电子技术课程设计教学改革的探讨
高校电工电子技术课程教学改革的探讨
教学模式形成了强烈反差。众多教学工作者将传统教学方法转 移到多媒体教学方式上来 ， 提高了教学效率， 改变了传统教学枯 燥的教学方式 ， 更新了传统教学多年来的教学手段 。 但是 我们不 能否认 ， 一个新生事物在其产生 、 发展的过程中 ， 仍需一个变革 、 完善的过程 ， 甚至还会出现重大障碍与挫折。 因此我们必须理性
１ 引言
电工 电子技术课程是我校材料工程 、 化学工程 、 电工程等 机 工科专业 的一门重要的技术基础课程 ，具有理论性和专业性较 强 的特点 ，知识面广 ， 概念抽象 、 枯燥 ， 容易使学生 因难 以理解
而 产 生厌 学 情 绪 。 时随 着 社会 的发 展 ， 息 量 巨增 ，学 生所 需 同 信 学 习 的课 程 及 知识 也 不 断增 长 ， 电工 电 子技 术 课 程 的 学 时也 因
地 对 待 它 。 许 多 教 师认 为 多媒 体 课 件 无所 不 能 ， 全 抛 开 了常 有 完
制作 比较困难 ， 对师资 的水平要求较高 ， 教师备课与管理工作较
大； 另一方面对学生来讲 ， 有时忙于看新 奇鲜 艳的动画 ， 而忘记 了内在所表达的实质 内容 ， 使其沉浸于课件 五彩缤纷 的情形中 ，
长 期 以来 ， 电工 电子 技 术课 程教 学 方 法 大 多 以板 书 和 书 本
验甚至都不 明白做了些 什么 ，课下也 只是被动地应付完成一份
死 板 的 实验 报 告 ， 有 个 人对 实验 结 果 的 分析 及 改 进措 施 等 。 没 即
为主， 学生学知识 的过程实际上是对教师讲授书本知识 的“ 吸收
一
储存 一 再现” 的过程， 这种“ 填鸭式” “ 、灌输式” 的被动授课方式
基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究
基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究一、引言数字电子技术作为现代电子科学和技术中的重要内容之一，已经成为电子信息类专业学生必修的重要教学内容。
过去传统的数字电子技术教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视对学生实际能力、创新思维和综合素质的培养。
需要我们对数字电子技术课程进行教学改革，以符合当代教育理念并为学生提供更具实践性和创新性的学习体验。
本文将从OBE教育理念出发，探讨基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法，并以此为指导，提高学生的学习参与度和创新能力，使他们能够更好地适应未来社会的需求。
二、OBE教育理念OBE即Outcome-Based Education，即以学生的学习成果为中心的教育理念。
其核心思想是关注学生的全面发展和学习成果，强调培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
OBE教育理念将学生作为学习的主体，注重培养他们的分析、综合、创新和解决问题的能力，使学生具备适应未来社会发展和变革的能力。
基于OBE教育理念的教学改革要求教师从知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者，需要注重培养学生的核心素养和全面发展。
在数字电子技术课程中，我们可以通过融入OBE教育理念，从而使课程更具有挑战性和实践性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
1. 设定明确的学习目标OBE教育理念强调“以目标为本”，故而在设计《数字电子技术》课程时，首先应明确课程的学习目标。
这些学习目标既包括知识和技能层面，也包括学生的素质和能力层面。
学生需要掌握数字电子技术的基本概念和原理，具备数字逻辑设计和电路实验的能力，同时也要培养学生的分析、创新和团队协作能力。
2. 以问题为导向的学习在传统的数字电子技术课程中，很多知识点和实验往往是被孤立地传授和学习的。
而在OBE教育理念下，我们可以通过问题为导向的学习来促进学生的学习和思考。
可以将学生置于实际的电子技术工程问题中，引导他们逐步提出解决问题的思路和方法，从而主动地学习相关知识和技能，并运用到实际中。
《数字电子技术》课程教学改革的思考
作者简 介
孟桂 芳 ，女 ，苏 州工 业 职业 技 术 学院 电 子工【 大连理 工 大学 出版 社 １ 】 Ｍ】 【】 孙津平 数字 电子技 术 【 ． 电子科 技 出版 社 ２ Ｍ】 西安 ［】 刘勇 ． 字 电路 ｆ 电子 工业 出版社 ３ 数 Ｍ１
内部电路的讲述 ，减少小规模集成 电路的内容 ， 可能多的介绍新型 尽 中大规模集成电路及其应用 。基于这些 ，我们教材选 用由大连理 工大 学出版社出版 的 《 数字 电子技术 》，课时仍保持６ 课时。 ４
２ 教 学 手 段 的 更新
（） １ 制作教学课件 ，提高教学效 率。 《 数字 电子技 术 》课程逻 辑性强 ，内容 大 多抽 象难懂 ，教师 按照传统 的 “ 支粉笔 、一块 黑 一 板”模式 讲授 ，学生在被动接受知识 的情形下往往 “ 同嚼蜡 ”，教 味 学效果不理想 。教学是遵循双 向互动规律的 ，教学是教师和学生双方 面的结合 。为使学生能够真正成 为教学 的主体 ，教师就必须把握学生 的学 习心理 ，采用现代化教学手段 ，使学生对所学的内容产生兴趣 ，
我们应当准确把 握职业 教育的培 养 目 ， 内容 的安排上 以 “ 标 在 技 术应用能力的培养 ”为主线 ，把握 删繁就简 、削枝强干 的同时 ， 更加 突出 “ 仿真和实 训”。以 “ 需”和 “ 必 够用 ”为度 ， 力求少而精 ，以 讲清概念 、强化应用为重点 ，深入浅 出地 阐述数字 电路 的基本工作原 理 和逻辑功能 ，避免教学 内容理论性过重的倾向 。例如 ，数字逻辑理 论部分 ，以建立必要的概念为一种尺度 ，不必在逻辑函数运算和各种 化简方法上花大量理论课时 。又例如 ，逻辑门部分 ，也只需按建立基
电子技术课程设计教学改革研究与实践
２１ ０ ０年第 ５期
电子技术课 程设计 教 学 改 革研 究 与 实践 木
陈 忠华 ， 红 李
（ 宁５程技术 大学， 辽 － 辽宁 葫芦岛 １ ５０） ２１５ 【 摘 要】 电子技 术课程设 计是电气与控 制类工科 专业本科生的必修课程 ， 专业建设 中值 得重点建设的重 是
要环节 ．本文论 述了设计题 目选择与设计 内容确定应遵循的原则和注意事项 ， 以及对设计的具体实施过程 、 教
学方法和成绩评 定方式等方面￣＇的改革 与实践。教 学中坚持 以学生为设计主体 ， ｆ Ｓ － 充分调动其主观 能动性 ， 注
重过程训练 、 创新意识培 养、 综合素质提高， 取得 了较好效果．
【 键 词】 关 电子技术； 课程设计； 教学改革
【 作者简介】 陈忠华 （ ６一） 男， １ ５ ， 辽宁阜新人， ９ 辽宁工程技术大学电气与控制工程学院副教授， 主要从事电工理
论 与新技术 、 电机与 电器研 究．
【 中图分类 号］ ４． ０ ２Ｏ ６
ｆ 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】０２４０ （０００－ ０４０ １０－ １７２１） ５０８－ ３
进 行 了 电 子 技 术 课 程 设 计 教 学 改 革 方 面 的研 究并 进
计数 、 译码 、 显示 、 可编程逻辑等多个功能单元 。在选 题 时 不 宜 选 难 题 、偏 题 ，也 不 宜 选 择 随 处 可 查 的 现 题， 因为 现 题 的答 案 很 容 易 找 到 ， 能 造成 部 分 学 生 可 抄 袭 ， 响设 计 效 果 。同时 对 设 计 内 容 要 求 上要 体 现 影 一 定 的层 次 ，能 实现 一 定 的 基 本 功 能 ，同时 留 有 发 挥 、 展 以及创新 的空间 ， 扩 目的 是 使 不 同层 次 、 同 不 方面的训练 ， 最大限度地发挥学生的主观能动性 。如 多 功 能 数 字 钟 设 计 ， 本 功 能 是 数 字 钟 。 挥 部 分 空 基 发 间是比较大 的， 以加入报时 、 时提 醒 ， 可 定 日期 显 光 效 应 果 的 设计 题 目 ， 具 有识 别 功 能 的 门锁 报 警 器 设 计 。 如 二 、 计 实 施 设
电子技术课程教学改革刍论
电子技术课程教学改革刍论田小伟摘 要:本文就目前高职电子技术课程教学存在的主要问题,探讨理论教学、实践教学的改革。
以便提高电子技术教学效果,旨在为社会培养合格的应用型人才。
关键词:电子技术;课程;教学改革中图分类号:G47 文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)6-137-02作 者:邵阳市商业技工学校讲师;湖南,邵阳,422001电子技术已成为新技术发展的一个标志。
电子技术的普及,尤其是微型计算机和通讯的迅速发展和应用,使电子技术广泛用于自动控制、遥控遥测等科学领域,电子技术必将对人类迈向信息社会起着重大作用。
电子技术课程是工业电气自动化专业和通信技术专业学生一门必修的专业基础课,是计算机等理工专业的一门重要的专业基础课。
本课程主要是研究半导体器件及电子电路的基本概念、基本原理和基本方法,从而培养学生应用电子技术分析问题、解决实际问题的能力,为后续课程的学习和学会应用电子技术专门技能奠定必要的基础。
因此,在电子技术教学中,如何修编教材、建立新的课程体系、更新课程内容,如何组织教学、改进教学环节和方法、改革考核方式等问题摆在了每位任课教师的面前,期待大家在教学实践中共同探讨。
一、电子技术教学存在的问题现行的电子技术课程的教学内容、教学方式等大同小异,缺乏特色和创新,与现代电子技术的迅猛发展变化形成了强烈的反差。
由于电子技术新方法、新成果不断涌现。
因此,过时、陈旧的内容又得不到有效的删减,教学时间有限与内容多的矛盾日渐突出。
课程内容过分重视电路元件的分析,忽视对电子系统整体功能的描述。
有些内容“学的用不上”,如花费大量学时讲授的分立元件及各种放大电路,在后续的专业课中用得不多;有些内容“学了不会用”,讲授的电子电路缺乏一定专业应用背景和系统的运用,学生学了不知何处应用、如何应用,课程还缺乏电子系统的整体概念和电子系统的设计思想、电路应用的条件和背景等。
传统的教学手段和教学方法比较的单一。
浅谈数字电子技术课程教学的改革
按 照 上 述 的构建关 系
．
．
数字 电子 技 术课 程 的组 织 应
、
实施 素 质教育 其 特 点之
．
一
就 是 要 注 重 能 力 培 养 实施 以
，
针 对 专 业 培 养 目标 紧 密 联 系 并 应 用 电 路 分 析 模 拟 电 子
培养学 生 动手 能力 和创新 能 力 为 主 的教 学 改 革
、
体
化 ：建 立 立 体 课 堂 教 学 模 式 并 着 力 在 培 养 学 生 的 创 新
“ ”
能力 上 下 功 夫 通 过 课 程 设 计 这
“ ”
．
一
理论
—
—
实践 桥梁
．
引 导 强 化 学 生 自学 能 力 的 训 练
。
．
培养学生 不 断探究新 型
，
学 习 方 式 的兴 趣 和 能 力 在 保 证 基 础 知 识 点 的基 础 上 突
、
求 学 科 实验课 程 体 系加 以 展 开
、 、
。
从 数 字 电子 学 的 角度
。
，
目 的 以 及 其 电 信 类 专 业 的 培 养 目标 并 结 合 当 前 学 生
“ ”
．
理 顺 教 学 内容 知 识 点 与 后 续 应 用 的关 系 构 建 新 型 的
特 点 来 综 合 加 以 考虑
业 课 的相互 联 系
。
为此 数 字 电子 技 术 在 教 的层 面 应 以 门 电路 组
，
， 、 、
．
合 逻 辑 电路 触 发 器 为基 础 知 识 点 从 学 的 角 度 应使 学
．
生 学 会 电路分析方 法 能够 使用 仪器 仪表 和 计算机 辅
电子技术基础课程设计的改革与探索
三、 课程设计与问墨法教学相融合 。 训练学生思维能力 问题教学法是教育理论 中一种互动式教学方法 ， 心理学认为 ，
参考文献 ：
【 邓泽民， １ 】 赵沛． 职业教 育教 学设计【 ． Ｍ］ 北京： 中国铁道 出版社 ，
【 陈永 芳． 业技 术教 育专业教 学论 【 ． ２ 】 职 Ｍ］ 北京 ： 清华 大学 出版
社 ，０ ７ ２０ ．
【 范唯 ， ３ 】 马树 超பைடு நூலகம் 实解决提 升 高职教 育教 学质量的 关键 问题 切
问题 ， 让学生结合平时的学习寻找解决 问题 的方法 ， 随着课程 内容 卟 中国高等教育 ，０ ６ （４ ：３ ３ ． ２ ０ ，２ ）３ — ５ （ 作者单位 ： 江苏靖江市职业教育中心校 ）
（ 辑 王砀） 编
相应增加。 例如 ， 在上课伊始 ， 以声光控 电路设计为 目标 ， 提出问题 ，
３ ０
堇
２０ （ ． ０ ６ ７）
思维过程通常是从需要应付某种困难 、 解决某个 问题开始的。在电
子技术基础课程 的学习过程 中， 学生总是抱怨学到 的知识与工程应 用有差距。如果给学生确立某个设计 目标 ， 围绕这个 目标不断提出 的深入， 学生不断找到问题 的解决方法 ， 体验到成就感， 习兴趣也 学
电子技术课程设计教学改革探讨
电子工程设计 的思 路和方 法 ， 了解 开展科 学实践 工作 的程序和步骤 ， 习电子产 品生产 工艺 的基 本知识 和 学
基本操作技能 ， 培养专业学 习的热情 ， 成 良好的专业 养 素质 ， 为较好完成后续课程 的学 习和设 计作准备 ， 为将
来能在工作 岗位 上灵 活运用 已学知识并继续 学习接受 新知识 、 进而发 明创新打下 良好基础 。
更加规范 。
进入新世纪 ， 电子技术 以及 Ｉ 术的发展 日新 月 ｃ技 异 ， 国民经济 的各个领域的应用越来越广泛 ， 动了 在 带
一
批交叉科技和新兴产业的发 展 ， 因此 ， 在高校教学 中
对 电子技术课程设 计提 出 了更 高 的要 求 ， 需要 我们 培
养大批具 有开 阔视 野、 新 思维 能力 的高 素质人 才 。 创 另外 ， 随着大规模集成 电路和计算机 技术的迅速发展 ， 电子设计手段和方 法也在 不断更 新 ， 只有 把这些新 技 术、 新手段及时反 映到教学过程 中， 能跟上 时代的步 才 伐 。因此为了适应 科 技的发展 ， 足社会 对人才 的 满
知识 ， 更重要的是 给学生提 供 了一次独立 的设 计实践 的机会。学 生通 过熟 悉 设计 任 务 、 找 资 料、 计 电 查 设 路、 计算机仿真 、 安装调试、 整理 总结 等环节 ， 初步掌握
性， 给学 生充分 的 自由空 间。为使 每一位 同学都能得 到系统 的锻炼 ， 由原来多人完成一个题 目， 改为两人一 组， 一组一 题 。同时 ， 专 业培 养计 划 总学 时数 的限 受 制， 电子技术课程设 计的教学学时不可能增加 ， 面对学 时不变 和内容膨胀 ， 必须改革教学模式 与手段 ， 为此在
教学大纲 中对教学基本要求和教学形式及安排都作 了
基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究
基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究数字电子技术是现代电子信息工程专业的一门重要课程，它是培养学生掌握电子技术知识和技能的核心课程之一。
随着信息技术的不断发展和应用，数字电子技术课程也面临着教学内容陈旧、方法单一等问题，需要进行相应的教学改革和探究。
本文基于OBE （Outcome-Based Education）教育理念，旨在探讨如何通过教学改革方法，提升《数字电子技术》课程的教学质量，培养具有创新意识和实践能力的现代化人才。
一、OBE教育理念概述OBE教育理念是指以学生的学习结果为核心，以学生的学习为主体，以培养学生的核心素养和能力为目标的一种教育理念。
OBE教育理念强调学习者的自主性和主动性，注重学习者的综合能力和职业能力的培养，强调培养学生的创新精神和实践能力。
在数字电子技术课程教学中，应用OBE教育理念，可以更好地适应现代教育的需求，提高学生的学习动力和主动性，促进学生全面发展。
二、《数字电子技术》课程教学改革方法（一）强化实践教学传统的数字电子技术课程教学主要侧重于理论知识传授，对实际操作和实践能力的培养不够重视。
应用OBE教育理念，可以通过强化实践教学，提升学生的实践能力和创新意识。
教师可以组织学生参与实验教学和项目实践，让学生亲身操作、实践，深化对数字电子技术理论知识的理解和掌握，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
（二）开设课程项目在《数字电子技术》课程中，可以设置一些开放性的课程项目，让学生通过项目学习和实践，解决实际问题，提升自己的综合能力和创新能力。
通过项目学习，学生可以在实践中感受到知识的实际应用，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质。
（三）注重学习成果评价OBE教育理念的核心是学习成果，因此在《数字电子技术》课程教学中，应该注重学习成果评价。
传统的课程评价主要以考试成绩为主，而OBE教育理念倡导的是多元化的评价方法，包括作业报告、实验成果、项目成果等多种形式的学习成果评价，通过多种评价方式，全面地了解学生的学习情况和学习成果，促进学生的全面发展。
电子技术课程实践教学改革的探讨
电子技 术课程实践 教学 改革 的探讨
董晓红 李文楷 新 疆工业 高等专科 学校 电气与信 息工程 系 ８０９ ５０ １
本 文针 对 该校 现 有 电子 实 验教 学 中存 在 的 问题 ， 出 了 电子技 术 实 践教 学 的 改 革 思 提 路 。就 如 何 改 革 电子 技 术 实 践教 学 ， 一 进
ｏ ｓｕ ｅ ｔ ａ ｅ ｃ ｎ ｕｔ ｄ ｆ ｔｄ ｎ ｓ ｒ ｏｄ ｃｅ ．
设备 、 实验 教师 却难 以短 期 内大幅 度 增 加， 这对 实验 教学 的 质量提高带来 很大的 问题 。 １２ 传 统 实 验 设 备 实验 流 程 僵 化 ． 传统实验设备的实验内容都 是教师设 计 的 ， 试 电路 是 由实 验 设 备 厂 家 事 先 设 测
年 开始在第二学年 上学 期底安排 ６周电工 电子装配大 实训 ，将 Ｅ ＤＡ 技术 引入 到电 子 实 践 教学 中 ，大 实训 包括 三 个环 节 ：
ＥＤＡ 软 件 学 习 ； 电 子 电 路 设 计 ， 电子 电
ｏ ｈｗ Ｏ ｒｆｒ ｔｅ ｅｅｔｏｉｓ ｒｃｉｅ ｔａ ｈｎ ｆ ｏ ｔ ｅ０ｍ ｈ ｌ ｒｎｃ ｐａｔｃ ｅ ｃｉｇ ｃ ａ ｄ Ｏ ｅｈ ｎｅ ｈ ｐａ ｔ ａ ａ ｉ ｙ ｎ ｑａｉ ｎ ｔ ｎａ ｃ ｔｅ ｒ ｃｉ ｌ ｂｉ ａ ｄ ｕ ｌｙ ｃ ｌ ｔ ｔ
￣ａｈｎ ｓｐｔ ｆｒ ｒ ｇ ｉｓ ｉ ｌ １ ｏ ｝ ｔ０ Ｉ ｅｃｉｇ ｉ ｕ ｏｗａｄ ａ ａ ｔ ０ ｅ ｓ ｆｅｅ ｒｎ ｎ 曲 ｎ ｃ ｃ
ｅ ｐｒ ｎ ｔ ｘ ｅｉ ｔ ｅ ｍｅ ￣ ｇ ｉ ｏ ｒｓｈｏ．Ｓ ｍｅｅ ｐ ｕ ｃｏ １ ｏ ｘ ｂｍｔ ｎ ｎ ｉｓ ｏ
１３ 学 生 缺 乏 兴 趣 ， 懒 得 动 手 ，他 ． 人 代 做
电子技术类课程教学改革模式的探讨
继续深造和 实际工作 中适应 电子技术 日新月异 的发展，奠定 良 我们在精品课 程建 设的过程 中，结合新 的课改 思路，制作了全 好的基础、具备较强的学 习能力、适应能力和创新意识。
２ 实践环 节 ．
新的 Ｃ 课件，这 些课件具有 以下特点 ： ）展开的层 次性强， ＡＩ １ 图形动态效果好。在分析 ＴBiblioteka ＴＬ电路时，电路图的展现是根 据问
础课程组成 ，其 目的是使学生在电子类相 关专业具备扎实的理 学 效 率 。一 个 优 秀 的 Ｃ 课 件 不 应 仅 仅 起 到 “ 书 ” 的 作 用 ， ＡＩ 板 论 基础，为 学生后续 “ 模块 ”专业课程 的学习，以及在今后 的 而必须具 备形 象生动、交互性 强、图形动态 效果 好等特点。
养和创新教育课程 的一系列改革，本项 目所展开 的工作，正是 增加可编程器 件 Ｐ Ｄ Ｐ 、ＧＡＬ Ｐ Ａ、ＩＰ等 ） Ｌ （ＡＬ 、Ｆ Ｇ Ｓ 集成 电路 对本次改革研究的一次探索和实践 。
一
内容，加强系统概念 ，从集成走向系统。电路从以 Ｔ ＴＬ电路为
电子技术类课程教 学改革的思路
通 过分层次、循序渐近的实验教学模 式、面向本科及研 究 题的提 出一步步地 以动画的形式展开 的，起到了传统教学方式 生的综合实验 室的开放 和大学生实训基地 的基本技 能的培训， 所达不到的表现效果。２ ）内容新 ，互动性强。按照模 块化教学 使得 学生 自主创新 能力和工程实践能力得 到极 大的提高，从而 划分教学单元，并 针对各专业 的实际情况安 排相关的实例分析 在各项学生科 技大赛中脱颖而出。
业的迅猛 发展，对 电子应用型人 才的需求也不断增长。
学为 目的，强化应用教学为重点。
（）精简更新教学 内容。“ 拟电子技术”课程应大幅度压 ２ 模
《数字电子技术》课程内容和教学方法的探究与改革
《数字电子技术》课程内容和教学方法的探究与改革《数字电子技术》作为电子信息类专业的一门重要课程，其内容和教学方法的探究与改革对于提高学生的学习兴趣和培养实际应用能力具有重要意义。
本文将从课程内容和教学方法两个方面进行探究分析，并提出相应的改革建议。
一、课程内容的探究与改革1.1 传统内容与现代需求的不匹配传统的《数字电子技术》课程内容主要包括逻辑门、布尔代数、编码和解码、计数器和寄存器、时序逻辑、组合逻辑等。
这些内容虽然是数字电子技术的基础知识，但在当今数字化信息社会，已经不能完全满足学生的需求。
随着信息技术的快速发展，数字电子技术已经不再局限于传统的电子行业，而是渗透到了各行各业，涉及范围更加广泛。
课程内容应该根据现代需求进行调整和更新。
1.2 课程内容的更新和拓展在课程内容的更新和拓展上，可以考虑增加数字信号处理、数字电路设计、嵌入式系统、FPGA（现场可编程门阵列）等相关内容。
这些内容可以更好地满足学生对数字电子技术的需求，提升学生的实际应用能力。
还可以加强与实际工程项目的结合，引入一些实际案例分析和设计实践，让学生在课堂上就能够感受到数字电子技术的广泛应用。
1.3 跨学科内容的融入《数字电子技术》课程的内容更新和拓展也可以考虑引入一些跨学科的内容，如数字电路与计算机组成原理、数字电路与通信原理、数字电路与自动控制原理等。
这样不仅可以增加课程的丰富性和深度，同时也可以增强学生的综合能力和跨学科应用能力。
二、教学方法的探究与改革2.1 传统教学方法的弊端传统的《数字电子技术》课程教学方法主要以教师为中心，注重理论知识的灌输，缺乏实际应用和动手实践。
这种教学方法容易导致学生的被动学习，学习兴趣低下，很难将所学知识转化为实际应用能力。
2.2 激发学生的学习兴趣在教学方法的改革上，可以尝试采用以学生为主体的教学方法，引导学生主动参与到课堂教学中。
可以通过案例分析、问题导入、小组讨论、课堂互动等方式激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性和主动性。
电子技术课程设计教学改革的探索
电子技术课程设计教学改革的探索一、当前电子技术课程教学存在的问题1. 传统教学方法的局限性目前，电子技术课程的教学方式主要还是以传统的讲授和实验为主，课堂上老师介绍理论知识，学生则进行简单的操作练习。
这种教学方法虽然在一定程度上能够传授基础知识，但是很难激发学生的学习兴趣，也无法培养学生的创新能力和实际动手能力。
2. 与产业需求不匹配随着信息技术的不断发展，电子技术行业也在不断变化和升级。
部分学校的电子技术课程教学内容和方法仍停留在过去，与当前产业需求不匹配，导致学生毕业后无法适应行业的发展要求。
3. 缺乏实践教学环境由于电子技术实验设备昂贵，很多学校的实验室设备陈旧、使用率低，甚至有的学校没有完备的实践教学环境，这就导致了学生在理论知识掌握后，实际操作能力却不足。
1. 强调理论与实践相结合要解决传统教学方法的局限性，首先就是要强调理论与实践相结合。
传统的电子技术课程更注重理论知识的传授，很少有机会让学生动手实践，这导致学生学到的知识难以深化和应用。
应该在课程设计中，注重培养学生的实际动手能力，增加实验环节，让学生亲自动手操作。
这样不仅可以让学生更好地理解理论知识，还可以培养学生的创新能力和实际应用能力。
2. 教师角色的转变在传统的教学模式下，教师起着传授知识的作用，而在改革后的教学模式中，教师的角色需要从传授者转变为指导者。
教师需要更多地关注学生的学习情况，引导学生积极参与实践教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和解决问题的能力。
教师需要及时调整教学内容和方式，根据学生的实际情况进行针对性的指导。
3. 与产业需求对接为了让学生更好地适应电子技术行业的发展需求，电子技术课程的设计应该更加贴近产业需求。
可以邀请电子技术行业的专业人员来学校进行讲座，介绍行业的最新发展动态和需求，同时引导学生进行相应的实践项目，让学生更好地了解行业的要求和趋势。
学校还可以与企业合作，共建实践基地，让学生在实际工作环境中进行实践，更好地了解实际工作需求。
改革数字电子技术课程设计培养创新人才
改革数字电子技术课程设计培养创新人才随着数字化时代的到来，数字电子技术已经成为了一项重要的技术领域，应用广泛，影响深远。
所以，改革数字电子技术课程设计，培养创新人才成为了当今社会的重要任务，以满足社会对于人才的需求。
数字电子技术是一门传统的电子学科，它主要研究数字电路和系统的原理、设计、制造和应用技术。
传统的课程设计内容，在一定程度上已经不能满足当今人才培养的需求。
因此，本文将从以下几个方面来分析改革数字电子技术课程设计，培养创新人才的重要性。
一、数字电子技术课程设计瓶颈该课程在以往的教学中注重传统的电路设计方法，删除器件参数，但这些内容已经不能满足创新人才对于实用知识的要求。
数字电子技术应教材已经不能满足社会需求的合理性，同时，课程层次和教学理念也有所滞后。
而大家所要学习的知识点实际上是已经老旧的电子学技术，如果再按照传统的方法去教授，学生所学的知识会过于理论化，与现金社会的需求经常会出现割裂，使得学生的创新能力无法得到提升。
二、新时代下的数字电子技术课程设计随着数字化的快速发展，数字电子技术的应用已经渗透到了人们日常生活的方方面面，因此数字电子技术的课程设计也需要紧跟时代更新和发展。
数字电子技术的课程设计应该坚持多元化的教学理念，注重理论与实践相结合，特别注重软硬件结合，注重开发相关的数字电路和设计技术，重视设计能力与程序能力的培养。
同时应加强课程建设的创新性、实用性和适用性等方面的设计，并注重与国内外的学科发展趋势和学科最新动态相结合，赋予课程以更广泛、多样化和多层次的社会实用性，最终培养出能适应现代产业的优秀人才。
三、数字电子技术课程设计创新在数字电子技术领域，应该注重课程内容、教学方法和教材的创新。
鼓励学生学习新方法及原理，发挥自己的创意和创造性，采用图像化、立体化、动态化等先进的教学手段，为他们打开视野，深刻了解数字电子技术的应用方向与发展趋势，可以更好地实践理论知识。
要关注学生自身的学习特点和教学现状，对教学过程进行细致的研究及创新，利用各种数字化技术设备、网络环境、教学软件、信息化资源等，为学生精心设计更好的实现途径和方法，并将课程内容与实践结合起来，为学生提供挑战反思的机会和空间，从而较好地推进数字电子技术课程的创新。
《电工电子技术》教学改革探讨
《电工电子技术》教学改革探讨摘要：我院通过电工电子教学中对教材选用、实践环节的加强和考核方式等方面的改革，以期培养出适应现代市场人才需要的高素质技术型人才。
关键词：《电工电子技术》课程教学改革教材选用实践技能训练考评体系为了更好地服务职业院校的教学改革与发展，更加深入地开展课程教材建设工作，适应机电一体化岗位群对《电工电子技术》的基本知识和基本技能的要求，根据现代职业教育发展的需要，不断改进、丰富和发展教学课程内涵，加大教材内容和方法的改革力度，我院对《电工电子技术》课程进行了一系列教学改革。
一、教材选用方面以往用的教材内容太陈旧，没有脱离传统教学模式，强调学科的系统化，教学内容多而难，严重脱离实际，没有体现学以致用的原则，不适应学生的学习与发展。
我院教师对教材进行了一些改革，采用项目式教学，以任务驱动，项目引领课程为主体结构，按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程。
从岗位需求出发，尽早让学生进行工作实践。
以“强化实践、重在应用、学做一体”为重点，培养现场设备维修、应用能力训练和技术综合一体化能力，为在相关岗位上解决实际问题的能力打下坚实的基础。
二、注重实践技能训练电工电子技术课程体系最突出的特点是操作性、实验性和应用性。
针对这一特点，电类专业的教师不断研讨改革实训教学内容，在教学中及时引用新设备、新工艺、新技术等知识内容。
设置合理的实训课题，使学生通过实训课进一步熟悉课堂教学内容，通过作具体的实训内容，掌握相关的技能，让学生全面学习和掌握各种实训技术和测试技术，掌握电工电子技术中较成熟的、较前沿的在工程实践中较为广泛应用的各种器件的基本功能和使用方法，通过实验课程，使学生具备借助于各种设备仪器进行综合实训，测试和设计的能力。
对于实训内容教材已正式出版。
在新系列教材中，舍弃了过时陈旧的内容，如模拟电路中过多的分立元件电路实验，数字电路中过多的小规模集成电路实验；引入新的内容，如集成运放的各种应用、电流型运算放大器和跨导型运算放大器的应用、复杂的大规模集成等。
《数字电子技术》课程教学改革的探讨
教学 方 法 上 最 大 的难 题 在 于 如 何 调 动 验 现 象 和数 据 ， 让 他 们 产 生浓 厚 的 兴 趣 ， 实 天之 间就会 淘汰掉一种产 品 ， 而 目前 大 学 生 的 积 极 性 ， 让 他们想学 ， 爱学 。 传 统 的 验 不 一 定 能 够 达 到 预 定 的 实 验 结 果 ， 但 是 部分《 数 字 电子 技 术 》 中讲 的 基 本 上 都 还 是 以 老 ９ 币为 主 教学 方 法 已然 不 能 被学 生 所 接 必 须 知 道 为 什 么 出 现 这 样 的 结 果 ， 其 实 实 门 电路 ， 逻 辑 函数 及 其 化 简 ， 触发 器 ， 时 序 受 ， 现在的学生脑子 活 ， 想法 多 ， 一 贯 地 强 验 过 程 往 往 比 结 果 更 重 要 ， 另 外 一 旦 学 生 电路 ， 组 合 逻 辑 电路 等 ， 况 且 对 于 基 本 结 构 迫 他 们 学 习 反 而 会 适 得 其 反 ， 那 么 我 们 必 有 了 兴趣 ， 有 了欲 望 ， 那 我 们实 验 室 可 以 在 和 原 理 做 了 过 多 的讲 解 ， 而 对 于 新 的 技 术 须 要 知 道 他 们 的 特 点 ， 他们的兴趣， 把 他 们 非实验课时 间合理安排 实验时 间 ， 满足他 只 有 只 言 片语 的提 及 ， 并没有系统的介绍 ， 自身 的 长 处 与 我 们 的 课 程 结 合起 来 ， 不 要 们 的 好奇 心 ， 让 他 们 带 着 问题 去 做 实 验 ， 不 其 实这 些 东 西 是 走 上 工作 岗 位 以后 接 触 的 让 他 们 觉 得 枯燥 ， 充 分 调 动 他 们 的 积极 性 ， 懂 的地方又要 去查资料 ， 这样 理 论 和 实 践 比较 多 ， 而 且 是 比较 有 用 的 内 容 。 让 他 们 觉 得 学 习知 识 和 其 它 能 带 来 成 就 感 相 互促 进 ， 从 而 达 到 整 门课 程 的 教 学 目的 。 传统 的教学方法还是重理论 、 轻 实践， 的 事情 一 样 能够 刺 激 他 们 的 兴 趣 ， 让 他 们
浅谈数字电子技术课程教学改革
ｔ ｃ ｉ ｎ ｅ ｒ ｆ ｘｍ ｎｔ ｎ ｔ ｎ Ｔ ａｐｉ ｔ ｎｏ ｔ ｓ ｍ ｔ ｓ ｏｔ ｅｃｉ ｒ ｅｓｒ ｅ ｅ ｅ ｅ ｒ ｕｔ ｅ ｈ ｇａ ｄｒ ｏ ｏ ｅ ｉａ ｏ， ｈ ， ｈ ｐ１ ａ ｏ ｆ ｈ ｅ ｅ ｏ ｅ ｔ ｈ ｇ ｐ ｃｓ ｅ ｉ ｄ ｂｔ ｒ ｅ ｌ ． ａ ｎ ｆｍ ａ ｉ ｅ ｃｉ ｅ ｈ ｔ ｈ ａ ｎ ｏ ｃｖ ｄ ｔ ｓ ｓ Ｋｅ ｒｓ ｉ ｔｌＥｅｔ ｎｃＴ ｃｎｌｇ ； ｅｃｉｇ Ｒ ｆｒ ｙ ｗｏｄ ：Ｄ ｇａ ｌ ｒ ｉ ｅｈ ｏｏ ｉ ｃｏ ｙ Ｔ ａｈｎ ｅｏｍ
程项 目
一
２
意力不集 中、 兴趣不高。采用多媒体授课可以很 好的解决上述问题 ” 。多媒体课件将声音、 图像 、 动画等媒体元素相结 台， 可以使枯燥的课程更为 形象 ， 增强学生 的兴趣 ， 最大限度地调动学生的 积极性 。但多媒体授课也具有一定的局限性 ， 上 课过程 中发现幻灯片过得太快 ， 常有前后衔接不 上的缺点 ，造成学生对于知识点的理解不透彻 ， 上一个知识点还不理解下一个问题就提出了。 造 成这种情况是 由于教师制作课件技术有限 ， 现今 媒体要素的课件少之又少。鉴于这种情况， 我们 在教学 中尽量采取两者相结合的方式 ， 在讲解推 理演算时利用黑板授课 ， 而对于实践性较强的内 容则用多媒体授课。 采用多媒体讲授为主黑板讲 授为辅的教学方法 ， 可以充分发挥两种教学手段 的优势 ， 在学时较少的情况下 ， 将大量教学内容 引入其中 ， 加快了教学进度 ， 提高了教学质量 ， 使 “ 教学 内容多 ， 教学课时少 ” 的矛盾得以缓解。 ２采用问题式教学增强学生主观能动性 基于问题式 的教学方法 ，最初起源于医学 出方式， 在讲完基本 Ｒ Ｓ触发器和同步 Ｒ Ｓ触发 器的原理和动作特点后 ， 提出触发器 的直接控制 问题没有根本解决 、 约束条件仍然存在 ， 以这 并 两方面为问题 的主线， 让学生思考找 出解决问题 的措施 ， 最终教师引导总结 ， 引出ｇ将讲 解的内 容： 主从结构解决直接控制问题 ， Ｄ触发器和 Ｊ Ｋ 题 的能力 ， 还为以后独立承担科研课题打下了坚 实 的基础。 数字电子技术是一门实用性非常强 的 工程技术课程 ， 需要学生学完课程后具有整体设
关于电子技术专业课教学方法改革的探讨
科技 甚向导
◇ 业 育 职 教 ◇
关于电子技术专业课教学方法改革的探讨
龙 永 华 （ 州华商职业学院 广东 广州 广
５３０） １ ０ ０
【 要】 摘 随着近 几年 来我 国对教学模式的不断改革与深化 ， 电子技术专业课的教 学方法也成为 了教师在教学过程 中重要探 讨的科 目， 本
息载体 ． 所谓教学信 息就是教学 内容 ， 息载体 是指 向学生运载教学 信 内容 的工具 ． 因此 教师应在教学过程 中积极 寻找教学信息载体 ． 寻找 些科学实用的教学运载工具 ．并通过这些载体 将知识 传送给学生 ． １传统教学方法存在的弊端 ． 目 前一般采用多媒体教学为基本承载体 ． 学生通过这 些载体 能够激 发 １ 教学 内容的局限 陛 ． １ 身 通过 多媒体 的投影与幻灯片教学使 抽象的教学内容 由于教师缺乏新 的教学方法与理念 ．并缺少对学生 的学 习引导 ． 自 的学习兴趣 ． 从而使学生更容易接受 只单一 的对学生进行课本讲解 ． 采用传统 的“ 一支粉 笔、 一本教材 ” 能够在一些现象中表现出来 ． 的 ２３ ＿运用 Ｃ Ｉ Ａ 计算机教学技术 教学法 ． 使学生 的学 习内容 只局限于课 内教材 中 ． 然而教材 中的知识 所谓 Ｃ Ｉ Ａ 计算机教学技术是 指在计 算机辅助条件 下进 行教学活 点是十分有 限的， 同时其 中的知识 点非常陈 旧． 乏新 意 。 缺 因此 ， 生 学 通过对话方式来与学生进行教学 内容讨论 ． 安排的新型教学方法 。 只能掌握较少的知识量 。 对于学生的拓展学 习非常不 利 对 于当今信 动 ， 息时代来说 ． 电子信 息技术时时刻刻都在更新 ． 生应在 自学 中找 到 教学 中通过对该技术的应用可 以使枯燥 乏味的教学 内容 变得有声有 学 充分激发学生的学 习兴趣 与积极 性 ． 通过对学生感 官能力的调动 新知识 ． 然而传统教学方法会在一定程度上制 约学生接触新知识 的能 色 ． 来加强 学生 的记忆力。随着科学技术的发展 ． 这项技术 已经在教学 中 力． 从而阻碍了对人才 的培养 被广泛运用 ． 例如 ， 在讲解示 波器 的波形原理时 ． 将波形的状态在多媒 １ 教学中任务设计的不够合理 ． ２ 使学生能够看 到既动感又美观 的波形 图 ． 将教学 内容 在 电子技术 专业课程教学 中．学 生的基 础知识掌握能力参差 不 体中表现出来 ． 使每个学生都 能亲眼 目睹 ． 提高学生学 习兴趣的同时 齐， 各方面的素质有所不 同。 然而教师在对学生 的学习任务设计时 ， 缺 放映在屏幕上 ． 乏对学生各方面 的了解 ． 目的设计学生任务 ． 盲 有的学生知识掌握 能 也相应 的提高教学质量 力 与思维能力较差 ． 有些任务对他们来说 较为困难 ． 对于知识掌握 能 ２ 为学生设计合理的学 习任务 － ４ 力较强 以及动手思维能力较好的学生来 说． 一些任务对他们来说缺 少 在 教学中 ．教师对学生布置 教学任务时应选择难 易度适 当的任 要以不 同学生 的不同学习能力 以及动手实践能力为根据来布置不 难度 ， 起不到学习的作用 。教师在教学过程 中没有 充分认识 到学 生的 务 ， 主要地位 ， 生缺少引导与鼓舞 ． 对学 同时对 学生 自学能力 的培养 不够 同难度的任务 ．使学生 能够以 自身情况为基础从不 同程度来接受知 重视 ． 从而直接使教学质量受到不 良影响 识， 这对教学效果也有一定的提高 １３ 少 实 践教 学 －缺 ２ 加强 与学生的互动 ． ５ 在传统教学 中． 师以讲为主 ． 教 按照课本将 知识单一的传授给学 在教学 中 ， 以往的教学方法 只是对 学生进行理论课 的讲解 ． 使学 与学 导致不 能及时发现学生的学习问题 因此要 生缺乏实践训练 ，由于电子信息技术专业 是－Ｉ注重 实践的学科 ． －＇ １ 同 生 ， 生之 间缺少沟通 ． 时该学科 的各知识点具有抽象性 ． 对学生单 纯的进行理论讲 解使 学生 加强教师与学生之 间的沟通 ． 在课 堂上教师应对教学 内容加 以演示 ． 对知识点有朦胧感 ， 不能良好 的消化与理解知识 学生缺少实践动手 并在演示过后要求学生 亲 自动手操作 ． 与学生交 叉配合 ． 并要根据教 的机会 ， 使学生无法 将理论知识运用到实 践操作 当中 ． 造成理论 实践 学内容的具体情况 ， 常需要 对课 程进行重新编排 ． 经 将原来 的课堂 内 相脱离 ． 约了学生的动手动脑能力 ． 并制 同时也会导致学生 的学 习兴 容打乱 ， 并用多媒体技术进行教学 ， 加快讲课节奏 ， 这样可 以使课堂气 氛变得更加活跃 ． 同时也突出了学生在教学 中的主题位置 趣 大大降低 ， 从而影响了教学效果
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电子技术课程设计教学改革的探讨摘要：电子技术课程设计是配合电子技术课堂教学和实验教学的一个重要教学环节。
它能起到巩固所学知识、培养综合能力、提高实验技能、激发创新思想的作用。
文章从电子技术课程设计的要求出发，提出了具体的电子技术课程设计的教学改革方法。
关键词：电子技术课程设计；教学改革
电子技术课程设计是电类专业最重要的基础技术课程之一,是电气自动化、通信，电子和信息类各专业的必修课。
该课程培养学生的创新精神和实践能力的同时能够提高学生自主设计能力和解决问题能力。
几年来，针对我校的具体情况，遵循实施素质教育、突出创新能力培养的指导思想，对电子技术课程设计教学方法进行了不断地改革，笔者结合多年来的教学实践，就电子技术课程设计改革提出几点看法。
一、电子技术课程设计的重要性。
《电子技术》课程是电类专业的一门重要的技术基础课，而电子技术课程设计是教学环节中不可缺少的重要环节。
该课程不仅要求有较高的理论基础,而且实践应用性很强。
电子技术课程设计是理论联系实际的重要的教学实践环节，它以其综合性、新颖性、创新性在实践教学体系中起着重要作用,成为培养学生动手能力、自主设计能力和解决问题能力的重要环节。
通过电子技术课程设计可以使学生掌握基本电子电路的基本设计方法，激发学生的学习兴趣，提高学生应用基础理论进行系统设计及综合开发的能力，锻炼
学生的动手能力和创造能力，提高分析问题和解决问题的能力。
为了适应电子技术的快速发展以及社会对电子技术人才的需求，必须加强学生电子技术课程设计这个重要环节，变革传统电子技术的设计内容，改进课程设计教学方法和教学手段，充分发挥课程设计的作用，以力求引导和启发学生探索科学的主动性和积极性，提高学生的综合素质。
二、电子技术课程设计存在的问题。
长期以来,工科专业由于资金投入相对不足、实验室类型和规模的限制，教学过程偏重“软化”,从而使得培养的工科学生工程意识薄弱,工程实践能力不强,缺乏开发、设计的创新能力。
如何培养高校学生的实践和动手能力,提高大学生的工程素养,成为国内外高校,特别是工科院校教学工作必须面对的问题。
目前，按照我校通信学院各专业的教学计划，电子技术课程设计安排在大二下学期和大三上学期期末进行，分为模拟电路和数字电路两个部分。
在进行课程设计的同时，还有其他专业进行综合实验。
由于课程班级比较多，实验室面积有限，实验设备不足。
原来安排一周的设计时间，学生要再有限的时间加班加点，赶任务赶进度，使得老师和学生都疲惫不堪。
影响了实验效果。
模拟电路的课程设计是学生根据课程设计的要求设计出电路原理图，计算出每个元器件的参数。
经过老师审核后发给电子元器件电路焊接板，然后焊接安装，调试。
测试所有数据，书写课程设计报告。
然而由于时间的关系，有一部分学生在规定的时间未能全部
完成实验内容。
由于设计题目相同，在设计过程中很多出现设计电路雷同。
在参数计算中不能正确使用器件手册，在焊接中质量不高，调试过程中动手能力不足，出现问题后无从下手，不是自己想办法解决问题，而是依靠老师帮他查原因找问题。
不能达到课程设计的目的
其次，课程设计的实现模式限制了教师的选题,设计题目和设计方法较为单一,而且学生要在规定时间和规定的实验室内完成设计,限制了学生创造力的发挥。
因此改变课程设计教学模式,提高课程设计质量,增强学生创新能力和工程实践能力是当前课程设计教学改革的重要方面。
三、课程设计改革的方法
调整课程设计时间的安排，将试验时间安排在学期开始时进行，这时候单元实验还没有开始，也没有综合实验安排，一般有3到4周的空余时间，可以利用这段时间安排各专业的课程设计，这样有了从分的时间保证，就不需要赶时间加班加点，保证了课程设计的质量。
优化电子技术课程设计实践环节的教学内容。
要求达到内容充实，衔接有序。
形成电子技术设计从设计电路，计算机仿真，电子元器件选择，印制电路板，焊接电路，系统调试，测试数据，设计报告等的设计实践过程。
完善电子技术课程设计教学大纲和课程设计指导书。
课程设计教学大纲要考虑以下几方面：
突出学生创新能力和实际操作技能的培养，根据培养目标和培养层次，规划和设计新的教学内容，优化课程结构，加强不同学科之间的交叉和融合，使电子技术课程设计教学内容紧跟科技、经济和社会的发展。
课程设计的内容在选题上，改变过去千篇一律的设计题目，。
学生也可自行选题,自己制定设计方案。
经过老师审核，达到课程设计的目的即可实施。
这样可以进一步激发他们的设计主动性和创造性。
为了培养学生的创新意识，鼓励学生对所选课题设计多个方案，既有结构简单，又有题材新颖的电路设计方案。
不同专业的电子技术课程设计安排的学时不同,应提出不同的要求。
在进度上,既要有几个小时可以完成的部分,还要有要求几十个小时才能完成的部分;在要求上,要有按部就班的部分,也要有学生独立创新的部分。
考虑选题的实际性,强调应用性。
要使得题目更加结合日常生活中经常遇到的一些实际问题,或具备一定的应用前景,或结合学生专业的
特点,来充分调动学生的积极性,使学生由被动设计发展为主动设计。
在实验室允许的情况下,学生可以自行选择感兴趣的实验项目,这样有利于对学生创新的培养。
总之,要全面考虑,使得选题的适应面广、综合性强,切实保证达到预期的教学效果
充分利用现代教学媒体，建立电子技术课程设计题库，。
选题要具有综合性、趣味性、新颖性、科学性，有深度和广度。
同时将模拟电路、数字电路的内容综合考虑，将基础知识与电子新技术进行综合，尽量选用趣味性强且学生感兴趣的如智能数字钟、报警器、
稳压电源，简易信号发生器等题目。
编写电子技术课程设计指导应满足学生从查阅资料、设计电路、计算机软件仿真，电路的搭接与调试等设计全过程来考虑。
同时要给学生提供必要的设计思路、电路原理框图等。
从而培养学生工程意识,工程实践能力和设计的创新能力。
丰富课程设计的实验内容和设计手段，要不断充实和更新实验内容，使学生所掌握的实验内容和手段能够跟上学科发展的要求。
系统的给学生介绍电子eda技术方面的知识，让学生掌握electronic work bench电子电路仿真软件、protel制图软件。
.通过这些内容的学习，使学生在进行“模拟电子技术实验”、“数字电子技术实验”课程学习中，可以利用eda软件，在计算机上完成电路的设计、仿真、性能分析直至印刷电路板的自动设计。
从而提高电子电路设计的能力，掌握了电子线路设计和印制线路板的方法，既锻炼动手能力，又大大的激发了他们的学习热情。
综合评定定学生的课程设计成绩,也是调动学生积极性的一个很重要的因素。
所以,教师必须全面了解在整个设计阶段学生的表现,给每个学生一个合理的成绩。
实验结果只是一些实验数据，仅仅反映其与理论值接近的程度，以往的评定方法只看结果，不顾过程，其弊端是教师的主观性较大，评定的标准不能具体量化，很难真正反映出学生的真实水平。
所以教师应充分记录学生实验的设计思路以及实验操作情况。
强调学生重视实验报告的撰写工作，实验报告不仅只是实验数据的堆积，而是分析实验结果得到结论，详细
记录设计过程中遇到的问题、故障现象，分析引起故障的可能原因，最后找到故障发生点，排除故障的过程。
所以应从设计方案的选择是否新颖、可行。
实践动手能力如何。
实验数据，设计报告是否完整。
综合这几个方面对学生的电子技术课程设计的成绩，做到全面、客观、公正。
结束语：电子技术课程设计是电类专业本科教学的一个重要的教学环节。
近年来随着新的教学计划的修订,课程设计环节在整个教学计划中的比重明显增大。
有计划的、高质量的课程设计培养,不仅有利于学生对基础理论课程的深入理解,更重要的是给学生提供了一次独立的设计实践的机会。
学生通过查找资料、设计电路、安装调试、整理总结等环节,增强了设计开发能力和创新实践能力。
因此如何实施好课程设计环节,提高课程设计的教学质量,是每一
位高校教育工作者应该关心并认真研究的一个课题。
参考文献
［1］刘云仙.电子技术课程的教学改革与实践[j].浙江科技学院学报,2001,(4).
［2］郭琳.面向能力的《电子技术》教学[j].新乡教育学院学报,2005。