三维目标之间的关系
新课程三维目标的内涵与关系
新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。
合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。
应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。
其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。
在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。
认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。
对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。
思想品德课“三维目标”之间的关系及其实践之我见
思想品德课“三维目标”之间的关系及其实践之我见伴随着对“新课标、新理念、新方法”的学习、研究和实践，我深深地感到要实现思想品德课教学的“三维目标”不是一件容易的事情，但也不是一无所获。
在此，谈谈自己的体会。
1．理清“三维目标”之间的关系在思想品德新课程教学中，“三维目标”是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。
因为在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
尤其是情感、态度和价值观的形成，如果缺乏必要的知识支撑，是很难产生持久效应的。
但“三维目标”不是三块，而是一个整体，不是在知识、技能上加上情感。
因为在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，并渗透于师生活动之中。
在学生学习过程中，也总是有一个态度、情感倾向的问题，可能是积极的，也可能是消极的。
课程改革就是要把课堂变成学生积极的、快乐的、热爱学习的时空。
因此，教师要有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，不要把一节课分成三大环节，分别去完成三大目标。
在教学的实践层面上，它面对的是完整的人，必须做到三位一体。
“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的。
譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度与价值观，不能说是先认知，后情感。
对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。
“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。
应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们都注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。
“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
三维目标及其关系
我理解的三维目标及其关系三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，回答学什么的问题；过程与方法维度的目标立足于让学生会学，回答怎样学的问题；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，体现人文性与工具性的统一。
也可以说：知识与能力是基础，过程与方法是桥梁，情感态度价值观是终点。
那三者之间是什么关系呢？我认为“三维目标”是相互交融的。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样，指的是同一事物的三个方面（侧面）。
学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
比如：学生认一个字，认会是知识与能力，怎么认是过程与方法，认字过程中养成了一个态度即：认真端正写字。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。
任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
新课程重视知识和技能的教学，与传统的“双基”教学有本质区别。
传统的“双基”教学是一种以知识和技能为本位的教学，这是我国教育的传统和优势。
对基础知识和基本技能过分关注和重视，会使我们的教育偏离方向。
以往，由于太重视基础扎实，我们有意无意地忽略了对学生整体素质的培养，进而导致我国中小学生在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足，这直接影响学生的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。
幼儿园科学教育三维目标的关系
幼儿园科学教育三维目标的关系
首先，科学知识是幼儿园科学教育的基础。
幼儿应该学习基本的科学知识，如天体、动物、植物等等。
知识是科学教育的基础，是培养幼儿对科学的兴趣和热爱的必要条件。
同时，科学知识的学习也是为了让幼儿在未来的学习中有更好的基础。
其次，科学思维是幼儿园科学教育的核心。
科学思维是指用科学方法进行问题解决的能力。
科学思维的培养需要幼儿在实践中不断探索，慢慢地形成科学的思维方式，并在生活中运用科学思维解决问题。
科学思维不仅仅是为了解决科学问题，还是培养幼儿综合思考和分析问题的能力，这对幼儿整个学习过程中都是十分重要的。
最后，科学态度是幼儿园科学教育的目标之一。
科学态度包括：探究性、合作性、创造性和审慎性。
这些都是幼儿园科学教育中需要被培养和强调的科学态度。
只有具备了这些态度，才能更好地理解和运用科学知识和科学思维。
综上所述，幼儿园科学教育的三维目标是相互关联、相互贯通的。
只有在科学知识的基础上培养科学思维和科学态度，幼儿才能更好地掌握科学知识，发展出科学思维方式，形成正确的科学态度。
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论述幼儿园科学教育三维目标的关系
论述幼儿园科学教育三维目标的关系
幼儿园科学教育三维目标是指科学知识、科学能力和科学态度三个方面，其关系如下：
1.科学知识与科学能力之间的关系：科学知识是指幼儿园教育中涉及
的科学概念、基本科学事实等内容，是科学教育的基础。
而科学能力则是
指幼儿通过科学活动和探究中培养的能力，如观察、实验、比较、归纳、
推理等，是幼儿科学教育的核心目标。
科学知识与科学能力之间互为支撑，相辅相成，通过科学实践的方式，幼儿们能够把握科学知识的本质，提高
科学能力水平。
2.科学能力与科学态度之间的关系：科学能力和科学态度相互促进。
幼儿园早期科学教育不仅要培养幼儿的科学能力，也要让幼儿在实践中感
知到科学的乐趣，形成积极的科学态度。
科学能力的提高需要不断地探究
和实践，在科学活动中表现出来的积极态度对于培养幼儿的科学素养也是
至关重要的。
3.科学知识与科学态度之间的关系：科学知识和科学态度之间是互动的。
幼儿园科学教育不仅要传授幼儿科学的基础知识，更要让幼儿在实践
中感知到科学的好奇心和探究精神，形成科学态度。
科学态度是指幼儿对
于科学的认知、兴趣和态度，在科学教育中它是相当重要的，能够促进幼
儿的科学学习和实践。
更好地开展幼儿园科学教育，要注重将科学知识与
科学态度有机地结合起来，培养出既扎实又开放的科学素养。
三维目标的关系
三维目标的关系三维目标的关系指的是在一个三维空间中，三个目标之间的相互关系。
在这种关系中，每个目标都有自己的位置和方向，并且可以与其他目标发生相互作用和影响。
这种关系常常用于描述多目标优化问题、博弈理论以及机器人的运动规划等领域。
在多目标优化问题中，有多个目标需要同时优化。
这些目标往往是相互冲突的，即对其中一个目标的优化会影响其他目标的表现。
因此，需要通过设计合适的算法和策略来找到一个平衡点，使得各个目标能够在某种程度上得到满足。
在这种情况下，三个目标之间的关系可以描述为：如果优化其中一个目标，可能会影响其他两个目标的优化效果，或者需要进行取舍和权衡。
在博弈理论中，三维目标的关系可以用来描述多个玩家之间的竞争和合作关系。
每个玩家都有自己的目标和策略，而其他玩家的行动会对自己的目标产生影响。
在这种情况下，三个目标之间的关系可以描述为：如果一个玩家选择了某个策略来优化自己的目标，可能会影响其他两个玩家的策略选择和目标达成。
在机器人的运动规划中，有一个机器人需要在三维空间中完成一系列任务。
这些任务可以包括导航、避障、目标追踪等。
在这种情况下，三个目标之间的关系可以描述为：机器人需要在三维空间中规划自己的运动路径，同时考虑到任务的完成和动态环境的变化。
如果机器人在导航时考虑了目标追踪的需求，可能会导致路径的选择偏离最短路径；反之，如果机器人只考虑最短路径而忽略目标追踪的需求，可能无法完成任务。
总之，三维目标之间的关系在多个领域中都有重要的作用，可以用来描述多目标优化问题、博弈理论以及机器人的运动规划等。
这种关系常常涉及到目标之间的相互影响、权衡和取舍。
通过对这种关系的理解和分析，可以帮助我们更好地解决复杂的问题和优化目标的达成。
新课程背景下三维教学目标的确立和落实
新课程背景下三维教学目标的确立和落实（一）三维目标的内涵1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。
根据布卢姆等的教育目标分类理论，结合我国的教育教学实际，新课程将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
三维教学目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面。
它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观要求。
第一维目标：知识与能力目标主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。
过程指应答性学习环境和交往、体验。
方法包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习）。
第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
（二）三维目标之间的相互关系三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
知识和能力属教学目标的核心，是教学效果的主要显性因素；过程和方法是学习的重点之一，它是隐性的，对学生的终身学习有极为重要的作用：情感态度和价值观是课程标准突出强调的，它是内隐的，而其形式常常又是外显的，它是学习的动力，也是人的发展所必需的。
幼儿园科学教育三维目标的关系
幼儿园科学教育三维目标的关系
幼儿园科学教育的三维目标是指知识维度、能力维度和情感维度。
这三个维度相互关联，共同构成了幼儿园科学教育的整体目标。
知识维度是幼儿园科学教育的基础，它包括了科学知识的传授和学习。
幼儿园的科学教育应该注重启发幼儿的好奇心和探究欲，引导幼儿学习科学知识。
能力维度是幼儿园科学教育的核心，它包括了幼儿科学思维能力、实践能力、交往能力等方面的培养。
通过科学探究活动，幼儿可以锻炼自己的想象力、创造力和解决问题的能力，从而培养科学思维。
情感维度是幼儿园科学教育的重点，它包括了幼儿爱科学、敬畏自然等情感的培养。
幼儿应该在科学教育中体验到学习的乐趣，也应该通过科学探究活动了解自然的奥妙，从而培养出对自然的敬畏之心。
在实施幼儿园科学教育时，知识维度、能力维度和情感维度三者相互关联，是不可分的整体。
只有在知识、能力和情感三个方面都得到充分考虑和培养，才能有效实现幼儿园科学教育的目标。
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三维目标之间的关系
三维目标之间的关系三维目标之间的关系是指在三维空间中，不同目标之间的相互作用和影响。
三维目标可以是实体物体、虚拟对象或者抽象概念，它们存在于一个复杂的三维环境中，相互之间存在着多种关系。
首先，三维目标之间可以存在空间关系。
三维空间中的目标可以处于不同的位置、方向和距离，它们的相对位置和相互之间的距离可以影响彼此的运动和互动。
例如，在一个三维游戏中，玩家控制的角色需要躲避移动的敌人，而敌人的位置和方向会影响角色的移动策略和躲避路径。
其次，三维目标之间还存在物理关系。
三维环境中的目标可以相互碰撞、相互影响。
例如，在三维建模软件中，不同的物体之间可以发生碰撞，碰撞会导致物体的形状和位置发生变化。
在物理引擎的模拟中，物体之间的摩擦、重力等物理属性也会对它们的运动和互动产生影响。
此外，三维目标之间还可以存在功能关系。
不同的目标可能具有不同的功能和作用，它们可以相互配合、相互支持，共同实现一个更大的目标。
例如，在一个三维建筑设计中，不同的建筑元素如墙壁、楼梯、窗户等可以相互组合，共同构成一个完整的建筑物。
最后，三维目标之间还可以存在语义关系。
语义关系是指目标之间的意义和关联。
在一个三维虚拟环境中，不同的目标可能具有不同的语义含义，它们之间可能存在一些隐含的关联和象征。
例如，在一个战争游戏中，不同的角色和物体可以代表不同的军事单位和战略意义，它们之间的关系和互动可以反映出战争的复杂性和策略性。
综上所述，三维目标之间的关系是一个复杂而多样的系统，涉及到空间、物理、功能和语义等多个方面。
了解和把握这些关系对于设计和实现三维环境中的目标和互动具有重要意义，可以提高用户的体验和系统的性能。
怎样处理好课堂教学中三维目标之间的关系
怎样处理好课堂教学中三维目标之间的关系
怎样处理好课堂教学中三维目标之间的关系
传统课堂教学非常强调“双基”目标，即基本知识、基本技能的传授。
尽管这些年也曾提知识、能力、思想教育三项目标，但真正关注的是“双基”目标。
新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，这三维目标如何有效整合是摆在实验教师面前的一大难题。
如何处理好三维目标之间的关系，如何才能进行三维目标的有效整合呢？
我们首先要正确理解三者之间的关系。
我们可以认为三维目标构成一个稳定的三角形底座，三者相辅相成，共同作用支撑起人的智慧和素养。
单单有了知识、技能不等于形成智慧和素养；而“情感、态度、价值观不是可以独立传授的，而是只有与知识与技能，过程与方法融为一体才是有生命力的”。
“过程与方法”本身要与知识传授、技能训练联结在一起。
所以，《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正
确价值观的过程。
现在有一种说法，认为新课程要淡化双基，淡化知识。
其实，这是一种误解。
“双基”是中国教育实践的产物，是我国基础教育的一大特色。
加强双基本身并没有错，问题在于传统课堂教学中不适
一条是展开过程，放大预习过程，放大重点问题的展开过程，放大开放式作业。
对关键知识，还要展开知识的形成过程。
过程中有方法，过程中有情感，过程中有态度，过程中有知识。
英语教学三维目标之间的关系是什么
英语教学三维目标之间的关系是什么引言在英语教学中，教师们通常会设立各种教学目标，其中三维目标是一种常见的设定。
三维目标包括知识维度、技能维度和情感态度价值观维度。
这三维目标之间的关系是密不可分的，并且相互影响，共同构成了英语教学的完整目标体系。
知识维度知识维度是指英语学生在学习过程中获得的知识量和知识广度。
在英语教学中，知识维度包括词汇量、语法规则、语言结构等方面的知识。
教师应该通过设立相关目标，促使学生掌握丰富的词汇和语法知识，以提升他们的语言水平。
同时，知识维度也与技能维度密切相关。
技能维度技能维度是指学生在英语学习中所获得的运用英语的能力。
英语学习的最终目的是为了让学生能够运用英语进行交流和表达。
因此，技能维度是英语教学中的重要组成部分。
技能维度包括听、说、读、写等方面的技能。
教师在设立目标时应着重培养学生的交际能力和语言表达能力，以提升他们在实际应用中的英语能力。
情感态度价值观维度情感态度价值观维度是指学生在英语学习中所形成的情感态度和价值观。
英语学习不仅是一种语言技能的学习，更是一种文化认知和全面发展的过程。
在英语教学中，教师应该通过设立情感态度价值观维度的目标，引导学生形成积极的学习态度、跨文化意识和良好的价值观，从而全面提升学生的英语综合素养。
三维目标之间的关系三维目标之间存在密切的关系和相互影响。
知识维度为技能维度提供了基础，只有掌握了丰富的知识，学生才能更好地运用英语进行交流和表达。
技能维度提升了学生的实际应用能力，从而更好地巩固和拓展知识维度。
而情感态度价值观维度则贯穿于整个学习过程，促使学生保持积极的学习态度和良好的价值观，从而更好地实现知识和技能的综合应用。
结语英语教学的三维目标之间有着千丝万缕的联系，相互促进、相互支撑。
只有全面地考虑三维目标之间的关系，教师才能更好地指导学生有效实现英语学习目标。
因此，在教学中，教师应该注重三维目标的有机结合和平衡发展，促使学生在知识、技能和情感态度价值观各方面全面发展，实现英语学习的综合目标。
三维目标之间有什么关系
三维目标之间有什么关系？
在这三维度目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现；“过程与方法”是课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现，没有“过程和方法”目标，所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式难以落实；“情感、态度与价值观”是课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现（“情感、态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的），没有“情感、态度和价值观”目标，化学教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。
由此可见：三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。
我想用“渡河”来说明三维目标间的关系：我们到河的彼岸去，河的彼岸就是知识与能力目标，要达成这个目标（到达彼岸），就必须选择过河的方法，方法的选择和到彼岸去的路程就是过程与方法，如何更快地达成目标（到达彼岸），要借助一定的动力系统，这动力系统就是情感态度与价值观。
三维目标的含义及其联系
三维目标的含义及其联系这节课我们学习了教学目标分析。
在我的潜意识里教学目标和教学目的是不相同的，但要真的说出个条条框框又不知道该从何说起了。
通过本节课我理解了教学目标与教学目的是一般与特殊的关系。
教学目的一般是客观的，稳定的，强制性的，不能随意更改的，而教学目标则是具体的，微观的，且具有一定的灵活性。
就像我国的整个教育目的是培养四有新人，它在当代是稳定存在的，不能随便的更改；而各个教育机构要实现这样的目的所制定的教学目标就具有较强的灵活性，他们可以根据不同的状况制定出不同的教学目标。
教学目标的分类也有所不同，下面就说一点国内比较流行的分类方法，三维目标。
所谓的三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维。
（一）知识与技能知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识、意会知识、信息知识。
技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
技能目标有：基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。
（二）过程与方法过去教学重结论轻过程，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。
过去重教法，现在要重学法。
过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
（三）情感、态度与价值观情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
价值观，本指对问题的价值取向的认识，这里也指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
三维目标之间的关系是纵向的而非并列的，三者之间是立体的，相互渗透的。
新建 三维目标的关系
“三维目标”的关系“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标并不是简单的并列关系，也不是彼此独立、毫无联系的，相反，它们是三位一体的。
“三个维度目标是一个系统的三个要素，三者是相互联系、相互影响、相互制约的矛盾体，三者有机统一于学生的学习活动中。
三维目标就像一只‘鼎'，‘鼎'的三只脚分别代表‘知识与技能'、‘过程与方法'、‘情感态度价值观'。
”“知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个维度教学目标的载体，“过程与方法”是连接“知识与技能”、“情感态度与价值观”两个维度教学目标的桥梁，“情感态度与价值观”是教学中“知识与技能”、“过程与方法”两个维度教学目标的升华。
因此，全面落实教学目标，要树立“三维目标”意识，把“三维目标”作为整体来完成。
1.“知识与技能”是实现“过程与方法”、“情感态度与价值观”两个维度教学目标的载体此外，通过过程与方法的体验，学生亲历了知识的形成过程，会形成深刻的印象。
通过情感态度与价值观的调动，学生理解了知识背后蕴含的丰富价值，也使得知识的掌握和技能的形成变得轻松。
2.“过程与方法”是连接“知识与技能”、“情感态度与价值观”两个维度教学目标的桥梁“过程与方法”是指学生学习知识与技能的过程与方法，它是以知识与技能为载体的，没有知识与技能这个前提，就不存在过程与方法。
3.“情感态度与价值观”是“知识与技能”、“过程与方法”两个维度教学目标的升华“情感态度与价值观”是三维目标的终极目标，是顶层建筑，当然不能脱离“知识与技能”、“过程与方法”。
关注“情感态度与价值观”，其实质就是关注人，关注人是新课程的核心理念—“一切为了每位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，要关注每一位学生。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。
第三，关注学生的道德生活和人格养成。
化学教育的根本目的就是让学生们了解化学物质的本质，体验化学变化的过程，感受化学对人们生产、生活带来的巨大影响，在此过程中完成情感态度价值观的升华。
详解中学物理课——三维目标
详解中学物理课——三维目标摘要:三维目标是新课程改革提出的课程具体目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
课改以来，它在理论和教学实践中获得了突破性的成果，使全体学生的科学素养得到了很大的提高。
三维目标为我国的教育理念的发展开创了新的原理和方法，相信其巨大的潜力将为中国的教育事业开辟更广阔的天地。
本文试图从“全日制义务教育物理课程标准”和“普通高中物理课程标准”中领会三维目标的内涵及其相互关系，着重通过“教学大纲”与“物理课程标准”的对比，理解三维目标的新颖之处，并提出在农村中学物理教学中实施“三维目标”的教学策略。
关键词：中学物理；课程改革；三维目标；教学大纲；对比；实施策略在新一轮的课程改革中，物理课程标准代替了物理教学大纲，提出物理课程的总目标和具体目标。
物理课程的具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个维度的目标。
三维目标是新课程改革的亮点，是新课改推进素质教育的体现，为提高全体学生科学素养的落实提供了重要的依据和坚实的操作性基础。
然而，新课改以来，有些教师对课程标准中提出的三维目标的理解不够透彻，三维目标得不到有效的落实。
因此，正确把握三维目标的内涵及其相互关系，为什么说三维目标是新课改的亮点，如何在现实教学中落实三维目标，已成为当今物理教师要解决的首要问题。
1 三维目标的内涵及其相互关系1．1 三维目标的内涵知识与技能：在知识方面，要求掌握物理学的基础知识；了解物质结构、相互作用、物体运动的一些基本概念和规律；初步了解物理学发展的历程，了解物理学的基本观点和思想，关注物理知识在生产、生活中的应用和影响。
在技能方面：要求掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器和测量工具，能够独立完成一些基础的物理实验；会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写实验报告，描述实验结果。
过程与方法：通过各种途径感知身边的物理事物，并形成物理表象；经历科学探究过程，初步学会根据收集到的信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成物理概念，进而理解物理规律，并学会科学探究的方法，具有一定的信息收集和处理能力；了解物理学的研究方法，尝试运用已获得的物理概念与规律，对物理现象进行分析，做出判断、解释；尝试从学习和生活中发现物理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想，具有初步的提出问题、分析概括、解决问题的能力；运用适当的方法和手段，表达自己的学习体会、看法和成果，有一定的交流合作能力。
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三维目标之间的关系
新课改提出的课程标准是“三维目标”，即知识与能力过程与方法，情感态度价值观。
那么，如何在短短的40分钟把“三维目标”整合起来，是我们每位教师每节课必须考虑的实际问题。
教学以“三维目标”为标准，首先要认识各项目标的基本内涵以及它们之间的相互关系，其次要思考，怎么去整合，怎么去实现。
1、知识与能力
“知识与能力”是三大目标之一，而且处于首席，地位，因为知识与能力不仅是课堂教学的出发点，同时又是课堂教学的归宿。
知识与能力是新课程提出的目标，但实际上它就是传统教学所强调的“双基”即基本知识和基本能力，。
2、过程与方法
过程与方法，是课堂教学目标之二，是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上，对教学目标的进一步开发，有人打过一个比方，说知识好比一个百宝箱，里面藏了大量珍宝，而这些珍宝不会自动地学习与探究，让学生通过操作、实验、探究。
通过创设情境等手段与途径，体验获得知识的过程，实现知识的内化，这个过程就是新课程要求的“过程与方法”是学生联系实际体验、感悟知识的过程。
3、情感、态度与价值观
培养人、发展人，这是当今教育改革发展的主旋律，课程教学要始终围绕着这个目标去开展，教师祖师课堂教学，就是特别关注学习
者的学习兴趣、动机、热情，以及内心体验，关注学习者的学习态度，便其真正懂什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，树立正确的人生态度。
4、三维目标整合
如果说知识与能力是课堂的出发点和归宿，那么过程与方法则是获得知识与技能的途径与手段，而情感、态度、家主管则是保持课堂教学具有生命力的系统。
三个维度的目标不是各自独立的，而是融为一体，共同构成一个有血有肉的整体。
三维目标整合，就是理清三者之间的关系，充分发挥各自的优势，知识与能力在教学过程中起着实现过程与方法，情感态度价值观两个目标维度载体的作用，没有知识与能力这个载体，其他目标也就不存在了；过程与方法，是知识与能力和情感态度价值观这两个目标维度之间的中介物，起着连接和桥梁的作用；而情感、态度价值观则是起着促进知识与能力，过程与方法这两个目标维度升华与实现的作用。
在教学过程中，“三维目标”彼此渗透，相互融合，共同促进人的成长与发展，真正达到盲人的理想境界。