艺术类大学英语教学初探

艺术类大学英语教学初探
伊博
（大连艺术学院基础部，辽宁大连116600）
摘要：本文通过对艺术类大学生特点和艺术类大学英语教学现状的分析，提出了应用于艺术类大学生的一些教学方法，以及对教学实践的应用和注意的问题。

旨在探讨活跃艺术类大学英语课堂的方法，充分调动艺术类学生学习英语的积极性。

关键词：艺术类大学英语；教学方法；角色扮演教学法；合作学习
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：0276（2010）04-0042-02
Art College English Teaching
YI Bo
(Fundamental Educational Department, Dalian Art College, Dalian 116600, China)
Abstract: This paper puts forward some teaching methods and some considerations which are applied to art college students based on their characteristics and the current teaching situations in order to explore the ways of vivifying art English classroom and to motivate their interests in studying English.
Key words: art college English; teaching methods; role playing; cooperative learning
随着生活信息化、经济全球化的加速，英语成为获取全球信息、进行国际交流的重要工具。

许多国家将英语教育作为公民教育的重要组成部分。

毫无疑问，我国也把英语教育摆在了国民教育中的重要地位，从高考到CET考试都不难看出这一点。

改革开放以来，我国英语教育规模不断扩大，教育教学取得了一定成绩，但仍然存在着不少问题，尤其是在艺术类高校中，问题表现得更为突出。

一、艺术类大学英语的现状分析
（一）艺术类专业学生的特点
1、长期以来，艺术类学生把学习的重点放在了自己的专业上。

有些学生来自艺术高中；有些学生高中时在外学习自己本专业的课程。

这些因素导致了他们的专业知识丰厚，而英语知识相对匮乏，英语基础较为薄弱。

2、艺术类学生个性突出、思想活跃，喜欢并善于表现自我，具有较强的创造性思维。

但同时他们的纪律性和自我约束能力较差，表现为上课时爱迟到，自由散漫、思想涣散等特点。

3、艺术类学生的实践能力和动手能力较强。

由于艺术类专业自身特点的要求，许多学生在大学期间有许多机会参加演出和社会实践。

所以，艺术类专业学生的表演能力和社会交际能力很强。

（二）艺术类大学英语教学与学生学习的现状
尽管我们长期以来一直提倡“教学改革”和“素质教育”，但是在实际的教学中，很多教师还是采用传统的“讲授式”教学法，在很多艺术类高校也是如此。

也许对非艺术类专业的学生来说，这种教学方法是有效果的。

但是艺术类专业学生的自律性很差，他们喜欢灵活多变的东西。

在传统的“讲授式”教学法下，很多学生就会对他们本来就不感兴趣的英语愈
加厌烦。

上英语课对他们来说如坐针毡，久而久之便形成了恶性循环，对学习英语抱着一种无所谓或者不想学的态度。

要想激发艺术类专业学生学习英语的积极性和能动性，须在传统的“讲授式”教学法中，融入其他教学方法，充分调动学生学习英语的积极性，这才是讲好艺术类大学英语的关键。

二、艺术类大学英语教学方法的改进与创新
国内外的教学方法在不断变革和创新，尤其在语言教学方面，如何培养学生学习语言的兴趣，从而让学生积极地、主动地去学习，已成为一个重要的命题。

孔子曾提出过“因材施教”，国内外的许多教育专家都提出过针对不同群体采取不同教学方法的理念。

那么，在教学过程中就应充分考虑到艺术专业学生的特点，采用多种行而有效的教学方法。

（一）角色扮演教学法
“角色”原是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。

它引入到教学活动中，其方法称之为角色扮演教学法。

它是指学生在教师指导下根据教材内容中任务的要求扮演相应的角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。

在具体教学实践中，教师可以把每个单元的教学内容设置一个主题，在这个主题下布置给学生一些表演任务。

引导学生以小组为单位进行表演。

教师在表演结束后，与学生一道对表演行为进行评价，结合教学内容加以延伸或提炼概括。

角色扮演教学法因形式生动、活泼，常受到学生的喜爱。

这种教学法，以角色扮演为手段，通过一系列戏剧表演活动，促使学生掌握知识、增强体验、丰富情感，在教学中有着广泛的用途。

它能给学生较多的参与、体验的机会，调动了学生学习英语的积极性。

（二）合作学习
合作学习是20世纪六七十年代在美国兴起的一种学习方式。

当时美国的一些社会性教学模式倡导者认为，教育的基本任务是培养公民的民主行为，合作行为不仅能够激发人们的社会行为，而且可以激发人们的治理行为。

在这种思想的推动下，合作学习逐步发展成为一种教学理论和策略体系。

合作学习是合作的一种特殊表现形式，它是以学生之间、师生之间的互动合作为特征，以小组学习为主要手段，是学生围绕共同的目标开展学习活动的教学方法。

在教学实践中，教师可以通过分组教学的形式来实施这种教学法。

首先，教师可以根据学生的英语基础和性别把一个班级的学生分成若干个小组。

教师任命一名小组长，并让每个小组为自己起一个英文名字。

第二，课堂师生互动、回答问题都以小组为单位进行，由教师点评每个小组的表现并打分。

第三，小组长结合每个组员的平时表现为组员打分，教师结合小组成绩与组员成绩给出学生的平时成绩。

合作学习的优点表现为能够培养学生的合作意识，能够让英语基础较好的学生带动英语基础较差的学生。

用小组评比的方式，能够培养学生的竞争意识，从而激发他们参与课堂活动和学习英语的热情。

三、艺术类大学英语教学的注意事项
教学是一个复杂的过程，教学方法是把教学中各个要素连接起来的一个纽带。

在教学过程中，运用合理的教学方法的同时，充分安排好教学当中的要素，科学掌握课堂活动，是讲好艺术类大学英语的关键，在处理好教与学即教师和学生关系的同时，更应充分把握教材，找到教材与学生的契合点，这样会让教师和学生皆有收获，真正做到教学相长。

（一）对教材的把握
如今，在大学英语教育领域有很多版本的教材。

在艺术类英语教学中，应选用艺术类大学英语教材。

该类教材的内容涉及到许多艺术领域的知识，难度相对较低，适合艺术类大学生学习。

教师在讲授时，应该不拘泥于课文的内容和知识点，而应该把涉及到的艺术背景知识和表演情景介绍给学生。

这样一来，学生不仅学到了知识而且不会感到枯燥乏味。

（二）教师角色的转变
传统的师生关系强调以教师为中心，学生只是被动地接受知识。

而艺术类学生极富个性，如果还使用这种专制模式的师生关系，必然会造成学生的逆反心理，这对教学是极其不利的。

因此，必须转变传统的师生关系，建立起“亦师亦友”的现代新型师生关系。

在教学中，教师要多鼓励学生，不忽视任何一个学生，教师不仅关心学生的学习还要关心他们的生活。

“和谐”的师生关系可以使学生由喜欢老师到喜欢学习英语，课堂气氛活跃，教学效果显著。

（三）课堂活动的掌控
谈到这一点就自然而然地谈到了教师对课堂内容的设计。

首先，教师要思考如何展开教学。

在应用角色扮演教学法和合作学习时，要思考情景的设置和内容的设置，比如每一个环节持续的时间，要把握适度的原则。

其次，注重课堂提问的内容和方式。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

宋代教育学家朱熹说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。

可见，提问就是通过巧妙的问题设置，引起学生积极思考，解决疑惑。

因而，巧秒的问题设置能够对课堂教学起到画龙点睛的作用。

四、结语
事实上，掌握一门外语特别是英语，对提高学生借鉴和吸收国外先进知识的能力和开阔视野有很大的作用，尤其是对艺术类学生。

所以在给艺术专业学生授课时，更应探索艺术类学生的特点，找到适合他们的教学方法，让学生喜欢学英语、爱上英语课，形成良性循环。

这就要运用如“角色扮演”和“合作学习”等教学方法，激发学生学习英语的热情。

在掌握了这些方法的同时，还应深刻把握教材，让学生成为课堂的中心。

只有不断探索新的教学方法和理念才能适应社会的进步、教育的发展，才能培育出更多的、优秀的艺术类人才。