初中数学教学中创设问题情景的策略探究
浅谈初中数学教学中问题情境创设的原则与方法
浅谈初中数学教学中问题情境创设的原则与方法一、引言数学是现代科学的基础和工具，也是一门功能强大的学科。
在初中阶段，数学学科的教学工作显得尤为重要，因为它是学生建立科学观念和提高思维能力的基础。
而问题情境创设是数学教学过程中的一种有效的教学手段，通过问题情境的创设，可以有效地引导学生主动学习，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
本文将就初中数学教学中问题情境创设的原则与方法进行探讨。
二、问题情境创设的原则1. 贴合学生实际：创设的问题情境必须贴合学生的学习和生活实际，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
问题情境中所涉及的内容必须符合学生的认知水平和学习能力，让学生在理解问题的基础上能够进行相应的解答。
2. 引导学生发现问题：问题情境要能够引导学生主动发现问题，培养他们的发现和提出问题的能力。
通过引导学生学会从实际出发，从问题中去寻找解决问题的方法和途径，培养学生的独立思考能力。
3. 强化情境感知：问题情境创设要通过合理的材料设计和情境创设，使学生处于一种真实的情境中，将抽象的数学知识转化成具体的实际问题。
让学生能够在实际情境中感受到数学知识的应用和重要性。
4. 多元化的情境设置：问题情境的创设要注重多元化，能够有意识地引导学生思考和学习数学知识。
通过多元的情境设置，学生能够在实际操作过程中感受到不同的数学知识，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
5. 鼓励学生合作：问题情境创设应该鼓励学生通过合作来解决问题，培养他们的团队合作意识和沟通能力。
通过合作，学生可以相互协助、分享思路、交流观点，从而促进学生互相学习和共同进步。
1. 案例教学法：通过制定具体的问题情境案例，让学生参与到问题解决过程中，培养学生的动手能力和实际应用能力。
案例教学法可以让学生在具体的实际情境中感受数学知识的应用，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
3. 任务驱动法：设置一系列的任务来引导学生解决实际问题，让学生在任务的完成过程中感悟和掌握数学知识。
浅谈初中数学问题情境的创设策略
【 摘
要】 物理 教 师在 教 学过
程 中应 该 不 断 学 习 ，努 力 提 升 自己 的 教 学 设 计 能 力 、 实 验 能 力 、教 育 研 究能 力以及 多媒体 与教学 内容的
整 合 能 力 ，才 能 适 应 新 课 程 对 教 师 戴 的物 理教 师。
浅谈初中数学问题情境的创设策略
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比如在讲解 《图形的相似 》内容时 ，我创设 了这样一个 问题情境 ：检查视力时 ，规定人与视 力表之间的距离应为 ５ 米 ，如图 （ １ ），现 因房间 两面墙 的距离为 ３米 ，因此借 助于平面镜来解决 房间小 的问题 ，若使墙面镜子能呈现 出完整的视 力表 ，如图 （ ２ ），由平面镜成像原理 ， 作 出了光 路 图，其 中视力表 ＡＢ的上下边沿 Ａ、Ｂ发 出的光 线从平 面镜 ＭＭ 的上 下边沿反射后 交于人 眼 ｃ 处 ，如果视力表 的全长为 ０ ． ８ 米 ，请计算出镜长至
的要 求，成为一 名受学生尊 敬和爱
学 生 的 思 维 总 是 由 问 题 开 始 的 ，在 解 决 问 题
中得到发展 。 问题之 中有情境 ， 情境之中有问题 ， 其 核心 是 问题 ， “ 问题 是数 学 的心脏 ”。一 个 好 的问题情境 的创设 ，不仅能活跃课堂的气氛 ， 激发学生积极思考 ，还能诱发学生强烈的探究欲
三 、 利 用 相 关 学科 知 识创 设 【 摘 要 】学生的思 维总是 由问题 开始的， 个好 的问题情境的创设会 激发学生的学习兴趣 数学课 程是学 习物理 、化学 、生物 、技 术等 和有利于 问题的解决。本文结合教学实践，对初 学科 的基础 ，它的许多知识都与上述学科有着紧 中数学问题情境的创设策略进行了阐述。 密 的联 系。因此在教数学知识点 时，可适时创设 与相 关 学 科 联 系 的 情境 ，强 化 数 学 的 工具 性 、基 【 关键词 】 初 中数学；问题情境 ；创设 础性 ，激发学生学 习的积极性。
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈
新课程标准下初中数学教学情境的创设浅谈1. 引言1.1 背景介绍新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求，强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
而教学情境作为教学过程中的重要组成部分，对于学生的学习效果和教学质量起着至关重要的作用。
如何创设符合新课程标准的数学教学情境，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文将深入探讨新课程标准对初中数学教学的影响，分析教学情境的定义和重要性，探讨如何创设符合新课程标准的数学教学情境，并通过案例分析展示具体的教学实践。
对当前的教学模式进行评价和反思，并展望未来的研究方向，以期为初中数学教学的创新与发展提供一些启示。
至此结束，下面将进入到的部分。
1.2 研究意义随着新课程标准的不断推行和完善，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
因此，探讨新课程标准下初中数学教学情境的创设具有重要的意义和价值。
首先，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设可以帮助教师更好地理解和贯彻新课程标准，提高教学质量。
通过深入研究教学情境的定义和重要性，教师可以更加具体地了解如何在具体的教学实践中创设符合新课程标准的教学情境，从而有效提升教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
其次，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设还可以促进教师间的交流和合作，共同进步。
通过分享成功的创设案例和经验教训，教师们可以相互学习、借鉴，并更好地适应新的教学理念和方法，提高整体教学水平。
综上所述，研究新课程标准下初中数学教学情境的创设，对于促进教学改革、提升教学质量、促进教师发展和学生学习，具有重要的理论和实践意义。
希望通过本文的探讨，能够为相关研究和教学实践提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 新课程标准对初中数学教学的影响新课程标准对初中数学教学的影响在很大程度上改变了传统的教学模式，推动了教学内容和方法的更新和革新。
新课程标准要求教学要更加注重学生的学习兴趣和需求，重视学生的能力培养和素质教育。
教师需要更加关注学生的个性发展和全面发展，不再注重死记硬背和机械应用，而是强调培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中数学教学的问题情境化策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的问题情境化策略第一篇范文：初中数学教学的问题情境化策略在当今的初中数学教学中，我们面临着如何提高学生的学习兴趣、促进学生主动探究、培养学生的创新意识和解决问题的能力的挑战。
情境化教学策略作为一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的问题解决能力。
本文将从问题情境化教学的内涵、实施策略以及教学实践等方面进行探讨。
一、问题情境化教学的内涵问题情境化教学是一种以学生为主体，以问题为导向，以情境为载体，以培养学生问题解决能力为目标的教学模式。
它将学生引入真实的生活情境中，让学生在特定的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、问题情境化教学的实施策略1.创设生活情境：教师要善于从学生熟悉的生活中发现问题，将问题引入课堂，让学生在生活情境中感受数学的价值和魅力。
例如，在教授几何知识时，可以以教室的空间布局为例，让学生思考如何利用几何知识优化教室的空间利用率。
2.设计递进式问题链：教师要根据学生的认知规律，设计具有挑战性、连贯性的问题链，引导学生逐步深入探究。
例如，在教授函数知识时，可以设计以下问题链：（1）什么是函数？（2）函数有哪些性质？（3）如何运用函数解决实际问题？3.采用小组合作学习：教师要组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、合作中解决问题，提高学生的团队协作能力和问题解决能力。
例如，在教授概率知识时，可以让学生分组探讨各种概率事件的概率计算方法。
4.注重分层教学：教师要关注学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
例如，在教授代数知识时，可以设置基础、提高、拓展三个层次的问题，分别对应不同层次的学生。
5.引导反思性学习：教师要引导学生进行反思性学习，让学生在解决问题的过程中不断总结经验，提高自己的学习能力。
例如，在教授几何知识时，可以让学生总结自己在解决几何问题时采用的方法和策略。
初中数学教学创设有效问题情境的策略
考缜密的思维品质 ，感悟数学思想方法 ， 激
使命感。
创 设有效 问题情境 的策略 ， 出了 当前在 指 题， 并从 理论上探 讨 了如何创设 有效的 问
题 情境 。
二 、有 效 问 题 情 境 应强 调 数 学 知 识 发起学生 学习数学的积极性和学好数 学的
ｔ设计必要的 麦粒 ， 棋盘的第一格放一粒 ， 二格 放两 Ｌ 在 第 的冲击 ， 教学策略和方式 的不 断革新 Ｅ益 精选恰 当的学 习素材 ，精 ， ｌ 成为新课堂展示 和追求的亮点 。 数学活动 ， 引导学生在经历探索与实验 、 粒 ， 第三格 放四粒 ， 四格放八 粒 ， 此类 第 依 交流与应用的数学过程中 ， 推 ，每格放的麦粒数都是前一格的 ２ ， 倍 一 《 数学课程标准》 指出 ：数学教学应根 猜测 与推理 、 “ ４格。国王爽快地答应 了他 的要 据具体 的教学 内容 ，注意使学生在获得间 体 验从 问题 到方法到结论再到应用 的精 直放到第 ６ 求。过不久 ， 大臣气急败坏地跑过来对 国王 接经 验 的同时也 能够有机 会获 得直 接经 彩 过 程 。 验， 即从学生实际出发 ， 创设有助于学生 自 三、有效 问题情境应重视 学生的实 讲 ，全国的仓库 的麦子都不够给这个人 ， 而 且这个数字大得超过 了恒河沙滩上的沙粒 。 学生 们马上饶有兴趣地展 开了短时间 《 数学课程 标准》 出 ：问题情境 的 指 “ 主学习的问题情境 ， 引导学生通过实践 、 思 践 活动
初 中数 学课 堂 中创 设教 学情境 存在 的 问 的形 成 过 程
传统的数学课堂很多都是典型 的“ 注
案例二 ：有理数的乘方 ， 忽视知识 的发生过程 ” 的 利用古印度国际象棋棋盘装麦 的故事 ， 创设 结果教学 ， 为了改变这一僵化 的模式 ， 新 这样一个教学情境 ：古印度 国王酷爱下棋 ， 教材 十分注重体现新课标 的理念 ， 问 苦于棋无对手 ， 将“ 向全国悬赏下棋高 手。一个
初中数学教学中有效问题情境的创设
初中数学教学中有效问题情境的创设初中数学教学中有效问题情境的创设对学生的学习至关重要。
数学是一门需要逻辑思维和数学感的学科，有效的问题情境可以激发学生的思维，提高他们解决问题的能力。
本文通过设计一些有效的问题情境，来帮助学生更好地理解数学知识，增强他们的数学能力。
1.实际问题的情境创设问题情境一定要贴近学生的实际生活，才能激发学生的兴趣。
在教学乘法时，可以设计一个实际问题情境：小明家里的地板是一个长方形，长8米，宽5米，他要铺地板砖，每块地板砖的长和宽分别是0.5米和0.3米，他需要几块地板砖才能把地板铺满呢？通过这样的问题情境，学生可以将乘法应用到实际生活中，更好地理解乘法的意义和运算规则。
2.多种解法的情境创设在教学中，可以设计一些多种解法的情境，让学生通过不同的方式解决问题，培养他们的思维灵活性。
比如在教学分数加减时，设计一个情境：小明在烘培蛋糕，菜谱上要求加入1/4杯的糖，但是他只找到了1/8杯的量杯，他需要几个1/8杯的糖才能加入1/4杯呢？这个问题可以通过找出1/4和1/8的公倍数，然后比较大小来解决，也可以通过化为相同分母来解决，通过多种方式解决问题，让学生更好地理解分数的加减法则。
3.引导学生提出问题的情境创设在数学教学中，教师可以设计一些情境，引导学生提出问题，锻炼学生的思维能力。
比如在教学几何图形的面积时，可以设计一个情境：小明有一块不规则形状的底板，他要用相同大小的正方形瓷砖铺满这块底板，他需要多少块瓷砖才能完全覆盖住？通过这个问题，可以引导学生通过分割不规则形状，计算每部分的面积，再相加得出总面积，从而锻炼学生的分析问题和解决问题的能力。
4.多步骤问题的情境创设在数学教学中，可以设计一些多步骤的问题情境，让学生通过分析、计算、推理等多个环节来解决问题，从而培养他们的综合能力。
比如在教学代数方程时，可以设计一个多步骤的问题情境：小红有一些钱，她花了1/3的钱买了一本书，然后又花了10元钱买了一双鞋，最后剩下50元钱，她原来有多少钱？通过这个问题，学生需要先设代数式表示小红原来有多少钱，然后列方程解方程，最后得出答案，通过这样的问题情境，学生不仅能够掌握解方程的方法，还能锻炼他们的综合能力。
初中数学课堂情境教学的创设探究
初中数学课堂情境教学的创设探究初中数学课堂情境教学是一种以真实的情境和实际问题为导向的教学方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的创新思维和合作精神。
本文将探讨初中数学课堂情境教学的创设方法和效果。
一、情境教学的创设方法1.根据教学目标选择情境：根据教学内容和目标，选择适当的情境，包括现实生活中的情境、数学问题的情境和模拟情境等。
在教学整数的加减法时，可以选择购物结账的情境，让学生通过模拟购物场景来运用整数的加减法。
2.设计情境问题：在创设情境时，需要设计一些贴近学生生活，有趣、具有挑战性的问题。
问题应该能够引发学生思考和讨论，并激发他们的求知欲望。
在教学平面图形时，可以设计一个关于城市道路规划的问题，让学生设计一个最短路径的道路网络。
3.组织情境活动：在创设情境时，需要组织一系列的活动来引导学生探究和解决问题。
活动可以包括观察实物、实地考察、分组合作、实验探究等。
通过这些活动，让学生在实际中应用数学知识，培养他们的解决问题的能力和合作精神。
二、情境教学的效果1.激发学生学习兴趣：情境教学能够将抽象的数学知识与学生的生活实际结合起来，使学习变得更加有趣和有意义。
学生可以通过实际情境来感受到数学的重要性和实用性，激发他们对数学的兴趣和求知欲望。
2.培养学生思维能力：情境教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。
通过创设适当的情境和问题，鼓励学生进行思考、讨论和探究，培养他们的分析和推理能力，提高他们的问题解决能力。
3.促进学生合作能力：情境教学强调学生之间的合作与交流。
通过小组合作和讨论，学生可以共同思考、共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
学生可以从彼此的观点和解决方法中互相学习和借鉴，提高他们的学习效果和学习能力。
4.增强学生应用能力：情境教学注重培养学生的应用能力。
通过真实情境和实际问题的创设，学生可以将抽象的数学知识应用到实际中，培养他们的实际操作能力和解决实际问题的能力。
创设问题情境,研讨有效教学——例谈初中数学情境教学的策略
初中数学教学中教学情境的创设与思考
初中数学教学中教学情境的创设与思考随着教育教学理念的不断深化和发展，教师们对于数学教学中教学情境的创设和思考也愈发重视。
教学情境的创设不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以帮助学生更好地理解数学知识和方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
教师在进行数学教学时，应该注重教学情境的设计和创设，并在实际教学中加以灵活运用。
一、教学情境的创设原则1.符合学生的认知水平在创设数学教学情境时，教师首先要考虑学生的认知水平和学习特点，确保所创设的情境对学生来说既不过于简单，又不过于复杂。
教学情境应该能够满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们对数学的学习动机，从而更好地促进他们的数学学习。
2.贴合教学内容和教学目标教师在创设数学教学情境时，还需要充分考虑教学内容和教学目标，确保所创设的情境能够与教学内容和教学目标相匹配。
只有这样，才能让学生在情境中更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学能力和素质。
3.激发学生的学习兴趣教师在创设数学教学情境时，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与学习。
可以通过设计生动有趣的教学情境，增设趣味性的教学活动，提供丰富多彩的学习资源等方式，让学生在愉快、轻松的氛围中学习数学，激发他们的求知欲和好奇心。
1. 故事情境法在数学教学中，教师可以通过讲故事的方式来创设教学情境，将抽象的数学概念融入故事情境之中，让学生在情境中感受数学的奇妙和魅力。
在教学乘除法时，可以编写与乘除法相关的寓言故事，让学生在故事中理解和运用乘除法的原理和方法，从而更好地掌握数学知识。
2. 角色扮演法教师在数学教学中还可以通过角色扮演的方式来创设教学情境，让学生扮演不同的数学角色，通过模拟解决数学问题的过程来加深对数学知识的理解。
在教学分数运算时，可以设定学生扮演商家和顾客的角色，通过买卖商品的情境来运用分数的四则运算，让学生在角色扮演中体验数学的应用和实际意义，提高他们的数学解决问题的能力。
初中数学教研的研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程标准对初中数学教学提出了更高的要求。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，如何提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新精神和实践能力，成为当前初中数学教育面临的重要课题。
情境教学作为一种新型的教学方法，通过创设生动、有趣的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
因此，本研究旨在探讨初中数学课堂中“情境教学”的应用，以期提高数学教学质量。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨情境教学在初中数学课堂中的应用策略，为教师提供可操作的教学方法。
（2）提高学生数学学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）优化初中数学课堂教学，提高教学质量。
2. 意义（1）有助于推动我国初中数学教学改革，提高数学教学的整体水平。
（2）有助于丰富我国初中数学教学方法，为教师提供更多选择。
（3）有助于培养学生的综合素质，为我国培养更多优秀人才。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）情境教学的理论基础（2）情境教学在初中数学课堂中的应用策略（3）情境教学对学生数学学习兴趣、创新精神和实践能力的影响（4）情境教学在初中数学课堂教学中的效果评价2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外有关情境教学、初中数学教学等方面的文献资料，为课题研究提供理论依据。
（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生对情境教学的看法和需求。
（3）案例分析法：选取具有代表性的情境教学案例，分析其在初中数学课堂中的应用效果。
（4）实验法：通过设计实验方案，对比分析情境教学与传统教学模式在初中数学课堂教学中的效果。
四、课题研究步骤1. 准备阶段（1）查阅文献，了解情境教学的理论基础和发展现状。
（2）设计调查问卷，了解教师、学生对情境教学的看法和需求。
（3）选取具有代表性的情境教学案例，为后续研究提供参考。
2. 实施阶段（1）开展问卷调查和访谈，收集相关数据。
浅析初中数学教学中问题情境的创设
味 性 ，满足 了好奇 心 ，立竿 见 影 ，使学 生注 意 力集 中 ，从而 使 学 生 在观 察 思考 、尝 试 、列式 中 ，感 受到 有学 习 新知 的必 要 ，继而 形 成稳 定 的学 习兴 趣和 强烈 的求 知欲 望 ， 并依据 问题 与 故事 中 麦 粒 放 置规 律 ，引发 联想 ，使学 生思 维迅 速 活跃 了起 来 ，使 学生 的 全 部心 理活动 参 与到 了这节 课 的学 习中来 。 在 讲解 《 平面直 角 坐 标系 》这 一节 的过 程 中 ，我先 介 绍 了数 学 家 欧拉 发 明坐标 系 的过 程 ：欧拉 躺在 床 上静 静地 思考 如 何确 定 事 物 的位 置时 ，突 然 发现 一只 苍蝇 粘在 了蜘蛛 网上 ，蜘 蛛迅 速 地 爬 过 去把 它捉 住 。欧 拉恍 然大 悟 ： “ ！可 以像蜘 蛛 一样 用 网格 啊 来 确 定事物 的位置 啊 。 ”引入 正题— — 怎 样用 网格 来表 示位 置 ？ 这 时 学生 的兴 致 已经 调动起 来 了，结 果一 节课 下来 ， 教师 教得 轻 松 ，学生 学得 高兴 ，不但 达到 讲授 知 识 的 目的 ，又 使 学生 的情 感 得 到 陶冶 。 二 、 创设 以知 识应 用 为背 景 的问题 情境 ，培养 学生 解 决实 际
【课题中期小结】《初中数学课堂有效问题情境创设的研究》课题中期小结
（二）、合作探究我能行为了让学生从不同的角度，用不同的方法去充分认识100万，我设计了四个主题活动分小组进行探究，根据活动过程填写活动报告单，最后展示探究成果。
第小组活动报告单组员任务主题解决问题的思路与方法得到的结论活动过程的感受主题①“今天的教育就是明天的科技、后天的经济”这句话告诉我们知识就是财富，如果把我们的100万本数学书叠在一起有多高？相当于几层楼高？主题②“千里之行，始于足下”估测自己的步长，计算100万步大约有多长？能绕我们操场走几圈？主题③“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”这告诫我们要珍惜粮食，那么我们一餐大约吃下多少粒大米呢？100万粒的大米质量又是多少呢？主题④水资源紧缺是目前的一个热门话题，现在国际上流传很多说法——“19世纪争煤、20世纪争石油、21世纪争水”，但我们很多同学不注意节约用水，大家试试看100万滴的水有多少立方米？相当于多少瓶的矿泉水？[设计意图] ①让学生从不同的角度来体验100万，认识到与熟悉的事物进行比较是感受较大数据的重要方法，同时获得数学活动的经验。
②让学生在做中学、在学中做，在实践探究中体验发现的快乐，从而对数学产生由衷的兴趣。
③把体验项目多样化，增加问题的开放性，培养学生的创新精神，每个活动都赋于一个具有教育意义的主题，无形中对学生进行了思想品德教育，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
（三）、拓广应用展智慧1、张三的心情今天可真不错,昨天花2元买了一张体育彩票中了大奖,除了缴税,还有100万,他兑完奖刚回到家门口,就碰见邻居李四……①请你根据右图的情景,写几句两人见面时的对话?②张三家中有三个不同规格的箱子（单位：厘米）：45×15×10、60×20×7、75×40×4，你知道他手上捧的是哪一个箱子吗？[设计意图]创设一个幽默的教学情境，把枯燥的数学内容包上糖衣使之甜甜的，让学生在品尝甜美中受到启笛，让学生在愉快和盎然的心境中增强学习效果。
情境创设在初中数学教学中的开展
情境创设在初中数学教学中的开展一、引言数学是一门充满创造性和探索性的学科，而情境创设是一种以情境为背景、以实践为基础的教学方法。
本文将结合初中数学教学中的一些情境创设案例，探讨如何让学生在实践中感受到数学的乐趣，培养他们的创造思维和探究能力。
二、情境创设案例一——数学在生活中的应用1.情境描述在一次数学课堂上，老师带领学生们去学校附近的超市进行实地考察。
学生们分成小组，通过测量和观察，应用所学的数学知识计算并解决一些实际问题。
2.情境展开学生们在超市里量取商品的重量，并使用所学的计算方法计算总价；通过比较不同品牌的商品价格和重量，分析它们之间的比较。
学生们还使用图表和数据进行分析和解释，讨论不同商品的销售情况、销售趋势等等。
3.学生反思通过实践活动，学生们不仅巩固了数学知识，还体验到了数学在生活中的应用价值。
他们认识到数学作为一种工具，可以帮助他们在现实生活中做出准确的判断和决策。
三、情境创设案例二——探索几何的美1.情境描述在一次几何学习中，老师带领学生们前往校园的花园。
学生们通过观察花园中丰富多样的植物，以及它们的生长状况，探索几何形状在自然界中的运用。
2.情境展开学生们观察并记录花园中不同植物的形状、颜色和数量。
他们尝试用几何形状描述这些植物，并以此为基础进行几何图形的分类和分析。
学生们还学习到几何形状在建筑和艺术中的应用，并创作了一些几何艺术作品。
3.学生反思通过与自然界的接触，学生们不仅学会了识别和描述几何形状，还发现了几何学在自然、建筑和艺术中的美妙应用。
他们通过实践体验到了几何学习的乐趣，激发了他们对几何学的兴趣和好奇心。
四、情境创设案例三——数学游戏的挑战1.情境描述在一次数学游戏中，老师组织学生们进行数学智力挑战。
通过游戏、竞赛和合作，激发学生们的数学思维和解决问题的能力。
2.情境展开学生们分成小组进行数学游戏，如数独、数学填字、数学迷宫等。
他们在游戏中需要运用所学的数学知识和技能，解决一系列的数学难题。
创设情境 激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略
创设情境激发兴趣——初中数学情境教学的实施策略一、创设情境创设情境是指在教学中，教师通过创造一个具体的、真实的或者虚构的情境，让学生置身于通过感知、体验和思考，来理解和掌握所学的数学知识和技能。
创设情境是为了让学生在具体的生活和学习环境中感受数学知识的价值和应用，从而激发学生对数学学习的兴趣和动力。
在初中数学教学中，我们可以通过以下几种方式来创设情境：1.生活实践情境：教师可以通过生活中的实际问题，引导学生发现数学知识和技能在日常生活中的应用。
在教授平行线的知识时，可以引导学生观察周围的建筑物，找出平行线的例子，并让学生感受平行线在实际生活中的重要性。
2.游戏情境：教师可以设计一些富有趣味性的数学游戏，让学生在游戏中体验数学知识的应用和乐趣。
在教授代数方程式的解法时，可以设计一个数学谜题游戏，让学生在游戏中寻找方程式的解答，从而提高学生对代数方程式的理解和兴趣。
3.探究情境：教师可以引导学生通过实验、观察和分析，发现数学知识的规律和定律，从而培养学生的探究精神和科学思维。
在教授三角函数的知识时，可以组织学生进行实验，通过测量和观察三角形的边长和角度，来发现三角函数的性质和规律。
二、激发兴趣激发学生对数学学习的兴趣，是创设情境教学的核心目标。
因为只有学生对学习感兴趣，才能主动参与和投入到学习活动中去。
而激发学生对数学学习的兴趣，需要教师从以下几个方面着手：1. 创新教学内容：教师在教学过程中，可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，创新教学内容，设计富有趣味性的数学题目和练习，让学生在学习中感受数学的乐趣。
在教学平面几何的知识时，可以引导学生利用纸板做一些简单的几何模型，让学生通过动手操作来感受几何形状的特点和性质。
2. 激发学生的好奇心：教师可以通过提出一些有趣的数学问题，引发学生的好奇心，激发学生主动探究和思考的兴趣。
在教学数学定理证明的过程中，可以提出一个有趣的问题，让学生通过分析、推理和讨论，来解决这个问题，从而激发学生对证明方法的兴趣和热情。
问题情境在初中数学教学中的创设探究
问题情境在初中数学教学中的创设探究摘要：问题情境，是教师在教学过程中经常使用到的一项辅助教学方法。
在初中数学课堂教学中，创设多种多样的问题情境，有助于调动学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，对学生独立分析问题、思考问题有着积极的意义。
主要就初中数学教学中，问题情境设置的方式、效果和意义做出相关探讨，进而鼓励学生的学习热情，培养学生的数学思维能力。
关键词：初中数学教学问题情境创设策略一、问题情境教学概述在知识经济背景下，人才的竞争愈加激烈。
而在教育领域，也更强调对学生思维能力的塑造和培养。
而思维的起点是提出疑问，也就是说需要我们在教学中关注问题情境的创设。
所谓问题情境，它是我们在教学过程中经常使用到的一项辅助教学方法，即通过将问题与该问题所处的情境相结合，进而寻找到问题的切入点，以利于更好地吸收和理解该问题背后所隐藏的知识点。
在初中数学课堂教学中，创设多种多样的问题情境，有助于调动学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，对学生独立分析问题、思考问题，有着积极的意义。
对于这种课堂教学方法，我们不仅要有一个概括的认识，更要具体落实到如何培养、如何发展的行动中去。
二、问题情境在初中数学教学中的应用1.问题情境在初中数学教学中应用的方式针对问题联想相关情境。
这种创设情境的数学思维的起点是质疑，只有疑问，才能碰撞出思维的火花。
比如，在教学中遇到一道应用题：某商店以每件60元的价格出售两件上衣，其中，一件盈利25％，另一件亏损25％，那么出售这两件上衣总的来说是盈利，还是亏损，还是不盈不亏呢？提出这个问题的时候，学生的反应会很大，有的学生会立刻脱口而出说出售后商店不亏不盈，但是这样一个看似简单的生活问题，通过验算，就会发现我想错了。
通过这道题目，我们就可以联想到生活中关于盈亏的许多问题，也使得同学们对经济学知识有了一定的认识。
针对情境建立数学思维。
其实在我们的日常生活中，也有很多简单的小情境，可以让我们建立起数学思维，而通过这种方式学到的知识，反而会掌握得更加牢固。
初中数学教学策略及教研(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中教育中占据着重要地位。
随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，教师需要不断更新教学理念，改进教学方法，加强教研活动。
本文将从以下几个方面探讨初中数学教学策略及教研。
二、初中数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下方式实现：（1）结合生活实际，让学生感受到数学的应用价值；（2）运用多媒体技术，展示生动有趣的数学实例；（3）开展数学游戏、竞赛等活动，提高学生的学习积极性。
2. 强化基础知识，注重能力培养数学基础知识是解决实际问题的前提。
在教学中，教师应注重以下方面：（1）引导学生掌握数学概念、公式、定理等基础知识；（2）培养学生逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力等基本能力；（3）通过练习、复习，巩固所学知识。
3. 优化教学过程，提高课堂效率（1）合理安排教学内容，确保课堂节奏紧凑；（2）采用多种教学方法，如启发式教学、讨论式教学等，提高学生参与度；（3）关注学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
4. 注重实践，培养创新能力数学教学应注重实践环节，让学生在实践中学习、提高。
具体措施如下：（1）开展数学实验、探究活动，让学生亲身体验数学知识的形成过程；（2）鼓励学生参与数学竞赛、课题研究等活动，提高创新意识；（3）培养学生的团队协作精神，提高合作解决问题的能力。
三、初中数学教研活动1. 教研组活动（1）定期开展教研活动，共同探讨数学教学中的热点、难点问题；（2）分享教学经验，相互学习，共同提高；（3）组织观摩课、示范课等活动，促进教师之间的交流与合作。
2. 教学观摩与反思（1）组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和经验；（2）教师课后反思自己的教学过程，总结经验教训，不断提高教学水平。
3. 教学资源开发与应用（1）组织教师共同开发教学资源，如课件、习题、案例等；（2）推广应用优秀教学资源，提高教学质量。
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
初中数学课堂教学情境创设的方法研究
1. 实际生活背景创设：将数学知识应用到实际生活中，以生动活泼的方式引入数学
概念。
在教学有关图形的知识时，可以利用实际生活中的建筑、交通等场景，让学生直观
地感受到数学知识的实际应用。
2. 游戏化教学：通过设计数学游戏或竞赛，让学生在游戏中学习并应用数学知识。
游戏的规则和挑战可以与数学概念和技巧紧密结合，让学生在玩游戏的过程中自然地学习
数学。
3. 问题导向教学：通过提出有趣的问题，激发学生的思考和求解欲望，引导学生主
动学习和探索数学知识。
问题可以是实际问题，也可以是虚构的情境问题，通过解决问题，学生能够逐渐理解和掌握数学的相关概念和方法。
4. 合作学习：通过分组合作的方式，让学生在小组中共同完成教学任务。
学生可以
相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和思维能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，通过图像、动画、声音、视频等多种形式呈现数
学知识。
多媒体教学可以提供更加直观和生动的展示方式，激发学生的学习兴趣和注意
力。
6. 案例教学：通过真实案例的分析和讨论，引导学生学习和运用数学知识。
案例可
以来自于实际生活中的问题或历史事件，通过分析案例，学生能够更好地理解和应用数学
知识。
在教学实践中，教师可以根据不同的教学内容和学生的特点选择合适的情境创设方法。
通过合理的情境创设，能够提高学生对数学知识的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣
和积极性。
也能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
初中数学教研微课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中数学课堂教学模式也在不断发生变化。
问题情境创设作为一种有效的教学手段，在激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高课堂教学效果等方面发挥着重要作用。
然而，在实际教学中，教师对问题情境创设的有效性认识不足，导致问题情境创设效果不佳。
因此，本课题旨在探究初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，以提高数学教学质量。
二、课题研究目的1. 提高教师对问题情境创设的认识，明确问题情境创设在初中数学课堂教学中的重要性。
2. 探索初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略，为教师提供实践指导。
3. 提升学生数学思维能力，提高课堂教学效果。
三、课题研究内容1. 初中数学课堂教学中问题情境创设的现状分析通过对初中数学课堂教学中问题情境创设的现状进行调研，了解教师对问题情境创设的认识程度、实施情况以及存在的问题。
2. 初中数学课堂教学中问题情境创设的有效策略研究（1）结合教学内容，设计具有启发性的问题情境教师应根据教学内容，结合学生的认知水平和兴趣爱好，设计具有启发性的问题情境。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以设置一个关于“猜数字”的游戏情境，让学生在游戏中体验一元二次方程的应用。
（2）运用多种教学手段，丰富问题情境的形式教师可以运用多媒体、实物、图片等多种教学手段，丰富问题情境的形式，提高学生的学习兴趣。
例如，在讲解“几何图形”时，可以展示一些生活中的几何图形，让学生观察、分析，从而加深对几何图形的理解。
（3）注重问题情境的层次性，满足不同学生的学习需求教师应根据学生的认知水平和学习能力，设计具有层次性的问题情境，满足不同学生的学习需求。
例如，在讲解“三角形”时，可以设置基础题、提高题和拓展题，让学生在解决问题中逐步提高数学思维能力。
（4）关注问题情境的趣味性，激发学生学习兴趣教师应关注问题情境的趣味性，运用生动、形象的语言，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“概率”时，可以设置一个关于“抽奖”的情境，让学生在游戏中感受概率的应用。
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初中数学教学中创设问题情景的策略探究
发表时间：2015-08-19T13:37:51.300Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第18期供稿作者：黄富同[导读] 江西省崇仁一中布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。
江西省崇仁一中黄富同
问题情境，是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起。
它不仅包含与数学知识有关的信息，还包括那些与问题联系在一起的生活背景。
它是沟通现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。
因此新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉。
现在，越来越多的教师已有意识地创设一些问题情境为教学服务，为学生的发展服务。
那么，如何从学生的实际出发，设计出行之有效的问题情境，本文试着谈谈自己在这方面的尝试与探索。
一、把“数学情境”趣味化，增加学生的求知欲望。
布鲁纳认为，学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。
学生对学习有无兴趣和求欲望，是能否积极思维的重要的动机因素。
要引起学生对数学学习的兴趣和求欲望，行之有效的方法是创设合适的问题情境，以学生的兴趣为出发点，将数学问题融于一些学生喜欢的情境之中，引起学生对数学知识本身的兴趣，激起学生探求新知的积极性，促使他们全身心的投入到新知学习中。
如，在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能大概的判断这金字塔有多高。
”泰乐斯说：“可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。
”众人感到惊讶。
说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手的帮助下很快测出塔高131米。
讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。
故事讲完了，学生都产生了疑惑的眼光，兴趣很高。
接着老师问：“谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相视，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题……等学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。
二、把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验。
新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变的生动起来。
把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
因此，我们要根据教材实际相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。
例如：学习统计时，让学生对你周围你最感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么牌的牛奶？好又多自选商场的商品销售量；班上同学最喜欢的兴趣小组；请你根据调查情况，制作统计表，从你制作的统计图中，你可以得出那些结论？请作出解释，说说你的理由。
从这个过程中，学生参与调查的兴致很高。
学生的观察力、比较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
这样，学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
三、把“数学情境”障碍化，增强学生的思维能力。
问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。
问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。
要临界于学生的最近发展区，使学生进入"心求通而未得，口欲言而未能"的情境状态。
以通过自身努力与小组合作可以完成为佳。
例如学习“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。
但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能也用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。
这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。
通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。
这一发现解决了三角形面积计算的问题。
因此，问题情境的创设不应是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。
四、?把“数学问题”目的化，增强学生全面思考问题的能力。
为有效地避免学生知识缺陷的积累，教师每节课都要对学生知识的掌握情况了如指掌，以便发现问题，即使补救，从而设计一个能诊断学生是否掌握着不分内容的问题情境。
如：学习分式的基本性质的时候，为了了解学生对分式基本性质内涵掌握的情况，可以这样提出问题：“当x=25时，分式的值是多少？当x=7时呢？如果学生没有掌握分式的基本性质，他们就会说x=7时分式的值为0（直接代入）或（分式化简后代入）；如果学生已经掌握好分式的基本性质，感悟利用分式的基本性质时，一定要注意分式的分子和分母都乘以或除以的数或整式一定式非零这以条件，他们就会说当x=7时，分式无意义。
这一问题情境的创设，一方面能较好地考察学生多知识的掌握情况，另一方面，让学生在探索这一问题的过程中，经历探究进程的成功与失败，品尝探究的过程中的酸甜苦辣，养成思考问题一定要全面的良好思维习惯。
总之，创设数学问题情境已成为新教学模式的一个显著特征，因为问题情境是数学“问题解决”的出发点。
要使数学课堂动感与鲜活，教师必须创设情境。
然而创设情境不能放任随意，流于形式，只有以数学问题的性质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而实现学生学习方式的真正转变，提高教学质量。