诵读中华经典建设书香校园

诵读中华经典建设书香校园

秦振华

诵读中华经典建设书香校园

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”《大学》开篇这句话涵盖了一名学生成才的全部要义：自身要具备像日月一样光明的德行，对他人要努力去帮助接济，最终达到最真、最善、最美的境界。由此可见，培养下一代应从教育入手，从校园做起，与圣贤同行，与经典为伴

诵读传统经典，滋养成长的根

著名教育改革家魏书生说过：“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。”学生在小的时候养成什么习惯，直接影响到他终生的发展。“如果孩子在可塑性很强的阶段就养成良好的习惯，那么教师对孩子的教育就会起到事半功倍的效果，错过这个黄金阶段后悔都来不及。”面对着这样一群孩子该如何去教育呢？古人云：“少成若天性，习惯成自然”。在儿童天性未染污前，善言易入，先入为主，待其长大而不易变，故人之善心、信心和优秀品性须在幼小时培养。小学阶段既是学生良好习惯得以培养的关键期，又是世界观、人生观逐步形成的启蒙阶段。读名著背经典，与大师对话，与名著中的主人公交流，不仅能使学生学到文化知识，还能让学生潜移默化地受到思想教育。一般来讲，一种好习惯，在13岁以前很容易养成，一旦过了这个年龄，就很难再培养了。

构建校园文化，凝聚向上的魂

把学校管理分为三个层次：第一个层次是制度管人；第二个层次是环境育人；第三个层次是文化树人。只有领导、师生共同读书，找

到共同的目标，达成共识，才能达到管理的最高境界——无为而治。所以，文化立校的目的就是以文化人。只有人人读书，才能真正实现以文化人，向育人的深度和广度拓展。为使该校管理上层次，配合经典诵读活动的开展，我校把校园文化建设定位为“科学与人文并重，经典与时尚同行”。在营造人文校园方面，学校坚持以儒家思想为抓手，校园处处彰显孔孟之乡的文化底蕴。走进校园，“有朋自远方来，不亦说乎”寓意着师生的真诚，校园西墙有大型喷绘“礼、乐、射、御、书、数”，并在每幅图下进行了详细的解释，让学生了解孔子的“六艺”。在教学楼后有“仁、义、礼、智、信”五个大字及《论语》、《弟子规》全文，让学生时时处处受到儒家思想的洗礼。

我校建设了百米文化展示墙、经典美文欣赏墙及一些图文并茂的宣传牌。宣传牌主要分为五大板块：走进科学、中华书法文化、成语故事、世界著名大学、推荐读书书目。文化展示墙分两大板块，教师展示栏和各班级学生展示栏。每周展示不同内容，主要为教师教学心得、学生手抄报、日记、钢笔字、绘画作品等。注重班级文化建设，坚持每学期初由班主任教师负责整理布置班级文化、创建书香班级。结合学生特点，各班班主任极力营造浓郁的班级读书氛围，在墙壁上开辟了“我的作品”、“成长的足迹”、“我读书我快乐”、“书林漫步”、“阳光少年”等栏目，做到让每一面墙壁会说话。学校让学生们集思广益，为班级重新命名。“扬帆远航”、“欢乐谷”、“书香苑”等等一系列班名，让人感受到一种雅致、温馨向上的集体氛围。

经典入课堂，培育爱校的神

新课改为学校实施经典诵读提供了良好空间，我校坚持以经典诵读为校本特色课程，精心编辑校本教材。为了便于老师系统地安排经典诵读内容，学校为每个学生推荐了《中华经典诵读》读本。根据各年级段学生的生活积淀、审美情趣的差异，选择适合不同年龄段特点和认知规律的作品推荐给学生们。为此，该校在一年级开设《三字经》，二年级开设《弟子规》，三年级开设《唐诗300首》、《朱子家训》，四年级开设《唐诗300首》、《千字文》，五年级开设《论语》，六年级开设《孟子》。学校还以敬重儿童的乐趣和意愿为原则，为一至六年级学生推荐读书书目。一、二年级以短小易懂的小诗、童话为主，三、四年级开始以中短篇小说、散文为主，五、六年级则以长篇小说、散文为重。课内与课外相结合，让经典诵读融入学生的日常生活。这样既遵循了学生的发展规律，关注了学生的个体差异，让学生自己阅读理解，又使得学生在自己诵读和老师帮助下逐步养成积极的审美情趣、丰富的想象力和较高的欣赏能力。

将经典诵读纳入学校常规管理，安排有课时，有检查，开展晨诵、午读、课前诵读活动，用经典点亮心灯，用经典照亮人生，使学生在朗朗的经典诵读中健康成长。该校积极开展多种活动，促进全校师生读书习惯的养成。

1.为各班配置了新图书橱，并充实了大量图书

学校为每班配置了图书橱，重建了图书角。同学们把自己家里的好书带到教室，再由学校为各班及时充实更新图书，由班主任负责，班级图书管理员为每本书登记编码。学校图书室新购图书3000多册，

每天按时为学生开放，由专门老师负责，学生可凭学生证借阅，也可带回家阅读，保证了书的数量，种类及质量，能够满足不同学段学生的读书要求。学校大课间开放阅览室，学生们可自由诵读，或吟咏或细读，不亦说乎。

2.师生共读

成人与儿童之间，客观地存在着难以逾越的鸿沟。正如周作人所说：“世上太多的大人，虽然都亲自做过小孩子，却早失了‘赤子之心’，好像毛毛虫变成蝴蝶，前后完全是两种情状。”当前教师童心缺失现象一定程度的存在，造成与学生之间的距离遥远，课堂上难以真正与学生沟通。师生共读能够消除师生之间审美的距离，避免学生们在阅读时处于“非自由”的状态。共读就是创造共同的语言与互动，就是师生同读一本书。比如《绿野鲜踪》《草房子》等，师生共读了，才能保证交流的通畅，从而点燃孩子心灵的火花。

3.师生共写

“经典诵读不能仅仅停留在说和读的层面上，还要写和思。只有多读、多写、多思，才能让师生真正‘阅’有所待，‘阅’有所用，‘阅’有所获。”把“开展经典诵读，师生共读共写”作为重点内容研究。全校开展了“同读一本书”、“诵读经典”、“美文诵读”等活动，提倡学生大声读出来。早读课上，放学路上，做游戏时，同学们读得兴味盎然。学校将“师生读写工程”作为一项重要内容列入教学计划。其内容之一为个体学习，之二为每周一得。个体学习要求教师每周将所读的美文推荐给大家，写出感悟。每周一得要求教师书写教学中的

经验、反思、案例等。学生读写工程通过校园广播站、班级活动、文化墙来促进，并整理成册，充实学生成长的书包。

厚积方能薄发，根深才能叶茂。蚕儿在吃了桑叶之后并不马上吐丝，当一次次蜕变后，自然就会结蚕吐丝。学生们诵读经典如蚕儿吐丝，天长日久就会将其转化为一种精神，一种品德，一种自然的习惯，这种习惯将伴他一生。

读出经典之美，悟出经典之风

我校通过开展“诵读中华经典，建设书香校园”活动，取得了显著的效果，教师和学生们的精神状态明显改善，文明素养显著提高。许多师生主动到校长室、图书室、阅览室借书，养成了藏书、读书、写笔记的良好习惯。诵读活动开展以来，低、中、高年级的学生不同程度地学习领会道德经典的深刻内涵，达到了行为上的自我规范，懂得了兄友弟恭。这些经典通过口诵、脑记、心悟，真正做到了入耳入心，时刻指导、警醒着学生，让学生在熏陶和影响中塑造心灵，形成品格。通过经典诵读，师生积累了很多教科书上没有的知识，教师如英国作家斯蒂文森诗中的点灯的人一样，点亮了学生心灵。诵读的益处还表现在孩子识字量增加得快，学生在无意识状态中自动识字，识字量显著增加。同时诵读对提高学生记忆力，专注力都有一定效果。诵读还培养了学生学习民族传统文化的兴趣……学生作文的“画龙点睛”之笔，恰如其分的使用学过的经典名句，使一篇篇佳作栩栩生辉。走进校园，文化氛围日渐浓厚。目之所及，到处是经典美文。在古诗文的濡染下，儒雅的气质在师生的身上正逐渐有所体现，班风班貌正