初中英语语法教学初探
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探要学好，就必须学好语法，我们人学习英语尤其要学好语法.但初中学生英语语法学习能力是有限的,教师必须在课堂上为学生学习语法提供必要的指导和支持，并使学生愉快地掌握语法。
XX一、语法教学的目的XX语法学习要服务于语言交际，因为有效的语言交际是语法结构、语法意义、语言情境和语言功能的统一，也就是说,习得和学得语法不是语言学习的最终目的，最终目标是语言交际，掌握语法只是达到语言交际目的的有效手段之一。
课堂教学不应该为教语法而教，不能以语言结构为教学目标。
语法教学应该纳入语言中,通过真实的语言材料和情景，运用““的策略，帮助学生挖掘语法规则与语言功能之间的联系,让学生在交流中习得语法，在一定的语境中学得语法,在经验型的讲解中获得语法,促进他们交际能力的和。
XX二、语法教学的策略XX1。
选好切入点,也就是创设真实情境进行教学。
例如：在教学Cａn yo ｕ？时，在教室创设人才交流会的情景,在招聘餐馆服务员时，教师询问每一个竞聘者：Can you woｒk ｌate?Ｃan yｏu work ｈard？Ｃan yoｕ speａｋｔo ｔhe cusｔoms liteｌy？Can yｏu?学生只能根据情境按照语法现象来回答：Yｅs，I cａn。
\Ｎo，I can’t．2.正确呈现新的语法结构,教师要在教学过程当中呈现大量的语法现象，让学生感知和习得这种语法现象。
例如,在教被动语态时,先板书几个句子:XX①Hｅ is usuallｙ asked to answｅr manyｕeｓｔiｏns in c**s。
＼The ｔeacherｕsｕａllｙ aｓks ｈim ｔｏanｓwer manｙ ueｓtｉoｎs in c**s。
②Ｏｕｒｃ**sroｏm sｈoulｄｂe cleaｎed every day.\We should clean our c**srｏｏm eｖerｙ day.③Mｙｂike ｗas fixed ｕp yｅsteｒday.＼Ｈe fixｅd ｕpｍy bikｅyesｔeｒｄay.XX④His ｈｏｍework haｓbeｅn ｆiｓhed．\Ｈe hａｓfished his hｏmework。
新课程初中英语语法教学初探
新课程初中英语语法教学初探“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。
对中小学英语教师来说，这也是一个普片感到头痛的问题。
而且教师心中都有这样一个疑问：英语新课程教材到底还要不要教语法？笔者认为，回答是肯定的。
问题是如何教才能更好地在教学中既能突出语言的交际功能，又能使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。
以下是笔者在日常教学中的一些心得和取得的一点经验。
一、精讲多练，促成内化淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，给学生们留更多的时间和精力用于语言实践活动。
这样，教师有更多的时间和精力给学生们更多的启发、诱导和点化，使学生们在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉归纳、总结、运用的习惯。
这就是教师平时所说的，“在用中学，在学中用”。
教师切忌把一些语法规则堆砌在学生面前，让学生死记硬背，或者包办学生的归纳、总结。
二、对比分析，求异存同作为英语教师，应该充分、灵活地利用学生现有的汉语（母语）知识，对语言的普遍性规则有充分的认识和了解，发挥学生已有的母语（汉语）语法知识资源的优势，引导学生善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，这样就能使学生加深对知识的理解和记忆。
例如，把英语中对年月日的排列顺序与汉语的排列顺序进行比较，了解英汉两种语言在词序上存在的差异。
作为教师，一定要把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视和解释。
学生只有掌握了这种方法，就能使自己的英语学习更轻松、更容易。
在心理学上这叫“正迁移”。
同时，在教学实施过程中，教师要防止学生生搬硬套地将汉语语法原封不动的移植，使自己说出的英语成为“汉式”的英语。
这种现象就是“负迁移”。
英汉比较就是为了有效的防止知识的“负迁移”。
三、尊重习惯，了解文化我们知道，语言是约定俗成的符号系统，习惯用法相对于语法规则是第一性的。
在语法知识的教学过程中应特别注意不规则的、约定俗成的语言习惯用法，并针对这些例外现象，给学生适当介绍些英美国家的文化背景知识，以加深印象，扩大知识视野。
初中英语语法教学模式初探
初中英语语法教学模式初探《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（一下简称《课标》）明确指出“此次课程改革的重点是要改变过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。
”可见，新课标要求教师改变教学观念和模式，一改往日单一的讲授方式，教师要认识到教学语法在内容和方式上应该有所改革，也要改变观点，要知道语法教学的目的不是为了掌握语法，是为了掌握学习语言的工具。
但是传统的语法翻译法是以语法为基础的，在这种方式中每个单元都围绕一定的语法点来设计安排。
课堂上的主要活动是有阅读材料到目标语法的口头翻译。
学生通过反复的翻译练习来掌握语法规则，语法翻译法过多把强调语言结构的掌握作为学习目标，并非强调语言学习的运用能力。
这方法的结果是花了几年时间的学习，学生掌握了大量的抽象理论知识，还是不能开口表达。
他们学的是“哑巴英语”。
根据新课标改革要求，本人认为在语法教学中“教”的部分可以采用以下策略。
一、情境教学法生成情境就是教师在课堂上营造出一个情境，目的是要“生成”几个结构例句。
通过创设情境来呈现新的语法项目，可以使教学更为直观，语言形式和意义得以有机结合。
它的优点，情境呈现语法活跃了课堂氛围，激发了学生的兴趣，避免了冗长的讲解，把语言形式和意义很好地结合起来，学生不仅学得轻松，而且能真正感悟到语言的意义与用法。
但是笔者认为，在当前的教学实践中，有些教师会使用情境教学法，没有贯穿整个课堂。
只是在讲授新内容时使用，但是接下来的实践操练时就把情境给扔掉了。
这点教师要加以注意。
以下的教学片段整个情境的使用都有始有终，可供教师借鉴。
用生成情境教should have done教学过程第1步：教师用黑板上的一幅画（一副绘画、照片或杂志上剪下来的图片）介绍她称之为ANDY的一个人物。
她画了一副澳大利亚的草图，在它旁边放了一幅四轮驱动车的图片。
她引导学生说出有关这些图片之间的关系的想法，建立起这样的情节，即ANDY已经决定要驾车从东到西穿越澳大利亚大沙漠。
新课改下初中英语语法教学策略初探
新课改下初中英语语法教学策略初探摘要：简要分析了新课改教学环境下，初中英语语法教学水平得到有效提高的几个方法。
方法内容包括增加趣味、营造语境、注重应用、强调复习等等。
关键词：初中英语；教学方法；语法英语新课改的总体目标是实现学生语言综合应用能力的全面突破，而突破的途径在于学生语言技能、情感态度、语言知识、学习方法、文化意识的全面提高。
其中，英语语法教学是其中的关键一环，其内容的枯燥性却也使这一环节的难度人所共知。
基于新课改条件的语法教学探索势在必行。
一、增加语法教学的趣味性语法教学属于初中英语教学中较难理解，但却是最基础的教学内容。
若英语语法学习的效果不好，那么就难以进入到最佳的英语学习轨道。
所以，教师一定要加倍注意语法教学内容。
语法教学本身具有枯燥性的特点，怎样把内容变得更加富有趣味性，确实是提升初中英语整体教学效果的关键所在。
在这一过程中，需要教师利用新课改背景下全新的教育观念，变革传统的以教师为主体的教学手段，通过生动有趣的内容实现学生激情的激发，将学生的主体性作用发挥出来。
教师可以利用多媒体、演讲、故事、话剧、游戏、名言等多种形式来实现语法教学的趣味性。
当讲解英语语法而涉及词汇的时候，就要应用讲故事的办法，把要重点掌握的词汇包括到故事当中。
这样的教学方式会让语法教学更加完美地展现学生的积极性与主体作用，加强教学客观效果。
二、营造语法教学的语境条件在语法教学过程中，作为教师来讲，需要给学生营造一个良好的语言教学环境来帮助学生掌握语法知识，把学生放到容易学习掌握知识体系的良好环境下，让他们去感知不同语言的规律与内涵，并将其内化成自己的语境、语感。
在教学实践过程中，笔者把隐含在教材中的特殊语法项目呈现给大家，采取的是挂图讲解的办法，并用多媒体进行辅助教学。
比如，在讲解have gone to与have been to这两个句型时，可以让一个学生到教研室去拿一个杯子，然后再向全班的同学发问道：“where is...？”继而让学生把这两个句型活学活用。
初中英语语法教学的初探
初中英语语法教学的初探双溪中学浦存慧“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。
对于我国中小学英语教师来说，也是一个普片感到头痛的问题。
我们奋斗在教学一线的中小学教师心中都有这样一个疑问：英语新课程教材到底还要不要教语法？笔者认为，回答是肯定的。
问题是如何教才能更好地在教学中既能突出语言的交际功能，又能使语法知识“内化”成正确应用语言的能力。
下面的叙述是笔者在日常教学中的一些具体做法及取得的一些浅薄的经验。
以期起到抛砖引玉的作用，与同仁们共勉。
一、精讲多练，促成内化。
淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，目的是给学生们留更多的时间和精力用于语言实践活动，教师有更多的时间和精力给学生们更多的启发、诱导和点化，使学生们在反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉归纳、总结、运用的习惯。
这就是我们平时所说的，“在用中学，在学中用”。
我们教师切忌把一些语法规则统统地堆砌在学生面前，让学生死记硬背，或者包办学生归纳、总结。
二、对比分析，求异存同。
作为英语教师，我们应该充分、灵活地利用学生现有的汉语（母语）知识，对语言的普遍性规则有充分的认识和了解，发挥学生已有的母语（汉语）语法知识资源的优势，引导学生善于对母语与外语进行比较，找出两种语言在一些语法现象上的相同与不同点，这样就能使学生加深对知识的理解和记忆。
例如，英语中“Is this a book？”与汉语“这是一本书吗？”进行比较认识到英汉两种语言在词序上存在的差异。
因此我们教师一定要把两种语言的不同之处作为教学的难点，予以重视。
学生掌握了这种方法，就能使自己的英语学习更轻松、更容易。
在心理学上这叫“正迁移”。
同时，在教学中教师又要防止学生生搬硬套地将汉语语法规则作不恰当的原封不动的移植，使自己说出的英语成为中文式的英语。
这这种形象就是我们所说的“负迁移”。
英汉比较就是为了有效的防止知识的“负迁移”。
初中英语语法教学的策略初探语法范文.doc
初中英语语法教学的策略初探,语法-牛津版初中英语教材重点突出、层次分明，各板块相互联系，根据一个话题深入展开,让学生的听说读写等技能得到均衡发展。
然而很多英语教师却会在教授一段时间之后发出这样的感慨:语法课难上,难备课,学生的课堂反应迟钝。
那么，究竟怎样让初中英语语法课变得充满生机呢？个人认为可以采用以下几种方法。
一、用旧知识带动新知识教师需要注意新旧知识的相互联系,引导学生用旧知识为新知识铺路。
孔子说过“温故而知新”的话,陶行知也说过“没有简单何来复杂”的话。
语法知识对于初中生而言，掌握起来难度较大,而如果教师可以把前后学习的语法知识贯穿起来，通过学生头脑中的既有知识网络吸纳新知识，则可以极大地减少语法学习难度。
比如教师在讲授过去完成时的知识时，可以将之与已经讲授过的现在完成时进行对比,学生很快就可以弄清它的原理。
ﻭ二、用生活化消解单调化把单调无趣的语法知识同丰富多彩的现实生活联系在一起,对于师生双方都是一个不错的选择。
语言的作用是交流,只有在交流中，语言及语言的框架——语法才更具有生命力。
例如教师在讲解过去进行时的知识时，可以将事先录制好的学生上次课间生活视频展现给大家看,学生看到视频里的内容,回顾互相笑闹的场面，会觉得特别有趣，此时教师顺便把将要讲解的语法知识呈现出来：Was A sｍiling/chatｔiｎg/sleepｉng?或者是Wｅre ｔｈey sｍiling/chａtｔｉng／sleeｐing？因为有了对亲身的生活经历的回顾作铺垫,学生会很自然地接受这一新型语法知识,效果特别突出。
应当说,若想把英语语法学好,必须有一个良好的语言环境，语言环境既包括硬件方面的,也包括软件方面的,比如学习角、墙报等是硬环境，而各种方法的添加、氛围的创设、对话的形成都是软环境。
用生活化消解单调化，实际上也是软环境建设的过程，教师带领学生通过挂图、角色扮演等方法，形成英语的思维氛围，让学生把英语语法学习看成一种自主追求,而非强加于自己的压力，这样学习动力才会大大增强。
初中英语语法教学初探
初中英语语法教学初探从事初中英语教学近三年，笔者经历一段从茫然，到观察，到自悟，到实践的过程。
虽课堂教学尚距游刃有余甚远，但一些“捷径”式的总结“公式”使我在教学实践中受益匪浅。
尤其在英语语法教学方面，面对一群刚刚走进中学阶段的十三四岁的孩子，枯燥简单的语法讲解或照本宣科，只能使他们感觉索然无味、兴趣大减。
这对于他们以后几年的英语学习有害无益。
所以笔者在教学实践过程中有意识地进行归纳总结，同时不断借鉴学习并改进，力图将所授语法知识由繁变简、化难为易。
1. “公式”化记忆将一些语法进行公式化归纳是我采用的方法之一。
以下列举一二。
（1）现在进行时：look，listen，now，be doing.在许多练习或考试中，经常会测试look，listen，now所在句子的时态。
所以，我教会学生脱口而出这句话：look，listen，now，be doing。
（2）几个特殊词的将来时。
在初中英语教学中，有几个词的进行时是表将来的。
但学生趋向于把它们作为进行时对待。
针对此。
我简单的把几个常考词做了整理，形成“公式”：be going 要去.be coming 要来。
be leaving要走，be staying 要留。
在一周内，要求学生每节课前做到脱口而出，熟能生巧，学生就不会忘记了。
（3）动词-ing形式的构成。
初一下册涉及到现在进行时，如何用简单易懂的方法让学生迅速掌握动词-ing的形式，我做了简单的归纳：直接-ing，去e -ing，双写-ing，特殊-ing（lie——lying）.（4）几个常考介词的用法。
在初中阶段，时间状语中几个介词的用法是考试的热点。
如何让学生不易混淆，迅速掌握，且能举一反三，是问题的关键所在。
于是，我将常见的这几个介词in，on，at，for后接时间的用法进行了归纳：月in，日on，点at，for后时间段。
（5）关于形容词。
形容词原级、比较级、最高级的变法可以简单地总结为：短形-er，长形-more，原（级）修名词be后跟。
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学方法探析
初中英语语法教学在英语教学中占有重要的地位，它是英语学习的基础和桥梁。
通过语法教学，可以帮助学生理解英语的基本结构，提高语言运用能力。
以下是初中英语语法教学的一些探析。
语法知识的系统化教学是非常重要的。
教师应该按照教学进度和学生的学习能力组织教学内容，并逐步推进。
可以先从单词和基本句型的搭配开始教学，然后逐渐引入更复杂的句型和语法规则。
通过逐步学习，学生可以更好地掌握语法知识。
教师应该注重语法知识的实践和运用。
语法知识不仅仅是为了记忆和背诵，更重要的是能够应用于实际的语言交流中。
在教学中，教师应该设计一些与实际生活相关的练习和任务，让学生运用语法知识来完成任务。
可以设计一些对话和文章，让学生根据语法知识填写空格或改正错误，提高他们的写作和阅读能力。
多媒体教学也是初中英语语法教学的重要手段。
通过多媒体教学，可以让学生更直观地了解语法知识。
可以使用图片、动画和视频等多媒体资料来展示语法规则和例句，帮助学生更好地理解和记忆语法知识。
还可以利用多媒体教学来开展互动教学，激发学生的学习兴趣和参与度。
个性化教学也是初中英语语法教学的重要方法之一。
不同的学生具有不同的学习特点和需求，教师应该根据学生的具体情况进行个性化教学，帮助学生更好地掌握语法知识。
可以针对性地为学生提供一对一辅导或小组讨论，根据学生的情况进行差异化教学，帮助学生克服困难，提高学习效果。
中学英语语法教学探索
中学英语语法教学探索中学英语语法教学探索语法是英语学习中重要的一部分，它是学生掌握英语语言规律、准确表达自己意思的基础。
然而，传统的语法教学模式往往过于枯燥乏味，学生对学习兴趣不高，难以形成长期的记忆。
因此，中学英语的语法教学需要进行一定的探索，以激发学生的学习热情，提高教学效果。
首先，语法教学要与实际运用结合起来。
传统的语法教学过于注重理论，学生被要求背诵大量的规则和例句，无法灵活运用到实际的语境中。
因此，我们应该让学生通过阅读文章、听录音等方式，深入感受语法在实际语言中的应用。
例如，可以让学生阅读一篇有关旅行的文章，了解其中用到的时态、语态等语法知识，并提醒学生在日常生活中运用到类似的语法结构。
其次，语法教学要注重培养学生的语感。
语感是指对语言的敏感性和理解力，是学生自然掌握语法知识的基础。
在语感培养方面，可以通过大量的听说训练来帮助学生感受和模仿正确的语法结构。
例如，教师可以播放一段英语对话，在听力过程中提醒学生注意对话中的语法点，并引导学生跟读、模仿。
通过反复的练习，学生逐渐形成对正确语法的敏感，并能够在实际运用中自然而然地运用到相应的语法结构中。
此外，语法教学要结合学生的学习特点和现实需求。
学生的个体差异较大，有的学生对语法教学感兴趣，善于总结和应用；而有的学生则对语法规则感到头疼，容易犯错。
因此，教师应该因材施教，根据不同学生的特点采用灵活多样的教学方法。
可以通过游戏、竞赛等形式激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习语法。
同时，教师还应该注意学生的实际需求，关注他们出现较多错误的语法点，有针对性地进行讲解和练习，帮助他们克服困难。
最后，语法教学要与其他技能的培养相结合。
英语学习中，语法是学生掌握其他技能（如听、说、读、写）的基础。
因此，在语法教学中要与其他技能的培养相结合，相互促进。
通过练习听力，学生能够更好地理解语法结构在实际语境中的运用；通过口语练习，学生能够更好地运用所学的语法知识；通过阅读和写作，学生能够巩固和应用所学的语法规则。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探新课标明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向——”可见，新课标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。
为此，本人认为在语法教学中可采用以下策略。
一、语法教学活动化语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，在活动中操练和运用语法。
活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻，对语法的记忆更加牢固。
在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1.猜测游戏猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。
在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
例如，通过猜测游戏学习动词have、has及句型变化T：Children，what do you think I have in my hand？S1：You have a pen..T：Oh，no. Can it really be a pen？My hand is small.S2：You have an eraser.T：No，I have not.S3：You have money.T：Yes. You got it .Now，do you want to hide something and ask someone to guess？S3：What have I in my hand？T：Oh，you have an eraser.（No）I’m not so good at guessing. Who can help me？What do you think he has in his hand ？S4：I think he has ---2.讲故事故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。
初中英语语法教学策略初探
初中英语语法教学策略初探语法教学是语言教学中的重要一环，这是英语教师的共识。
但同时，语法教学也是英语教师在教学遇到问题最多的方面之一。
初中是学生系统学习英语的关键时期，语法教学不仅影响着学生语言知识和语言技能的学习，更影响着学生综合语言运用能力的培养。
本文将基于对初中英语语法教学中的问题提出几种教学策略，仅供大家参考与探讨。
一、初中英语语法教学中的问题1.语法观念落后。
语法教学在初中英语教学中占据重要地位，但也备受争议。
对语法的定义，不同教师有不同的看法，这也会影响他们对教学内容的选择和处理。
从教学实践中来看，大多数教师还是将语法学习理解为对语言规则的学习，在教学中注重对语法形式的讲解与练习，忽视语法本身的意义和功能。
而且近年来，关于弱化语法教学甚至语法不用教的讨论，也让许多教师产生了困惑。
因此，由于自身对语法认识不够全面深入，再受到外语教育界关于语法教学争论的长期困扰，我国英语教师大多语法观念落后，这也直接导致了在实际英语语法教学中的各种困难。
2.教学设计困难。
在初中英语教学中，语法部分对于学生来说是难且枯燥、但又必须掌握的重要内容。
因此，如何巧妙设计英语课堂，通过教学活动教语法是对于英语教师的一项巨大挑战。
在实际教学中，英语教师普遍在对于语法内容的加工和语法教学的设计上存在困难，主要體现在以下几个方面：一是对课标中语法知识目标的理解不够清楚；二是对学情分析不够而不能准确确定语法教学项目的重难点；三是对传统英语语法教学模式的套用导致教学方法单一枯燥；四是教学时间安排不够合理，教学活动单调，不能满足不同层次学生的不同需求，也直接影响到了课堂语法教学的效果。
3.学生参与不够。
在初中英语的学习中，大部分学生对语法知识知之甚少，而且掌握的不够扎实。
在课堂教学中，学生对语法部分缺少参与的积极性，甚至不愿意学习，产生抗拒心理。
学生觉得语法枯燥，但其实并不是语法知识本身枯燥，而是我们的教学方法不能引起学生学习的兴趣。
关于初中英语语法教学的初步探讨
【摘要】语言应用能力的培养是以语法为基础，掌握语法的程度对于学生的英语水平具有直接影响。
教师应对语法教学提高重视，与教学实际相结合，对灵活有效的教学方法进行积极探索并创造。
通过语法翻译法、填鸭法、情景交际及练习巩固法等多种方法，使初中英语语法教学进一步提高有效性。
【关键词】教学水平;初中英语语法;教学有效性一、前言在语言学习中语法学习是十分重要的内容，很多学生掌握了较多的单词量，但因语法掌握的程度不高，不能连词成句，导致写作能力比较薄弱。
主要是因未掌握语法，增大了阅读理解的难度。
因此，在初中阶段应为学生打下一个坚实的语法基础。
二、初中英语语法教学的重要性虽然在小学三年级起学生就学英语，甚至一些学生在更早的时间参加英语班学习。
但升入初中时，通常英语水平还处于认识英语单词，掌握简短英语短句的程度。
其主要原因为：一是语言环境缺乏。
虽然一些英语班积极为学生创设英语学习环境，但大部分学生下课后缺少与母语为英语为的人进行交流的机会;二是小学英语学习主要是背诵，对语法讲解的较少。
受学生年龄及智力发展所限，只能采用该方法。
诸如很多学生刚升入初中时，都将“我非常喜欢你”翻译为“I very like you”，还不清楚为何不对。
由于汉语与英语不同，其头脑中难免受汉语语法的影响，这时需要给学生讲解语法，初中学生也具备英语语法学习的能力。
三、初中英语语法教学内容在词法方面，初中英语语法先介绍词类，再对名词分类、数及其所有格进行讲解;代词方面分为人称、物主及指示代词;数词分为基数和序数词;动词有be、助动词及简单情态动词等用法。
动词时态只需要掌握一般现在时、一般过去时及现在进行时，并对介词和连词简单了解。
句法方面根据句子用途介绍陈述句、祈使句、疑问句及感叹句等句子种类，都讲解最基础的一些语法知识。
教材话题与中学生生活贴近，主要是日常生活方面，学生比较容易接受，七年级还可学习主、谓、宾、定、状语等简单句子成分。
四、初中英语语法教学方法不只是单纯教语法而教语法，语法教学不是目的而是手段。
初中英语语法教学问题初探
初中英语语法教学问题初探摘要】对于初中英语的学习来说，掌握基础的词汇、语法和音标是学好英语的基础工程。
对于中学生来说，语法学习难度系数较大，不太容易掌握英语语法的固定结构、特殊用法等。
语法，简单的理解就是英语语言的用法，词汇之间的组合技巧，只有学好和正确的运用语法才能达到英语交际和灵活运用的目的。
也只有掌握了一定的语法常识才能有效的提高英语表达、理解、阅读和写作等各方面的能力，才能扎实地掌握语言知识，实现学以致用，学为所用的目的。
【关键词】初中；英语语法；有效教学；对策一、强调语法的重要性，给与重视对于我们国家的外语教育来说，特别是在中学阶段，对英语的教学多数是单词量的积累和基础听力能力的训练，几乎对语法教学视而不见，很少在教学的过程中给与足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只有在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后，鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视，给与国民待遇。
近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法的教学确实地位有多下降，很多的学校已经没有开设专门的语法教学了。
因为，有些人不了解英语教学和学习的规律，想当然的人为只要能够交际，能说得出英语，词汇自然而然就掌握了。
实质上课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。
在学习中，必须在积累英语词汇的同时，掌握一定的语法运用技巧。
其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给与充分的肯定和重视。
二、分清主次，攻克学习重难点对于初中英语课的学习，我们必须首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。
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初中英语语法教学初探
在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养学生的综合语言能力。
强调学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力及交流与合作的能力。
这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养。
但是我国是在非英语环境中进行英语教学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语感，获得语言交际能力，进而自然而然地习得英语。
所以我们必须掌握系统的语法知识，把握英语的基本结构，掌握一定的语法规则，才能跟更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。
因为一个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语，那还怎么进行与他人的交流与合作？
一、初中英语语法教学现状
1、在初中英语语法教学中部分教师仍坚持传统语法教学中的落后方式，花费大量课堂时间讲解语法规则，实行满堂灌，他们忽视对学生综合技能的培养。
2、部分教师认为新课标就是淡化语法教学，因而一提到语法教学，就认为不符合新课改精神，甚而在课堂教学中特意回避语法。
3、部分教师认为新课标强调的是培养学生交际能力，因而在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，学生就能直接掌握语法规则，并达到交际的目的。
上述倾向都背离了新课程的要求，因而正确领会新课程精神，优化语法教学方法，树立正确的语法教学观，是当前迫切需要解决的问题。
二、语法教学的方法初探
语法是组词造句的规则。
语法通过词之间的组合和转换规则能组合成无限新的句子进行交际活动。
教语法的目的是使学生通过学习基本语法，更好地掌握句型，运用句型进行听，说，读，写等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。
1、情境教学法。
英语对于我们来说毕竟是一门外语，在初学时，学生会觉得不习惯，而且由于平时生活中没有去使用，学过的知识往往容易忘记。
教师就可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解－练习－点评的方式加深学生的理解和记忆。
随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。
如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。
这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。
2、归纳教学法。
归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。
在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。
初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。
教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。
本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。
3、句型和对比教学法。
任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。
初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出
现――反复出现――，由少而多，由浅入深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。
因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。
句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。
为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。
对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。
在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。
对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。
总之，语法在一门语言中起着举足轻重的作用，是语言得以成为语言的根本条件之一。
语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。
但语法教学应避免走极端，我们不能不教语法，但也不能以语法教学为中心，为语法而教语法。