--如何上好主题阅读教学中的“读写联动”课

如何上好主题阅读教学中的“读写联动”

课

摘要；如何上好语文大单元主题阅读教学中的读写联动课，我认为要解决好“写什么”，“怎样读”以及“写后改”的问题。结合学习认识和教学实践，将粗浅看法总结分享于大家。

关键词；读写联动；阅读教学；

“读写联动”课型是主题阅读教学中非常典型的课堂教学形式。要起到联动效应，必须要做到读与写紧密结合，使理解内容、体验情感、拓展思维、丰富想象与发展语言、掌握写法等达到和谐共振、水乳交融的境界。我认为上好一堂读写联动课要琢磨以下几方面的问题。

一是紧扣语文要素---解决好“写什么”的问题

统编小学语文教材最大的变化之一就是语文要素与人文主题双线组元。它有阅读和表达两个维度，这两个维度的语文素养是我们确定大部分课后练笔具体写什么的重要依据。每个单元的语文要素在导语页上具体指出，在课后练习题中具体分解落实，略读课文的语文要素在“阅读提示”中体现出来。我们在制定教学目标时要紧扣语文要素和课后练习题制定。比如六年级上册第四单元是小说单元，语文要素是“关注小说的环境、情节的描写”。其关注点具体体现：在《桥》中的环境描写，村支书的神态描写。《穷人》的环境描写，桑娜的心理活动的描写。《在柏林》的老兵的语言及车厢内环境描写。单元语文要素在

每一课的课后题中都有相关的训练的涉及。在交流平台中，有总结归纳关注小说人物心理、动作、语言，以及周围的环境去把握人物的形象的方法。“词句段运用”中第二题，让学生写写自己忐忑不安时或犹豫不决时心理活动。单元习作：写场景小说。这样我们不难发现一单元的各个板块都是对语文要素“关注小说的环境、动作、心理、语言”的具体落实，写话练习中的环境、心理活动描写的训练是紧扣本单元语文要素设计的练习，是为单元习作打基础的。《穷人》读写联动课的教学目标可确定为：通过环境、心理活动描写感受桑娜这一人物形象的鲜活、真实；学写符合情景的人物心理描写。读与写的内容也要紧扣这一目标去设计。

除了要精准确定写的练习内容之外，还要依据学段目标，清楚练习达到什么程度。在小学阶段，从低年级的句到中年级的段再到高年级的篇，这是一个循序渐进的，梯度上升的知识体系。教师在教学时要准确把握各年段的各训练点及目标要求。比如三年级上第七单元《大自然的声音》的联动写话写写其他“美妙的声音”，如果我们着眼于“感受课文语言的生动”，很容易错误的过多关注练笔语言是否生动。对照学段目标，这一训练题只要求学生围绕一个声音写清楚即可，将声音写得生动并不作为普适性的要求。

二是以读促写-----处理好“怎样读”的问题

精读的内容过于分散容易蜻蜓点水，华而不实。要能以读促写，达到会写之目的，是需要在“读什么”，“怎样读”上下一番工夫的。

比如我在教学读写联动课《穷人》时，要写一写心理活动时，先对课文中典型的心理描写的段落第九自然段通过两种形式的对比读，理解思想情感、把握写法后再迁移写法。我是这样设计的：

调整顺序对比读：

师读:她忐忑不安地想：“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊？是他来啦？……不，还没来！他来了会说什么呢？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

生读：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

改改标点对比读

男生：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

女生：她忐忑不安地想：他不会说什么吧，这可不是闹着玩的。自己的五个孩子已经够他受的了，还把别人的孩子抱来。好像是他来了。哦，还没来。不能把他们抱过来。他会揍我的。那也活该，我自作自受。嗯，住揍我一顿好。

第一组对比读，意在让学生感知桑娜思绪的混乱，领悟桑娜紧张、矛盾、不安的复杂心理。第二组让学生对比读有省略号、问号与没有这些标点在表情达意上的不同，除了再次领悟桑娜的心理活动之外，还让学生感悟心理描写的方面，认识到在心理描写时恰当的使用这些标点能增强表达的效果。当学生在带文读了主题阅读中的《人靠什么活着》一文后，学生仿写鞋匠一路上的内心活动时，就显得得心应手了。

当我们要练习一种结构的写法时，应该选取有类似的结构的段落，按结构特点设计读的形式，让学生从读中先习得方法。比如在教学读写联动课《赵州桥》一文，要采用总分总的结构，围绕一个意思介绍家乡的一座桥时，我们可以这样设计读具有“总—分—总”结构的段落。

师生承接读

师：这座桥不但坚固，而且美观。

齐：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案。

组1：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；

组2：有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；

组3：还有的刻着双龙戏珠。

齐：所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。

以上案例说明在读写联动课中，读要指向写，为学生能写出来而选择文段、采用有效的方法去精读。要让学生从读中习得写的方法，再练习写。不能把写和读割裂开来，成为“两张皮”。

三是注重实效，重视评议与修改

1.时间的科学分配

要做实写的训练，突出写的价值，训练的时间必须有保障。我们认为一堂读写并重的“读写联动”课，用在学生写的练习时间应不少于15分钟。如果留给学生写的时间太少，写的内容无法深入，对写不出来的学生没有时间去兼顾指导，写的效果就不好。

2.重视修改和二次写作

练笔实效如何，还要看交流评议环节如何进行。评议中要多比较,可以多叫几名学生交流，然后比一比，评议谁写得最好，哪个地方写得好，为什么；哪些地方还不够好，怎么改会更好。评议要多层次展开，可以扩大活动参与面，让更多同学有参与机会。根据评议中的认识，进行修改、完善是不可忽略的环节。通过修改再次练笔，反复实践，不断完善，定然有所提高。

上好读写联动课，读与写的相互促进，有机融合是教学实践中需要认真推敲、反复研究的地方。原我们共同探讨，让读写联动课堂臻于完美，绽放光彩。

参考文献

[1]王银银.浅议主题阅读教学中读写联动点的开发[J].语文课内外,2018,(3):144.

[2]李爱华.浅谈主题阅读教学中"读写联动点"的挖掘[J].魅力中国,2020,(4):235-236.