高效课堂如何评价学生

建立高效课堂小学生学习评价机制
高效课堂是现今新课程改革最热闹的一个话题，但如建立高效课堂学生学习评价机制呢？新课程改革倡导“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念，评价法与手段以及评价实施过程的评价，开展学生学习评价，又是新课程实施中的一项重要工程。

发挥评价机制的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生学习的积极性，关注学生学习的水平，关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

建立完整的自我评价体系，认识自我评价功能，让学生积极参加自我评价活动，才能充分发挥学生的积极能动性，提高他们学习的兴趣，激励其积极主动地自主学习。

进而提高学习效率。

无论哪种教学模式，学生的学习评价不可或缺。

一﹑预习评价
学生预习习惯的养成是一个长期的过程，教师对学生的预习作业进行积极评价有利于促进预习习惯的养成。

我们采用的评价主要有以下几种式：
一是小组互评。

课前，由科代表负责，安排学生在学习小组互相说说在预习中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互学习启发，并比一比那个小组发言人数多，提的问题有价值。

小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿
望，这就成为学生自觉预习的驱力。

通过这种小组互评的式，可以激发学生积极、认真地进行预习，以提高预习质量的目的。

二是教师评价。

要求科任教师及时批改学生的预习作业。

即使时间来不及，交由学生互改，教师也应检查，并评价。

这样，能够规学生的预习行为。

及时了解学生预习的第一手资料，找准学习中存在的问题，调整自己的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。

并能够促使学生认真、仔细的完成预习作业。

三是学生自评。

课堂结尾，可以安排学生说说预习对本节课的学习有什么帮助，哪些知识预习时不理解，但经过教师讲解后已掌握，还有哪些是仍不理解的，预习对本节课的学习有什么帮助等等。

这样的自我评价不但训练了学生思维会话能力，而且有助于学生形成反思的意识，体会预习的价值。

四是课后相互交流。

为了提高学生预习的能力，要特别重视让学生在评价中进行交流，并在交流中对学生的预习进行指导。

重点让学生说说自己是怎样预习的，让学生互相交流预习的法，学会取长补短。

当然，学生对预习法的交流并不意味着教师完全放手，教师也应该找准时机，在评价中对学生预习中的典型情况进行指导，以更好地帮助学生掌握预习的法
二、课堂评价
在课堂教学活动中，学生把完成学习任务看成自己最突出的需要。

教师的评价会使他们产生愉快或不愉快的情感。

简单的评价无法明确指出学生学习的向。

课堂上如评价学生的小组合作学习，直接影
响学生的学习效果。

因为评价的目的不只是在于知识的获得，更重要的是促进学生科学法的掌握、科学观念的形成、以及思想和情感的变化。

所以在评价多向性的基础上，使评价容具体化。

易于学生明确学习的向。

各学科依据教学大纲、教材和学科特点，将各知识、能力等面的要求分解为若干个一级指标和若干个二指标要素进行较为全面
的评价。

让学生在不断的肯定中，学习能力得到全位的发展。

要求教师多鼓励学生本人、同学、学科长、小组长、学术助理参与到评价之中，在课堂上对学生表现的评价办法主要有以下几种：
1﹑激励评价。

可制订学生课堂表现评价量化表。

主要容从认真﹑积极﹑大胆、虚心、自信这五个面入手，要求学生一要做到三个认真，即：上课认真听讲，作业认真完成，问题认真思考：二要做到三个积极.即积极举手发言，积极参与讨论，积极交流展示：.三要做到三个大胆，即：大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法，大胆评价别人和自己：四要做到三个虚心，即：虚心与人合作，虚心听取别人的见解，虚心反思自己的失误：五要做到三个自信，即：自信我会自学，自信我能成功，自信我是最棒的。

同时，按照要求，将评价贯穿在课堂教学的各环节之中。

(1)提问评价。

在对学生进行口头提问时，要求教师依据课程标深掘教材涵，精心设置一些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，确立学生学习起点，以及当时的学习水平，从而有针对性地进行教学，教师对全班学生分阶段、分批次、有针对性地进行提问，在这一评价环节中只要学生能够积极
回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价，以激励其认真思维，积极发言。

(2)小组合作性评价。

对学生小组合作学习的评价，不能仅仅局限于教师对学生的评价，因为这样只是片面评价。

要坚持教师评价、学生自评、小组互评、小组间互评相结合的原则。

综合多面的评价，给个人或小组给以公正的评价。

我们要求各科结合教学实际，按学生发言次数，准确程度、组合作精神等容制订评价表，并赋以相应分值，同学之间、组与组之间展开竞赛，极大的提高了学生学习的积极性。

同时，我们在评价式上坚持多样化，采用评分制，书写评语，口头评价等多种形式来表现。

口头评价注重策略，即使学生回答问题有误，也应鼓励其勇于发言的精神，并耐心诱导其弄明白错误的原因。

如果在课堂上教师发现某小组或某学生提出的问题特别有意义、或解决问题的法比较新颖、独特时，应及时地给予鼓励性的评价。

并要求全班学生学习借鉴。

(3)个性展示评价。

写上一些评语，提出更高要求，给予信心激励，奖励一些学习用具、书本等，这些评价，相比那种板着面打分、评比，来得更活泼、更便捷，也更为有效。

它关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学习过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。

三、作业评价
作业评价是教学的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的
又一种式，评价学生的作业是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。

长期以来，批改作业，评定成绩几乎由教师包办，呈现的评价式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。

这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干。

因此，我们在对学生预习作业、训练单等书面作业评价面，摒弃笼统的评价式，根据作业质量，采用不同分值区分优劣。

在评语面，用词中肯，以激励为主。

这样不断坚持，学生作业日渐整齐规。

我们觉得，只有改变小学作业评价式，充分关注学生的个体差异，激励学生学习的主动性，才能促进学生全面、持续、和谐的发展。

1﹑日常作业评价
在进行日常作业检查时，要求教师在以往判出正误，给出等级的同时，还应适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过学生对自己日常作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

2、学生自我评价。

为了培养学生对自己作业的自我评价能力，可在每个教室的墙壁上都设一个展台，学生们随时把自己认为最好的作业、有创意的作品、日记等贴上去，他们在这个空间里自主取舍，独立思考，学会比较、反思，调整自己的学习行为。

老师还为学生设计了一个记录册，里面设置了一些栏目。

学生根据自己的表现，用图画、粘贴为自己评价。

3﹑建立成长记录袋。

通过建立“档案袋”、“收获袋”等式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，让学生体会自己的进步。

最满意的作业、寻找到生活中的数学、一题多解、精彩数学故事、与各科学习相关的资料、制作、家长反馈卡、小组评议、统计图表……让学生体会自己的进步，而能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

4﹑实行学生作业批改记录。

这是教师对学生进行的一种新的评价式，通过这种评价让教师随时能了解掌握到学生的学习情况，让学生知道自己的问题出在什么地，应该如纠正。

在这种相对“完善”的日常评价机制下，学生的自我约束能力和小组凝聚力有所增强，靠着各种检查、竞赛和评比，让学习生活像游戏一样充满乐趣。

5﹑建立“契约”评价
对于班级学习进步慢的学生,或作业不交、迟交﹑等现象,我们采取让教师和学生签订师生契约的式.帮助学生完成当天的学习任务.实践证明，这个法非常有效，各班学生均能按时完成作业，并保质保量。

其奥妙就是每个学生都不想失信于老师。

经过多种形式的评价，学生学习的积极性越来越高，语言表达、组织能力，自信心普遍增强，性格向的学生通过学习评价以后性情也开朗了多，学生之间的关系比以前更融洽，更；学生回答问题以及提
出问题更主动，自学能力、解决问题能力日渐提高。

我们相信，只要大胆实践，勇于探索，不懈坚持，我们企盼的高效课堂就一定能绽放出无穷的魅力！
建立高效课堂小学生学习评价机制
枣林中心小学
博锋
2017.4。