小学英语语篇教学的基本方法

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浅谈小学英语中的语篇教学

让学生带着疑问而读
、
很快地领悟到了文本的情感价值，他们也在不知不觉中把
牛津小学英语高年级教材中的语篇内容，多数都是以
话题一对话的形式来呈现文本内容的。在这些语篇中，有
表面，走马观花。笔者认为，教师可借助文本内容，引导学
生们进行深层次的解读，这样既可丰富学生的知识，发展学
讲了苏海和苏洋在家打扫卫生，后半部分讲了苏海和苏洋在关心病中的南希，还说了要去看望和帮助南希学习数学。所以，在学完文本内容之后，我让学生们结合文本，想一想
例如：６ＢＵｎｉｔ１ｗｈｏｉｓｙｏｕｎｇｅｒ？中，杰克说他没有兄弟姐妹，可是最后一句话又说他有一个弟弟。这到底是怎
么回事呢？学生们对于这个问题有疑惑，也有兴趣。因此，
文化的了解。二、让学生随着文本设想
下的几位高山、王兵、刘涛、杨玲干了什么呢？文本中没有提到，我们就可以利用这样的空白，引导学生们进行阅读想
象。学生们会结合音乐会这个关键词，进行丰富的想象，他
・课堂教学与研究（文）・
２０１３．丘新课哥ｌ导学

小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析

小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。

笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。

牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。

一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。

二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。

阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。

以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。

1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。

3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。

通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。

①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。

小学英语语篇的整体性教学方法

小学英语语篇的整体性教学方法摘要：小学高年级的英语教学要关注语篇的整体性，而不是孤立地看某一个语篇，要在整体中把握语篇，在语篇中发现结构，在结构中理解内涵。

整体教学能将零散的知识、技能、情感、态度有机整合，形成一个有机整体。

这种整体性的教学模式不是割裂的教学模式，而是一个完整的教学过程。

基于此，本文就小学英语语篇的整体性教学方法策略展开探讨。

关键词：小学英语；语篇；整体性教学。

前言：英语学科核心素养是学生在英语学习过程中逐渐形成和发展起来的，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

新课标明确指出：“学生在学习语言知识的同时，能够通过观察、体验、实践等活动建构自己对语言的理解。

”因此，要提高学生综合语言运用能力，就必须让学生在对语篇的理解和运用过程中提升思维品质和文化意识。

一、整体感知语篇，激活语篇知识语篇教学是培养学生语感的重要途径，它不仅可以帮助学生掌握语言知识，还能发展学生的思维。

在进行语篇教学时，教师首先要带领学生通过语言知识和文化背景进行初步感知，形成对文本的整体印象。

只有在整体理解了文本之后，才能将文本所表达的意义、情感与主题有机地联系起来，理解文本背后所蕴含的文化内涵。

例如，在PEP版小学英语六年级（上）Unit 2《Ways to go to school》 Read and write 的教学中，教师通过展示一些交通工具的图片，让学生复习已学过的交通方式，如：on foot，by bus，by car，by train等，并引入新的交通方式，如：by ferry，by sled等引导学生进行预热，教师让学生预测本文会涉及到什么内容，以激发他们的阅读兴趣，让学生整体感知语篇，激活语篇知识。

在整体感知语篇的过程中，教师可以引导学生使用预测、推测、概括等方法，激活语篇知识帮助学生更好地理解文章的意义。

通过这种方式，培养学生的阅读理解能力，提高对语言的整体理解能力。

二、整体梳理语篇，理清行文思路在教学过程中，教师可以有意识地引导学生进行整体的语篇阅读，通过整体阅读来对文章的主要内容、主要人物、主要事件等有一个初步的了解。

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。

二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。

三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。

英语语篇教学方法

英语语篇教学方法语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，为大家分享了英语语篇的教学方法，一起来看看吧！英语语篇的教学方法一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。

可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。

因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。

会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。

例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。

对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。

如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。

阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。

所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。

语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。

在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

小学英语语篇教学

浅谈小学英语语篇教学小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。

在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的动力。

本人就牛津小学英语语篇教学，来谈谈如何实施语篇教学。

一、复习回顾，关注积效心理学表明：人们对学得的知识会产生遗忘的现象。

这是因为对于已经识记过的东西，没有得到反复强化，因此课前需复习以前所学内容，使学生学得的英语知识和运用英语的能力进行及时反复刺激，以便在头脑中留下较为深刻的印象。

因此在复习回顾中，教师还必须有目的性的和针对性的设计好复习环节。

例如3b unit9 a部分第一课时，教师可以通过创设一个服装店的情境，告诉学生今天商品特价，问学生愿不愿意买一些东西，然后让学生扮演顾客，老师扮演服务员的角色进行购物，老师虽不能将真实的生活情景搬到课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。

从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极状态，新颖的导入法可以把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。

老师通过问a skirt？ a shirt？等一些句型，让学生学会用yes ， please或no，thanks进行回答。

从而达到了复习旧知的效果。

例如教学4b unit6时教师可通过设置情景的方法，先由free talk话题开始，教师问学生一些问题：who’s this boy/girl？is he/she your friend ？引出自己的好朋友明天过生日，想要去超市给好朋友买礼物，并邀请班上的同学和老师一起去购物的这样一个情境。

带学生复习去某地和怎么去的这样一个对话操练。

因此在复习回顾中，教师一定要扮演好情景创设的组织者角色，带学生复习以前所学的知识，二、预习反馈，注重成效指导学生预习英语既可以提高上课效率，又可以培养学生良好的学习习惯，让学生学会学习，从而提高他们的自学能力和学习主动性，使他们终身受益。

语篇教学方法

随着小学英语课程改革的深入，小学英语教学已经从教授单词、句型的知识性传授逐步转向重视学生综合语言运用能力上，而语篇教学就是培养学生综合语言运用能力为目的。

这是我们教学的重点也是一个难点，步入高年级，课文的篇幅较长，语篇内涉及了一定量的生词、句型及文化背景知识，这让一部分学生的学习兴趣下降，我本人教学过程中也走了一些弯路，但我相信只要大胆尝试，总会有所进步，下面我结合自己的教学实践，谈谈语篇教学的做法和体会：一|、找准切入点，导入课文：切入点既是语篇的主线索，也是教学的主方向，通常我将语篇的主题、一个知识点、一幅插图或是几个小问题作为切入点。

开课导入时使用谈话法，这种师生间的真实对话可以顺利过渡至新授内容。

或是采用创设情境法，（运用课件展示）分散课文中的难点，让学生通过一组Chant、一首儿歌或是今天我们要与文中人物一起去做事，很快学生会明确本课学习的内容，就是明白今天要运用哪些语句去做一件什么样的事情。

二、培养好习惯，深层理解语篇视听结合，通过问题引导，我上课之前要求学生用规定的预习方法，（一画、二听、三读、四记），其中听，我要求学生整体感知，“what’s the passage talking about?”再听时，找出可以引领本课内容的问题答案，这样不但培养了学生积极思维能力，也让学生整体感知了语篇的内容及含义。

另外，我个人很注重学生学习策略的指导，针对不同的文本，我会指导他们采用不同的方式，如怎样默读、浏览捕捉信息，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样做适当标记或是怎样在听音时记下关键词等，行为心理学上曾说：21天以上的重复就形成习惯。

也就是说，人若想要养成一个习惯，只需要坚持21天就足够了，它就会不由自主地成为生活的一部分。

这样逐步培养学生语篇阅读的技能，学生掌握了方法，就会独立思考探索，把握阅读规律，取得很好的阅读效果。

如：在教授第七册Module 1Unit1时，我是这样处理的：首先出示Daming 和Simon 对话的多媒体课件，然后抛出What are they talking about ? 学生接到阅读任务：快速浏览，获取了关键信息“postcard”。

小学英语语篇有效教学

浅议小学英语语篇的有效教学摘要：本文从易化教学难点、细化教学重点、优化教学要点三方面分析了6b unit7 a letter to a penfriend parta语篇的有效教学，达到在阅读中丰富文化知识、提高阅读能力、享受阅读快乐的目的。

关键词：小学英语教学语篇分析有效教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中进行教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的。

我就以《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend的课例，谈谈如何提高小学英语语篇教学有效性。

一、读前（pre-reading）精心设计，易化教学难点1.精彩导入，直切主题。

《牛津小学英语6b》unit7 a letter to a penfriend一课主要是关于与他人交朋友并进行沟通的内容。

在整堂课的开始，我设计了一个self-introduction（自我介绍），内容涵盖了姓名、家庭、爱好、最喜欢的东西等。

设计这样一个环节的目的，一方面是让学生更多地了解老师和同学的一些基本情况，另一方面是调动学生的学习积极性，锻炼学生英语口语表达能力，提升运用知识的水平。

在自我介绍之后，我就自然而然地说：“i hope we will be good friends.”并教学了新知识i hope so，然后从friends引出了新单词penfriend，让学生猜测单词的意思，并引出了本课主题aletter to a penfriend.师生在不断的互动中，不知不觉进入了新课题，缩短了师生距离。

2.巧妙提问，学习新知。

在揭示本课主题之后，我没有急于进入语篇教学，而是设计了一连串问题，引出课文中出现的部分新知识。

问题一：如果我们交了笔友，可以通过什么方式跟他（她）联系？有的学生回答e-mail，我就顺势问了问题二：写电子邮件必不可少的东西是什么？顺便教学了e-mail address，简单地介绍了电子邮件地址的正确表达方法；还有的学生回答letter，我就问了第三个问题：写信我们需要什么？这样就帮助学生复习了邮票stamps，并教学了新词汇writing paper，some writing paper，a piece of writing paper和envelope。

浅谈小学英语语篇教学的课堂步骤

浅谈小学英语语篇教学的课堂步骤作者：黄华来源：《新课程·小学》2012年第09期语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。

那么如何在有限的课堂教学时间内进行有效的小学英语语篇教学？本人结合平时的教学实践，主要概括为以下三个步骤。

一、导入——对语篇进行整体铺垫和呈现这一阶段是语篇教学的开始阶段，教师可以通过自己讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并产生阅读的兴趣。

同时创设语境去学习文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

我以前在进行语篇教学时，往往会像词汇、句型课一样，急于去解决一个个小的语言点，而忽视了整体情景的创设。

如在教学5B Unit 4 An English Friend（A）部分的语篇时，我由讨论hobbies入手，引出surf the internet这一新词组，进而过渡到“I usually ...”这一句型，看似以旧引新，过渡自然，却忽视了介绍朋友这一语篇的整体情景，导致学生对整个语篇内容印象淡薄，语篇教学也就失去了其本身的意义。

在实践之后的反思中，我意识到语篇教学应该立足整体，创设情境，激发学生的兴趣，为语篇学习做好必要的铺垫。

教师首先应明确话题和教学目标，将其与学生的生活实际巧妙联系起来。

曾听过某老师的一节语篇教学课，教学内容为6B Unit 5 The Seasons（A）部分。

在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起欣赏了配有四季风景和相应活动的Flash小诗。

类似于： Spring， spring，spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring. Summer，summer，summer is red. Summer is hot.I can swim in summer. I can eat ice-cream in summer... 这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，让学生初步感知了与文本材料相关的内容，为文章的整体阅读做了良好的铺垫，效果非常好。

小学英语中的语篇教学

浅谈小学英语中的语篇教学江苏译林版《牛津小学英语》按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。

步入高年级，《牛津小学英语》课本a部分的语篇变长，容量变大，语篇中涉及了一定量的生词、句型以及文化背景知识。

而与此相矛盾的是，高年级学生参与课堂的积极性明显减弱，很多学生宁愿接受简单枯燥的语言点讲解，也不愿主动开口说话，这不仅导致这部分学生英语学习成绩的下降，同时也影响其口语表达能力和语感的增强。

无论是对学生还是老师来说，这无疑都是一个思考和创新的难点。

因此，如何运用语篇教学开展优质的课堂教学成为高年级教师共同关注的话题。

下面就谈谈我的实践与体会。

一、总揽教材，明确目标，提前渗透首先，当教师拿到教材后，要总揽教材，对教材有整体了解，然后凭借教参和自己的教学经验，总体把握教材，对语篇难点提前渗透。

比如在教授牛津小学英语5b unit 7 a busy day之前，教师要认真分析教材，这个单元是对4a unit 7 after school内容的拓展和延伸，对时间的表达又给出了新的方式，加入了表示“超过”和“……差……”的past和 to，这对以前学生运用直接思维翻译时间的方法是一次新的“脑力改革”，如何摆脱旧知对学习新知的负面影响，更好地掌握和运用新知是教师亟待解决的首要问题，这既是学习的重点，更是学习的难点。

所以在处理这一块时，我在之前的“greetings和free talk”中有意识地对时间的表达进行渗透。

t：what’s the time？s： it’s eight twenty. t：oh，it’s twenty past eight.如此循环往复，学生对这两个难点已有所感知，在新授时能更好更快地进入状态。

二、指导预习，新旧结合，有备有序在教学内容相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富的语篇时，直接切入会让很多学习基础一般的学生难以适应，既增加学习难度，又降低学习兴趣。

小学英语有效阅读教学“六字” 法(顾)

小学英语有效语篇教学“六字”法现就语篇教学，我就平时学习调研的情况，谈谈自己在这方面的一些想法。

在语篇教学中，我们应该淡化词汇和句型的重点训练，将重点放在学生对文本的阅读和理解上。

我们可以抓住下面六个字进行课堂的教学。

“查”、“听”、“找”、“读”、“说”、“写”。

这“六字”是我们在使用牛津英语教材中，总结出的一种在日常教学中简单易行的语篇教学法。

它既是处理教材的方法，又是组织课堂教学的方法。

一、“六字”教学及其特点“查”，课前准备。

就是不知预习任务，让学生课前为新的学习做好准备。

“听”，就是在了解一定的课文背景下，认真听全文，了解文本的大概意思。

“找”，就是找学习重点，找代表语法现象的单词和句子、找生词；“读”，就是朗读找出来的重点单词和句子、朗读课文；“说”，就是对学习重点的口头操练、对课文和图片内容的讨论与理解；“写”，就是围绕学习重点，写句子、写段落、写短文。

“六字”教学的主线就是“读”，“查”和“找”是都是为了好的“读”作准备，“读”懂了就能“说”，能“说”就能“写”，在“说”和“读”的同时也练习了“听”。

这样，听说读写四项技能得到全面的锻炼。

目前，大多数学生的英语学习环境并不多，而外语学习又需要大量的语言输入，英语教学应该大力提倡“读”这种方式的语言输入。

英语教学应该向语文教学学习，以各种形式引导学生多读多背课文及其他阅读材料。

二、“六字”教学的教学步骤在日常教学中，我们可以根据“六字”教学来设计教学环节和步骤，并形成师生之间的约定，让学生对学习步骤和要求了然于心，努力帮助学生养成自主学习的习惯，培养学生的自学能力。

我们一般会这样开展教学活动：1、热身活动后，检查学生的预习情况。

可以师生检查，生生互查，组内自查，组组互查等。

2、出示与文本有关的挂图，用简单的谈论或提出疑问的方式引入新课，然后看挂图或打开书或带着一两个问题听录音，整体感知课文内容。

3、打开书，学生自己试读课文，把不会读的、不懂的、重点、难点内容用不同的符号标记出来，教师下位察看，可随机安排学生将相关度的内容写到黑板上对应的栏目里。

如何在小学英语教学中进行语篇教学

的认识。１＿，Ｊ、学英语语篇教学的主要任务如今的小学英语语篇教学与传统的小学英语课文教学在
０６６３００）
此，教师必须在导人新课时，千方百计地激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，强化课堂教学效果。我们应该运用各种导人手段，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学
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如何在小学英语教学中进行语篇教学
白俊颍
（抚宁县骊城学区殷陈庄小学，河北抚宁小学英语老师都很清楚语篇教学一直是小学高年段英语教学的一个难点内容，也是近几年国内小学高段英语教学的重点攻坚项目。对于如何在日常教学活动中落实语篇教学，如何利用教材中呈现的每一篇语言材料，充分激发学生学习英语的兴
３．制定教学目标明确阅读目的其实是很重要的。不单单是理解，通过这种阅读，还可发展学生的英语学习技能，比如对阅读教学目标的
描述，，通过篇章的学习，使学生尝试复述。通过阅读篇章的学习，使学生提高阅读理解能力，等等，所以我们要制定篇章阅
过程。
教学任务上有明显的不同。传统的小学英语课文教学侧重对课文意思的理解．同时又顾及英语生词教学、习惯用法（ｉｄ．ｉｏｍｓ）的意思与用法的讲解和新的语法结构知识的教学。而小学英语语篇教学的主要任务是：基于 “ 任务型教学 ” 的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时， “ 使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力．培养创新精神 ” （国家教育部，２００１：２）。其中， “ 提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神” 这一提法和要求不仅与国家新一轮基础教育课程改革的总要求一脉相承．而且是有别于此前颁布的多个版本的英语教学大纲的，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。

小学英语教学语篇教学设计

小学英语教学语篇教学设计教学主题：小学英语教学语篇教学目标：1. 学习和掌握一些常见的英语语篇，如对话、短文等。

2. 培养学生对语篇的理解和运用能力。

3. 提高学生的听、说、读、写能力。

教学内容：1. 对话：学习和模仿一些简单的对话，如问候、介绍身份、询问时间等。

2. 短文：学习和阅读一些简短的英语短文，如故事、新闻等。

教学准备：1. 教学课件或黑板、白板等教学工具。

2. 相关课文和练习题。

3. 音频设备或播放器。

教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）教师可以通过引入一些简单的对话或短文，引起学生的兴趣，引导学生了解语篇的概念。

Step 2: 学习对话（15分钟）教师可以使用图片或教具，以真实情境为基础，教授一些基本的英语对话，如问候、介绍身份、询问时间等。

教师可以通过模仿和学生的参与，让学生逐渐掌握这些对话，并能流利地应用于日常生活中。

Step 3: 阅读短文（20分钟）教师可以选择一篇简短的英语短文，如故事、新闻等，让学生通过阅读理解的方式了解故事或事件的发展。

教师可以适当讲解一些生词和语法知识，并提问学生以检查他们的理解。

Step 4: 听力训练（15分钟）教师可以播放一段简短的对话或短文，让学生进行听力训练。

随后，教师可以提问学生相关的问题，以检查学生的听力理解能力，并鼓励学生用英语回答问题。

Step 5: 语言运用（20分钟）教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法和词汇知识，编写对话或短文。

教师可以引导学生表达自己的观点或情感，并鼓励他们用英语进行交流。

Step 6: 小结（5分钟）教师可以简要总结本节课的重点内容，并强调学生在日常生活中运用英语语篇的重要性。

Step 7: 作业布置（5分钟）教师可以布置一些相关的作业，如写一篇短文、做一些阅读理解题等，让学生巩固所学的知识。

教学扩展：1. 学生可以进行小组活动，通过角色扮演的方式，练习和运用所学的对话和短文。

2. 教师可以选择一些生动有趣的故事或新闻，让学生进行口头或书面表达，提高他们的写作和口语表达能力。

如何有效进行小学英语语篇教学

如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。

语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。

如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。

1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。

因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。

这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。

比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。

学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。

2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。

同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。

设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。

小学英语语篇阅读教学三部曲

以模仿，起来自然有话可说，写这样，有效地培养了学生又
的。
二、ｕｎ－ｅｄｇ — 用活阅读教材。实现能力提升Ｄｒｇｒｉ — ｉａｎ
和知识迁移语篇教学是以教材为渠道的，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故而知新的过程。生互动是阅师读过程中的一个很重要的环节，教师要根据学习内容综合
们对各种节日的了解，我设计了一个拓展活动，要求学生以小组合作的形式制作节日的海报，择自己喜欢的节日，选画上图画，出节日介绍，日的民俗风情。在小组合作学习写节
４用图片多媒体课件导入刷有些语篇的阅读教学，教师可以利用现代媒体教育技术，丰富多彩的课件导入新课。例如，津小学英语５用牛Ａ
中，生发挥了各自的专长，的画画，的写字，的作介学有有有
绍，成的效果非常好。教师通过设计这样的拓展活动，完培
ＵｎｔＡｎｗｈｕｅ语篇部分，ｉ２“ ｅｏｓ” 其话题是介绍新房子。因
此，教师可以借助各种各样的房子图片让学生谈论，而熟进
他一颗葡萄。这时，学生学习的积极性高涨，纷说出自己纷
的见解。新的评价语言不仅具有直接的指导意义，创还能促
进学生的个性发展。