心理测验分数的解释讲解
SCL-90的计分方法以及分数解释
SCL-90的计分方法以及分数解释SCL-90的计分方法以及分数解释《症状自评量表-SCL90》是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表，将协助您从十个方面来了解自己的心理健康程度。
本测验适用对象为16岁以上的用户。
可以评定一个特定的时间，通常是评定一周时间。
一、SCL-90理论背景：SCL90最原始的版本是由Derogaitis,L.R.在他编制的Hopkin''s症状清单(HSCL 1973)的基础上，于1975年编制而成的。
曾有58项题目的版本和35项题目的简本，现在普遍得到应用的是由90个自我评定项目组成的版本，所以也将此测验简称SCL-90。
格瑞思在中国普遍应用的版本的基础之上，分别制定了最新的不同年龄群的常模，并且将最原始的版本《症状自评量表-SCL90》晦涩难懂的解释修改为通俗易懂的、适合中国人的解释系统。
二、测验目的：本测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。
它对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
不适合于躁狂症和精神分裂症。
三、测验功能：SCL90对有心理症状(即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘)的人有良好的区分能力。
适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。
可用于临床上检查是否存在身心疾病，各大医院大都要使用本测验诊断患者的心理和精神问题。
本测验不仅可以自我测查，也可以对他人(如其行为异常，有患精神或心理疾病的可能)进行核查，假如发现得分较高，则表明急需治疗。
四、测验内容简介本心理测验共90个自我评定项目。
心理测验的九个因子分别为：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。
心理测验的分数解释
心理测验的分数解释xx年xx月xx日contents •心理测验简介•心理测验的分数体系•心理测验的分数解读•心理测验的分数应用•心理测验的未来发展•心理测验的局限性及挑战目录01心理测验简介心理测验是一种基于心理学原理和方法，通过个体在特定任务或行为上的表现，评估其心理特质、能力、兴趣、需求、性格特征等心理特征的工具。
心理测验的目的是为了了解个体的心理差异以及不同心理特质之间的相互关系，为教育、职业、健康等领域提供参考。
心理测验的定义根据测验目的可以分为教育测验、职业测验、临床测验等；根据测验对象可以分为个别测验和团体测验；根据测验形式可以分为纸笔测验、计算机测验、操作测验等。
心理测验的分类心理测验的作用了解个体的心理特征通过心理测验可以了解个体的兴趣、性格、价值观等方面的特征，为个人发展提供指导。
评估个体能力心理测验可以评估个体的智力、职业能力、学业成绩等方面的能力水平，为教育、职业发展提供参考。
诊断个体问题心理测验可以辅助临床医生诊断个体的心理问题，如情绪障碍、精神疾病等，为治疗和康复提供帮助。
02心理测验的分数体系心理测验的原始分数是指受试者在各个测验题目上的得分，未经任何转换或计算，仅能反映受试者在某个特定领域的表现或能力。
分数的含义将原始分数转换为标准分数，可以使得不同测验和不同受试者之间的分数具有可比性。
标准分数通常采用平均数为0，标准差为1的分布。
百分位数是表示受试者在全体受试者中的相对位置，通常以百分数的形式表示。
百分位数可以反映受试者在某一心理特质上的相对位置，如智力、学业成绩等。
原始分数标准分数百分位数分数的计算方法加法对于一些采用原始分数的测验，如多重人格调查表（MMPI），可以通过简单的加法计算总分。
要点一要点二加权平均数对于一些需要将不同题目或不同方面的表现综合成一个单一分数的测验，可以采用加权平均数的方法。
加权平均数是根据每个题目或方面的权重不同，计算出来的平均分数。
心理测验的分数解释
由于Z分数中经常出现小数点和负数，而且 单位过大，计算和使用很不方便，所以常用下 式将它转换成另一种形式： ‘
Z’=A+BZ
(2)常态化的标准分数
标准九、离差智商。 T分数是在MMPI量表中采用的。T分数的计 T=50+1OZ 50 算公式为：T=50+1OZ。这是以50为平均数， 以10为标准差来表示的。 标准九的全称是标准化九级分制。它是第二 次世界大战期间，在美国空军中发展起来的用 于选拔飞行员的一个九级标准分数量表。标准 九的最高分为9分，最低分为1分，实际上它是 以5为平均数，以2为标准差的标准分数。
(4)等级评定量表
在某些情况下，我们感兴趣的不是人们是否 掌握了某种知识，而是一个人完成某种过程或 生产出某种产品的技能。对于各种技能，是不 是能用回答问题来确定其掌握和熟练水平的， 通常，我们采用等级评定量表来报告一种活动 的熟练水平或一种产品的质量。为了使评定尽 可能客观，需要对各种等级定出标准。譬如， 要评价学生的书法，就需要从正确性、清楚性、 美观性等方面区分出不同的水平，对每种水平 都定出标准样本，并做出详细说明。将每个学 生的书法与标准样本比较，与哪个水平的样本 最相近，便得到哪个等级。
掌握分数以“通过——失败”这种二分法记分会失掉一些 信息。因此，有时我们需要对被试的掌握程度作进一步的细 分，了解被试的掌握程度。最简单的指标就是正确百分数， 即被试答对题目的百分比。
(3)内容标准分数
内容标准分数是把内容分数与常模分 数结合起来使用。在编制内容标准量表 时，不但要确定内容、范围，还要详细 说明每一种水平“典型”任务正确回答 和不正确回答的问题类型。这样，将一 个人的测验分数与此种量表对照，便既 能指出它正确反应的百分比，又能指出 它的成绩达到了哪种人的水平，以及它 能解决哪一类问题。
心理测验分数的解释讲解
4
50~54
100 94 83 45 12
5
45~49
100 87 61 24
5
40~44 100 96 72 40 20
4
35~39 100 85 46 15
30~34 100
三、解释测验分数遵循的基本原则：
❖ 主试应充分了解测验的性质与功能。 ❖ 对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极
端。 ❖ 必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 ❖ 解释分数应参考其他有关资料。 ❖ 对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以
❖ 格塞尔发展顺序量表
格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
4周
不能控制 头部，仰 卧姿势左 右不对称
16周
28周
颈可竖直， 扶起独 头微摇动， 坐，身 仰卧姿势 体前倾 左右对称
40周
❖ 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。
期望表
效标行为等级
原始分数 H
G
F
E
D
C
B
A
75~79
100 100 67
70~74
100 100 82 36
65~69
100 94 50 33 11
60~64
100 85 48 22
4
55~59
100 88 63 31
百分等级的优点
容易计算，容易解释 对于各种被试和各种测验普遍适用 不受原始分数状态的影响
百分等级量数的主要缺点
❖ 单位不等 ❖ 只具顺序性 ❖ 相对于特定的被试团体
心理测量—常模与分数解释
52
5
若已知被试在群体中的排名R，则百分等级可 以用一下公式计算：
PR 100 - 100R - 50 N
R是个体由高至低之排名，N是总人数。
例：某团体共100人，试问第15名的百分等级是多少？ 若团体人数分别为50人，40人，20人时，其百分等 级是多少？
P15
100 10015 50 100
（4）常模团体测量的近时性。
四、常模的特性
1.常模的相对性 常模的作用在于表明个体在团体中的相
对位置，常模并不是标准。 常模与标准的区别：
常模是以一个群体中人们的实际操作为基础 而制定的，并不是事先确定的。
标准是在测验前提出的，是要求测验结果应 该达到的水平。
2.常模的时效性
由于人的心理水平和特征会随着社会、 文化的发展而出现变化，所以常模是具 有时效性的，一个常模分数只能在一定 时间内作为测验的解释标准。
使用年级当量时要注意：
许多学校科目并不连年授课，所以无法 求年级当量。
年级当量容易引起误解。
如：一个2年级的学生在数学测验中得到了 一个4的年级当量，是否意味着他会做4年级 的数学题了？
3.顺序量表
通过描述儿童在诸如运动、感觉辨别力、 言语、概念形成等方面随年龄发展的典型 行为，将儿童的行为与这些典型行为相比 较来鉴别儿童所达到的发展阶段，这样得 到的量表就是顺序量表。
第六章 常模与分数解释
一、原始分数与量表分数
从测验中直接评定出来的分数称为原始 分数。
原始分数只说明被试做答的情况或正确 程度，不能反映出被试间相比较后所处 的位置，也不能说明被试在其他等值测 验上应获得的分数。
为使原始分数具有意义，必须把它转换 到一个具有参照点和相等单位的量表上， 使不同的原始分数可以相互比较。
心理测验的分数解释
(3)内容标准分数
内容标准分数是把内容分数与常模分 数结合起来使用。在编制内容标准量表 时，不但要确定内容、范围，还要详细 说明每一种水平“典型”任务正确回答 和不正确回答的问题类型。这样，将一 个人的测验分数与此种量表对照，便既 能指出它正确反应的百分比，又能指出 它的成绩达到了哪种人的水平，以及它 能解决哪一类问题。
有时，我们只想知道被试对一些基础知识和技能是否掌握，并不 需要对被试作进一步的区分。在这种情况下，只要定出一个可接受 的最低标准就可以了。这样的测验就叫掌握测验，代表最低熟练水 平的分数叫掌握分数。如果一个人达到了这个分数，就说明他已经 掌握了这种只是或技能，从而可以进入下一个水平的学习或训练。
(2)正确百分数
(5)要使当事人知道如何运用他的分数。 (6)要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。 (7)要让当事人参与测验分数的解释。
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2．结果参照分数
结果参照又叫效标参照，是用效标行为的水准来表 示分数。这种分数适用于用测验来作预测的情况。例 如，高考平均分数在80分(各科满分为100分)以上的人， 我们可以预测其入大学后的学习成绩将为优等。这里， 是用结果来解释测验分数，而不是用常模和内容来解 释。
(三)分数的解释与交流
1．解释分数要注意的几个问题
z分数的绝对值表示某一原始分数与平均数的距离，Z分数的正负 号则表示原始分数是落在平均数之上还是平均数之下：
z分数的分布形状与原始分数相同，原是分数所能进行的计算，z 分数也能进行，并且结果没有丝毫失真；
08明尼苏达多相人格测验(说明及分数解释)
For personal use only in study and research; not for commercial use在明尼苏达多想个性测验报告中，如果某个分量表的标准分在70以上（美国常模），或标准分在60分以上（中国常模），便视为可能有病理性异常表现或某种心理偏离现象。
HS量表，反映被试者对身体功能的不正常关心，得分高者及时身体无病，也总是觉得身体欠佳，表现疑病倾向。
Pd量表，可反映被试者性格的偏离。
高分数的人为脱离一般的社会道德规范，蔑视社会习俗，常有复仇攻击观念，并不能从惩罚中吸取教训。
在精神科的患者中，多诊断为人格异常，包括反社会人格和被动攻击性人格。
Pt量表，高分数者表现紧张、焦虑、反复思考、强迫思维、恐怖以及内疚感，他们经常自责、自罪，感到不如人和不安。
Sc量表，高分者常表现异乎寻常的或分裂的生活方式，如不恰当的情感反应、少语、特殊姿势、怪异行为、行为退缩与情感脆弱。
Ma量表，高得分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪高昂、情感多变。
Q L F K Hs D Hy Pd Mf Pa Pt Sc Ma Si 原始分 5 14 8 10 36 24 28 34 16 31 29 18 42T分 47 50 39 53 70 54 71 66 58 67 56 49 61首先需要说的是，MMPI作为专业的量表，其解释需要专业人员结合相关的信息来进行。
特别是有些量表的名称与量表所测量的内容有较大的出人，容易导致误解、误判、误读。
对量表的基本解读：原始分数只是量表直接的得分，不用于解释，T分才是解释的依据。
按照我国的常模标准，T分得分在60分以上（后十项量表），可能有某种心理偏离的现象。
看起来，你有几项超标，不过，测评只是一种检测方式，真正的结果还是需要由专业的医师/心理咨询师进行综合判断。
下面只是各项指标的简述，仅供参考。
如果对自己还是有担心，建议你到正规的医院或者心理咨询机构进行检查。
心理测验分数的解释.
一.常模参照测验的结果解释
常模参照分数:把受测者的成绩与具有某种 特征的人所组成的有关团体作比较,根据一 个人在该团体内的相对位置来报告的成绩。 用来比较的参照团体,称之为常模团体(norm group),常模团体的分数分布,即常模。 (norm)
制订常模步骤
确定有关的比较团体（常模团体） 获得该团体成员的测验分数 将原始分数转化为量表分数
1.2.3 百分等级 1.2.4 标准分数 1.2.5标准分数的变式
1.2.1心理年龄(mental age)
也叫智龄,指用年龄衡量和标志个人心 理水平的单位. 比纳—西蒙量表首先使用智力年龄的 概念. 制作方法:
对题目按通过率归入各年龄组. 制作年龄常模
心理年龄的优缺点
优点：
单位不等
只具顺序性
相对于特定的被试团体
1.2.4
标准分数
标准分数是以标准差为单位度量原始 分数离开平均数的距离。 计算：
x x z S
标准分数的性质
以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位， 只有相等单位没有绝对零点，属于等距量表，可 作一般代数运算。 绝对值表示原始分数与平均数距离，正负号表示 原始分数落在平均数之上还是平均数之下。 分数的分布形状与原始分数相同 原始分数分布是常态，则标准分数的范围大致从 -3到+3。
心理测验分数的解释
几个概念
原始分数:被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照 被试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。 导出分数:导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一 定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位， 且可以相互比较的分数。 分数转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称 作为分数的转换 。 导出分数根据参照标准不同,分为常模参照分数和标准参照 分数。
心理测验的分数解释
包括智力、注意力、记忆等方面的 表现。
情绪与社交能力
如情绪稳定性、自我调节能力、社 会交往能力等。
人格特质
如内向与外向、责任感、开放性等 。
心理健康状况
反映被试者的焦虑、抑郁、精神症 状等方面的情况。
结合其他资料进行综合分析
临床观察
结合被试者的行为表现、言语Hale Waihona Puke 达等信息进行分析。其他测验结果
人际关系
心理测验可以帮助个体更好地了解自己和他人的 性格特点、沟通风格等，为改善人际关系提供指 导。
THANK YOU.
心理测验的结果应基于被试者的实际 情况和行为，避免主观臆断和先入为 主的偏见。
要点三
保密原则
心理测验的内容和结果应严格保密， 不得随意泄露或向无关人员透露。
编制心理测验的步骤
• 确定测验目的：明确心理测验的目标和用途，如能力评估、职业规划等。 • 选取样本：根据测验目的，选择合适的样本群体，如学生、职场新人等。 • 制定项目：根据样本特点，制定适合的测验项目，包括题目、指导语、评分标准等。 • 修订项目：对制定的测验项目进行试测和修订，确保项目的有效性和可靠性。 • 标准化施测：对样本进行标准化的施测，确保测验的客观性和准确性。 • 数据分析：对测验结果进行统计分析，包括描述统计和因素分析等。 • 制定解释指南：根据测验结果和样本特点，制定解释指南，包括分数的解释、应用建议等。
2023
心理测验的分数解释
目 录
• 心理测验概述 • 心理测验的编制与修订 • 心理测验的施测与评分 • 心理测验的结果分析 • 心理测验的误差与控制 • 心理测验的发展趋势与应用前景
01
心理测验概述
心理测验的定义
心理测量测验分数解释
顺序量表用来鉴别儿童在具体行为机能的发展 中所达到的阶段。
用来比较的参照团体称常模团体（norm group），常模团体的分数分布叫常模，它是我 们解释测验分数的基础。
4.1.1 常模团体的性质 4.1.2 确定常模团体的注意事项 4.1.3 常模
心理测量测验分数解释
4.1.1 常模团体的性质
常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一 个群体，或是该群体的一个样本。
PR =100-（100R-50）÷N =100-（100×9-50）÷50 = 83
其百分等级为83，说明? 总体中有83％的人分数低于80分。
心理测量测验分数解释
如对原始分数已作过初步整理，通常以次数分 布表的形式呈现，即数据已分组。此时，可采 用分组数据的公式求百分等级。
（参见统计学的有关部分）
（2）群体的性质。如果群体性质单一，则样 本不必太大，就可以反映群体性质；若群体性 质复杂，则样本容量就应大一些。
心理测量测验分数解释
（3）测验结果的精确度。根据统计学原理， 抽样误差的大小与样本容量成反比，若要提高 精确度，减少抽样误差，就必须加大样本容量 （n）。
常模必须是近时的
建立的常模必须是近时的。过时的常模是不能 作为参照标准的。例如对瑞文智力测验来说， 几年以前所修订的常模对现今可能就不再适用， 否则所得智商将产生偏高的趋势。常模必须定 期修订。
我们通常用PR来表示百分等级。 百分等级取值越大，说明成绩越优秀。
对心理测验结果的标准分
对心理测验结果的标准分
心理测验结果的标准分是指将受测者的得分与参照群体的得分进行比较，并进行标准化处理的分数。
标准分常用于心理测验中的分数解释和分类划分。
标准分通常采用Z分数（Z-score）来表示，计算公式为：(个体得分-平均得分)/标准差。
其中，平均得分是参照群体的平均分数，标准差是参照群体的分数分布的离散程度的度量。
Z分数可以反映一个个体在参照群体中所处的位置，如果个体的Z分数为0，表示个体的得分与参照群体的平均分数相同；如果个体的Z分数为正数，表示个体的得分高于参照群体的平均分数；如果个体的Z分数为负数，表示个体的得分低于参照群体的平均分数。
一般来说，Z分数绝对值越大，差异越显著。
心理测验的标准分可以帮助解释个体的得分，并与其他个体进行比较，结合参照群体的统计数据来给予个体评价和分类。
同时，标准分也可以用于研究相关性、频率分布和进行群体比较等统计分析。
心理测验常模与测验分数的解释
例2：某被试在一次有50人参加的测验中得 80分，排名第9，则该生成绩的百分等级为 多少？
例1：下表是某班智力测验的分数分布，请计 算原始分数为40～45的百分等级。
分组区间 55～60
50～55 45～50 40～45 35～40 30～35 25～30 20～25
2.剖析图（Profiles） 剖析图是将一套测验中几个分测验分数在一张图上呈
现出来，以便更直观地比较被试在几个分测验上的表 现，并对其在整个测验上的表现得出一个整体的印象。 如，韦氏儿童智力测验剖析图（见word文档）或P131 图7-3 一些著名的人格测验，如MMPI、16PF等都在测验手册 上说明剖析图的制作方法。
线性转换标准分数的性质：
1. 标准分数的分布的平均数为0，标准差为1；
2.Z分数有正负之分，正表示大于平均数，负 表示小于平均数。表示离开平均数多少个标准 差。
3.是等距量表，能进行四则运算。
4. 其分布形状与原始分数相同，结果没有丝 毫失真。
5.假如原始分数的分布为常态，则Z分数的范 围大致是-3～3。
前所编制的常模可能不再适合，因此常模必须 定期地修订，并尽可能采用新近的常模。 6.要将一般常模和特殊常模结合起来
常用的具体抽取方式有抽签法和随机数字法。
1.抽签：把总体中的每一个个体编上号并作出签，充 分混合后从中随机抽取一部分，这部分签所对应的个 体就组成一个样本。
2.随机数字表
用随机数字表来抽取数字。
3.美国大学入学考试委员会使用的标准分数： CEEB分数：
CEEB 500100Z
20－ 12
32
26
0.26 -0.64
心理测量学部分概念解释(二)
鉴别指数(discrimination index)：一个好的有效测验应该能区分能力强与能力差的被试，鉴别指数就是检验测验项目鉴别力的方法。
做法是根据检验成绩总分将被试者排队，取27％高分端的受试者组成高分组，另取27％低分端的受试者组成低分组，然后比较高分组被试者在该项目的的通过率，用公式表示为：D=PH-PL.式中，D=鉴别指数，PH-高分组的项目通过率，PL=低分组的通过率。
根据D 值大小了解每个测验项目的区分力，D值越高表示区分度越大。
交叉效度分析（cross validity）：同一测验用于不同样本时的效度分析即交叉效度分析。
由于单一样本存在取样误差的可能，此时得到的效度可能并不真实，需要通过对不同样本进行效度分析，进一步证实。
曾有例子说明对一个样本统计分析表明测验有较高的效度之后，在另一个样本不能证实第一个样本发现的效度结果，提示一个样本的效度有可能与抽样有关，因此，测验效度需要用不同样本的检验证实，即进行交叉效度分析。
克伦巴赫α系数（cronbach's α系数）：测验信度分析的方法之一。
检验测验项目的一致性程度，即题目与题目之间的一致性关系。
适用于多重记分的项目，如某种态度量表的项目记分有经常、有时、偶尔和从不4个等级，对这种采用多重记分的题型，不宜用分半相关法，而要采用克伦巴赫α系数。
客观测验（objective test）：测验项目由客观题组成的一类测验。
客观题指计分客观，事先规定好标准答案（记分键），评分时没有评分者的主观和随意判断。
常用客观题有是非题、填空题和多项选择题等。
绝大部分心理测验都属于客观测验，如韦氏智力量表、明尼苏达多相人格问卷、90项心理症状核查表等。
客观题（objective item）：测验题目的一种类型，其特点是计分的客观性，即在测验前就规定好测验题目的正确答案，严格按标准（记分键）记分，评分时没有评分者的主观判断。
常见题有多项选择题、填空题、是非题、匹配题等。
22 测验分数的解释与组合-测验分数的组合
各个预测源都有单 独的可以确定的最 低标准时，一般采 用连续栅栏法。
每个受测者不必要都接受所有测验，只有通过第一个测验的 人才进行下一个测验。
分数合成
几个预测源没有确 定的最低标准，各 个测验的分数又可 以同时获得时，一 般采用综合分段。
各个预测源都有单 独的可以确定的最 低标准时，一般采 用连续栅栏法。
几个预测源没有确 定的最低标准，各 个测验的分数又可 以同时获得时，一 般采用综合分段。
各个预测源都有单 独的可以确定的最 低标准时，一般采 用连续栅栏法。
将几个预测源分数与效标的关系进行综合考虑，在保证合成 分数的效度最高的情况下，分别确定出每个预测源的最佳分 数线。
分数合成
几个预测源没有确 定的最低标准，各 个测验的分数又可 以同时获得时，一 般采用综合分段。
词汇
理解
.87
-.05
-.13
.06
.06
.00
.07
知识
词的推理 积木设计
.71
.73 -.06
-.08
.09 -.13
.11
-.07 .06
-.06
-.01 .07
图画概念
矩阵推理 图形填充 数字广度
.16
-.03 .32 .00
.40
.64 .60 -.03
.06
.19 -.26 .67
1. 2.
重要的测验放在前面； 简便易行的测验放在前面。
分数合成
各个预测源对效标的预测作用不同； 同时，各个测验之间可以互相代偿；
y a b1 x1 b2 x2 bn xn
分数合成
R1 R2 R3
y a b1x1 y a b1 x1 b2 x2
心理测验分数的解释
2.2
结果参照分数
期望表：（expectancy table）表示对一个 给定的原始分数或分数级获得不同效标分数 或等级的机会有多大。 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。
期望表
效标行为等级 原始分数 75~79 70~74 65~69 60~64 55~59 100 100 100 88 100 94 85 63
H
G
F
E
D
C
100 100 50 48 31
B
100 82 33 22 4
A
67 36 11 4
50~54
45~49 40~44 100
100
100 96
94
87 72
83
61 40
45
24 20
12
5 4
5
35~39
30~34
100
100
85
46
15
三、解释测验分数遵循的基本原则：
用年级水平为衡量与标志个人心 理发展的情况的单位。 制作方法： 把题目按通过率归入各年级组 制作各年级常模
3、 发展顺序量表(ordinal scales)
按照行为发生的一定顺序来判断发展的 正常与否
皮亚杰量表
用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段
格塞尔发展顺序量表 格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
易于理解和解释 与同等团体直接比较 为个人内比较与纵向比较提供了基础
心理测验分数的处理与解释
2.3
多重回归
多重回归就是研究一种事物或现象与其他多种 事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统 计方法。 基本方程式为： Y＝a十b1Xl十b2X2十…十bnXn 只有当预测源与效标间存在线性关系时才是适 合的
2.4
多重划分
适用于所测特质之间是不能互相补偿 在整个测验实施时，是把所有组成这一测 验的分测验按一定顺序排列起来逐一实施。 只有通过了前一次测验，才能继续实施后 一个测验。由于成功的被试必须过一连串 测验的栅栏，所以这种方法也叫作“连续 栅栏”。
第七章 心理测验分数的处 理与解释
心理测量学
第一节
心理测验分数的合成
一﹒分数合成的种类
项目的组合
分测验或量表的组合 测验或预测源的组合
二.
分数合成的方法
临床诊断——直觉合成 加权求和合成 多重回归 多重划分
2.1 临床诊断-直觉合成
根据直觉的经验，主观地将各种因素加权；而获得结论 或预测的方法叫作临床诊断。 临床诊断法的优点是：
解释测验分数的意义遵循基本原则：
主试应充分了解测验的性质与功能。 对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极 端。 必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 解释分数应参考其他有关资料。 对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以 “特定的数值”来解释。 对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
百分位数的变式： 四分位数 十分位数
百分等级的优点
容易计算，容易解释
对于各种被试和各种测验普遍适用 不受原始分数状态的影响
百分等级量数的主要缺点
单位不等
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52周
搀一手 行走， 摇摆
比率智商（IQ）
❖ 智龄（MA）与实际年龄（CA）之比。 ❖ 施太伦（德），推孟首次在“斯坦福—比
内量表”中正式引用。 ❖ 存在问题：比率智商对成人不适用；不同
年龄相同IQ的意义不同。
EQ与AQ
❖ 教育商数（EQ）为教龄（EA）与实际年龄之 比。
❖ 预期的效标分数：将具有不同测验分数的人 可能获得的预期效标分数用图表表示出来。
期望表
效标行为等级
原始分数 H
G
F
E
D
C
B
A
75~79
100 100 67
70~74
❖ 比纳—西蒙量表首先使用智力年龄的 概念.
❖ 制作方法:
对题目按通过率归入各年龄组. 制作年龄常模
心理年龄的优缺点
❖ 优点：
❖ 易于理解和解释 ❖ 与同等团体直接比较 ❖ 为个人内比较与纵向比较提供了基础
心理年龄的缺点
❖ 只适用于所测特质随年龄或年级发生系统 变化的情况
❖ 只适用于典型环境下成长的儿童 ❖ 单位不相等 ❖ 获得相同的年龄或年级当量分数，并不一
❖ 教龄是指某个年龄的儿童所取得的平均教育 成就。
❖ 成就商数（AQ）是将一个学生的教育成就与 他的智力作比较，即教龄（EA）与智龄或教 商与智商（MA）之比。
1.2.3 百分等级
❖ 在常模团体中低于该分数 的人数的百分比。
百分等级计算公式
PR
100 N
(x
L) ifFra bibliotekFb❖ x为原始分数 ❖ L为x所在组的下限 ❖ f为x所在组的次数 ❖ Fb为x所在组的下累加次数 ❖ i为组距 ❖ N总人数
定有相同的智力水平。
1.2.2 年级当量 （grade equialents）
❖ 用年级水平为衡量与标志个人心理 发展的情况的单位。
❖ 制作方法： 把题目按通过率归入各年级组 制作各年级常模
3、 发展顺序量表(ordinal scales) ❖ 按照行为发生的一定顺序来判断发展的
正常与否
❖ 皮亚杰量表 用特定的任务来揭示儿童发展处于哪个阶段
的程度，因为涉及的主要是测验的内容，所 以叫内容参照分数。 ❖ 一种比较标准是外在效标，即用预期的效标 成绩来解释测验分数，因为涉及后来的结果， 所以这种分数叫结果参照分数。
2.1 内容参照分数
❖ 内容参照又叫范围参照，是看被试对 指定范围中的知识或技能掌握得如何。
❖ 内容参照分数解释时主要两个步骤： 一是确定测验所包含的知识或技能的 范围，二是编造一个能报道测验成绩 的量表。
百分等级的优点
容易计算，容易解释 对于各种被试和各种测验普遍适用 不受原始分数状态的影响
百分等级量数的主要缺点
❖ 单位不等 ❖ 只具顺序性 ❖ 相对于特定的被试团体
1.2.4 标准分数
❖ 标准分数是以标准差为单位度量原始 分数离开平均数的距离。
❖ 计算：
z xx S
标准分数的性质
❖ 以原始分数的平均数为零点，以标准差为单位， 只有相等单位没有绝对零点，属于等距量表，可 作一般代数运算。
❖ 绝对值表示原始分数与平均数距离，正负号表示 原始分数落在平均数之上还是平均数之下。
❖ 分数的分布形状与原始分数相同 ❖ 原始分数分布是常态，则标准分数的范围大致从
-3到+3。
Z分数的评价
❖ 优点:等距量表.以均数为参照点,以标准差 为单位.
❖ 缺点:
计算中常出现负数,小数 Z分数与原始分数分布形态相同,正态或非正态 转换后仍然不变.
心理测验分数的解释
几个概念
❖ 原始分数:被试在接受测验后，根据测验的记分标准，对照被 试的反应所计算出的测验分数称作原始分数。
❖ 导出分数:导出分数就是在原始分数转换的基础上，按照一定 的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且 可以相互比较的分数。
❖ 分数转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程称作 为分数的转换 。
❖ 导出分数根据参照标准不同,分为常模参照分数和标准参照分 数。
一.常模参照测验的结果解释
❖ 常模参照分数:把受测者的成绩与具有某种特 征的人所组成的有关团体作比较,根据一个人 在该团体内的相对位置来报告的成绩。
❖ 用来比较的参照团体,称之为常模团体(norm group),常模团体的分数分布,即常模。 (norm)
制订常模步骤
❖ 确定有关的比较团体（常模团体） ❖ 获得该团体成员的测验分数 ❖ 将原始分数转化为量表分数
1.1 确定常模团体
❖ 常模团体：是由某种共同特征组成的一个群体，或 是该群体的一个标准化样本。
❖ 确定常模团体要求： 群体必须明确 必须是所测群体的代表性样本 样本大小要适当 注意常模的时间性
❖ 格塞尔发展顺序量表
格塞尔认为，婴幼儿的行为系统的建立是一个有次序 的过程，反映了神经系统的不断成长和功能的分化， 因而可以把每个成熟阶段的行为模式作为智能诊断的 依据。
4周
不能控制 头部，仰 卧姿势左 右不对称
16周
28周
颈可竖直， 扶起独 头微摇动， 坐，身 仰卧姿势 体前倾 左右对称
40周
内容参照分数
❖ 掌握分数：最低熟练水平的分数。 ❖ 正确百分数：即被告试答对题目的百分比。 ❖ 内容标准分数：既指出被试正确反应的百分
比，又指出其成绩达到了哪种人的水平以及 其能解决哪一类问题。 ❖ 等级评定量表：针对不同水平划分出不同的 等级并对不同等级进行详细的说明。
2.2 结果参照分数
❖ 期望表：（expectancy table）表示对一个 给定的原始分数或分数级获得不同效标分数 或等级的机会有多大。
1.2 几种主要常模参照分数
❖ 1.2.1发展量表
心理年龄 年级当量 发展顺序量表
❖ 1.2.2商数
比率智商 教育商数 成就商数
❖ 1.2.3 百分等级 ❖ 1.2.4 标准分数 ❖ 1.2.5标准分数的变式
1.2.1心理年龄(mental age)
❖ 也叫智龄,指用年龄衡量和标志个人心 理水平的单位.
1.2.5 标准分数的变式
❖ T分数 ❖ CEEB分数 ❖ 离差智商 ❖ 标准九
❖ T分数 T=10·Z+50
❖ CEEB分数 CEEB=100·Z+500
❖ 韦氏离差智商 IQ=100+15·Z
二. 标准参照分数
❖ 将一个人的成绩与某种特定的标准相比较。 ❖ 一种标准是对测验所包括的材料熟练或掌握