语文教学模式浅谈

语文教学模式浅谈

教学模式的研究是当代教学论中一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究已有的（或尚待开发的）教学过程的多种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式，为教学方式方法的优选和优用提供保障。研究和探讨教学模式不仅可以丰富和发展教学理论，而且有益于提高教学质量和效率，那么，教学模式的本质是什么呢？

一、教学模式的本质

任何一种完整、科学、有效的教学模式，都应该是由理论基础、教学程序和操作方法这三个层次构成。

从静态来看，教学模式是一种教学理论结构，它提示了某一教学活动所赖以建立的理论基础。从教学过程的角度看，教学模式是一种教学活动结构或教学程序，它提示了某一教学活动多环节之间的内在联系。

综上所述，教学模式从本质上说是在一定的教学理论指导下，影响特定教学目标达成的教学活动诸要素在一定范围内形成的，以教学程序为其外在表现形成的一种教学实践活动结构和策略体系。它包括了理论基础、教学程序和教学策略或方法三个方面的内容。缺少其中的任何一个方面，都不能算是一个完整的教学模式。

二、教学模式的特点

1.系统性

从系统科学的观点看，教学是一种由教师、学生、教材、教学手段等要素构成的一个教学活动系统。

2.简约性

教学模式是以抽象、简要的直观形式对教学活动过程的描述，既不是对某种教学理论或思想的系统阐述，也不是对具体教学活动过程全貌的展现，而是理论与实践的中介或桥梁。

3.结构性

任何教学模式必须反映作为动态的教学系统在运动过程中多种要素的相互关系及特征，能够反映一个相对完整的教学过程，具有完整的结构。

4.指向性

任何教学模式都具有自身的特点，具有自己的适用条件和范围，并为解决某类具体问题，实现一定教学目标服务。不可能有普遍适用的万能教学模式。

5.操作性

任何教学模式都必须具有清楚明确的操作程序和操作要领，使教师在教学活动中易于掌握和运用，为教学活动提供规范有效的方法，为迅速提高教学水平和质量服务。

6.整体性

教学模式不是某一种具体教学方法，而是一种科学方法体系，是一个有机整体。它不仅应包括科学的指导思想、完整的结构、适应范围的条件、操作程序和要领等要素，自身构成一个有机整体，而且也包含由多种相互联系的不同教学模式所构成的有机的教学模式群。这样的整体结构在教学中才能充分发挥整体功能。

三、当前几种主要的教学模式

当前最主要的教学模式有掌握学习、发现学习、范例教学和最优化教学四种。

1.掌握学习模式

“掌握学习模式”是一种使群体教学（或班级教学）达到个别化的教学模式。

（1）掌握学习模式程序概述

掌握学习模式的程序大致由以下五个环节组成：

A.单元教学目标的设计

B.依据单元教学目标的群体教学

C.形成性评价（a）

D.矫正学习

E.形成性评价（b）

（2）掌握学习模式的特点与适用性

掌握学习模式有以下三个特点：其一，学习要按一定的程序展开；其二，及时反馈及时强化是控制教学的有效手

段；其三，编制得当的习题是获得反馈的重要途径。

2.发现学习模式

（1）发现学习模式的基本程序

一般说来，发现教学的程序有四个阶段：第一阶段，带着问题意识观察具体事实。问题的提出，要符合教材本身的特点和学生认识水平，要有典型意义。第二阶段，树立假设。在教师指导下，学生对问题进行讨论，从各个不同的角度去研究它，然后把先前的经验（知识）联系起来，把目前的各种片断知识组织起来，最后提出一个或几个假设。第三阶段，上升到概念。教学的最终目标是要使学生的感性体验符号化。需要对第二阶段的假设进行逻辑的精选，用科学的语言来表达它，使之成为精确的概念或定理、定义。第四阶段，转化为活的能力。就是把已抽象化了的概念应用到新的情境中去，用概念体系去解释新的现象。

（2）发现学习模式的评价

发现学习在某些评价标准上不如掌握学习与程序学习，但在对于学科尖子的培养，对于科学后备军的教育方面，具有无与伦比的优势。

3.范例教学模式

它是通过典型的事例和教材中竞争性的问题的教授、探索，来带动学生理解普遍性的材料和问题。

范例教学的程序一般有四个阶段：第一阶段，教师用

特例，以具体直观的方法，范例地阐明“个”，使学生认识某一事物的本质特征。第二阶段，根据范例“个”所获得的知识，推论特点，分析掌握整个“类”的特征，使对“个”的认识上升为对“类”的认识。第三阶段，范例地掌握规律和范畴的阶段，即根据对“个”所获得的认识，进一步过渡到对“类”的认识，从而达到对更本质的关系——规律的认识。第四阶段，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象或总结性的规律。

对范例教学模式的评价：

范例教学模式的优点在于：（1）培养学生的问题意识，要求在教学中，使学生通过范例不断地发现问题，提出问题，解决问题。（2）培养学生的独立精神，即通过范例教学使学生具有判断力、行动力乃至自发的继续学习的能力。

范例教学模式的不足之处在于，由于教材的编排上存在的困难——课题同整个知识体系的有机衔接的困难，往往使具体的教学不易进行。所以，要真正地实现范例教学的理想，最终还是要有范例课程。

4.最优化教学模式

最优化教学是在教学规律与原则把握的基础上，教师对教学过程的一种明确的安排；是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合某种具体条件的课堂教学方案。

一个好的最优化教学方案的形成过程，包括了以下六

个分析阶段：

（1）教学目的与教学任务的分析。教师应领会教学任务，并在全面分析的基础上，使之具体化。

（2）学生学习情况的分析。根据任教班级教学对象的具体情况、课时数，设计学习的速度，分析教材对班级的困难程度。

（3）教师的自我分析。包括教师对教学技能技巧驾驭的熟练程度与特长，对班级的掌握。

（4）在上述分析的基础上选择已知条件下最佳的完成教学任务的综合性手段与方案。

（5）在计划课时内，逐步完成该项教学任务。

（6）按最优化的标准分析完成教学任务的情况。

最优化教学的方法可以分为四类：讲授掌握式的教学、启发掌握式的教学、引导探究式的教学和自主探究式的教学。它们各有优缺点，根据不同教学目标，选用不同的教学方法是教学最优化的一种模式，符合我国目前学校教学实践的现状。

四、教学模式的发展趋势

从教学模式的总体种类看，趋向多样化。上世纪五十年代以来，新的教学模式层出不穷，多种多样的教学模式正在形成庞大丰富的“教学模式库”，为教学实践提供了优选教学模式的广阔空间。