《十几减9》教学反思
《十几减九》教学反思（精选7篇）
《十几减九》教学反思（精选7篇）《十几减九》教学反思（精选7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《十几减九》教学反思（精选7篇），欢迎大家分享。
《十几减九》教学反思1《十几减九》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小棒分成10和5呢？”“大家认为他的方法怎么样？”我想如果我适时加入以上适当的引导，学生不仅很容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。
通过比较，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知已知彼，智慧的火花才能不断地闪现，碰撞。
其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算部分的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，我认为这样的做法适用于所有学科的教学。
要认认真真、仔仔细细地品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。
《十几减九》教学反思2《十几减九》这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册内容。
十几减9教学反思（精选10篇）
十几减9教学反思十几减9教学反思（精选10篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的十几减9教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
十几减9教学反思篇1“十几减9”是人教课标版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。
本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。
同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。
所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。
而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。
德国著名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
课的开始我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活经验全部出现在眼前。
接着就出示主题图，引导学生观察。
爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。
”所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
所以在探索15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作交流，让他们经历数学知识的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。
课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。
虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。
为了更好的让学生理解“破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。
十几减9教学反思通用版精选8篇
十几减9教学反思通用版精选8篇我们常说，机会是留给有准备的人，教案不是说课本的重点重要，其他知识不重要。
在写教案时教师要选择科学、恰当的教学方法。
从哪些方面才能让教案更具指导意义呢？栏目小编花时间专门编辑了十几减9教学反思通用版，如果合你所需，不妨马上收藏本页。
十几减9教学反思通用版(篇1)本节课是“十几减9”，是在20以内进位加法的基础上，用想加算减的方法来计算。
学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜欢的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。
为了吸引学生的注意力，我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的“买桃”一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经验，带着问题，从不同角度去探索、去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。
在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算13—9，在学生在实践、思考、讨论的基础的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算“十几减9”可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。
结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。
方法1：一个一个地减。
方法2：先从10里面去掉9，再把剩下的1和3合起来是4。
方法3：先去掉3，再从10里面去掉6，得4。
方法4：想加算减。
（因为9+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再从10里面去掉3，再去掉3，得4。
但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活跃了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。
这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多样的。
因此，作为教师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性发展。
《十几减9》教学反思
《十几减9》教学反思《十几减9》是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在于探讨、发觉和初步把握“十几减9”的计算方法。
《数学课程标准》中指出：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多种的，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我实行了让学生独立思索、小组合作、全班沟通的方式,使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。
由于本课与上学期的《9加几》在教学内容上形成了照应,因此我也连续沿用了小猴卖桃的情境导入方式，学生对于小猴卖桃还是很感兴趣的，都积极举手要说图意，在这样的情景之下，对于十几减9如何计算的探讨，他们也是在鼓励的争论中进展的。
但在探讨13-9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化,只消失了两种算法- 个一个减和破十法。
我没有进展很好的引导，一味地追问还有没有别的方法？以致于课堂气氛比拟沉闷，只有个别学生情愿发表自己的方法。
其实当学生的探究活动消失困惑时，我没有给学生充分的时间探究，而是急着给学生供应帮忙，以得到正确的答案为目的。
但是假如无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，铺张珍贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培育。
所以这也是一个难以把握的问题。
在课堂教学中有些学生的发言在重复别人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已沟通过的，是学生不留意倾听吗？另外多半学生只知道自己的方法，对其他同学的算法不怎么明白，有的学生由于受我的夸奖，选择了自己的算法进展计算，而未把别人的好方法承受。
由于本课只是20以内退位减的第一课时，教师在提出算法多样化的同时，并不能过高的要求孩子对算法进展优化。
因此“用你喜爱的方法算。
”就成了本节课的贯穿语之一。
但由于班上孩子对上学期的9加几计算方法把握得比拟坚固，在做题时，当有孩子提到了用加法算，也立刻得到了大家的认可。
《十几减9》教学反思(5篇)范文精选
《十几减9》教学反思（精选5篇）《十几减九》是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
通过教学，现将这节课的感触反思如下：一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高。
整堂课以学生感兴趣的情境为主线展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题，不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。
同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知。
在学习新知处，我组织学生自主探索13―9=？，然后让学生在自主探索的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。
这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作意识。
三、尊重差异，体现算法多样化，能增强学生学习数学的信心。
学生在探究13―9=？时，由于学生间的差异，结果出现了多种计算方法：①将剩下的桃子个数数出来，算出13―9=4；②想加算减：9+4=13，13―9=4；③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；④连续减：13―3―6=4，13―9=4。
我尊重差异，将每一种方法都展示出来，并一一予以肯定，让不同的学生都体验到探索成功的愉悦，实现不同层次的学生在数学学习活动中得到不同的发展。
四、需要改进的是加强对学生的指导。
在出示13―9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算13―9。
在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。
十几减9教学反思（精选19篇）
十几减9教学反思十几减9教学反思随着社会一步步向前发展，我们的工作之一就是课堂教学，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的十几减9教学反思（精选19篇），欢迎大家分享。
十几减9教学反思1一、创设情境，激发兴趣。
计算是来源于生活的。
《课程标准》指出：“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，掌握基本的数学知识和技能，激发对数学的兴趣，学好数学的愿望。
”数学课堂教学需要必要的“生活味”，需要让孩子在生活场景中理解数学、应用数学。
对于低年级来说创设一些有趣、活泼的生活情境，孩子更有兴趣。
所以在计算教学中首先要把计算和实际问题的情境联系起来，让学生结合具体情境，联系自己的生活经验来学习计算，体会探索算法的过程，发展数学意识。
在教学《十几减9》导入时创设情境：“夏天快到了，猴哥在路边摆了个水果摊。
”出示动画ppt，老师接着叙述故事：“由于他笑脸迎人，生意一直不错。
这不，没几天货架上的水果就没了，猴哥心里盘算着：看着这时节，桃应该也熟了，去摘几个桃子吧！”，老师激趣到：“小朋友们！你们愿意帮猴哥摘几个桃子吗？”，孩子们兴趣马上提上来了，很自然的进入对旧知的复习，把9加几的计算置入摘桃情节中，使计算含有丰富的具体内容，让孩子在学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上进行观察、思考的习惯，也充分激发学生的学习兴趣，孩子们学得非常的开心。
在教学计算时，创设、提供一些常见的实际生活情境，相对低年级来说，创设一些有趣的、动画的情境，会直接激发孩子学习兴趣，能培养孩子从数学的角度获取信息、提出问题，用所学的计算解决问题。
这样的计算教学，才能“避免将运算与应用割裂开来”，使学生感受现实生活里蕴藏着丰富的数学信息，体会计算的价值和数学的应用，发展应用意识增强计算的兴趣。
二、加强学习活动，深化算理。
《十几减九》教学反思15篇
《十几减九》教学反思15篇《十几减九》教学反思1我在教学十几减9这节课时，一开场，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。
一开场，同学们通过观察主题图，可以很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大局部学生立即说出是等于6。
当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去考虑。
提倡算法多样化是《新课程标准》的根本理念。
我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，互相启发，激活思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种“破十减”需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到“破十减”法的过程。
给学生一些引导，让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。
十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因此学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一考虑，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到详细情境中，促使学生主动参与学习。
一、创设情境，激发学习兴趣根据一年级学生的年龄特点，创设生动详细的教学情境是极为重要的，让学生在愉悦的情景中学习数学知识。
设计这个有趣而熟悉的游园活动，让学生在不知不觉中进入新知的学习，并贯穿全课，使乏味的运算与学生熟悉的生活、喜欢的活动联成一体。
通过解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会到数学不只写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣和动机。
二、引导学生独立考虑与合作交流在低年级教学中，动手理论，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。
独立考虑是小组合作的前提，只有经过了独立考虑的合作才是有效的合作。
本节课中在讨论“15－9”算理时，就先让学生自己通过独立考虑，并借用小棒来帮助和验证，再和小组同学进展交流学习“15－9”的算法，最后全班反应与交流，从这些算法中选择自己最喜欢的方法正确计算。
十几减9教学反思教学反思(模板6篇)
十几减9教学反思教学反思(模板6篇)十几减9教学反思教学反思(模板6篇)。
小编精选栏目推选：“十几教学反思”。
十几减9教学反思教学反思篇1《10加几、十几加几和相应的减法》是在学生学习了11~20各数的组成的基础上学习的。
在教学时，以儿童熟悉的复习引入，激发学生的学习兴趣。
在探究新知的过程中，先让学生在已有的经验基础上去观察、去思考、去讨论；再通过动手操作摆一摆、说一说，从具体的情景当中抽象出计算过程，把具体的操作与抽象的计算过程对应，帮助学生从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。
最后通过各种形式的反复练习，达到熟练准确计算的教学目标。
在教学过程当中应该注重学生获得知识过程体验，培养因题选择算法的意识和观察收集数据的能力。
课堂教学就是一种带有“残缺美”的灵动艺术。
在教学过程中不管准备的再好，一堂课就是一种动态的生成过程，总有很多的优缺点。
如：对于一年级的孩子来说，“从1个十和3个一里面去掉3个一还剩下1个十”这样的语言，对于他们来说说起来是比较拗口的，尤其是新教师在引导上更为吃力。
所以花费的时间相对来说是比较多的，在一定程度上影响了教学效果。
计算教学容易使学生感到枯燥，在教学中，要更注重发挥学生善于表现得心理特征使课堂气氛活跃起来。
孩子在本节课中会发现10加几或者是几加10就等于十几，十几减十就等于几，十几减几就等于十，通过层层递进的练习，让学生在过程中不断的有思维的冲击。
但在给加、减法家庭起名字时，我觉得自己为了赶时间，直裸裸的告诉它们名字，然后让学生齐读，没有充分发挥学生的想象力，给他们一个无限的空间去任意飞翔。
没调动学生兴趣。
对于一年级的小朋友，语言要更加形象、生动。
在课堂教学中，语言则应该更加精炼。
十几减9教学反思教学反思篇2从教十几年来，我一直非常注重教育教学理论的学习，在学习中不断地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。
在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚，对此，我颇有点儿自得。
十几减9教学反思（精选15篇）
十几减9教学反思十几减9教学反思(精选15篇)作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家收集的十几减9教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
十几减9教学反思1新课标重视让学生经历探索计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。
在教学十几减9这一内容时，教材中出现了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。
在教学这一内容的前几天，我们一年级进行了口算达标测试比赛，在试卷中出现了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。
有部分学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。
而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。
针对这一情况，在讲解时，我提醒大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……于是乎，教学十几减9时，学生根据情境列出13-9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。
学生们都说是根据9+4＝13来想的。
在我的启发下，只有一个学生根据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……在探讨13-9的计算方法时，我对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化，只出现了几种算法。
我没有进行很好的引导，一味地追问还有没有别的方法。
以致于课堂气氛比较沉闷，学生不愿说。
其实，从课后了解的情况来看，并不是都不会。
有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地表述。
只要正确的引导就能激活学生思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
当学生的探究活动出现困惑时，我没有给学生充足的时间探索，而是急着给学生提供帮助，以得到正确的答案为目的。
但是如果无视学生遇到的困难，一味地让学生自主探究，浪费宝贵的时间不说，也不利于对学生的学习兴趣等积极情感地培养。
《十几减9》数学教学反思(18篇)
《十几减9》数学教学反思（18篇）《十几减9》数学教学反思篇1本节课属于计算教学，比拟简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导同学自主提出十几减9的问题，并通过操作、思索和沟通，探究十几减9的计算方法，能正确地进展口算。
同学假设理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。
因此，这局部内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。
在课的开头我通过一些小练习来复习了上学期的学问。
如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。
通过开火车的方式稳固20以内的加法。
在这局部，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让同学开火车报得数。
同学很快感受到算式的改变，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。
既可以让同学熟识9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。
教学中，我先让同学观看图意，自己描述图意并列出算式13—9，让同学运用学过的学问进展计算，并记录过程。
同学在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我赐予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进展思索的。
〔同学很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。
并且我给每个同学都预备了小棒，让学习有困难的同学能有肯定的依靠。
慢慢的，同学的思路翻开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进展计算。
沟通算法过程：有同学提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少同学都能想9+4=13，所以13—9=4。
但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开头选择优化方法。
当我在大屏幕展现这种方法的时候，同学异口同声的说太麻烦了。
同学多数选择想加算减的简便方法。
在本课的教学目标中，只要求同学能运用自己喜爱的方法进展计算，并没有上升到找规律的环节。
但我认为，找到规律，对于同学的计算是很有关心的。
十几减9教学反思（通用16篇）
十几减9教学反思十几减9教学反思（通用16篇）十几减9教学反思篇1“十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。
学生掌握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的'作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。
基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
课堂上学生计算方法是多样的，如：在计算“13—9”时，学生的计算方法：（1）“想加算减”法，因为4+9=13，所以13—9=4。
（2）“破十法”：13可以分成10和3，10—9=1，1+3=4。
（3）“连减法”，因为上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，13—3=10，10—6=4。
（4）也可以用13—10=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以13—9=4。
当然有部分学生是通过数数数出来的。
在比较各自方法的优劣上，引导学生总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。
在学生掌握了计算方法后，我让学生把所有“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发现探讨这些算式有什么规律，学生除了发现减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发现了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最后我让学生根据这一规律进行了计算练习，学生的计算速度得到了提高。
当然部分学生容易把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让学生加深理解，以达到熟练、正确地进行计算。
十几减9教学反思篇2十几减九是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的基础，因此学好它非常重要，但计算课比较枯燥，学生不感兴趣，特别是一年级小朋友。
基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情境中，促使学生主动参与学习。
十几减九教学反思模板6篇
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《十几减九》教学反思（6篇）
《十几减九》教学反思（6篇）作为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！下列是我收集收拾的《十几减九》教学反思〔精选6篇〕，仅供参考，大家一起来看看吧。
《十几减九》教学反思1《十几减9》这一节课的主要教学目标是：1、在详细情境中自主探究十几减9的计算办法，自己得出计算“十几减9〞的各种办法，经受十几减9退位减法的思维过程。
2、通过对问题情境的探究，学生经受收集信息的过程，能发觉并提出数知识题并解决问题。
3．挑选自己所喜爱的办法，能正确列式计算。
在学习本课前，学生已经学过10以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9的分与合。
学生经过20以内进位加法的学习，不但控制了这些加法的计算办法，而且堆积了通过实物操作探究算法的阅历，这就为积极学习退位减法发明了条件。
教材把十几减9的教学设计成四个层次。
例题和练习第一题，主要是通过操作进行计算，重点让学生控制3种办法；练习第2、3两题主要引导学生利用“想家算减〞的办法去解答。
；最后两题帮忙学生稳固练习，发觉一些逻辑。
新学期第一节课，有学生没有能够很好地进入学习的状态，课堂上回答下列问题主动性不高，表述不完好，特殊是有学生知道解题的办法，但自己不能用标准、完成整的语言表述出来。
练习最后一题，从“11-9〞向来到“19-9〞，先请学生算出得数再引导他们观看被减数的个位上的数与得数的关系，许多孩子发觉了得数比被减数个位数多1，这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1就得到答案了，发觉这个逻辑，孩子们的计算速度格外快。
但是在做练习的时候学生混同了个位数字加1还是减1，在接下来“十几减8、7〞的新课中要加强解说。
《十几减九》教学反思220以內的退位減法对进一步学习多位数计算和其他数学学问，与20以内的进位加法同等重要，都是最根底的学问，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几的根底，因而学好它格外重要，但计算课比拟干燥，学生不感兴趣，特殊是一年级小伴侣。
十几减9教学反思汇编15篇
十几减9教学反思十几减9教学反思汇编15篇作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的十几减9教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
十几减9教学反思11、充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自主探索的空间。
十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当需要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式15—9=口以后，教师留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15—9”的结果。
在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
2、既鼓励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。
在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。
因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。
如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。
为了使大多数学生通过学习，达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。
3、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。
为了使学生掌握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。
如教学例1时，教材提供的是一幅颜色相同的风车图（12个），而教师给学生准备的学具则是10朵红花、2朵黄花。
当学生要计算出12—9的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为12—9的结果。
关于《十几减9》优秀教学反思（通用6篇）
《十几减9》优秀教学反思关于《十几减9》优秀教学反思（通用6篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的《十几减9》优秀教学反思（通用6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《十几减9》优秀教学反思篇1这节课一开始，通过复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。
一开始，同学们通过观察主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15-9，当我问到15-9等于多少时，大部分学生立刻说出是等于6。
当我再问：你是怎么算15-9时，学生似乎不知道从何下手去思考。
提倡算法多样化是《新课程标准》的基本理念。
试教时，学生算法不够多样化，显然让我在上课时有点乱了阵脚。
我想，大部分学生早在幼儿园的时候，已经会算20以内的退位减法，过多的死记硬背颠覆了当初在他们脑中出现的各种算法。
《新课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在探讨15-9的计算方法时，对学生的知识基础估计不足，以致于没有出现预期的算法多样化。
其实，这时完全不必苦苦追问。
应该让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说算法，相互启发，激活思维。
实现算法多样化也就水到渠成了。
这节课还有一种破十减需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的过程。
给学生一些引导，让回答的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。
不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。
另外还有几点做得不足：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。
十几减9教学反思
十几减9教学反思十几减9教学反思1本节课属于计算教学，比较简单枯燥，本课的内容主要是结合小猴卖桃的详细情境，引导学生自主提出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探究十几减9的计算方法，能正确地进行口算。
学生若理解和把握了十几减9的计算方法，学习后面的十几减8、7等内容就比较轻松了。
因此，这部分内容既是本单元教学的重点，也是能否把握好本单元学问的关键。
在课的开始我通过一些小练习来复习了上学期的学问。
如：1个十和3个一合起来是多少？15里面有几个十和几个一？等。
通过开火车的方式巩固20以内的加法。
在这部分，我做了一个小小的设计，9+1、9+2、9+3、9+4、9+5、9+6、9+7、9+8、9+9、9+10，让学生开火车报得数。
学生很快感受到算式的变化，并且回忆起得数的个位上数比加号后面的数少1。
既可以让学生熟悉9加几，又能够为接下来教学想加算减埋下伏笔。
教学中，我先让学生观察图意，自己描述图意并列出算式13—9，让学生运用学过的学问进行计算，并记录过程。
学生在经过无从下手，到有了肯定的思路过程中，我给予了提示：想一想，上学期我们在学习10以内减法的时候，是怎么进行思考的。
（学生很自然的想到了“想加做减”，以及“运用分合”拆数的方法。
并且我给每个学生都预备了小棒，让学习有困难的学生能有肯定的依靠。
慢慢的，学生的思路打开了，不仅计算出了答案，还能运用不同的方法进行计算。
交流算法过程：有学生提出10—9=1，3+1=4；13—3=10，10—6=4；不少学生都能想9+4=13，所以13—9=4。
但书中消失的一个一个减，没有一个孩子说出，说明孩子在自己内心就开始选择优化方法。
当我在大屏幕展示这种方法的时候，学生异口同声的说太麻烦了。
学生多数选择想加算减的简便方法。
在本课的教学目标中，只要求学生能运用自己喜爱的方法进行计算，并没有上升到找规律的环节。
但我认为，找到规律，对于学生的计算是很有帮忙的。
因此，在练习的时候我有意识的把想想做做第5题□－9＝□放在首位进行练习，当把十几减9的全部题目都排列出来后，让学生查找规律。
十几减9教学反思
十几减9教学反思教学反思要贯穿于整个教学过程，反思内容首先是教学设计是否切合实际，行之有效。
下面整理收集了十几减9教学反思范文，希望对大家有用!十几减9教学反思篇一1、充分利用学生已有的生活经验，为学生提供自主探索的空间。
十几减9的知识，对相当一部分学生来说，并不是新知识，而是一种旧知识，因为在他们的生活中早有这方面的体验，因此，当需要解决“还剩几个气球?”的问题，引入算式15-9=口以后，教师留给学生充分的时间自主思考，让他们利用自己已有的经验来计算“15-9”的结果。
在老师的引导下，不同的学生想出不同的计算方法，有用直观图点数出结果的，有用破十法求出结果的，有用做减想加求出结果的，还有用连减法求出结果的……由于学生用足了自己已有的经验，因此，课堂上探究的气氛浓厚，学生的情绪饱满。
2、既鼓励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方法。
在一个班集体中，几十个学生的数学思维水平是参差不齐的。
因此，在做十几减9的减法时，所用的计算方法在思维水平上也是有差异的。
如，须借助直观进行计算的学生的思维水平，明显低于用“做减想加”来计算的学生的思维水平。
为了使大多数学生通过学习，达到义务教育所要求的标准，使大多数学生掌握一般的，较优的计算方法，由此，教师在鼓励学生算法多样化的同时，侧重让学生理解“做减想加”和“破十法”的计算算理，目的在于使大多数学生能掌握这普通的长久发挥作用的数学方法。
3、创造性使用教具和学具，帮助学生突破学习难点。
为了使学生掌握十几减9的一般计算方法，教师制作的教学课件，设计学生用的学具是别具匠心的。
如教学例1时，教材提供的是一幅颜色相同的风车图(12个)，而教师给学生准备的学具则是10朵红花、2朵黄花。
当学生要计算出12-9的结果时，由于受颜色的诱导，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为12-9的结果。
通过让学生操作有结构特点的、能帮助学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计算算理，并能应用它来正确计算十几减9的减法。
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《十几减9》的教学反思
诸城市实验小学王泽贞
在教学中，我以学生为本，注重培养他们动手实践、自主探索与合作交流的能力，因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣浓厚。
《十几减9》是20以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9 ”的计算方法。
它是在学生掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。
本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
本节课教材共安排了两道例题，主题图为我们提供的资源是元旦游园会的场景图，通过气球图提问“还有多少个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。
例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。
本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。
教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。
”基于这一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使学生知道“十几减9 ”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的算法。
而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。
1、对合作交流、动手操作的再思考。
合作交流、动手操作的目的是培养学生主动探究知识的精神，培养学生探究新知思维程序和方法和培养和发展学生的抽象思维能力。
本节课，要让学生理解十几减9的计算方法，必须要让学生在实际操作中亲自去体会，去发现。
但是，本节课学生的实际操作效果并不理想,课堂中学生把注意力观注在”动”中,忘记了”思”,反而不利学生思维的开拓。
那课堂中如何给学生的操作思维以导向，怎样来组织学生的操作才最有效？都是我今后应该值得思索的。
2、对算法多样化的思考
算法多样化既是教学改革的趋势，也是新课程标准的理念之一。
算法多样化化，是提高学生计算能力的重要环节。
本节课以及后面的几节课，提倡学生运用多种方法思考，而实际教学中学生更多的喜欢采用“破十法“。
什么是更好的方法？还是让学生在应用中比较、在比较中感悟，符合学生思维的方法为最好的。