浅谈如何科学确定教学目标

浅谈如何科学确定教学目标

教学设计是教师走进课堂前对教学各个环节所要完成的任务、目标和内容的预设，也是备课的重要环节。其中教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环节，关系着教学过程的成败影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。在新课程背景下如何科学确定教学目标？结合个人教学实践谈谈我的浅薄之见。

每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：

（1)知识与技能：即每门学科的基本知识和基本技能。

（2)过程与方法：即让学生了解学科知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。

（3)情感、态度和价值观：即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的人等。

可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学。

任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

三维目标是相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。因此，课堂教学应该全面关注三维

目标，并将它整合于统一的教学活动过程之中。

在我任教语文中细细分析教学目标，不难看出基于个人教学目标是过于关注课文内容理解的教学目标，如“认读生字新词，并能借助教参或联系上下文理解由生字组成的词语”这是知识目标，应是第一课时的教学目标，而“通过具体的语句理解课文内容……读懂文中主人公的情况。再有“真切体会‘表露的感情升华’是让人回味并感受，”这仅仅关注的是对课文的理解，目标的设定仅仅是在“教课文”，而不是在“教语文”。吴忠豪教授认为：“教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而‘语文’能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是‘教课文’。反之，如果学生通过课文学习，能够明确课文学习，能够明确地说出这堂课‘学会’了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在‘教语文’。”所以我们认为的教学目标制定是在“教课文”，离“教语文”目标甚远。自此我也和学生共同学习，共同努力进步。

一、正确定位目标对象，合理确定教学目标

教学目标分析与设计的主体应该是学生。因为教学目标指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，这是新课程最基本的教学理念。因此教师要考虑学生已有的知识、认知水平，考虑学生在情感方面的适应性，深入了解学生的生活实际，要充分考虑学生的学习差异、个性特点兴趣爱好等，制定出详实可行的教学目标。

为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生交流沟通，认真听取他们对教学工作的意见和建议，使教学目标制定的更具针对性、层次性、实效性和科学性。

二、教学目标设计要有层次性

教师要了解学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平不同。每位学生都有差异，层次都不同，对学习的认知也不同，所以教学目标的设计必须具有一定的灵活性，需要教师认真分析学习内容，区分出哪些是最低限的学习内容，哪些是基本的学习内容，哪些是加深或扩展的学习内容，提出与学生能力发展水平相适应的不同层次的学习目标，使每个学生都有成功感，而不是不同能力水平的学生都达到同一学习目标。

三、教学目标的陈述必须明确具体

陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。在进行目标设计时要对一节课中的各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计，突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习效果。但这不等于可以忽视其他的目标，因为主要目标需要其他目标的支持，其他目标明确合理，有利于达到主要目标。

综上所述，教学目标的确定是一门艺术，在大力倡导“高效课堂”的今天，我们更应该确定好教学目标，在现代教育理论的指导下，经过实践创新，提高课堂教学效益。