谈作文批改与评讲

谈作文批改与评讲
东源县上莞中心小学陈建琴
批改是小学作文教学的重要环节，也是语文教师一项费时费神的艰苦工作。

有的教师对学生的作文精批细改，花费了很多时间，好不容易才批改完一次作文，发给学生，可许多学生只瞅瞅分数就塞进书包，变成了出力不领情的无效劳动。

这原因是只有教师的批，没有学生的改，学生没有参与这项工作，自然会劳而无功；有的教师虽然注意到培养学生修改文章的能力，但由于缺乏明确、具体的要求，收效也不明显。

故此，批改成了作文训练中最薄弱的环节。

批改是作文训练过程中师生合作对作文进行细微加工的阶段。

“批”是指对一篇作文的优缺点和错误所作的分析、指点和评定。

“改”是针对一篇作文进行删、换、补、调。

所以，“批”和“改”应紧密地联系在一起。

“批”是“改”的前提，“改”是“批”的目的，只有批得好，才能改得好。

叶圣陶先生指出：“给学生批改，目的在使他们达到自己能够批的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。

”叶老的论述，明确地指出了批改的目的在于培养学生自己修改作文的能力。

训练学生修改作文的能力，主要是教给学生自己修改的方法。

首先，教师要典型示范，编出批改符号，要求学生掌握每个符号的意义，然后选择一篇有代表性的文章抄写出来，启发学生阅读思考，按照写作要求和批改要求，找出优缺点，再由教师综合学生的意见，在黑板上写出批语，标上批改符号，最后让学生根据批语和批改的符号，在
印发的文章上进行修改练习，学生掌握了修改方法，具备一定的修改能力之后，教师可采取多种方式进行经常性的交替训练。

例如：
1、师批生改。

教师在学生的作文上写出眉批或总批的评语，标上批改的符号，然后把作文交回学生，让学生细看老师的批语和批改符号，体会自己作文的毛病在哪里，然后自己进行修改。

2、互批互改。

让学生前后或左右结伴，互换作文，互相批改。

也可以听取同学提出的修改意见，自己进行修改。

3、集体批改。

由教师选印一篇典型文章发给学生，先让学生阅读，个人尝试修改，再在班上交流，集体讨论，教师指点，共同修改。

教师经常采取不同的方式让学生参与批改作文，不但调动了学生学习作文的积极性，更能提高学生写作能力和修改作文的能力。

批改作文要师生参与，讲评作文也应教师和学生一起对作文中的优缺点和存在问题进行具体的分析和议论，弄清楚此次作文哪些地方好，哪些地方不好；为什不好，为什么不好。

从中吸取经验和教训，对学生提出的一些看法，引导他们通过讨论统一认识。

讲评也可以采用如下方法。

1、综合讲评。

教师根据批改的记录，对全班的作文从内容到形式进行综合性的分析和评价，肯定成绩，提出问题，结合自己的习作谈体会。

2、专题讲评。

教师根据本次作文要求和教学大纲的要求抓住作文中一两个主要问题，结合实例，做深入、细致的专题讲评，帮助学生弄清一两个问题。

3、佳作讲评。

教师选一篇或几篇优秀作文，让习作者在课堂上朗读全文或重要部分，师生欣赏性讲评。

作文训练中，批改与评讲是重要环节，必须以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，充分发挥学生的主观能动性，着重培养学生自能作文，自能改文的能力。