养对古代文献的解读能力。
2.培养学生对汉字和古代汉语的理解能力，提高学生的阅读理解和写作能力。
3.提高学生对汉字的书写和用字规范性的要求，培养学生的语言表达能力。
二、教学内容1.基础知识：古代汉字的读音和意义，古代汉语的语法和句法结构。
3.文言文写作：通过仿写和创作文言文段落和篇章，培养学生的写作能力。
三、教学方法1.课堂讲授：通过讲解古代汉字的笔画和含义，讲解古代汉语的语法和句法结构，帮助学生理解文言文的基础知识。
3.课文翻译：引导学生逐段翻译和理解课文的意义，通过讨论和合作，帮助学生掌握文言文的阅读技巧和方法。
4.文言文写作：在学习了一定的文言文知识和技巧后，指导学生进行仿写和创作文言文段落和篇章，通过反复修改和改进，提高学生的写作能力。
四、教学步骤1.引入：通过图片、文物或古代故事来激发学生对古代文化和文言文的兴趣。
2.基础知识讲授：讲解古代汉字的发展历程、笔画和含义，讲解古代汉语的语法和句法结构。
4.课文翻译：指导学生逐段翻译课文，帮助他们掌握古代汉字的读音和意义，理解句子和段落的含义。
5.文言文写作：通过仿写和创作文言文段落和篇章，培养学生的写作能力。
先从仿写入手，让学生模仿经典文句进行仿写，然后逐渐引导学生进行创作。
6.定期测试和评价：通过测试和评价，检验学生对文言文知识和技巧的掌握情况，并及时帮助他们纠正错误和提高能力。
五、教学材料1.教材：选取适合学生阅读的古代文献和经典文学作品，包括诗词、散文和历史文献等。
2.辅助材料：提供古代汉字的笔画和含义参考表，提供文言文的修辞手法和表达技巧手册等。
3.多媒体教学：利用多媒体教学设备，展示古代文物、名人字画和文言文的文字特点，以增加学生的学习兴趣和理解能力。
言文合一让文言文教学更高效
“言”“文”合一让文言文教学更高效康卫格一、当前文言文教学的现状分析当前文言文教学中，教师的教学经常会出现两种倾向：第一种重视“言”而冷落“文”。
教学只注重文言字词教学，字字落实，句句翻译，缺少文化信息和思想内涵，忽视对作品审美因素的发掘。
第二种侧重“文”而忽视“言”，学生文言知识积累薄弱。
教师片面强调文章结构分析和思想教育，架空文本语言，教师讲得头头是道，而学生对文本语言的理解则如雾里看花。
这两种倾向都忽视了文言特点。
“言”，是形成文言文的最基本的字词句，是学习文言文的基石。
“文”，是文学、文化，反映的是历代文人的价值观念与情感取向，是中华民族精神的载体，两者是不能分割的。
这一点，《义务教育语文课程标准（2011年版）》已经阐述得很清楚：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
”也就是说，对初中学生而言，文言文学习的重点不是词法、句法等知识点的机械记忆，而是基于文章整体感知基础上的理解。
所以，文言文教学应该选择学生愿学乐习的教学内容，“言”“文”合一是有效的方法。
“言文合一，文化渗透”也是这些年一直倡导的文言文教学理念。
这八个字说起来容易，做起来确实是对语文老师的一个考验。
尤其要做到”言”“文”合一，更是难上加难。
二、什么是”言”“文”合一？什么是”言”“文”合一？所谓”言”“文”合一应该包含两层意思：一是通过文言文教学,既要让学生掌握重点的文言字词,还要通过教学帮助学生欣赏文章内容,感受从中渗透出来的文化意蕴；二是在执教过程中不能将教学过程机械地割裂为字词教学和内容欣赏两部分,而是要将两部分有机地串联起来,让学生在细腻的品读过程中落实对重点字词的理解，对文章的审美，对古代文化传统的继承和发展,即“在解词析句中领悟文章（文学）意蕴、文化内涵;在探究文意时积累文言知识、培养语感”，古人云:“言之无文,行而不远”，学习文言文要以语言为抓手，从篇章阅读的角度推敲词语的语境义；分析文章时，既着眼于篇章的整体，又能与具体的词语理解相结合，在朗读中理解，在理解中品析，在品析中体悟，努力在“言”“文”之间多走几个来回，言文贯通，进而积累言语经验，培养文言语感，提高阅读文言能力。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略初中文言文课堂教学是培养学生对文言文的理解和运用能力，使学生能够正确使用和理解古代汉语的一种教学模式。
在初中文言文课堂教学中，如果能够采取一些有效的策略，就能够提高学生的兴趣，激发学习的积极性，达到更好的教学效果。
一、充分利用多媒体工具在文言文教学中，可以使用多媒体工具，如投影仪、电脑等，通过播放图片、音频和视频等信息，使学生能够形象地感受到文言文的意境和特点。
在讲解《孟子》的时候，可以播放孟子思想的相关视频，让学生更加深入地理解并感受文言文的价值和魅力。
二、形成良好的学习氛围在初中文言文教学中，可以通过组织朗读、演讲、赏析和辩论等活动，使学生能够在真实的情境下感受文言文的韵律和表达方式。
教师还可以引导学生在学习过程中发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、加强实践性教学在初中文言文教学中，可以注重实践性教学，通过带领学生参观博物馆、古建筑、文化遗址等相关场所，使学生能够亲自感受古代文化的魅力和价值，增强学生对文言文的兴趣和理解。
在学习《诗经》的时候，可以组织学生去采风、写景，亲身体验古代诗歌的创作过程。
四、运用分层次教学方法在初中文言文教学中，可以采用分层次教学方法，根据学生的学习情况和兴趣爱好，设置不同的课程内容和教学目标，使学生能够在自己的学习范围内进行更深入的学习和理解。
教师还可以根据学生的实际情况，给予不同层次的辅导和指导，以帮助学生更好地掌握文言文的基本知识和技能。
五、培养学生的学习策略在初中文言文教学中，教师应帮助学生培养自主学习的能力，掌握一些学习策略和技巧，帮助学生更好地理解文言文的内容和意义。
在学习文言文的方法上，可以教会学生采用查字典、阅读注释、对比翻译等方法，提高学生的阅读和理解能力。
多管齐下,构建文言文教学高效课堂
成 部 分 ，如 何 让文 言文课 堂 高效 ，一 人 口要小 ，角 度要 小 。如教 学 《 滕王 方 法 ０
直 是我 们 语文教 师孜 孜不 倦 的追 求 。 阁序 》时确 定的教学 目标就 可以是 构建 文言 高效 课堂的 种种 具体 做 法 ，
以和同 仁商讨 。
一
本文 将就 自己 的教学 实践 ，尝试 归纳 “ 读 课 文 ，掌 握 骈 体 文 的 语 言 特 体 现 所 教 文 本 的 特 点 。 譬如 在 教 学 熟 ，
画家 不会 用颜 色 ，一个木 匠不会 用刨
第一 步 ： “ ”事 铺垫 。 估 算下 醒 了学生 的表 达欲 望 ，避免 了学 生平 小
子 ，都 是不可 想 象 的 。”著名 作家 老 自己 从 小 到 大 花 费 了 家 长 多 少 人 民 时写 作 中存在 的许 多硬伤 。写作就 自
要学会用新的思维、新的教育理念来
的主 观能动 性和 创造 力 ，促进 学生 良
神 ，关 键是 要激发 他们 的 思维 和情 感 学 生们 回 忆起 过去熟 视无 睹现 在想 来 组织 教学 ，要尽 最大 可 能地发 挥 学生
他 们的 创造 力才 能得 到最 大发 挥 。如 滋 润 了学 生们 有些枯 萎 的心灵 ；爱 是 好个性 的 发展和 整体 素养 的提 高 。我
一
篇现 代文 阅读 材料 ，其 中有 句话 大 动 力 ，激 励起学 生们 立 志奋进 报答 父 们的原 则 是在最 短的 时 间内 为学 生争 ｃ 了学生 的生 活和 心灵 ，有 效地 唤醒 了
文课 程标 准 （ 实验 ）》是从 “ 识和 得 空泛而 不准 确 ，因 为不 同的散 文有 知
特之 处就 在于 大量 运用 比喻 。如 果把 “ 习本 文 比喻 论证 、对 比论证 的方 学
打造高效课堂 解读文言文教学论文
打造高效课堂解读文言文教学【摘要】教授文言文，既要教给学生文言文的基础知识，还要提高学生的阅读理解能力，也要重视学生学习兴趣的培养，从而提高课堂效率，使学生阅读文言文的综合能力得到提升。
【关键词】文言文；现状；对策；方法；探究【中图分类号】g424.21 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)03-0234-01一、文言文教学现状分析文言文中蕴含着丰厚的中华文化，学习文言文，事实上也就是对中华文化最直接的传承。
它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承中华文化，培养表达能力和创新能力。
因此，文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位，《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”，并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”（初中50篇）。
根据新课标理念精神，文言文教学重点放在阅读上，能读懂,了解内容，能顺畅朗读，背诵一定数量的基本篇目,能掌握一定数量的虚实词，了解文言文句式一般特点，通过阅读训练，不断丰富和积累文言文知识，增强文言语感，提高文言朗读水平。
但目前文言文教学，那种只重灌输不重学生个人感悟，只会死记硬背不求理解品味的做法还普遍存在。
上课时老师一字一句地翻译，学生一字不漏地记下，学生充当的是记录员。
学生对文言文越来越没有兴趣，有的甚至认为文言文枯燥无味，读起来乏味。
这种现象弱化了文言文教学应有的功能——让学生领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。
由于这种错误的教学方式，使学生失去了学习文言文的兴趣，这对培养学生的语文素质极为不利。
二、文言文教学对策探究针对文言文的这一现象，教师应调动所有积极因素，采用多种途径，让学生喜欢文言文，从而提高教学效果，培养学生阅读文言文的能力。
我认为可以在以下方面做一些尝试。
2.1培养兴趣，激发热情。
“兴趣是最好的教师”。
学习文言文也是如此，必须用激情去感动大脑，培养对课文的兴趣，从而满腔热情地去读它。
找寻自己与作者之间的相通点，缩小自己与作者之间的距离，培养自己对作品的喜爱之情，即用心灵去解读。
六环教学,构建高效文言文教学课堂
六环教学，构建高效文言文教学课堂【摘要】从课堂教学的模式上进行改革，文言文教学要贯彻落实读、译、疏、说、备、查六个环节，只有这样，才能得到改革并达到省时高效的目的。
【关键词】文言文教学；六个环节长期以来，我们的文言文教学始终受着“少、费、慢、差、累”的困扰，也就是说文言文的教学内容少，却耗时长，进度慢，效果差，师生都感觉累。
在实际的教学中，有的教师把文言文教学等同于“字字落实”“句句推敲”的训诂课。
那么教师如何引领学生学习文言文，才能使学生既积累了重点实词和常见虚词，阅读理解浅易文言文的基本内容，又感受到学习文言文的乐趣，增强了民族自豪感，弘扬了爱国主义精神呢？方法多种多样，这主要取决于对学生学习文言文的认识。
我们必须明白课堂教学的主体是学生，教师仅是起主导作用而已，应该让学生带着教材走向教师。
因此，我认为必须以尊重学生的主体性为出发点，从课堂教学的模式上进行改革，文言文教学要贯彻落实读、译、疏、说、备、查六个环节，只有这样，才能得到改革并达到省时高效的目的。
（1）读。
“读书百遍，其义自现”。
首先，我做示范朗读，用自己的感染力影响陶冶学生。
接着留出一定的时间让学生反复读。
在教师范读后需提醒学生注意：①破音异读的字。
如“学而时习之，不亦说乎”（《论语学而》）“说”通“悦”读（yuè）等。
②古音异读的字，特别是一些专有名词如人名、地名、官名等，如“可汗问所欲”（《木兰诗》）“可汗”就读（kè hán）等。
③读清句读（dòu）。
不要读破、读断了句子。
如“今齐地方千里”（《邹忌讽齐王纳谏》）“地方”不能连读成一个词，应读“地——方”。
长句的句中停顿，要辨明语意和结构。
文中有些虚词常放在句首领起全句乃至全段全篇的，如夫、盖、若夫等，诵读时要作必要停顿，否则没有读懂文意。
④读出语气。
把文章的感情和气势读出来，表现文章抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。
如此，音正了，句读明了，语调语速定了，再通过学生的范读、齐读、自由读、男女生分别读等方式使学生初步意会文意，形成敏锐的语感。
六环教学,构建高效文言文教学课堂
教师对待各种新出现的教学技术和丰富多 样 的教学资源教师应该有一种客观、开放和学 习的心态。对于各种可能的教学技术和学习资 源都应该从是否能够有 助于我们更好地完成教 学目 标 的角度出发 ， 客观公正地进行分析探讨， 如果有利就应该主动地进行学习 ， 教师不能畏 惧教学权威受到挑战就掩耳盗铃式地屏蔽各种 优秀的教学资源 ，不能 因为新技术 的存在瓶颈 和不成熟就全面否定； 若新技术实现难度过大， 教师也不 能盲 目地全盘运用从 而带来适得其反 的效果 ，传统的教学模式和部分新技术的灵活 运用是很好的选择。
和各类专门网站 、，能 免费学习全国乃至全世界最优秀的教师的视频 课程。 利用这些 网络资源 ，教师可以通过各种手 段拓宽学生的视野 ，利用 “ 第二课堂”等教学 模式培养学生 自主学习能力 ，可以让学生对 自 己感兴趣的领域进行深入 的学习。因此 ，在公 开、开放 的网络环境下 ，教师必须全面提高自 身素质才能对学生起到示范作用从而满足现代 课堂的需求。高职教师在网络环境下学习成为 教师最为重要任务之一 。 二、网络环境下教师的学习 开放 、丰富的资源对于教师来说既是挑战 也是机遇 ，教师必须改变 自身 的教学模式和学 习方式 ，仅凭传统的教学模式教师已经很难获 得学生满意的教学效果 ；同时网络教学资源和 新兴教学技术也给教师提供了便利的学 习和进 步的机会 ，因此教师必须在传统的教学基础上 合理地利用网络技术 、信息技术来提 高教学水
２ ０ ０ ９ ． １
［ ４ ］ 杨 玉芹、焦建利 ． 教 师信息寻 求过程 研究 ．中国电化教育，２ ０ １ ２ ． １
【 摘 要】 从课 堂教 学的模式上进行 改 学生。叶圣陶先生说 ： “ 教师当然必须教 ， 革 ，文言文教 学要贯彻落实读、译、疏、说 、 而尤致力 于导 。” “ 所谓教师之主导作用 ， 备、查六个环节，只有这样 ，才 能得到改革 盖在善于引导启迪，学盛 自奋其 力， 自 致其 并达 到 省 时 高 效 的 目的 。 知 ，非谓 教师滔滔讲说 ，学生默默聆受。” 【 关键词 】 文言文教 学； 六个环 节 所以应让学生 自己发现问题 ，自己解决问题。 教师点拨关键的词语句子，典 型而精炼 ，对 长期 以来 ，我们 的文言文教学始终受着 新旧知识 联系处巧加指点，开拓新知 ，使学 “ 少 、费、慢 、差、累”的 困扰 ，也就是说 生掌握一些必要 的文言常识 ，了解社会历史 文 言文 的教学 内容 少，却耗 时长 ，进度慢 ， 知识 ，消除 时代 隔阂。 比如 ：简介有关史实 效果差 ，师生都感觉 累。在实际的教学 中， 和典故 ，增强学生对于历史事件和人物 的整 有的教师把文言文教学等同于“ 字字落实” “ 句 体感 ，促使他们对课文 内容及其人物形象的 句推敲”的训诂课。 更好把握 。 那么教师如何引领学生学习文言文 ，才 （ ４ ）说 。学习文言文不 能只停留在字 、 能使学生既积 累了重点实词和常见虚词 ，阅 词 、句 的落实上 ，还要充分认识一篇文言文 读理解浅易文言文的基本 内容 ，又感 受到学 主题教学对培养学生的价 习文言文的乐趣 ，增强了民族 自豪感，弘扬 值。如理解思考 内容 ，学 了爱 国主义精神呢？方法多种多样 ，这主要 习表现形式 ，学到语言表 三一 取决于对学生学习文言文的认识。我们必须 达技巧 ， 提高读写能力。 明 白课堂教学 的主体是学生 ，教师仅是起 主 同时注意培养学生的创新 导作用而 已， 应该让学生带着教材走向教师。 思维。比如教 《 邹忌讽齐 因此 ，我认 为必须以尊重学生 的主体性为 出 王纳谏 》，我鼓励学生说 发点 ，从课 堂教学的模式上进行改革，文言 出它在今天 的现实意义： 文教学要贯彻落实读 、译 、疏、说 、备、查 在与同学、父母、师长等 六个环节 ，只有这样 ．才能得到改革并达到 的交往过程 中，在向对方 省时高效的 目的。 提出意见或建议时 ，如果 （ １ ） 读。“ 读 书百遍， 其义 自现”。 首先 ， 能充分尊重对方 ， 并讲究 我做示 范朗读 ， 用 自己的感染力影 响陶冶学 说话的方式 ，语言含蓄委 晓之以理 ， 动之以情 ， 生。接着 留出一定 的时间让学 生反 复读 。在 婉 ， 教师范读后需提醒学生注意：①破音异读 的 那么忠言完全可以顺耳 ， 字。 如“ 学而时习之 ， 不亦说乎 ” （ 《 论语 学而 》 ） 从而使对方愉快接受 。 （ ５）背。文 言 文光 “ 说” 通 “ 悦”读 （ ｙ ｕ ） 等。 ②古音异读的字 ， 特别是一些专有名词如人名 、 地名 、 官名等 ， 读不行，一定要背。背诵 如 “ 可 汗问所欲” （《 木 兰诗》 ） “ 可汗” 能加深对课文的认识 ，能 就读 （ ｋ ｈ ６ ｎ ） 等。③读清句读 （ ｕ ）。 加快消化知识的速度 。指 不要读破 、读断了句子。如 “ 今齐地方千里” 导学生明确思路，有条理 （《 邹忌讽齐 王纳谏 》） “ 地方”不能连读 的进行背诵 ，并且养成 良 成 一个 词，应 读 “ 地——方”。长句 的句 中 好的背诵 习惯 ，不管是短 停 顿，要辨 明语 意和结构。文 中有些虚词常 文 章还是长文章，不管是 放在句首领起全 句乃 至全段 全篇 的，如夫 、 课后要求背的还是未作要 盖 、若夫等 ，诵读时要作必要停顿 ，否则没 求 的，每学完一篇文章 ， 有读懂文 意。④读 出语气。把文章的感情和 都要求背诵 ，在班级形成 气势读 出来 ，表现文章抑扬顿挫 、跌宕起伏 个 良好的背诵氛 济南 市 历城区 华山中 心中学 围。学 赵 玉花 的节奏感 。如 此，音正 了，句读 明了，语调 生对 语 言 的 感 悟能 力 就 是 语速定 了， 再通过学生的范读 、 齐读 、 自由读、 在对一篇篇文章的背诵中 男女生分别读等方式使学生初步意会文意 ， 逐渐培养起来的。 （ ６）查 。学 习完课 形成敏锐 的语感 。另外 ，学生要对照提示 ， 注解边读边思考 ，边读边做记号 ，以便质疑 文应趁热打铁 ， 当堂检测 ， 交流。此时学生 阅读课文的愿望也就更强烈 及 时反馈小结，着重抓好 了，于是教师就可 以落实第－ －＋环节了。 双基 。这 主 要 是针 对 学 习 （ ２ ） 译 。学生借助 《 古代汉语词典 》、 文言文诗词应特别注意的 课下注释等分组 翻译课文。翻译时 ，给学生 地方和考纲的要求 ，其作 介绍 “ 一 留二补三引 申，四释五变六调整” 用是 强化记忆 ，巩 固知识 ，训练 的项 目有 ： 的方法 。 “ 一 留”指人名 、地名、官名、朝 文学 常识 ，文言文实词 、虚词 ，一些常见的 代名等专有名词原文保 留。 “ －￣ Ｉ ， ”把古 汉 文 言句式 等。培养能力和技巧 ，进行发展思 语的单音词补充为双音词。 如“ 齐师伐我” （ 《 曹 维 的训 练，可 以选择 以锻炼能力为 目的 的课 刿论战 》 ） 翻译时译为 “
构建高效的文言文教学策略
浅谈构建高效的文言文教学策略“工欲善其事，必先利其器”，文言文教学重要的“利器”就是情趣，即教学中以语文情感教学为基础，运用灵活丰富的教学方法，形象生动的教学情景来激发学生学习兴趣，从而提高文言文学习的效率。
本文通过以下几个方面来构建文言文教学轻负、高效、快乐、和谐的课堂。
一、以“读”悟趣初中语文新课程标准强调：学生通读有利于积累、体验、培养语感。
文言文教学中必须突出学生的主体地位，必须加强学生的诵读训练。
诵读是文言文教学中不可缺少的教学方法，诵读可以加深对文章的理解和记忆、体味文章的所蕴藏的情感，还能激起学生丰富的想像，同样，丰富的想像又可以激发学生读的乐趣。
教学中要抓住“读”这个基本点，加强诵读技巧指导，读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。
如《鱼我所欲也》第一段学生读得整齐响亮，没有错别字，有些句子却读成：如/使人之所欲/莫甚于生，则凡/可以得生者/何不用也……由是/则生而有不用也；由是/则可以避患而有不为也。
教师问：按你们的读法，怎么理解？学生想了想，笑了，觉得不好理解。
于是通过老师领读，学生跟读、朗读，师生讨论把这几个重要的虚词“于、则、者、由、是、而”的含义搞清楚了，学生就完全明白了本文以“鱼”和“熊掌”为喻，说明在人生的道路上，会面临许多重要的抉择，我们应以“义”为重，不惜做到“舍生而取义”。
学生再次朗读时字字铿锵有力，句句充满激情，激起了无限的遐思。
不同的诵读形式有着不同的诵读效果。
分角色朗读可让学生更加深刻体会角色的性格和心理，如《唐雎不辱使命》一开始便突出人物的身分之悬殊，之后分组分角色朗读，三组读秦王，一组读唐雎，激发调动学生的学习兴趣。
几次美读下来，秦王“其许寡人”“逆寡人”“轻寡人”等盛气凌人之态被学生演绎地栩栩如生，秦王骄横狂暴和野心勃勃的形象也被表露无遗，学生对唐雎那种维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神有了更深刻感受，明白了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因是唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神。
以小课题研究促文言文学习——文言文高效学习模式的实践探索
位， 平衡学生知识 与能力 、 理论 与实践 的关 系 ， 弥补 传 “ 济 危 机 对文 言 文学 习 的影 响 ” 大 而 空 ． 中 学 生 经 就 对
统 课 堂 教 学 之 不 足 ，培 养 学 生 的 研 究 意 识 和综 合 能 来 说 研 究 的 意 义不 大 。 力 ． 非 常 积极 的意 义 。 有 ３／、 题 内容 应 该是 激发 学 生 学 习兴 趣 的 。兴趣 ．课 ｊ 小 课题 式 文 言 文 学 习选 题 的 原则 是 最 好 的 老 师 。 只有 学 生 对 课 题 有 兴 趣 ， 生 才会 主 学
二 、 课 题 式 文 言 文 学 习选题 的 内容 小
丁 直 接 创 造 ｝使 用 价 值 ，而 在 于探 索精 神 的 培 养 ， １ Ｊ 即 通 过 长 期 的 、 量 的 、 凡 的研 究 训 练 ， 成 平 等 的 态 大 平 养 度 、 的 意识 、 立 的精神 、 批判 独 收集 信 息和 处理 信 息 的能 力 ． 相 应 的合 作 能 力 和实 践 习惯 ， 括 写 作 能 力 。 以及 包
积 累 是 要 的 ， 且 要 重 视 。七 年 级 ： 导 学 生 做 … 之 ’ 而 指 在 初 一 文 言文 中 的 作 用 探 讨 ” “ 年 级 文 言 文 中古 今 、七 异 义词 的分 析 ” “ 年 级 文 言 文 中 一 词 多 义 现 象 的 分 、七
接 触 的 文 言 文 不 多 ， 累 薄 弱 ， 解 能 力 不 强 ， 以 课 积 理 所 题 的难 度 应适 中 ， 则 学 生 很 容 易 陷 入 精 力 耗 费 却 劳 否 无 所 获 的境 地 。 要 使 课 题 的 难 度 和 学 生 的 能 力 相适 应 ， 该 达 到 如 下要 求— — 应
把握课堂节奏,构建高效课堂——以文言文教学为例
比 如 文 言 文 的 复 习课 与 新 授 意 无 穷 。古 代 的书 写 载 体 不 像 今 天
言 文 阅 读 教 学 课 前 设 计 的 重 要 性 课 ， 生 的 基 础 不 一 样 ， 课 就 要 这 样 发 达 ， 纸 张 发 明 前 ， 人 以 学 授 在 古
不 言 而 喻 。 一 堂 课 ， 像 演 一 场 有 明 显 的 差 异 ，不 能 炒 冷 饭 。 以 竹 简 、木 简 或 帛绢 作 为 书 写 载体 ， 上 就 戏 ， 何 把它 演好 ， 要我 们在 课 《 语 》 的 《 人 不 倦 》 例 ， 如 需 论 中 诲 为 笔 既 昂 贵 ， 不 方 便 ， 就 要 求 人 们 又 这
比如 《 得 西 山 宴 游 记 》 始 一
教 学 设 计 时 应 着 眼 于 学 生 的 “ 诗 ” 段 作 为 素 材 ， 排 学 生 进 行 文 ， 为 一 篇 游 记 ， 辞 浅 近 而 意 最 片 安 作 言 近 发 展 区 ” 为 学 生 提 供 带 有 一 定 小 组 讨 论 ， 论 问 题 是 “ 子 会 怎 蕴 深 远 ，课 堂 节 奏 应 当 明 快 简 洁 ， 讨 孔
好 的 Ｊ ｂ。 前 苏 联 教 育 学 家 维 果 的 节 奏 基 调 应 该 是 轻 松 活 泼 快 慢 有 充 分 的 空 间 ，以 应 对 因 年 代 久 ￣； －
斯 基 提 出 的 “ 近 发 展 区 ” 论 认 适 度 的 ，课 堂 上 在 对 孔 子 教 育 思 远 而 越 来 越 难 懂 的 文 言 知 识 点 的 最 理
区 而 达 到 其 难 以 发 展 到 的 水 平 ， 大 限 度 地 发 挥 了 每 一 位 学 生 的 自 化 三 个 层 面 ，在 有 限 的课 堂 里 落
高中文言文学习的课堂教学方法与实践
高中文言文学习的课堂教学方法与实践对于高中生来说，学习文言文是一项颇具挑战性的任务。
文言文的特点在于古老而独特的语法结构，以及与现代汉语的差异，因此，为了提高学生的文言文学习能力，教师需要采用一些合适的课堂教学方法和实践。
一、创设积极的学习环境在教授文言文的课堂上，教师应该创设一个积极的学习环境。
首先，教师可以通过展示一些与文言文相关的名人名言、典故等来引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。
其次，教师可以经常与学生互动，鼓励他们提出问题、发表观点，积极参与到文言文学习的过程中。
这样的学习环境可以激发学生的思维能力，提高他们的学习热情。
二、启发式教学法启发式教学法是一种注重培养学生自主学习和思考能力的教学方法。
在文言文的教学中，教师可以通过提出问题、给予学生一定的启示，引导学生自主思考和探索。
例如，在学习《论语》中的一篇文章时，教师可以提问：“孔子说了‘学而时习之，不亦说乎’，你认为这句话的意思是什么？”通过这种启发式教学法，可以帮助学生更好地理解文言文，提升他们的文言文阅读能力。
三、多媒体教学手段现代技术的发展为文言文的教学提供了新的可能性。
教师可以使用多媒体教学手段来增加教学的趣味性和互动性。
比如，教师可以通过播放与文言文相关的视频、音频材料，让学生通过观看和听取来提高他们的阅读和理解能力。
此外，教师还可以使用电子课件、互动白板等工具，将文言文的教学内容以图文并茂的方式呈现给学生，提高他们的学习效果。
四、相关练习与应用在文言文学习的课堂教学中，为了巩固学生对文言文的理解和应用能力，教师需要给学生提供相关的练习和应用。
例如，教师可以设计一些阅读理解或翻译题，让学生运用所学的知识解答。
此外，教师还可以组织一些文言文的表演或读书活动，让学生亲身参与其中，提高他们的口语表达和演绎能力。
总结起来，高中文言文学习的课堂教学方法与实践需要创设积极的学习环境，采用启发式教学法，利用多媒体教学手段，并提供相关的练习和应用。
趣味教学文言文，让课堂更高效
教材选编了不少文言文，旨在弘扬和传承中华优秀传统文化。
由于文言文语言精练，生僻字多，语义晦涩难懂，且距离学生年代较为久远，与学生实际生活联系不大，学生们很容易感到枯燥乏味，学习兴致不高。
依据小学生年龄特点以及认知规律，教师若能采取多种形式的趣味阅读法引领学生学习文言文，可以极大降低学生的学习难度，增强学生的阅读自信，让学生的阅读过程更加轻松。
一、任务驱动这里的任务驱动是以教师提出任务和学生完成任务为主线架构起的阅读课堂。
在任务驱动的课堂中，教学活动始终围绕着教师提出的任务进行，通过完美解决任务来增强学生的学习自信心。
在文言文教学中，教师依据课文特点，布置让学生比一比、赛一赛、考一考等学习任务，可以激发学生的好胜心，让学生获得更大的学习成就感。
《杨氏之子》（五年级下册）选自《世说新语·言语》，文章以精练生动的笔触，勾勒出一个聪慧的九岁男孩与客人机智应对的经过，那机智巧妙的对答，令人回味无穷，拍案叫绝。
所属单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”。
《杨氏之子》一文语言风趣幽默，耐人寻味。
教学这篇课文的时候，教师可以围绕课文内容设置如下学习任务。
任务一：自由读课文。
比一比哪位同学最先把课文读通顺、读正确，能读出课文的幽默风趣来。
任务二：练一练。
结合课文练习二进一步感受文本语言特色。
在这个教学环节中，可以让学生分别以杨氏之子与孔君平的身份进行对话。
一个读“此是君家果”，另一个读“未闻孔雀是夫子家禽”。
学生在对读的时候，鼓励学生想象一下杨氏之子和孔君平脸上各自的表情。
在学生对读的基础上，鼓励学生把自己的学习成果展示给大家。
任务三：难点“考一考”。
聚焦孔君平与杨氏之子的两句话，教师出示思考练习，引领学生读出文本的言外之意。
孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“你姓杨，它叫杨梅，……”杨氏之子应声答道……并让学生说说哪些地方表明了杨氏之子的应答机智。
任务四：用自己的话把这个故事讲给大家听。
在《杨氏之子》教学中，教师采取任务引领的方式引领学生逐层阅读品味，教学环节清晰。
文言文教学高效课堂的构建
2012.09学教育105文言文教学高效课堂的构建宋辉（沛县袁大庄中学，江苏徐州221636）[摘要]新课标实施,文言文在中考中分值愈来愈重,一线教师在教学时往往受应试目的的驱使，讲授时简单机械，课堂枯燥乏味，更有甚者，采取“死记硬背”的方式，教师付出多，收效甚微。
本文试图从教材体系、文言文特点方面解读文言文教学中存在的困惑，结合教学实践谈文言文教学中“自主、合作、探究”的操作，构建高效课堂。
[关键词]文言文；教学；中考；效率文言文是我国古典文化的重要载体，是现代汉语的源头。
学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。
中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对义务教育阶段第四学段7—9年级文言文学习提出的阶段目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。
近年来，随着新课标的贯彻实施，中考文言文考查发生了明显的变化：1、分值权重增加；2、向课外延伸。
段落选择一般分为两部分：1、课内讲读文言文；2、课外文言文。
而具体考查内容往往有以下几个方面：课内文言文理解常用诗词、虚词用法、翻译句子、整体把握概括评价，分值为十分左右；课外文言文理解常用实词、翻译句子、概括评价，分值一般在5—7分。
作为语文教师，尤其是毕业班语文教师趋于应试目的，在教学时，有意或无意地偏重文言文亦在情理之中，老师讲起文言文乐此不疲，费时费力，而学生则是头昏脑胀，感觉枯燥乏味。
人教版课标下的教材编写体现了“三维”目标及“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”的设计思路。
七年级上下册所选文言文分散到各个单元，篇幅短小，趣味性较强，较为浅易；八年级上下册都各设置了两个单元的文言文，文章选择为“记”“传”之类，侧重于人与自然的契合，倾向情感熏陶，几篇具有励志及社会责任感感的文章，无论思想性、艺术性都加强了许多。
九年级上册的几篇文章历史的厚重感和难度明显加大；九年级下册两个文言文单元思辨性更强，令人在刀光剑影中感触风云变幻及人性的魅力。
提高文言文课堂教学效率的几点做法
以诵读 为突破 口 。培 养学生
有很 强的文 学性 ，如 《 桃花 源记》 、 《 醉 翁亭 、 《 岳阳楼 等脍炙人
感 受作 品的意 境 、提 高语 言感 悟能
力 。一些难句 、长句一时领悟不 透 ，
学 生在反 复 朗读 中就会逐 步弄 清其 义 ，而且效果远 比教师指点好 。 对学生的诵读指导要科学 、有针
对性 ， 要根据作品的特定要求 ，在节 奏 、语气 、 语调 、语速等方面作好指
素 义结合起 来 ，从 而更 好地理 解词
讲透 、迁移 ，忌点到为止 。学生 必须掌握 的知识点，必须讲透 ，以引 选人初中教材 的文言文很 多都具
面进行以下尝试与探究 ，总结 了文言 文教学的几点做法 ，提高了文言文课 堂教学的效率。
一 ．
一
。
导学生 总结规律。如古汉语中的词类 活用现象和提宾句、判断句、状语后 置句等句式特点 ，通过 比较差异 ，让
通； 而不可面面俱 到，让学生无所适
从。
“ 应致力于学 生语文素养的形成” 。传 承 民族文化，吸取 中国古典文学的精 华 ，应是文 言文教学的主要 目的。可 现实中我们的老师把文言文教成 了古 汉语 ， 将一篇文质兼美的文章分解得
支离破碎 ， 毫无美感可言。在多年的
语文教学实践中，我在文言文教学方
堂 教 学
提高文言文课堂教学效率的几点做法
周 桂 香
语文新课标明确指 出：语文教学
多义和词类活用等；特殊句式 ，包括 判断 句 、省 略句 、倒 装句 、被动 句 等； 古代文化常识 。以此促使学生知 识类化，积累常用文言词汇，掌握文 言 词法 、句 法 的规 律 ，达到触类 旁
浅谈文言文教学的高效课堂
浅谈文言文教学的高效课堂文言文是古代文化的瑰宝，是古代文学的灵魂。
学习文言文有助于我们传承文化精髓，借古喻今培养健康情感，警戒自己树立正确价值观，陶冶情操，提升文化素养。
《初中语文课程标准》对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅显的文言文，养成初步的文言语感，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。
”但是，我们文言文教学的现状不容乐观，还在“作者简介——背景补充——逐句翻译——内容分析”的陈旧的教学流程中颠簸，既消耗了学生学习的热情，又冲淡了古典文学的神韵，更是疲惫了教师传道授业的信心。
基于这样的教学现状，根据笔者多年的教学经验，下面我就如何创建高效的文言文课堂谈几点看法。
一、诵读有方，打造文言学习的亮丽风景线以读打开文言学习的情感闸门，唯有读才能让学生领会文言丰富内涵，体悟文言无穷韵致，感受文言字少意深音单义广的美感。
可见，离开了读，文言便成了空中楼阁。
读以激趣，读以提神，朗朗上口，嘤嘤成韵，原生态地还原了文言的生命和活力。
为了使朗读的功效充分地发挥出来，我在学习每篇课文时都要精心地设计读的方法、读的材料、读的策略、读的程序。
读以促悟，读以激趣，诵读有方，及时点拨，为提高文言文教学的效率打下了坚实的基础。
（一）教师范读，读准字音，恰当句读。
教师范读要准备充分，广泛学习，确实有以一当十，率先垂范的作用，既要有声有色，有滋有味，自我陶醉，身受感染，又要读之以情，读之以趣，读之以理，读之以思，读之以法，在读中让学生领悟文言文学习的乐趣，还原了学习语文的真正魅力。
文言文向来以精炼和内蕴深厚得以传承千年，诗词歌赋曲，都凝结着中国古代人民的智慧和情感，教师首先要在内心热爱文言文，而不仅仅是当做教学任务来看待，范读要标准而切实，这样才能帮助学生把握文章整体内容和节奏。
（二）学生通读，借助注释，理解文句。
文言翻译既能考查学生文言文基础知识积累，又展示了学生文言文阅读能力和书面表达能力，是学习文言文的重头戏。
文言文课堂教学如何实现学生的高效学习
能建 立 语感 上 的联 系 ，理 解 各 句之 间的 关 系 。如 范 仲淹 适 用 。 学 生 要 想 在 课 堂 上 高 效 学 习 ， 必 须 养 成 以 下 几 个 好 《 岳 阳楼 记 》 中的 一 咏 三 叹 ， 自居 易 的 《 琵 琶行 》 中 流 习 惯 ：
露 的低 回 哀 婉 ，韩 愈 的 《 马说 》 中… 句 “ 天 下无 马邪 ，
（ 一 ）提前 预习的好习惯 农 村学 生到 初 中之 后才 整单 元的接 触文 言文 ，而文 言 文 中多 生僻字 ，又常 有通假 字 、多 音字 和破 读异读 等复 杂
其真 不知 马 也 ”更 叫 人 思绪 万 千 。这 些 文 章 只 是 反复 诵 读 其音 乐 美 就 令人 心 醉 。 只是 不 要让 诵 读 ，流 于 形式 ，
０ ０ １ ． 好 习惯 ，并 帮助学 生优质 高 效地学 习文 言文 ，让文 言文 教 京 ： 语 文 出版 社 ，２
学更有序 、有趣 、有 效。
［ ５ ］ 中华人 民共和 国教育部 ． 普 通 高中语 文课程标 准 （ 实验 ）（ ２ ０ １ １
年版） 【 ｓ 】 ． 北京师 范大学 出版社 ，２ ０ １ １ ．
索 、研 究的 学 习过 程 ，有效 培养学 生 的创新 精神和 实践 能 力 。学 生形 成 自主 学 习的能 力 ，养 成 “ 悦读 ”文 言文 的 良
［ ３ 】 王荣生． 语文教 学内容重构 ［ Ｍ ］ ． 上海教 育出版社 ，２ ０ ０ ７ ． ［ ４ ］ 义务教 育课程 标准 实验 教科 书． 七 年级一 九年 级全套 六册 【 Ｓ 】 ． 北
成 为 疏通 字 词 的途 径 或 应付 考 试 默 写 的无 奈 之举 。这 样 情 况 。所 以，提 前预 习十 分必要 。而教 师在 平时 的文言 文
重点名校高考语文备考--李达均老师：文言文高效课堂教学模式探究(精校完美打印版)
李达均老师：文言文高效课堂教学模式探究文言文高效课堂教学模式探究《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”那么，怎样实现这一课程目标呢？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。
但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利用学生发展的传统教学模式，即老师介绍、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。
尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，几十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。
在这里，老师充当的是传话筒，学生是接收器，只管接收，吸收与否就不顾了。
这种单一的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，一节课40分钟，老师填鸭式地讲，学生机械性地记，长此以往，学生产生厌烦情绪，对文言文的兴趣大减，老师也是艰难地前行，在课堂上唱独角戏。
师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求，教学效率低下，还谈何高效？何谈传道、授业、解惑呢?事实上，有不少教师忽略了“解惑”这一重要环节。
学生哪里掌握了？不清楚，哪些知识点是学生的薄弱之处？不了解，那就满堂灌吧，结果可想而知。
试问这样的课堂，人文性体现在哪里？在倡导“明确目标——自学探究——质疑解难——练习检测”的高效课堂教学模式下，要达到文言文教学的高效，一定要跳出以往老师逐字逐句地讲，学生毫无重点地记的教学框架。
要求我们不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。
提升学生的语文核心素养 构建高中文言文教学高效课堂
提升学生的语文核心素养构建高中文言文教学高效课堂语文教学作为学生综合素养培养的重要一环，在整个教育体系中占据着重要的地位。
而文言文作为语文教学中的重要组成部分，其地位更是不容忽视。
如何提升学生的语文核心素养，构建高中文言文教学高效课堂，是当前教学工作者需要深入探讨的课题。
一、提升学生的语文核心素养1.培养学生对文言文的兴趣学生对于文言文的兴趣是提升学生语文核心素养的关键因素。
在教学中，教师可以通过生动有趣的教学方式，引入一些富有历史背景和文化内涵的文言文作品，激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过一些现代科技手段，如PPT、视频等，将古代文言文与当下的生活联系起来，增强学生的亲近感和参与感。
2.提升学生的文言文阅读能力提升学生的文言文阅读能力是培养学生语文核心素养的一个重要环节。
教师可以通过精心编制的课堂教学活动，引导学生掌握文言文阅读的方法和技巧，同时通过大量的文言文阅读训练，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师还可以根据学生的阅读情况，不断调整教学内容和方法，确保学生在阅读能力上取得实质性的提升。
文言文写作能力是学生语文核心素养的重要组成部分。
在文言文教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行文言文写作训练，如要求学生背诵古文名句，进行古文默写，以及进行古文填空等练习。
通过这些训练，可以帮助学生提高文言文写作能力，从而更好地理解和运用古代文言文。
二、构建高中文言文教学高效课堂1.运用多种教学手段在高中文言文教学中，教师可以运用多种教学手段，如讲授、演示、讨论、展示等，使课堂教学更加生动有趣。
可以结合现代科技手段，如多媒体教学、互联网资源等，提高课堂教学的效率和趣味性。
2.设定明确的教学目标在构建高中文言文教学高效课堂时，教师需要设定明确的教学目标，明确所要讲授的内容和学生所要达到的能力水平。
通过设定明确的教学目标，可以更好地指导教师的教学行为，同时也可以帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
3.开展多种教学活动在高中文言文教学中，教师可以开展多种教学活动，如朗读、默写、背诵、填空、解析等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
提高文言文课堂教学效率的几种方法
义 ； 特殊 旬 式 及 重 点 句 子 翻译 ； ⑥ ⑦课 文 主 旨 。 完 学
三 四 篇 后 再 进 行 比 较 整 理 ，不 能 只 局 限 于 该 篇 ， 要 回顾 、 翻查 从 前 学 过 的 意 义 和 用 法 ， 随 着 新 课 并
学 习 去 丰 富 ， 到 纵 向积 累 和 横 向积 累 相 结合 。但 做
有 人 认 为 ， 言 文 深 不 可 测 ， 燥 无 味 ， 学 生 对 文 是 ， 行 积 累 不 是 机 械 地 照 搬 照 抄 ， 是 让 学 生 刈 文 枯 是 进 而 言 文不 感 兴 趣 的原 因之 一 。 这 未 必 正 确 ， 告 诉 我 们 这 所 学 归 类 和 比 较 ， 点 突 出 。 有 些 重 点 字 词 、 法 在 但 重 句 样 一个信息 ， 兴趣是极其重要的 。因此 ， 从兴趣入 手 ， 是 篇课文 中体现 的不够 充分 ，这就需要 以某一课 为主 ， 学 习文 言 文 的 重 要方 法 。 霍 姆 林 斯 基 也认 为， 的导 入 兼 收 其 他课 文 中 的实 例 ， 以 补 充 。 苏 好 予
四、 识归类 ， 点突 出 知 重 文 言 文 的语 言 知 识 在 现 实 生 活 中 运 用 不 多 ， 生 区 学 缺 少语 言 环 境 而 经 常 容 易 遗 忘 ， 会 学 生 知识 归 类 的 力 教 法 ， 之 形 成 系统 ， 以有 效 地 提 高 学 生 文 言 文 知 识 使 可 巩 固率。我要求 学生 准备好一本笔记本 ， 学完 一篇新讶 文 后进行 整理 ， 要 分为 七大类 ： 重点 实词 、 词 台 主 ① 虚 义； ②通 假 字 ； ③词 类 活 用 ； 古 今 异 义 ； 一 词 ④ ⑤
浅谈如何打造生动高效的初中文言文教学课堂
浅谈如何打造生动高效的初中文言文教学课堂发表时间：2011-04-01T13:38:56.153Z 来源：《学园》2011年02月上旬供稿作者：郑彩凤[导读] 初一学生，刚接触文言文的学习，学习难度较大。
郑彩凤浙江省嵊州市三界镇中学文言文教学是中学语文阅读的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化、对学生进行思想道德教育、帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。
2000年秋季开始使用的人教版中学语文新教材加大了古诗词和文言文的阅读量，新大纲提出了“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”的要求。
较之以往，出现了两大特色：一是对初中文言文教学的阅读量增大了，二是对学生的学习要求降低了，只注重朗读、背诵及对基本内容的理解，而对虚词含义、词类活用、特殊句式等已不再做具体要求。
但是如果不把其中的字词、句式弄懂并掌握，又何谈理解与运用呢？我认为这是一对教学矛盾。
如何突破初中生文言文学习难关，切实解决“量多求宽”与“粗读低标”之间的矛盾，将成为我们教学探究的一大重点。
基于上述考虑，本人从以下几个方面着手来提高文言文课堂教学的效率。
一吃透教材，确立目标对文言文中的词、句的字面意思理解正确，是文言文教学的基础和重要目标之一，但这并非是唯一目标。
除此之外，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。
选入教材的文言文大多具有很强的文学性。
其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想感情对形成学生的人生观、价值观和审美情趣等都有影响。
如《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，他们的文学价值不言而喻。
所以，在教学中，要先确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本知识的同时，还要让学生对作品做出适当的鉴赏、评析。
体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教学追求的最高境界。
二巧施计策，激发兴趣初一学生，刚接触文言文的学习，学习难度较大。
“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高效的文言文课堂教学模式
一、诵读法。
二、讲解法。
三、讲析法。
一、倡导自主探究的学习模式，给足学生思考预习的空间
新课程标准注重学生自主探究过程的参与性。
教师要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。
通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探索的过程中，获得积极情
感体验的学习方式和过程。
我在教授《劝学》时，就采用了这种方法，比如大部分学生翻译时都把“其曲中规”译为“这曲线中的圆规”，关键是没能结合上
下文去理解文意，同时不明白“中”在此处的含义，“中”是“符合”之意，试想，没有学生课前的理解，老师就不会发现学生的问题，讲课时可能此处一带而过，或者直接告诉学生这里“中”是
“符合”之意，相比之下，学生不如自己做过的印象深刻。
老师呢
在学生都明白的地方大讲特讲，反复分析强调，学情把握不准，效
率就上不来。
又如在上《项脊轩志》时，我设置的教学目标之一就是处理学生自学时碰到的难点、盲点。
这里强调的还是自主探究的方法，学生
先预习、老师充分了解学情，做到有的放矢。
如“使不上漏”一句，很多学生没能准确翻译“上”字，这里的“上”字是一个词类活用
现象，通过学生课前的自主学习，老师在上课时就避免了通篇讲解
翻译、学生记笔记不知重点、或者记满了笔记，可真正掌握的却极
少的现象。
做到重点突出，针对性强，效果明显、从而达到了高效。
一段时间后，学生明确了文言文的重点，就可采用分组的方式，如分为文言实词、文言虚词、文言特殊句式几大块，让学生去课文
中找，然后在课堂上呈现预习成果，老师则进行点拨式的讲解，大
大提高了学生的学习积极性和主观能动性。
课后的归纳总结，也可
采用此种方法。
因此，在教学过程中给足学生时间去自主解决问题，然后老师提问，或者学生质疑，共同解决难题。
这样就改以往那种老师讲、学
生听记的教学模式为以学生为主角的课堂，充分调动了学生的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。
二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象
针对文言文中的大量文言特殊现象，需要反复强化现代汉语语法知识。
如要弄懂“倒装句”、“名词做状语”等，前提是明确现代
汉语的语法现象。
试想学生分不清名词、动词、形容词等词性，弄
不清主、谓、宾等句子成分，如何弄得懂“宾语前置句”、“定语
后置句”、“状语后置句”?要解决这一问题，仅靠一堂课的语法知
识讲解是不够的，关键是经常回顾，反复强化，举三反一，让学生
运用已经掌握的知识去获取新知识。
比如名词用作“状语”还是用做“动词”，就需要通过语法知识来判断，以苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”为例，前一“东”字是“方位名词用作状语”，译为“向东”。
后一“东”字是“方位名词用作动词”，译为“向东进军”。
很多学生
弄不明白二者的区别，其实，运用我们的语法知识来判断，就知道
前一“东”字是放在动词“望”之前，起修饰作用的，是状语。
而
后一“东”字则需要结合整个句子补充翻译为动词。
二者的区别就
在于是否放在动词之前。
此外,也可借助语法知识,通过比较的方法启发学生，帮助学生辨析文言虚词的用法。
如文言虚词“以”,在“则修文德以来
之”(《季氏将伐颛臾》)与“斧斤以时入山林”(《寡人之于国也》)两句中的意义和用法都不一样。
运用语法知识比较这两个“以”字，前者是处于两个动词之间，是连词，表目的，译为“用来”,而后者
则是处于两个名词之间，是介词,译为“按照”。
用同样的方法比较“则修文德以来之”(《季氏将伐颛臾》)与“君臣固守以窥周
室”(《过秦论》)，则很快明确两个“以”字意义用法都一样。
我
们要教给学生最适用的解题方法，让他们高效地考试。
这种方法也可用到理解文言虚词“之”时，如“择师而教之”、“古之学者必有师”“句读之不知”(《师说》)“蚓无爪牙之
利”(《劝学》)、“吾欲之南海”(《为学》)，用语法知识比较分
析这些例子中的“之”字，分析它在句中与前后词类的配置关系，
就可以初步了解“之”字的大致规律。
就语法而言，粤语中有许多的倒装句，如：“唔怪得”(怪不得)、“不紧要”(不要紧)、“人客”(客人)、“食多点”(多吃点)等都
与现代汉语语法顺序不一样。
但是对于同学们头痛的文言倒装句的
学习有很大的帮助，在大力倡导高效课堂的今天，我们更应发挥语
文的人文性，另辟蹊径，巧用方言，充分调动学生的生活经验，缩
短学生与文言文的时空距离，让学生在主动、积极的思维和情感活
动中，获得独特的感受、体验和理解，达到高效的目的。
课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生各方面素质的提高。
应依据不同班级、不同层次的学生，采用灵活教学手段和教学方法来优化课堂教学，从而提高课堂效率。
正所谓“教无定法，贵在得法”。
钱梦龙说过：“和现代文教学相比，文言文教学“是语文教学改革的一个‘死角’”。
我认为：教师应满怀希望，怀着大无畏的勇
气和信心，朝着这个“死角”进军，用心教学，把握学情，钻研教法，让老师不再觉得文言文难教，学生不再觉得文言文枯燥难懂，
课堂变得真正高效。
必要时需要另辟蹊径，换个角度，你会发现文
言文教学原来风景这边独好。
1、激发学生兴趣，导入富于变化。
2、加强诵读，培养语感。
古人说：“书读百遍，其义自见”。
反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。
我组织学生
在课堂上进行诵背比赛，分个人比赛、小组比赛、男女生比赛等等，极大调动学生诵背的积极性，力争让学生在课堂上熟练朗读或背诵。
3、让学生与作者对话、与古人交流.
学习《岳阳楼记》时，我让学生将本文与范仲淹的词“人不寐，将军白发征夫泪”联系起来，畅谈自己对范仲淹的理解和认识。
学
习《捕蛇者说》时，让学生假设自己就是柳宗元，听到蒋氏的悲惨
遭遇，你会产生哪些心理活动?让学生设身处地，体会作者的思想情感。
从孟子的《生于忧患，死于安乐》中，学生认识到“磨难造就
人才”，“忧患可以兴国，逸豫可以亡身”;学生意识到要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。
让我们共同努力，让学生在45分钟的课堂里学到更多的文言知识，感受古人的智慧，使文言文教学焕发出新的活力，师生共同创
造一个高效课堂!。