自我评价

小学教师自我评价初探
摘要：
新课程改革以及《通知》所提出的教师评价改革中包含了一个非常重要的理念；让广大教师认同评价，支持评价并积极参与评价。

教师是通过评价期望发生改变的执行者，如果忽略教师在评价中的主体性，评价的价值和效果会大打折扣。

关键词：标准教师评价自我评价专业发展
关于教师评价问题，一直是摆在教育工作者面前的一大难题。

专家学者们对此众说纷纭，仁者见仁，智者见智。

评价的方法也在不同的角度、不同的层面、不同形式上各有主张，见解不一。

有“五维评价”法、“互动式反思评价”法、“发展性评价”法和“区分评价”法等等。

笔者比较认同“五维评价”法的主张，它能从学生、社会（学生家长）、同行 |、管理者（学校领导）和评价对象（自我）五个角度，比较全面、客观地对教师的教育思想、教育观念、工作态度、工作表现、业务能力、知识水平等进行评价，从而促进教师的全面发展。

对于小学教师来说，“五维评价”仍然不失为一种行之有效的评价方法。

特别是农村教师由于受地域所限，农村的社会环境、办学水平、师资水平等都比较差，评价的过程中往往会出现较大的偏差，达不到预期的目的，甚至搞不好会产生消极的影响。

我认为，在对教师的“五维评价”中领导评价、同行评价、学生评价、社会（学生家长）评价是教师评价中的“他评”，都是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的行为。

而教师的自我评价则不同，它是评价中的自评，是一种教师通过认识自我，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，也即是一种教师专业自主发展的内在机制。

因此，教师自我评价在“五维评价”体系中是最能体现“以人为本”思想的内在因素，具有评价的主体作用和核心作用。

——目前教师评价趋势
在当前的教师评价中，一般有`两种根本性的评价方法：一种是根据教师在工作过程的表现来评价教师，在过程中反思教学，被称为教学输入式评价；另一种是根据教师在工作中取得的教学结果来评价教师，被称为教学输出式评价。

我国目前进行的教师评价仍以后者为主要的评价方式，既根据教师所教学生在各级各类考试中所取得的成绩作为衡量教师的主要指标
教师的自我评价，是指教师通过自我认识，进行自我分析，从而达到自我提高的过程。

就评价的主体而言，自我评价要求评价对象依据评价原则，对照评价标准，对自己的工作表现、业务能力等作出比较客观、公正的评价结果。

它首先需教师具有一定的自我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水平、人际关系等多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的缺陷以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可能找到自我提高的途径。

美国著名心理学家马斯洛说：“以自我批评、自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。

”
教师自我评价对于促进教师素质提高的重要作用，至少表现在如下几个方面：
当前教育改革和发展的主题是全面推进素质教育，而素质教育无疑是一种主体性的教育思想，其重要目标之一是培养学生具有积极的自我意识。

而培养具有积极的自我意识的学生，则首先必须具有积极的自我意识的教师。

而我们的评价中，强调教师的自我评价，将有利于教师在评价学生时，同样注重学生的自我评价，从而最终有利于学生积极的自我意识的形成。

要培养学生的创新精神，首先要具有创新精神的教师，没有自我评价能力的教师，是不会有创新精神的。

因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。

因此，自我评价在培养教师的创新精神过程中，有着极其重要的意义。

教师劳动和教师角色是复杂多样的，尤其涉及到教师的知识观、学生观、人才观等教育教学观念的评价，用他评的方法，其难度是显而易见的。

而自我评价，作为教师自己认识自己，自己教育自己，从而提高自己的过程，对于自己的观念更新来说，不失为一条有益的途径。

现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持续的作用，自我评价作为一种自我发展的动力机制，对于教师的发展来说，是教师专业提高的根本动力。

无论是领导评价，还是教师同行的评价，它要对教师的行为产生作用，最后都需要通过教师自我评价的机制，通过被评价教师自己的认同、内化，最后才起到教师自身素质提高的作用。

在教师自我评价过程中，作为管理者来说，就是要让教师自己成为评价的主人，为教师创设想自评、愿意自评、会自评的环境和条件。

可以根据教师自我评价的特点，鼓励教师积极参与评价过程和进入角色，有助于弘扬民主气氛，增强教师的主人翁意识，密切学校与教师的关系，提高教师评价结果的客观性、可信性和有效性。

有时侯，仅仅根据学生、学生家长或他人提供的信息和数据，来判断一位教师的工作表现，难免有失公正。

课堂听课获得的信息又往往是局部的。

在这种情况下，向评价对象提供“自我画像”的评价机会就显得十分必要。

对绝大多数教师来说，自我评价是一个连续不断的反思、自我教育、激发内在动因的过程。

通过自我评价、教师可以提醒自己的责任范围，也可以评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度和知识的增长程度。

在自我评价过程中，可以要求评价对象采取口头或书面形式，从工作的各个方面评价自己的工作表现，阐明存在的优缺点，供学校领导讨论、分析和评价，也可以要求评价对象填写调查表、多项选择表或问卷表。

为了帮助评价对象有效地总结自己的工作表现，扩大评价对象的思路、明确评价范围、保证教师评价的系统性，可以事先向评价对象提供参考提纲，这样自我评价的效果就会更好。

英国的男女助理教师协会的研究报告指出，在教师自我评价过程中务必注意两点：
评价对象能否做到襟怀坦白，这是自我评价成功与否的关键。

事实上，在奖惩性教师评价制度中，很难保证一个学校所有教师在自我评价过程中，都能保证襟怀坦白的姿态，自我评价也未必能够改善所有教师的工作表现。

通常，教师对教师评价是非常敏感的。

他们担心评价结果关系到他们的切身利益，影响他们的前途和威信。

由于关系重大，难免有些教师有意无意地扩大自己的优点，或者缩小和掩盖自己的缺点和错误。

不称职的教师可能过高估计自己的工作成绩，而称职教师、拔尖教师也可能低估自己的工作成就，甚至谦虚地把自己看做不称职教师。

在自我评价过程中，使用调查表或问卷表有它积极的意义。

可是，从消极的角度看，它们可能流于某种填表的形式，从而带来一些问题，使得自我评价的结果与现实情况难免出现偏差。

此外，它会误导教师仅仅注意和改进局部的不足之处，而不是都从大处着眼，来个彻底的洗心革面。

综上所述，学校领导在组织教师进行自我评价时，应做到心中有数，多做正面的引导、教育工作。

在评价机制的导向上，尽量避开与教师自身利益的直接冲突，以求得教师自我评价尽可能客观、合理、公正，使广大教师在不断的自我反思、自我评价过程中得到健康发展。