心理测验分数的解释讲解

❖ 格塞尔发展顺序量表
格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
4周
不能控制 头部，仰 卧姿势左 右不对称
Baidu Nhomakorabea
16周
28周
颈可竖直， 扶起独 头微摇动， 坐，身 仰卧姿势 体前倾 左右对称
40周
❖ 比纳—西蒙量表首先使用智力年龄的 概念.
❖ 制作方法:
对题目按通过率归入各年龄组. 制作年龄常模
心理年龄的优缺点
❖ 优点：
❖ 易于理解和解释 ❖ 与同等团体直接比较 ❖ 为个人内比较与纵向比较提供了基础
心理年龄的缺点
❖ 只适用于所测特质随年龄或年级发生系统 变化的情况
❖ 只适用于典型环境下成长的儿童 ❖ 单位不相等 ❖ 获得相同的年龄或年级当量分数，并不一
1.2.5 标准分数的变式
❖ T分数 ❖ CEEB分数 ❖ 离差智商 ❖ 标准九
❖ T分数 T=10·Z+50
❖ CEEB分数 CEEB=100·Z+500
❖ 韦氏离差智商 IQ=100+15·Z
二. 标准参照分数
❖ 将一个人的成绩与某种特定的标准相比较。 ❖ 一种标准是对测验所包括的材料熟练或掌握
❖ 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。
期望表
效标行为等级
原始分数 H
G
F
E
D
C
B
A
75~79
100 100 67
70~74
定有相同的智力水平。
1.2.2 年级当量 （grade equialents）
❖ 用年级水平为衡量与标志个人心理 发展的情况的单位。
❖ 制作方法： 把题目按通过率归入各年级组 制作各年级常模
3、 发展顺序量表(ordinal scales) ❖ 按照行为发生的一定顺序来判断发展的
正常与否
❖ 皮亚杰量表 用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段
❖ 绝对值表示原始分数与平均数距离，正负号表示 原始分数落在平均数之上还是平均数之下。
❖ 分数的分布形状与原始分数相同 ❖ 原始分数分布是常态，则标准分数的范围大致从
-3到+3。
Z分数的评价
❖ 优点:等距量表.以均数为参照点,以标准差 为单位.
❖ 缺点:
计算中常出现负数,小数 Z分数与原始分数分布形态相同,正态或非正态 转换后仍然不变.
1.2 几种主要常模参照分数
❖ 1.2.1发展量表
心理年龄 年级当量 发展顺序量表
❖ 1.2.2商数
比率智商 教育商数 成就商数
❖ 1.2.3 百分等级 ❖ 1.2.4 标准分数 ❖ 1.2.5标准分数的变式
1.2.1心理年龄(mental age)
❖ 也叫智龄,指用年龄衡量和标志个人心 理水平的单位.
❖ 教龄是指某个年龄的儿童所取得的平均教育 成就。
❖ 成就商数（AQ）是将一个学生的教育成就与 他的智力作比较，即教龄（EA）与智龄或教 商与智商（MA）之比。
1.2.3 百分等级
❖ 在常模团体中低于该分数 的人数的百分比。
百分等级计算公式
PR
100 N
(x
L) i
f
Fb
❖ x为原始分数 ❖ L为x所在组的下限 ❖ f为x所在组的次数 ❖ Fb为x所在组的下累加次数 ❖ i为组距 ❖ N总人数
百分等级的优点
容易计算，容易解释 对于各种被试和各种测验普遍适用 不受原始分数状态的影响
百分等级量数的主要缺点
❖ 单位不等 ❖ 只具顺序性 ❖ 相对于特定的被试团体
1.2.4 标准分数
❖ 标准分数是以标准差为单位度量原始 分数离开平均数的距离。
❖ 计算：
z xx S
标准分数的性质
❖ 以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位， 只有相等单位没有绝对零点，属于等距量表，可 作一般代数运算。
心理测验分数的解释
几个概念
❖ 原始分数:被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被 试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
❖ 导出分数:导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一定 的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且 可以相互比较的分数。
❖ 分数转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称作 为分数的转换 。
❖ 导出分数根据参照标准不同,分为常模参照分数和标准参照分 数。
一.常模参照测验的结果解释
❖ 常模参照分数:把受测者的成绩与具有某种特 征的人所组成的有关团体作比较,根据一个人 在该团体内的相对位置来报告的成绩。
❖ 用来比较的参照团体,称之为常模团体(norm group),常模团体的分数分布,即常模。 (norm)
内容参照分数
❖ 掌握分数：最低熟练水平的分数。 ❖ 正确百分数：即被告试答对题目的百分比。 ❖ 内容标准分数：既指出被试正确反应的百分
比，又指出其成绩达到了哪种人的水平以及 其能解决哪一类问题。 ❖ 等级评定量表：针对不同水平划分出不同的 等级并对不同等级进行详细的说明。
2.2 结果参照分数
❖ 期望表：（expectancy table）表示对一个 给定的原始分数或分数级获得不同效标分数 或等级的机会有多大。
制订常模步骤
❖ 确定有关的比较团体（常模团体） ❖ 获得该团体成员的测验分数 ❖ 将原始分数转化为量表分数
1.1 确定常模团体
❖ 常模团体：是由某种共同特征组成的一个群体，或 是该群体的一个标准化样本。
❖ 确定常模团体要求： 群体必须明确 必须是所测群体的代表性样本 样本大小要适当 注意常模的时间性
的程度，因为涉及的主要是测验的内容，所 以叫内容参照分数。 ❖ 一种比较标准是外在效标，即用预期的效标 成绩来解释测验分数，因为涉及后来的结果， 所以这种分数叫结果参照分数。
2.1 内容参照分数
❖ 内容参照又叫范围参照，是看被试对 指定范围中的知识或技能掌握得如何。
❖ 内容参照分数解释时主要两个步骤： 一是确定测验所包含的知识或技能的 范围，二是编造一个能报道测验成绩 的量表。
可独坐， 爬行，扶 着物件站 立
52周
搀一手 行走， 摇摆
比率智商（IQ）
❖ 智龄（MA）与实际年龄（CA）之比。 ❖ 施太伦（德），推孟首次在“斯坦福—比
内量表”中正式引用。 ❖ 存在问题：比率智商对成人不适用；不同
年龄相同IQ的意义不同。
EQ与AQ
❖ 教育商数（EQ）为教龄（EA）与实际年龄之 比。