最新部编版小学语文四年级下册教学实录(全册)

1古诗词三首
名师教学片段实录
◆想象画面，入情入境地朗读《宿新市徐公店》(教学重点)
师：下面我们来看看这幅图。

(课件出示第一句诗的画面)
师述：在那稀疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，是那样安静，这就是“篱落疏疏一径深”。

(课件出示诗句，生读。

)
师：老师还没感觉到这条路的深远，教给你们一个办法，读得慢一些。

生读：篱落/疏疏//一——径——深——
师：好，这次我听出来了，好安静，路好长好长！(指名朗读。

女生齐读。

) 师：“树头新绿未成阴”，读着读着，我感觉到春天正悄悄地离开我们，看(课件切换)枝头的嫩叶才长出来，还没形成浓密的树荫。

谁读读这一句？
生：树头新绿未成阴。

(男生齐读。

)
师：我好像看到了稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。

小路旁边的树上枝头的嫩叶才长出来，还没有形成树荫。

老师也想读读，请你们闭上眼睛，说说好像看到了什么。

(师配乐读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”)
师：你们的想象力真丰富，一起再来把这美丽的画面读读。

(生齐读“篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴”。

)
师：读得真好，老师很佩服你们，再看画面(课件配乐播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”)。

随后出示这两句诗。

师：描写得美吗？谁读读这两句诗？
(生读。

)
师：老师问问你们，捉蝴蝶时，你是怎样追的？
生：奔跑。

师：对，诗句中的“急走”就是“奔跑”的意思。

这句该怎样读？
生：速度快一些。

师：好，那你读读看。

(生读。

)
师：从你的朗读中我听出了追蝴蝶的快乐。

(生读，语调很欢快。

)
师：可惜蝴蝶“飞入菜花无处寻”，谁能告诉我为什么蝴蝶飞入菜花中看不见了？
生：因为蝴蝶是黄的，菜花也是黄的，所以蝴蝶飞到菜花中，就看不见了。

师：那你认为小朋友没捉到蝴蝶，会是什么心情？
生：有些失望、失落。

师：哦，那你能不能读出这种感受？
(生读。

)
师：同学们，这一幅美妙的追蝶图正好被诗人看到了，杨万里看到这金黄的油菜花，看到这天真可爱的追蝶的孩子，看到蝴蝶“飞入菜花无处寻”的无奈，诗人有感而发：
齐读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

赏析：读诗要读出诗的韵律，感情。

教会学生学习古诗的方法，想象画面朗读就是一个很好的学习方法，抓住关键词句，初步体会诗里描绘的画面，体会诗人蕴含的感情，通过朗读，读出真情实感，入情入境。

诗不离画，画可赋诗，一首诗本身就是一幅画。

在学生领悟了古诗的意境之后，教师在教学中能恰到好处地运用简笔画巩固古诗内容，不仅有助于发展学生的形象思维能力，而且有助于加深学生对诗意的理解，从而增强教学效果。

2乡下人家
名师教学片段实录
◆抓住重点，以疑促思(教学关键点)
师：文中还有哪些地方的景色是很美的？
生：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

师：这是一个长句子，(屏幕显示：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。

)咱们来一起读读这句话。

(生齐读)
师：读得真流畅啊！咱们是四年级的学生了，老师觉得读得流畅是应该的，但是如果能读出自己的疑问来就更好了。

别急，轻轻地再读一读这句话，看看谁能读出自己的疑问。

(生读)
师：你有什么疑问？
生：他们为什么不种别的花呢？
师：你觉得这些花怎么了？
生：我觉得它们太朴素了。

师：太朴素、太普通了是吗？谁知道他们为什么要种这么普通的花呀？
生1：我觉得即使他们种再普通的花，也是他们一家人辛辛苦苦种的，透露出浓浓的亲情。

生2：我觉得如果乡下人家只种一些名贵的花，反而会让农家小院显得突兀，不协调。

……(生各抒己见)
师：你还从种的花里面看出乡下的人们在一起是非常——
生：和谐，快乐，开心的。

师：你真会读书哇！大家还有什么疑问吗？
生：为什么这些朴素的花可以带着几分华丽？朴素和华丽是一对反义词，用在这里合适吗？
师：这真是很有价值的问题呀！是的，为什么这些朴素的花中带着几分华丽呢？“朴素”在文中指什么？
生：在文中指十分普通。

师：很普通，所以显得朴素是吗？这是你的理解。

还有不同的理解吗？
生：是指文中的这些花很普通。

师：跟刚才那位同学的理解一样，因为花很普通所以显得朴素。

那“华丽”又指什么呢？
生1：因为花种在乡下人家，就显出了独特的风光，这也是乡下人家独有的风景。

生2：又或者，我们可以从华丽中感受到，这些普通的花，开得却是那般繁茂，那样美丽。

师：好一个朴素中带着几分华丽呀！老师想问问同学们，“依着时令，顺序开放”是什么意思？不急，今天，老师给同学们带来了一些图片，请大家来欣赏一下这四种花，(屏幕显示：芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊)它们是在什么季节开放的，大家知道吗？
师：春天来了，芍药开了；凤仙和鸡冠花是在夏天绽放笑脸的；大丽菊则是在——
生：秋天开放。

师：花朵们在属于自己的时令，绽放自己的魅力，这就是“依着时令，顺序开放”。

所以作者在每一个季节，都能看到乡下人家一派独特的农家风光。

这也
正是我们课文的中心，(课件出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

)咱们一起美美地把这句话读一读，好吗？(生齐读) 师：女孩子一定是特别爱花的，女孩子一起来读一读，好吗？(女生齐读) 赏析：“学贵有疑”，此处教学，教师以疑促思，通过深入思考，学生发现了“为什么这些朴素的花中带着几分华丽”这个很有价值的问题，培养学生自主探究的能力。

从此处的教学来看，教师的“讲”是有必要的，“依着时令，顺序开放”学生难以理解，作者所列举的“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊”这几种花，教师通过显示图片、解说等形式介绍花朵开放的时间，是十分必要的。

否则，对“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”的感受就大打折扣了。

3天窗
名师教学片段实录
◆感受小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉(教学重点)
师：课文大家都读过了，那么你认为天窗对于乡下的孩子究竟意味着什么呢？你能用文中的一句话来说一说吗？
生1：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

生2：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
师：自己读一读这两句话，你有什么感受？
师：“唯一”是什么意思？
生：只有一个、独一无二、绝无仅有。

师：这两句话没有“唯一”不行吗？
生：不行，没有“唯一”就说明还有别的选择。

师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几
次？分别是在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文第4～7自然段，拿起笔来找一找，画一画。

(生默读)
师：这样的句子在文中出现了几次？
生：两次。

师：是在什么情况下出现的？
生1：在阵雨来了，孩子们被关在地洞似的屋里的时候。

生2：还有晚上被逼上床去“休息”的时候。

师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的第4、5自然段。

(生自由读)
生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只能透过天窗看到外面的世界。

师：夏天阵雨来了时，大人们不许孩子们在外面玩，其实孩子们反而喜欢怎样？
生：喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。

师：然而大人们偏就不许，木板窗关起来，你的心情会怎样？
生1：很不高兴。

生2：很失望。

生3：很沮丧。

师：那就把你的感受读出来吧。

谁来读？请你端起书来读一读。

生1：朗读，读出语气。

师：你听出他的心情了吗？谁再来读？
生2：朗读。

师：他又是什么样的心情呢？
生：我感觉他很沮丧、失望、难过。

师：是啊，孩子们喜欢在雨里跑跳，但是父母不允许，孩子们无法尽情享受雨趣，于是，在失望与无奈当中，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。

师：孩子们只能看天窗啊！你看见什么了？
生1：雨脚在那里卜落卜落跳。

生2：我看见闪电在天空中划了一道光。

师：(下雨的音乐)听，雨越下越大了，你还听见了什么？
生：打雷声，闪电声，下雨声……
师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛厉地扫荡这世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？
生：暴风骤雨掀翻了屋顶上的瓦片，刮跑了衣服，刮倒了庄稼，淹没了地面，吞噬了天空，拔起了小树……
师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？
生：变得高兴。

师：那我们就来自由地、高兴地读一读这段话吧！
(生自由读)
师：谁来读给大家听？
(指名读，齐读)
师：同学们，下雨了，透过天窗，我们可以想象到无穷无尽的景色，这时候，天窗是唯一的慰藉。

师：当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候——小小的天窗又是唯一的慰藉。

师：从这小玻璃上面的一粒星，一朵云，一条黑影，你会想到什么呢？
(生展开想象)
师：这是你们的想象，那茅盾先生透过一粒星、一朵云、一条黑影是怎么想的？他又是怎样写的呢？自己读一读。

(生自由读)
师：这样的描述带给你怎样的感受呢？
生1：我感觉作者写得很美、很好……
师：感受都是通过文字传递给我们的，这就是语言的魅力，茅盾先生的这一段的描写为什么能这么富有感染力呢？
生1：茅盾先生的想象力非常丰富，文章用了排比、比喻的修辞方法，用词准确。

师：是啊，真得感谢茅盾先生，他用如此充满魅力的语言带我们进入了一个美丽、神奇的夜的世界！
(音乐起，文中的“你”换成了“我”)
生：有感情地朗读。

师：如果没有这小小的天窗，如果这天窗没有使我们产生这么美好的想象，我们的心灵就得不到慰藉。

所以文中说——(引读)小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉！
赏析：本段突破重点，让学生了解在夏天阵雨来了和晚上被逼上床时，天窗给孩子们带来的慰藉，创设情境让学生入情入境，在读中理解，在读中感悟，在读中深化情感。

4*三月桃花水
名师教学片段实录
◆朗读第3、4自然段，品悟语言(教学重点)
师：我们一起来交流一下你找到的描写声音的句子。

生1：我找到的是第4自然段的“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”，这一句运用了拟人的修辞方法。

麦苗从雪被里伸出头，伸出头是人的动作，这句话把麦苗当作人来写。

师：你能说说这样写的好处吗？
生1：生动形象地写出了麦苗的可爱模样。

生2：桃花水和从雪被里伸出头来的麦苗谈心，也运用了拟人的修辞方法，作者用生动形象的语言让我仿佛听到了桃花水潺潺流动的声音，让我感受到了春的气息。

师：你们的交流，让我仿佛看到了三月“桃花水”的美景。

谁愿意读一读这句？(指名读)
师：谁还想来交流？
生3：我找的是第3自然段中的那句话，这句话运用了比喻的修辞方法，把三月的“桃花水”比作春天的竖琴，生动形象地写出了“桃花水”流动时动人的美妙的声音。

师：谁来点评一下他的回答。

生4：我觉得他回答得很完整。

生5：我觉得他说得很正确。

师：我们接着交流。

生6：我找的是第4自然段，因为这一自然段运用了排比的修辞方法，将“桃花水”的声音描绘得动听、美妙。

师：是啊，这个自然段运用了比喻、拟人、排比，描绘了春天流水的声音。

让我们一起通过朗读来品味语言的魅力。

(齐声朗读)
赏析：本设计突出自主性。

有人认为，当今的阅读教学实际存在着三种取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。

其实，阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学应该突出略读能力的培养。

略读课文教学有三个关键词，那就是“粗略、应用、自主”。

本片段中，教师让学生自己去发现，让学生自己去探究，自己去感悟理解，品悟语言的魅力。

5琥珀
名师教学片段实录
◆循循善诱，在辨词析句中体会语言特色(教学重点)
师：你喜欢读科普作品吗？
生1：喜欢。

因为读科普作品能让我们知道很多科学知识。

生2：不太喜欢。

因为科普作品里有很多科学名词不好理解，读起来感觉有些枯燥。

师：《琥珀》是一篇科普作品。

这篇课文的语言给你留下的印象是什么呢？请你们读读课文，结合具体语句来说一说。

生1：我很喜欢读《琥珀》。

因为它讲琥珀的形成是通过讲故事的方式来告诉读者的，让我知道了琥珀的形成过程。

生2：我也喜欢这篇课文，它的语言很生动。

“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。

许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。

”这两句话让我仿佛看到了在远古时代的一个夏日，天气很热，环境优美。

师：仔细读读这两句话，想一想，为什么说是晌午的太阳，而且是热辣辣的。

生3：因为琥珀的形成离不开松脂球。

晌午的太阳热辣辣的，才有可能让松树渗出松脂，而厚厚的松脂滴下来才会把苍蝇和蜘蛛包住。

师：你看，你的回答其实就是课文中的哪个词？
生3：推测。

师：是啊，这就是科普作品的一大特点：讲究科学性，不能信口开河。

生4：我喜欢这句话。

“它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。

”这句话描写的是小苍蝇的动作和外形，看上去是那样可爱，那样悠闲自在。

生5：“它小心地划动长长的腿，沿着树干向下爬，离小苍蝇越来越近了。

”这一句话写得多细致啊！这是写蜘蛛的，一看就知道蜘蛛小心翼翼，一心想吃小苍蝇，却不知道马上就会有灭顶之灾。

师：看，这样的句子描写生动形象，富有趣味性，一下子就把同学们吸引住了。

这也是柏吉尔科普作品的写作特色：以讲故事的形式讲述科学知识，使本来较为枯燥深奥的内容变得生动有趣，吸引读者。

师：让我们有感情地朗读相关语句。

赏析：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，致力于培养学生的语言文字运用能力。

科普类文章被选入语文教材，意在提升学生语文素养，因此教学中既要扬“科普”特色，又要凸显“语文味”。

在这个片段中，教师并没有拘泥于科普，也没有过于强调科学知识的传授，而是通过品味咀嚼相关语句，引导学生通过字词的品析，感受到作家的语言特色，从而上出“语文味”。

老师充分挖掘适合学生学习的语文资源，打破常规思维，扎扎实实地踩在语言文字运用的点上，让学生在有限的课堂时间内进行有效地学习，全面提高语文素养。

6飞向蓝天的恐龙
名师教学片段实录
◆理解“形态各异”，体会表达方法(教学重点)
师：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。

谁来说说课文是怎样介绍这种恐龙的？
生：它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。

师：我们能够想象第一种恐龙是什么样子的。

经过了数千万年，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。

那你们知道哪些恐龙种类？
生：肯龙、海拉尔龙、鹦鹉嘴龙、多刺甲龙。

师：能说出这么多，看来恐龙不是只有一种，而是有很多种。

找出课文中的一个句子来概括一下吧。

生：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。

(板书：庞大家族)
师：这个庞大的恐龙家族究竟是什么样子的呢？
生：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。

有些恐龙身长几十米，重达数十吨；有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。

有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物；有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。

师：可以用哪个词语概括这个庞大的家族？
生：形态各异。

师：(指生读这个词语)这个词语是什么意思？(生说意思)
师：出示各种恐龙的图片，让我们看看这个庞大的恐龙家族是如何“形态各异”的。

生1：有些恐龙长得像老鼠一样。

生2：有些恐龙站在树下，有些恐龙则在天空中飞翔。

生3：有些恐龙虽然身躯庞大，但从它们的眼神里我可以感受到它们的温顺可爱。

生4：有些恐龙站在树上，像仙鹤一样美丽。

生5：还有的恐龙能在水中游。

……
师：同学们观察得真仔细，让我们再读读句子，边读边在头脑中想象画面。

(课件出示句子，生读：有些恐龙……以植物为食。

)
师：六个“有些”写出了恐龙庞大家族的形态各异。

为什么每两类之间用句号隔开呢？
生：因为每两类可以放在一起来概括。

第一句讲两类恐龙的行走方式。

师：第二句呢？第三句呢？
生1：第二句讲两类恐龙的体型。

生2：第三句讲两类恐龙的性情。

师：同学们总结得真好，本来是六类，现在根据恐龙的共同特点，将这庞大的家族分成了三大类，这种说明方法叫“分类别”。

(板书：分类别)
六个“有些”把恐龙这个庞大的家族清楚明白地展现了出来。

师：再读读这三个句子，你还会有新发现的。

生1：每个句子除了有共同点还有不同点呢！
生2：我来补充！每一个句子中的两部分内容描写的是相对的。

师：你真棒，是个会读书的孩子。

这种说明方法叫“对比说明”。

你能通过朗读把恐龙这个庞大的家族展现出来吗？(出示句子，生读句子。

) 师：你能不看屏幕说出这些句子吗？
(学生已经基本背下来。

)
师：你是怎么背下来的？
生：分清楚三类。

想每一类主要讲了什么，然后再背。

师：这就是会学习，让我们再读一读这些句子吧！
生：(齐读)数千万年后，它的后代繁衍成……
赏析：本文是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。

本教学片段植入教学重点，抓住“形态各异”一词展开教学，并利用“有些恐龙……有些恐龙则……”的句式，图文结合练习说话，体会作者用词的准确性，感受恐龙家族的庞大。

既积累了语句，又落实了教学的重点，提高了学生的语言表达能力和概括分析能力，达到了学习的目的。

7纳米技术就在我们身边
名师教学片段实录
◆结合课文内容和查找的资料解决问题(教学重点)
师：学贵有疑！同学们在阅读时潜心思考，提出了很多有价值的问题。

请小组长汇报一下，你们小组的同学对哪些问题感兴趣。

生1：我们小组的同学提出的问题是：为什么说纳米技术可以让人们更加健康？
生2：我们小组特别感兴趣的是：为什么说纳米技术就在我们身边？
生3：我们特别想知道，生活中还有哪些纳米技术的应用？
师：同学们非常善于思考，能够提出很多有价值的问题。

那么，当我们产生疑问时，你们有哪些解决问题的好方法呢？
生1：请教家长。

生2：上网查找相关资料。

生3：可以联系课文内容来解决问题。

师：是啊，联系课文内容是非常好的方法。

那我们就用这种方法来解决同学
们都很感兴趣的问题——为什么说纳米技术就在我们身边？请你从课文中找到相关事例，谈一谈自己的看法。

生1：通过读第3自然段，我知道了在冰箱里面使用一种纳米涂层有杀菌除臭功能，可以看出纳米技术已经应用在我们的生活中。

生2：我找到了“碳纳米管天梯”这个事例，纳米技术还可以让我们实现太空旅行的愿望，这是多么美好哇！
生3：我对隐形战机特别感兴趣，通过阅读课文内容我知道了隐形战机之所以可以隐形，是因为用到了一种纳米吸波材料。

师：同学们都能从课文中找到相应的例子，我们也正是通过作者所举的事例理解了“纳米技术就在我们身边”。

那你还能运用其他方法来理解这句话吗？
生：我爸爸的手机运用了一种纳米膜，这种膜防水、防摔、防摩擦。

师：生活中也有这样的例子，结合生活实例也可以帮助我们解决问题。

生1：我查找到了相关资料，知道有一种纳米陶瓷，不易碎。

生2：我通过一些课外资料了解到有一种纳米雨衣防水性能特别好。

……
师：同学们举出这么多事例来说明纳米技术就在我们身边，非常了不起。

当产生疑问时，我们可以结合课文内容和查找的资料来解决问题。

掌握了这样的方法，我们的学习就能更主动，更有效。

赏析：教学片段中，教师引导学生对课文内容进行提问，在提出问题后启发学生采用多种途径来解决问题。

结合课文内容理解时，引导学生发现作者采用了举例子的说明方法。

同时，鼓励学生在生活实际中理解问题，在查找的资料中理解问题。

在此片段教学中，教师引导学生自己解决问题，从而提高了学生解决问题的能力和学习效率。

8千年梦圆在今朝
名师教学片段实录
◆抓住主要内容，学习在对事实的描述中说明道理的写法(教学重点)
师：默读课文，想一想，中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的。

可以勾画相关语句。

读到这些事件时，你有怎样的感触呢？把你的感受写在相应的空白处。

生：(动笔勾画，在空白处写自己的感受。

)
师：中华民族千年的飞天梦是怎样一步一步变成现实的，谁愿意来说一说？
生：古人一直有着奇妙想象，有着美好的愿望。

(生读第1自然段)
师：正因为有了这些，所以人类才能进行大胆的尝试。

(课件出示：古人的奇妙想象──美好的梦想)
生：我找到了万户进行火箭飞行的事例。

师：万户为了实现飞天的梦想，付出了宝贵的生命。

万户这种勇于实践的探索精神，的确让人深受震撼和鼓舞，所以月球上才会有以他名字命名的环形山。

师：人们还做出了哪些努力？
生：我读到了一个令人振奋的事例：毛泽东主席在苏联第一颗人造卫星上天之后的第二年——1958年，庄重地表示：“我们也要搞人造卫星。

”经过十多年的努力，1970年4月24日，寂寞而辽阔的太空中，第一次响起了中国人的声音，那穿越苍穹的《东方红》乐曲，让海内外华人振奋不已。

中国成为世界上第五个能够发射卫星的国家。

这个事实是具有代表性的。

我觉得这个事例很让人振奋，读到这个事例时，我也激动不已。

师：中国第一颗人造卫星发射成功，意味着我们的航天事业终于迈出了一大步。

你不仅找到了这个事例，而且还能发现这件事的意义。

生：作者举出了我国首次载人航天飞行成功的事例，说明中国已经成为第三。