谈作文批改与评讲
学生修改作文评讲教案
1. 让学生掌握作文修改的基本技巧和方法。
2. 培养学生独立修改作文的能力，提高写作水平。
3. 培养学生认真审题、细心写作的良好习惯。
二、教学内容：1. 作文修改的意义和重要性。
2. 作文修改的基本技巧和方法。
3. 学生互评、自评和教师评改的方式。
三、教学过程：1. 导入：讲解作文修改的意义和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解作文修改的基本技巧和方法，如查漏补缺、调整结构、修改病句等。
3. 学生分组讨论，分享彼此的修改心得和方法。
4. 教师选取几篇典型作文，进行示范修改，讲解修改的步骤和要点。
5. 学生进行作文互评、自评，教师巡回指导。
四、教学评价：1. 学生作业评价：检查学生作文修改的质量和效果。
2. 学生自我评价：让学生谈谈自己在作文修改方面的收获和进步。
3. 教师评价：对学生在作文修改方面的表现进行总结和评价。
五、教学资源：1. 作文修改技巧和方法的资料。
2. 典型作文样本。
3. 作文修改评价表。
1. 注重培养学生的主体意识，鼓励学生独立思考和自主修改。
2. 教师在示范修改时，要注重讲解修改的步骤和要点，让学生易懂易学。
3. 增加学生之间的互动，促进彼此之间的学习和进步。
4. 教师要关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
七、教学时间：1课时（40分钟）八、教学方法：1. 讲授法：讲解作文修改的意义、方法和技巧。
2. 示范法：教师示范修改典型作文。
3. 讨论法：学生分组讨论，分享修改心得。
4. 实践法：学生进行作文互评、自评。
九、教学后记：本次教学活动结束后，教师应认真总结教学效果，反思教学过程中的不足之处，为下一节课的教学做好准备。
关注学生在作文修改方面的反馈，调整教学策略，提高教学水平。
十、教学目标检测：1. 学生能掌握作文修改的基本技巧和方法。
2. 学生能独立修改作文，提高写作水平。
六、教学内容：1. 学生互评、自评的方式和注意事项。
2. 教师评改的方式和标准。
3. 作文修改后的审阅和润色。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
初中作文批改讲评方法模板
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担
不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感， 有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位 同学批，看不同的同学对自己的批语，当然 也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生 批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 第四，批改作文时，学生站在批改者的 角度，进入教师的角色思考问题，有利于增 强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角 色互换能力，促进学生心理走向成熟。
以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过 三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两 三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的 要求。 6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分） 这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生 什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住 两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看 几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文 章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从 老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得 符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、 新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2 分。
8．看文章的结构（5分） 就文章的结构而言，批语也要写清三点： ①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③ 开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分， 其他两点1.5分。
9．看表达方式（5分）
主要看其是否符合文章体裁的要求，记 叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论 文当然以议论为主。除此之外，还要看其是 否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求 夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文， 要求说明中有描写的成份，文中有没有适量 的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相 结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所 采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减 分。
浅谈初中作文的批改与讲评
穆 臻嶷
吉林省敦化市第四中学
初 中作文 的批 改与讲评一直是初 中语 文教学 的重点 ， 也 写作 、 批改作文的积极性 。遇到困惑时 ， 与 同学交流可 以形成 是难点 ， 尤其是在现在 中考作 文点 ６ ０ 分的情境下 ， 大有一 篇 共 鸣， 有利 于培养写好作文的信心。 作文 ， 半壁江 山的意味了 ， 下面我就谈谈 我对初中作文的批改 二、 作 文的讲评 与讲评的一点看法 。 作文讲评是写作教学 中的重要环节 ， 是 审题 、 立意 、 布局 、 作文的批 改 批改等环节的总结和提升。 作文批改 ， 是提高喾 生 写作能力 的重要环节。 初次写作的 （ 一） 根据作文 内容采用多种形式的作文讲 评 过程 ， 只是把学生现有 的作文水平表现出来的过程 。 只有在作 《 义务教语 文课程标 准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 对不 同年 级 的学 生 文批 改的过程 中， 实现学生写作能力 的提升 ， 我们才算实现了 写作 的次数有了较为明确的规定 。以 ７ － ９年级为例“ 课标 ” 要 作文教学 的 目标 。 作文批 改应 以教师为主导 ， 充分发挥学生的 求一学年写作不少于 １ ４篇作文。 如果这些 作文都用 同一种形 主体 性 ， 鼓励学生在互 助合作 中提升 自 身的写作能力 。 式讲评 的话 ， 学生难免避免会 产生倦怠感 ， 对学生写作的积极 （ 一） 教师是作 文批 改的主导者 性会是一种损伤 。因此 ， 教师在作 文讲评教学更加灵活丰 富， 作文批改 ， 应以教 师为 主导 。 教师 的主导性首先表现在明 让学生有耳 目～新的感觉 。 大体来说可 以有综合讲评 、 专题讲 确作文批改 的标 准 ， 从： 章中心的确定 、 结构布局 的安 排 、 材 评 、 典型讲评 、 对 比讲评 、 交流讲评 ３ 等方式 。 料的取舍 ， 到文章语言的表达等 。没有规矩不成方 圆， 教师应 综合讲评是教师对作文进行综述的讲评方式 ，根据作文 对所 教年级 的作文评价标准条分缕 折 ，在平 时一 点一滴的作 批改 的情况 ， 对本次作文的基本要求 、 选材角度 、 详略安排 、 主 文练习中传递 给学生如果有审题不清 ，布局结构不当等有关 题确定等 ， 进行综合评述； 对学生作文 中反 映出来 的优 缺点进 全局 的问题 ， 就需 要重新写作 。而语言表达 的推敲 ， 表达方式 行整体把握 ， 简要分析。 综合评价可以使学 生了解本次作文的 的使 用 ， 修辞运用等 ， 需要培养学生“ 咬文嚼字 ” 的习惯和能力 整体情况 ， 但针对性不足 。 专题讲评是根据作文教学计划和每 教师 作为作文 的批改的主导者 ， 应该 “ 倾 听学 生在作文中吐露 次作文 的不同特点 ， 针对作文的突出问题 ， 进行有针对性的专 如文章 中心 的确定 、 选材 的角度 、 详 略的安排 、 语 言的 的心声 ， 以平等 的姿态 民主 的情 怀 、 热情 的关怀来参 与学生 项讲评 ， 写作的精神历程 ，真诚地与学生就中文的表达展开协商和对 文采等 。 结合每次作文 的特点 ， 专题讲评如果能在一学期或一 话发表 自己的意见和看法 ，帮助学 生对 自己的作 文认 真进行 学年形成一个序列 ， 将会更有效果 。 典型讲评是根据每次讲评 审查和反思。” １ 教师 为作文批改 的主导者 ， 是要把 作文的 的重点 ， 从学生作文 中有针对性地选择代表例文细致点评 ， 可 评价标 准 ， 在平等的交 流对话 中， 实现学生作文水平的提升。 以始终作文方法有 成功 的范例 ， 学生也有模仿的范本 。 对比 讲 教师在作文批改 中的主导作用 ，还 表现在教师对批改环 评是从学生习作中选择两篇几篇文章进行对 比，可以是优劣 节的预先设计 。 教师应 当根据每次作文 的侧重点 ， 精心设计课 作文 的对 比， 不 同写法的习作 对比 ， 也可 以是原告和修改高的 堂环节 ， 或赏析佳作美 ： ℃ 、 或 自批 自改、 或互批互改 、 或共同修 的对 比。通过学生习作 的比较阅读 ，可以更好 突出教学 的重 改作 文片断、或 比较阕读等都应当有明确标 准和要求这样的 点 。 交流讲评是学生更广泛进行交流的评论方式 。 可 以组织学 课堂才 能真正 的体现勃师的教学理 念设 计思 路 ，也才能真正 生在小组内交流各 自的作文 ，由学生代表对各 篇作文的优缺 体现教师 的主导作用； ｆ 【 学生的主体 作用 。 点进行总结发言。教师也可 以选这一篇或几篇具有代表性 的 （ 二） 学生是作文批改的主体 文章 ， 组织学生进行小组交流。 教师应当根据不 同的教学 目标 《 义务教育语文课理标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 中提 到“ 根 据表达 和教学重点 ， 采取不 同的形式 的讲评方式。 教师在教学中可以 的需要 ， 借助语感和语 文常识 ， 修 改 自己 的作文 ， 做到文从 字 对上述几种讲评方式融会贯通 ，经营形式多样有重点突出的 顺。 ” 既然语文课程把培养学生 自我修 改作文 的能力和习惯作 作文讲评课堂。 为一项重要 的写作教学 目标 ，语文教师就应 该放 弃教师作为 （ 二） 让学生懂得如何修改是作文讲评 的主要 目的 批改主体 的方法 ， 把批 改的权利 和责任下放给学生 。“ 务令学 作文讲评应是学生作文能力新的增长点。作文讲评应该 生养成 自己检查修改 已 ｌ 成之篇 ，此 习惯 必须养成……在校作 让学生明确作文的优缺点 ， 如何进一步修改为主要 目的。 一堂 文有教师改 ， 出 了学校 没有 教师改 ， 出了学校没有教 师改 ， 故 成功 的作文评价课 ，学生应该能学到修改 自己作文 的很 多技 必养成检查修改之好乏 惯。” ２ 在 主体性教学越来越深入开展 巧 ， 应该 能把这些写作技巧转 化为 自己的写作能力 ， 最终 落实 的今 天 ， 应该看到学生 既是写作文 的主体 。 语文教师应该把学 到 自己作文的修改中。 通过对 范文 的赏析 ， 对 问题作文的分析 生 自行批改作文 的过秸 当作学生作 文训 练的重要组成部分 。 评价等 ， 课 堂上 的各个环节 ， 应让学生最终掌握 自己作 文的修 （ 三） 在互助合作 中进行作文批改 改方法 。范文再出色也是别人的 ， 老师讲的技巧在有用 ， 也不 《 义务教育语文课 陧 标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 中也 提倡“ 能与他 是 自己的能力。只有 引导学生踏踏实实在作文讲评后修改 出 人交 流写作心得 ， 互相 ＿ 平 ， 改作文 ， 以分享感受 ， 沟通见解 。” 在 篇精彩佳作 ， 作文讲的效果才能最终显现出来 ， 学生才 能最 发挥学生作文批改 的主体性的同时 ，语 文教 师可以组 织丰富 终形成作文能力。 多彩的批改活动 ， 开展各种形式 的互批互改 ， 在作文批 改环节 总之， 作文的批改与讲评是语文教学的重头戏， 仍需我们 为学生创设 了一种合作学学习的情境 。学生 之间积极 交流沟 不断的探索与实践 。 通， 分享写作感受 ， 取 、 之长去己之短。与同龄人 的交 流更 因 为给予相识的生活背着 、 相识成长的阅历 ， 往 往能达到更贴 近 学生心灵 的效果 。 与教 师在课堂上传授的各种 写作技巧相 比， 同学 的经验或许更能窖易被借 鉴和吸收。 与同学的交流合作 ， 也有 利于班级 内形成一 种“ 以文会 友” 的写作氛围 ， 提高学生
初中作文的评改评讲要有实效
初中作文的评改评讲要有实效
“好文章是改出来的，不是写出来的”，作文评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改可以让学生评，也可以教师评改。
《语文课程标准》中明确指出要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”重要的是让学生学会自己动手修改作文，从宏观上把握，指出文章的优点与缺点。
修改的过程就是学习别人的过程，是逐步摸索写作规律的过程，也是提高自己写作水平的过程。
这样作文教学的过程由学生写，学生评，学生改，学生才能真正成为学习的主人。
同时让学生大声朗读自己的作文，《语文课程标准》指出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。
”读给自己听，读给好朋友听，在小组中朗读，在课堂上读出来。
读后发现问题，进行评议，提高写作水平，激发他们的写作欲望，增强他们的写作信心。
“让学生做作文评讲的主人”突出学生学习上的主体地位。
作文评讲是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。
作文评讲课组织得好开展得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生在创作的热情。
如可以采用简评扩展式讲评、模仿式讲评、自选式讲评、开放式讲评、综合式讲评、点评佳作等形式。
教师整体阅读做到心中有数，明确评改内容，让学生做到心中有数。
把作文修改的权力交给学生，既让教师从繁重的作文批改中解放出来，又培养了学生作文评改能力，调动了学生作文的积极性，也肯定能提高学生的作文水平。
作文的评讲要有专门的作文评讲课，不能只是三言两语一次作文评讲就结束了。
怎样批改评讲中学生作文
二 、 改随评 。 随 给学 生惊喜
在 批 改 作 文 的 过 程 中 ， 现 优 秀 作 发 文 ， 时 可 利用 课 前 两 三 分 钟 的时 间 在 随 全班 朗 读 ， 时时 给 学 生 以惊 喜 。我 们 知 道作文教学是一个长期的过 程 ， 是一个 潜移默化 的过程 。我 在批 改作文 的过 程 中发 现优 秀 作文 ， 我就 会 在 全班 朗 读 。在朗读作 文的过程 中， 生知道教 学 师重视作文训 练而不敢有丝毫 的松怠 。 写 出本篇作文的学 生 ， 知道 自己的努力 没 有 自 费 而 更 加 勤 奋 。 而 其 它 的 学 生 则 心 神 向 往 之 。例 如 ， 布 置 了 一 篇 我
怎样 批 改评 讲 中学 生作 文
河南省商丘 市睢 阳区教体局基础教研 室 张 朋
【 摘
要】 作文批 改评讲要粗批快评 ， 趁热打铁 ； 随改 随评 ， 学生惊喜 ； 给 评文要评 文评人 ， 让 学生 自 自 找 出典型失 要 评 批
误 。读 ， 张贴优 秀作文进行表扬和鼓励。 【 关键词 】 作文 评讲 批 改 随批随改 ， 评文评人 现代的 中学生不 再是封 闭 和羞涩 的。在作文教学 过程 中遇 到个性各 异 ， 题材多样 ， 体裁多 变的 作文 怎样评讲 ， 是值得探讨 的一个 话题 。下 面就 结合 自己教学实践 ， 谈谈在作文评讲上的一 点想法 。首先谈 一下 作文评 讲 的几条 原则。
一
一
位学生 自动重 做 了本次 作文 。有 一次 记事作文的训练中 ， 中有一篇写的是 其 本班的一个学生在上课中突然犯病 ， 此 病须平躺 ， 老师为他脱衣垫在冰冷的地 上， 同学为他脱 衣 盖在 冰冷 的身上 ， 这 位同学对课 堂 中的寂 静—— 无言 的帮 助， 进行 了回环复 沓的歌 咏 ， 让文 章达 到表达情感 的高潮 。我 读完 之后教 室 同样是一片寂静 ， 但传来那位同学的啜 泣声。这就是 文章 的魅 力所在 。通 过 对作文的随改随评 ， 不仅激发了学生的 写作热情 ， 同时学生 也对 关注 生活 ， 感 受身边小事 ， 表达情感从小处着笔有了 全 面 有认 识 。
谈习作教学中的评改
谈习作教学中的评改在语文教学中，习作评改是非常重要的一环，它既是对学生学习成果的及时检验，也是对学生写作能力的有效指导和提升。
习作评改，既要注重学生学习成绩的反馈，又要注重对学生写作能力的培养与提升。
在习作评改中，教师的评改方式和学生的积极参与是关键。
习作评改要注重学生的学习成绩反馈。
学生在写作过程中，需要通过教师的评改及时了解自己的学习成绩，以便及时调整学习方法和提升写作水平。
教师在评改中要注重客观公正，既要指出学生的错误和不足，又要及时肯定学生的优势和进步，给予学生鼓励和激励。
教师在评改中也要及时为学生提供解题妙点和易错点分析，让学生在下次写作中能够避免犯同样的错误，并且不断提升自己的写作水平。
习作评改要注重学生写作能力的培养和提升。
写作是一项综合性强的能力，不仅需要学生掌握语法、词汇等基础知识，还需要学生具备观察、思考和表达的能力。
在习作评改中，教师要注重对学生写作能力的培养和训练。
教师可以通过评改，指导学生在语法、词汇、句式和篇章结构上的改进，让学生在写作中不断提升综合能力。
教师也可以通过评改，引导学生多读多写，多思多想，提升学生的观察、思考和表达能力。
习作评改中教师的评改方式也是非常关键的。
评改方式直接关系到学生对评改结果的接受程度和学习成绩的反馈效果。
教师在评改中应尽量采用多种评改方式，比如集体评讲、个别辅导、互评互改等，以满足不同学生的需求，提升学生的学习成绩。
在评改过程中，教师要注重鼓励学生，让学生在接受批评的同时保持积极的心态，主动地接受改进意见，提升写作水平。
学生的积极参与也是习作评改的关键。
在习作评改中，学生不仅要接受教师的评改，还要积极参与自我评改和互评互改，提升学生的写作能力和学习成绩。
在自我评改中，学生要对自己的习作进行认真审阅和评改，找出自己的错误和不足，并及时改进。
在互评互改中，学生要积极交流和合作，相互交换习作，相互评改，相互提出宝贵建议，共同提升写作水平。
作文批改评语正确方法
作文批改评语正确方法
这作文写得挺有深度，观点一下子就抓住了眼球。
就是有些地方句子和句子之间连接得有点不自然，像断了线的珠子，得找个线给串起来，加点过渡句什么的，读起来就更顺了。
这文章创意十足啊，看问题角度挺特别，读完有种恍然大悟的感觉。
不过用词方面还得注意下，别用得太含糊，得让人一眼就能明白你的意思。
这文章情感很真挚，读起来就像听了个感人的故事，特别打动人。
但讲道理的部分可以加强一下，用逻辑来支撑观点，这样别人就更信你了。
文章结构挺清晰的，每段都讲了个主题，读起来很轻松。
但有几个小错误得注意下，语法得对，别让人家挑出毛病来。
你这写作风格挺独特的，用词也生动，读起来挺有意思。
就是篇幅短了点，可以再加点内容，让人家看得更过瘾。
观点明确，论据也充足，看来你是个挺有学问的人。
但文章段
落间的逻辑得再梳理下，让整体更有条理，这样读起来就更流畅了。
这文章写得挺有逻辑的，看得出你是个会思考的人，不随大流，有自己的见解。
继续保持这种批判性思维，写出来的文章肯定更有
深度。
作文讲评的意义与内容
作文讲评的意义与内容作文讲评是对经过批改的作文用上课的形式进行分析、评价和讲解,它具有承前启后、继往开来的作用,是提高作文教学质量的关键。
一、作文讲评的意义1.作文讲评是在学生作文实践基础上的深入指导。
在讲评过程中,要根据命题和指导的要求以及在综合批改中发现的优缺点,有的放矢地进行分析和评论。
可以把学生在写作实践中的成功经验和存在问题集中地反映出来,然后对照阅读课文,提高到写作规律上进行分析和评论,使批改的指导作用更深入、更全面、更落实。
讲评不仅是写作知识、写作技巧的总结和补课,也是端正写作态度和明确改进作文方向的思想教育课。
它对于提高学生的思想水平和写作能力,进一步调动学生的写作积极性,都具有很大的意义。
就此而言,作文讲评无疑要比作前指导、作后批改更重要。
2.作文讲评不仅能使学生知其然,而且能使学生知其所以然。
讲评课上得好,不仅能使学生知道好在哪里和错在哪里,而且能使学生知道为什么好和为什么错;不仅能使学生知道要改什么和如何改,而且能使学生知道为什么要这样改。
作文讲评是教学相长、师生共同活动的过程,它可以充分调动学生的积极性,使他们不仅用耳听,而且动脑想、动嘴说、动手改,从而帮助他们学会分析、比较、研究,在今后作文时能符合写作的规律。
3.作文讲评还是师生交流思想、相互授受信息、及时反馈教学效果的重要环节。
这就是说,在学生写作、修改、听取意见,教师批改、讲评、搜集反映的过程中,师生可以自觉和及时地调整教法与学法。
长期以来,不少教师无目的地随意布置作文,只追求数量不讲究质量,造成写作训练原地踏步。
因此,要提高针对性、减少盲目性,就必须提倡师生都要重视信息反馈,学会自觉调节。
要通过教师批改作文、征求同学意见等形式建立多渠道的反馈体系。
反馈的通道越多,师生之间接受到的反馈信息越多,对调节好作文教学的参考价值也就越大。
另外,讲评课上,还要引导学生改变只看分数、不认真研究问题的坏习惯,应当充分利用来自老师、同学和其他方面的反馈信息,及时调整自己的写作活动,不断向高一级的阶段迈进。
作文批改与评讲的几点体会
作文批改与评讲的几点体会作文批改既是学生作文结果检验，也是对学生作文的修订。
作文的批改包括两个方面的内容：一是批，既评讲。
二是改，既修改。
作文批改的方式应采取一下几种：1.教师批改教师的批改是从阅读学生的习作开始的。
教师要认真阅读学生的习作，至少两遍。
第一遍粗读，着眼整体框架，了解大意；第二遍细读，着眼局部细节。
如字、词、句、段等。
边阅读，边修改或做眉批，最后做总评。
教师批改的方式又可分为两种：一是全批全改，二是先分类整理，然后从每一类中选出典型文章进行批改。
我比较推崇第二种方法，这实际上是科学归纳法在作文上的具体应用，是一种科学高效的批改方式。
2.学生互相批改这种批改方式分为三种：一是两人交换批改，二是多人交错批改，三是小组集体评改。
一般情况下，学生的评改能力高于写作能力，这就使得互相批改具有了可行性。
这种做法对于提高学生的写作能力和作文平价能力都有积极作用。
要使这种做法获得成功，需要具备两个条件：一是学生必须具有相应的阅读水平和写作水平，这样才能发现所批作文中存在的问题或值得借鉴之处；二是教师要针对学生的批改实际做必要的指导，以增强批改的实效。
要注意，一般情况下，必要让作文水平相对低的学生批改作文水平较高的作文；教师也不要图省事对学生的批改放任自流。
教师必须明确，让学生互批互改，目的不是减轻教师负担，而是激发学生的积极性，培养学生作文评价能力，并进而迁移为自己修改作文的能力。
3.师生共同修改这种方式分为两种：一是选定一篇习作，在全班展示，师生共同讨论评改；二是选定一篇习作，印刷之后分发给每个学生，先有学生评改，再有教师综合同学们的批改意见，并提出自己的看法。
与学生的批改意见互相交流，从而收到更好的效果。
二、作文讲评作文讲评具有单元教学总结的性质。
作文讲评与作文批改时互相衔接而又相辅相成的两个作文教学环节。
个别批改，统一评讲，这既表明了二者的关系，又表明了二者的区别。
如前所述，作文的批改主要是以个体的学生为对象的，属于微观的个别指导；作文的讲评，是以集体的班级整体为对象的，属于宏观的整体指导。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评作者：包君玲来源：《考试周刊》2013年第98期作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。
重视作文的批改与讲评，对提高学生的作文能力有很大帮助。
作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价，更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。
因此，它起到承上启下的作用。
那如何对学生的作文进行批改与讲评呢？一、明确要求，激发学生的写作兴趣不论是批改作文还是讲评作文，都要看是否按要求作文，评价一篇作文的优劣，主要看它是否符合作文要求。
每一次作文练习对学生来说都是一个训练和提高的过程。
因此，我无论多么忙、多么累，都会精心批改每一个学生的作文。
在批改学生的作文过程中，在写眉批和尾批时，我总是将学生作文中的闪光点发扬光大，哪怕是一个好词、一个好句，我也会用激励性的语言加以肯定、表扬，让学生体会到成功的喜悦，激发学生的作文兴趣。
“兴趣是最好的老师”，批改作文是教师对学生进行作文讲评的重要环节和基础，也是增强作文教学效果的重要手段。
教师通过批改学生的作文，既能了解学生作文的质量和水平，又能发现作文教学中的不足和问题，从而胸中有数，有的放矢地指导和完善作文讲评。
二、剖析典型，注重启发典型作文包括佳作典型和病文典型。
剖析典型作文不但使学生知道什么样的作文是佳作，什么样的作文是病文，更使学生知道“佳”在何处，“病”在哪里。
这对学生自我评价作文有很大启发，对学生准确把握自己的作文、正确理解老师的评价、恰当修改自己的作文大有裨益。
1.剖析典型佳作教师拿出几篇符合本次习作要求的佳作。
剖析时，带领学生回忆本次习作的要求，阅读佳作，讨论找出习作的优点，如构段合理、中心明确、遣词造句准确、传神，巧妙地使用一些修辞手法等，进行赏析。
然后对比自己的习作，找出不足，取长补短，这对学生作文进步大有好处。
2.剖析典型病文教师选几篇有代表性的病例，每个病例最好只有一个突出毛病，不可多病缠身，否则学生很难把握。
教师要引导学生对病例进行逐个剖析、诊断，找出“病症”，对症下药，进行修改。
浅议作文之批改与讲评
青海师专学报(教育科学)JOURNAL O F QINGHAI J UNIOR TEACHERS ’COLLEGE(Education S cience)2006年第(3-4)期No(3-4).2006教学要以学生为中心,充分发挥学生的自主性、主动性和创造性,鼓励学生对文本的自我理解,自我解读,鼓励学生求异,求新,尊重学生的个人感受和独特见解,努力寻求独特的认识,感受,方法和体验,使学习过程成为一个富有个性化的过程,从而体现出学生的首创精神。
这是新课程的重要理念。
笔者认为,要做到这一点,在作业布置与批改中应注意以下几点:一、作业设置与批改应注意人文关怀,尊重学生情感差异“众口难调”是难点,也正因如此,才造就了丰富多彩的饮食文化。
在语文作业中,“众口难调”这正是学生与众不同的地方,它是学生求异思维的起点,创新的切入点。
在一次野炊活动中,许多同学欢呼雀跃,而有的同学却沉思不语。
事后讨论,产生了三方意见:①“野炊”作为课外校外活动,形式太单调!②“野炊”活动很不错。
③“野炊”活动是不错,可环境太差:地不平、水脏、单调、花钱太多,有的同学负担太重。
据此作业要求学生写出属于自己的感受,不一定是快乐的主题。
结果,学生完成的作业有学生野炊的花费统计报告,有野炊的写实,有环境的调查和思考,老师在批改的时候多用关切的、欣赏的语句,同时注意潜移默化的引导,对实现新课标中的“情感、态度与价值观”的落实有很大的帮助。
二、作业要让同学有说话的机会,尊重学生的个体差异新课标倡导的语文教学,强调阅读是学生个性化的行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读,应该让学生在主动、积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验。
有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。
要珍视学生的独特感受,体验和理解,因此,教学中要创造学生与文本对话的机会,从而让不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。
三、作业要有学生参与的机会,尊重学生与老师的差异学生的个体差异与学习的多元化使学生的知识建构是不同的。
高中作文“评写一体”评讲模式浅议
高中作文“评写一体”评讲模式浅议
随着高中教育的改革，评写一体评讲模式逐渐被引入到作文教学中。
这种评讲模式将写作与评讲相结合，旨在通过评价与反馈的方式帮助学生提升写作能力。
我认为这种评讲模式在高中作文教学中具有一定的优势，但也需要注意其合理运用。
评写一体评讲模式可以提供学生更加全面的评价与指导。
传统的作文教学模式中，学生只能得到老师的评分与批注，而评写一体评讲模式则不仅评价作文的得失，还可以结合具体的例子与建议来指导学生如何改进。
通过评讲环节，学生可以听到不同的写作观点与意见，这有助于学生从多个角度思考问题、深化对写作规范的理解，并相应地进行修改与改进。
评写一体评讲模式能够激发学生的写作兴趣与积极性。
在传统的作文批改中，学生可能只会获得一串红色批注，看上去令人沮丧。
而通过评写一体评讲模式，老师在给出批评的也会肯定学生的优点与创新之处。
这样一来，学生会感到自己的努力得到了认可，也会更加乐于接受批评与建议，进一步激发写作的兴趣与积极性。
评写一体评讲模式也存在一些潜在的问题与挑战。
评写一体评讲模式需要老师具备一定的写作与评价能力。
老师不仅要精通写作知识与技巧，还要能够准确把握学生的写作水平以及可能存在的问题，给出恰当的评价与指导。
在推广评写一体评讲模式时，需要给予教师充分的培训与支持，以提升其专业素养。
评写一体评讲模式可能会导致学生的写作过度依赖他人的意见。
学生在得到老师与同学的评价与建议后，可能会过分依赖他人的观点，而忽视自己的独立思考与创新。
在评写一体评讲模式中，需要引导学生正确对待他人的意见，学会取舍，自主思考，并且主动挖掘自己的写作潜力与亮点。
作文评讲的三个原则
作文评讲的三个原则
1.理论性原则
作文讲评与作文批改不同。
作文批改往往重于就文评文，针对某一篇作文的优缺点加以指点和评价，而作文讲评则是就文论理，揭示规律，要围绕训练来帮助学生在理论上得到提高，使学生能自觉地运用写作理论、写作规律、写作方法指导自己的写作实践。
所以，作文讲评不是光举实例进行表扬或批评，或者光对实例作表层的直观描述，重要的是在普遍现象中找出规律，站在理论高度上举实例来说明应该怎样写和不应该怎样写，
2. 普遍性原则
讲评要具有普遍性和典型性，这是作文讲评与作文批改的又一个不同之处。
作文批改涉及的是一个个学生的作文，带有个别性和偶然性。
作文讲评是对全班作文的一种综合，它要从众多的作文中发现带有普遍性的问题，进行概括提炼。
所以，讲评应以全班学生为对象，抓住共同倾向，所选材料尽可能涉及多数学生的作文实例，或者能代表多数学生作文情况的实例。
否则，作文讲评会使多数学生失去兴趣，难以收到大面积提高作文能力的效果。
3. 综合性原则
作文是学生综合素质的反映，作文讲评的范围、内容不应仅仅局限于作文本身，应有宏观意识，从培养学生综合素质出发，全面地评述学生的作文。
防止在讲评中只重“文”、只重技法的片面倾向。
这
样做，并不意味着每一次讲评都面面俱到，而是要求教师具有一种现代教育的宏观意识、人才意识和广阔开放的讲评视野。
通过讲评来教书育人，让作文训练变成学生的“道德长跑”，教人“作文”，也教人“做人”。
六年级作文之如何批改和评讲小学生作文
如何批改和评讲小学生作文【篇一：如何批改小学生作文】如何批改小学生作文小学生作文批改是小学生作文教学的一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
我们小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生写作水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到习作是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧心理。
所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
作文的指导、批改和讲评
作文的指导、批改和讲评作文教学是学生在教师指导下练习作文的过程。
教师的指导，应贯穿作文教学的始终。
从广义上讲，批改和讲评都是进行作文指导的方式。
这一节中的“指导”，单指作文前的指导。
一、作文的指导作文的指导，包括平时的指导和作文课上学生动笔前的指导。
（一）平时的指导作文教学的成效在课内，功夫在平时。
学生作文的内容主要靠平时积累，表达内容的语言文字也主要靠平时积累。
教师对学生作文的指导，不能仅限于作文课上，要重视指导学生从生活和阅读中积累材料。
1．指导学生从生活实践中积累材料。
学生作文的内容主要来自生活实践，作文的欲望和激情也主要来自生活实践。
生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。
不少小学生怕写作文，问他为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有作文的愿望。
这固然和学生的生活还不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋去想，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。
要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注意丰富学生的生活，有意识地引导学生接触自然，接触社会，还要指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，使他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。
小学生的注意力容易分散，观察也往往停留在事物的表面，教师在引导学生留心周围事物的同时，还要教给学生观察事物的方法。
教师应从以下几个方面指导小学生进行观察。
（1）指导学生集中注意，全面仔细地观察。
这就要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。
如观察一株花，就要用眼仔细察看它的花、叶、枝、茎，对各部分的形状、颜色、姿态作全面的了解，还要用鼻子去闻一闻花散发出的香味。
如果不知其花名，不了解它的生长特点，还要翻查资料或请教他人。
假如只是让学生粗枝大叶地看看，就不会留下鲜明、具体的形象。
（2）指导学生按一定的顺序、有重点地观察。
依据事物存在的状态，观察事物有两种基本的顺序。
作文批改与讲评中的“三·三式”
态度认真 、 所持立 场是否 一致 、 批改 是否规 范 、 是否 推陈 出 新。 从而使整个批改过程有放 、 收。 有 教师在把好 了批改关 的
同时 ． 也掌握了学生习作的认知水平 ， 做到了心 中有数。如此 体 现教师尊重学生 的劳动成 果和提 高学 生 自主能力 的主导
教师在对 亲 自批改 的 １ 学生 习作进行重点讲评时 ． ， ４ 要
竞为它平反 ， 观点错误 。 为此 。 双方开始争论 ， 他同学也不 由 自主地加入到“ 其 各 自” 的队伍 中． 各执一词 ， 争论 的焦点是“ 胆小” 勇敢” “ 与“ ，狡
猾” “ 与 聪明 ”最终 双方经过交流统一 了思想 ： １胆小 的人 ， （）
老师看 。 写完一交了事 ” 的现象 。 次是小组互批互改。在学 其 生 自 自 的基础上 ． 批 改 我把 ３ ／ ４的学生习作 分给 １ 个小组进 ５ 行批改 。 每个小组四个学生 ， 批改三本作文 。 要求他们在批改
《 小学语文教学大纲》 修订版 ）明确指 出：要改进作文 （ “
的命题 、 指导 、 批改和讲评 。在作文 的批改与讲评环节问题 ， 鼓励学生积极参与 改可 以采取多种形式 、 批 多种方法 ， 尊重 学生 的原意． 肯定学生的点滴进步 ， 讲求实效 。要逐步培养学 生 自己修改习作的能力 。” 在作文教学中 ． 我实行 了“ 三三式” 。即作文批改的“ 三层
过程 中。 让他们把 自认 为“ 精华 ” 的字眼 、 词句 及段落用铅 笔
当讲评者讲评完一篇文章后 ．要与被评者进行交 流 ， 互
相沟通 ， 交换意见 。 谈看法 、 讲认识。看双方在对待作 品上能
否形成共识 特别是对 出色的地方双方 能否 达到认 知 的统
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈作文批改与评讲
东源县上莞中心小学陈建琴
批改是小学作文教学的重要环节，也是语文教师一项费时费神的艰苦工作。
有的教师对学生的作文精批细改，花费了很多时间，好不容易才批改完一次作文，发给学生，可许多学生只瞅瞅分数就塞进书包，变成了出力不领情的无效劳动。
这原因是只有教师的批，没有学生的改，学生没有参与这项工作，自然会劳而无功；有的教师虽然注意到培养学生修改文章的能力，但由于缺乏明确、具体的要求，收效也不明显。
故此，批改成了作文训练中最薄弱的环节。
批改是作文训练过程中师生合作对作文进行细微加工的阶段。
“批”是指对一篇作文的优缺点和错误所作的分析、指点和评定。
“改”是针对一篇作文进行删、换、补、调。
所以，“批”和“改”应紧密地联系在一起。
“批”是“改”的前提，“改”是“批”的目的，只有批得好，才能改得好。
叶圣陶先生指出：“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。
”叶老的论述，明确地指出了批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。
训练学生修改作文的能力，主要是教给学生自己修改的方法。
首先，教师要典型示范，编出批改符号，要求学生掌握每个符号的意义，然后选择一篇有代表性的文章抄写出来，启发学生阅读思考，按照写作要求和批改要求，找出优缺点，再由教师综合学生的意见，在黑板上写出批语，标上批改符号，最后让学生根据批语和批改的符号，在
印发的文章上进行修改练习，学生掌握了修改方法，具备一定的修改能力之后，教师可采取多种方式进行经常性的交替训练。
例如：
1、师批生改。
教师在学生的作文上写出眉批或总批的评语，标上批改的符号，然后把作文交回学生，让学生细看老师的批语和批改符号，体会自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。
2、互批互改。
让学生前后或左右结伴，互换作文，互相批改。
也可以听取同学提出的修改意见，自己进行修改。
3、集体批改。
由教师选印一篇典型文章发给学生，先让学生阅读，个人尝试修改，再在班上交流，集体讨论，教师指点，共同修改。
教师经常采取不同的方式让学生参与批改作文，不但调动了学生学习作文的积极性，更能提高学生写作能力和修改作文的能力。
批改作文要师生参与，讲评作文也应教师和学生一起对作文中的优缺点和存在问题进行具体的分析和议论，弄清楚此次作文哪些地方好，哪些地方不好；为什不好，为什么不好。
从中吸取经验和教训，对学生提出的一些看法，引导他们通过讨论统一认识。
讲评也可以采用如下方法。
1、综合讲评。
教师根据批改的记录，对全班的作文从内容到形式进行综合性的分析和评价，肯定成绩，提出问题，结合自己的习作谈体会。
2、专题讲评。
教师根据本次作文要求和教学大纲的要求抓住作文中一两个主要问题，结合实例，做深入、细致的专题讲评，帮助学生弄清一两个问题。
3、佳作讲评。
教师选一篇或几篇优秀作文，让习作者在课堂上朗读全文或重要部分，师生欣赏性讲评。
作文训练中，批改与评讲是重要环节，必须以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生自能作文，自能改文的能力。