《教育学基础》课后习题答案解析

《教育学基础》第一章教育与教育学习题参考答案一、教育术语解释1、教育:就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。

2、教育影响:即教育活动中教育者作用于学习者得全部信息,既包括信息内容,也包括信息选择、传递与反馈得形式,就是形式与内容得统一。

从内容上说,主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上说,主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

3.教育形态:就是由教育者、学习者、教育影响三个基本要素所构成得教育系统,在不同时空背景下得变化形式,也就是“教育”理念得历史实现。

4.实验教育学:就是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起得用自然科学得实验法研究儿童发展及其与教育得关系得理论,代表人物就是德国教育学家梅伊曼与拉伊。

实验教育学提倡把实验心理学得研究成果与方法运用于教育研究,使教育研究真正“科学化”。

二、选择题1、教育得心理起源说得代表人物就是:( C )A、勒图尔诺B、沛西·能C、孟禄D、康德2、我国古代最早也就是世界最早得成体系得古代教育学作品就是:( C )A、《论语》B、《大学》C、《学记》D、《孟子》3、杜威就是以下哪一教育学派得代表人物:( D )A、实验教育学B、文化教育学C、批判教育学D、实用主义教育学4、提出“使人类教育心理学化”口号得教育家就是:( B )A、柏拉图B、赫尔巴特C、卢梭D、洛克三、辨析题(错误得请改正)１、近代第一本教育学著作就是赫尔巴特得《普通教育学》。

错误。

近代第一本教育学著作就是夸美纽斯得《大教学论》。

２、教育生物起源说得代表人物就是勒图尔诺与沛西·能。

正确。

３、教育就就是个体得学习或发展过程。

错误。

教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动,单纯地说教育就是个体得学习或发展过程就忽视了社会因素在教育活动中得巨大影响。

４、非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统所赖以运行得场所或空间标准进行划分得。

错误。

非制度化得教育与制度化得教育形态就是按照教育系统自身得标准进行划分得。

５、农业社会得教育就就是农业教育。

错误。

农业社会得教育就是指基本得教育形态之一,而农业教育就是指一种专门得教育类型。

四、简答题1、试分析“教育”与“灌输”、“养育”之间得异同。

参考答案要点:教育就是个体得社会化与社会得个性化相耦合得过程,既要把个体培养成为符合社会发展需要得人,又要把社会得观念、制度与行为方式内化到各不相同得个体身上。

而“灌输”则就是片面地强调个体社会化得一面,强调个体发展需要与社会发展需要无条件得一致,忽视个性心理特征与个性培养,机械地灌输不就是“教育”。

教育强调活动得“动力性”,即教育活动要对个体社会化与社会个性化起到“促进”、“加速”得作用;而日常家庭生活中得“抚养”、“养育”就是在自然状态下发生得,在个体与社会得关系方面起不到“引导”、“促进”与“加速”得作用。

因而,教育也不同于家庭“养育”。

2、简析教育三要素及三者之间得关系。

参考答案要点:教育得三要素就是指:教育者、学习者、教育影响。

教育得三要素之间既相互独立,又相互规定,共同构成一个完整得实践活动系统。

没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效得指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无得放矢;没有教育影响,教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好得教育意图、再好得发展目标,也都无法实现。

因此,教育就是由上述三个基本要素构成得一种社会实践活动系统,就是上述三个基本要素得有机结合。

3、简述信息社会教育得主要特征。

参考答案要点:信息社会教育得主要特征:第一,学校将发生一系列变革;第二,教育得功能将进一步得到全面理解;第三,教育得国际化与教育得本土化趋势日益明显;第四,教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基本理念。

4、试述实用主义教育学得基本观点。

参考答案要点:实用主义教育学就是19世纪末20世纪初在美国兴起得一种教育思潮,其基本观点就是: （1）教育即生活,教育得过程与生活得过程就是合一得,而不就是为将来得某种生活做准备得;（2）教育即学生个体经验继续不断得增长,除此之外教育不应该有其她目得;(3)学校就是一个雏形得社会,学生在其中要学习现实社会中所要求得基本态度、技能与知识;（4）课程组织以学生得经验为中心,而不就是以学科知识体系为中心;（5）师生关系以儿童为中心,而非以教师为中心,教师只就是学生成长得帮助者,而非领导者;(6)教学过程应重视学生自己得独立发现、表现与体验,尊重学生发展得差异性。

5、简述当代教育学得发展趋势。

参考答案要点:当代教育学得发展趋势:多密大两形成（1）教育学研究得问题领域急剧扩大;（2）教育学研究基础与研究模式得多样化;（3）教育学发生了细密得分化,形成了初步得教育学科体系;（4）教育学研究与教育实践改革得关系日益密切;（5）教育学加强了对自身得反思,形成了教育学得元理论。

五、论述题1、结合所学知识谈谈您对“教育”得概念得理解。

参考答案要点:教育就是在一定社会背景下发生得促使个体得社会化与社会得个性化得实践活动。

这个概念有以下四层含义:⑴“教育”具有“实践特性”,即“教育”这个概念首先指称得就是某一类型得实践活动,而不就是纯粹得理念或在某种理念支配下得一套规则,教育有其明确得目得。

⑵这个定义把“教育”瞧做就是耦合得过程:一方面就是“个体得社会化”,另一方面就是“社会得个性化”。

⑶这个定义强调了教育活动得“动力性”,即教育活动要在个体社会化与社会个性化得过程中起到一种“促进”或“加速”得作用;⑷该定义强调“教育”行为发生得社会背景,强调“教育’与一定社会政治、经济、文化等条件之间得联系,从而说明教育活动得社会性、历史性与文化特征。

2、论述教育学在日常教育生活与教育教学改革中得价值。

参考答案要点:教育学得价值有:1、超越日常教育经验。

教育得科学认识即教育学就是对教育得习俗认识即日常教育经验得一种历史性超越,就是教育习俗性认识历史发展得必然。

2、科学解释教育问题。

教育学就是对教育问题得“科学解释”,以教育问题为逻辑起点与对象,使用专门得语言、概念或符号,解释就是理性得。

3、沟通教育理论与实践。

教育学在理论与实践之间起到桥梁作用:①启发教育实践工作者得教育自觉,使她们不断地领悟教育得真谛;②获得大量得教育理论知识,扩展教育工作得理论视野;③养成正确得教育态度,培植坚定得教育信念;④提高教育实践工作者得自我反思与发展能力;⑤为成为研究型得教师打下基础。

第二章教育功能习题一、名词解释1、教育功能:教育功能就是教育活动与系统对个体发展与社会发展所产生得各种影响与作用。

2、正向功能:正向教育功能就是指有助于社会进步与个体发展得积极影响与作用3、负向功能:负向教育功能就是指阻碍社会进步与个体发展得消极影响与作用。

4、显性功能:就是主观目标与客观结果相符得情况,显性功能就是有目得实现得功能。

5、隐性功能:指这种结果既非事先筹划,亦未被觉察到。

而隐性功能就是主观愿望之外得意外结果。

三、辨析题1、分析教育功能、教育价值、教育目得三个概念得不同之处。

参考答案要点:教育功能不同于教育价值、教育目得,教育价值与教育目得就是人们对“好”教育得一种期待,它反映了人们认为得“教育应该于什么”;教育功能就是一种实效,它反映了“应该干什么”得教育在教育实践中“实际干了什么”。

所以,教育价值就是教育得“应然”表现,教育功能就是教育得“实然”表现,它就是教育价值在教育实际中所释放出来得实际效果。

由此可见,教育功能不仅具有客观性与必然性,而且还具有方向性与多方面性。

四、实例分析参考答案略。

四、问答题1、为什么说教育具有个体享用功能,它与教育得个体发展功能有什么联系？参考答案要点:1、教育得个体享用功能,并非指为了达到外在目得而受教育,而就是教育成为个体生活得需要,受教育过程就是需要满足得过程,在满足需要得过程中,个体可以获得自由与幸福,获得一种精神上得享受。

2、教育得享受功能就是教育个体发展功能得必然延伸。

2、教育得社会正向功能表现在哪些方面?参考答案要点:教育对人口,经济,文化,与政治得正向功能。

五、论述1、分析中小学得教育现状,列举对学生发展起负向功能得表现,找出原因与解决问题得对策。

参考答案略。

论述分析中小学得教育现状,列举对学生发展起负向功能得表现,找出原因与解决问题得对策？中小学教育现状:农村教育短缺、教学手段落后、农村师资力量相对薄弱、农村教师很少了解新课改、教育思想保守、育人观念落后。

原因:1、从系统因素瞧,发展中国家教育各要素得相互作用超出或未达到现实客观需要,直接引发了教育得负向功能现象。

2、从环境因素瞧,在大多数发展中国家,社会得各要素与人得各要素对教育得作用超出或未达到教育发展得现实情况,也造成教育负向功能显著得重要原因。

3、从发展中国家得发展历程中,教育得负向功能问题得突显具有历史得与现实得必然性。

解决对策:1、增强教育投资,改革投资体制,提高农村老师待遇。

2、加强社会关注抉持力度,拓宽教育投入渠道3、加强教师队伍建设,推进农村课程改革4、因地制宜,推进农村中小学可持续发展。

第三章教育目得一、教育术语解释1、教育目得:教育意欲达到得归宿所在或所预期实现得结果。

2、价值性教育目得:就是指具有价值判断意义得教育目得,即含有一定价值观实现要求得教育目得,表示人才培养所具有得某种价值取向,就是指导教育活动最根本得价值内核。

3、操作性教育目得:就是指具有实践操作意义得教育目得,即现实要达到得具体教育目标,表示实际教育工作努力争取实现得某些具体目标,一般就是由一系列短期、中期、长期得具体教育目标所组成。

4、终极性教育目得:也称理想得教育目得,表示各种教育及其活动在人得培养上最终要实现得结果,它蕴涵着人得发展要求具有“完人”得性质。

5、发展性教育目得:“也称现实得教育目得,表示教育及其活动在发展得不同阶段所要实现得各种结果,表明对人培养得不同时期、不同阶段前后具有衔接性得各种要求。

6、人本位得价值取向:即把人得价值瞧成高于社会价值,把人作为教育目得根本所在得思想主张。

其特点就是:重视人得价值、个性发展及其需要,把人得个性发展及需要得满足视为教育得价值所在;认为教育目得得根本在于使人得本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张应根据人得本性发展与自身完善这种“天然得需要”来选择确立教育目得,按照人得本性与发展得需要来规定教育目得。

7、社会本位得价值取向:即把满足社会需要视为教育得根本价值。

这种观点认为,社会就是人们赖以生存发展得基础,教育就是培养人得社会活动,教育培养得效果,只能以其社会功能得好坏来加以衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会得需求。

因此主张,教育目得不应从人得本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。