等高线地形图 惠宝锋说课

《等高线地形图》说课稿
咸阳市实验中学惠宝锋
1、说教材
等高线地形图是高三一轮复习《创新设计》第一章第二节地图基础知识的内容，核心知识，主干知识，高考高频考点之一，是本章的教学重点。

具有承上启下的作用，通过学习为等压线、等温线、等降水量线等等值线问题的学习打下良好的基层。

2、说学情
本节内容在区域地理复习中有涉及学习，学生有一定的学习基础，基础知识掌握比较牢固，基本概念也掌握比较好，但动手解题能力较差，有点眼高手低，因此，在课堂教学过程中，教学重难点放在等高线判读和计算上，主要通过讲练结合，题目（一道连线题，三道例题，五道课堂检测题）训练，提升学生的读图解题能力。

3、说教学目标：
（1）学会绘制等高线地形图，培养学生地理实践力。

（2）掌握等高线地形图的特征、判读和有关计算，培养学生综合思维、区域认知的能力。

（3）掌握等高线地形图的应用和地形剖面图的绘制和判读，培养学生综合思维、人地协调观。

（第2课时）
4、说教学重难点
教学重点：等高线的判读和有关计算
教学难点：山谷山脊、典型地貌等高线判读，陡崖高度计算，两条等高线之间闭合等高线取值问题。

5、说教学过程
导入：时事新闻,5月27日国家高程测量登山队珠峰成功登顶,开始新一轮测高。

珠峰有两个高度，分别是8843米，和4000多米，为什么？学生：海拔、相对高度，青藏高原和珠峰以高著称，那高低起伏的地表形态，如何在地图表示呢？------等高线地形图。

（1）A、海拔（绝对高度）：相对高度：简单概括，并让学生读图回答加深理解。

B、等高线概念：学生齐答，让学生上黑板画图，感受做题过程。

其他学生对照学
习。

C、等高线的绘制原理：投影，教师讲解等高面，等高距，等高线，及做图过程，
学生回答巩固。

D、等高线基本性质：预习检测，学生回答，并对示坡线作解释。

（2）A、五种基本地形类型的判读，学生接触较多，比较容易判读，以填空提问的形式完成，学生掌握较好。

迅速进入下一环节。

B、山地局部等高线的判读，让学生看图归纳不同地形等高线特点。

山峰：教师互动提问
式讲解，山脊：学生概括等高线特点，引导出分水岭。

山谷：学生概括回答等高线特点，
并引导出集水线，并分析出河流流向与等高线凸向相反的规律。

强调学生记笔记。

鞍部：
学生回答，并出示马鞍图片，形象记忆。

陡崖：特征鲜明，学生一起回答。

接着在拳头上
呈现出局部地形特征，加深学生理解记忆。

趁热打铁，完成连线训练题。

C、典型地貌等高线的判读（拓展探究）：指导学生展开合作探究学习，分析等高线图
（月型沙丘、冲积扇、喀斯特峰林）对应的典型地貌？并归纳各自等高线特点。

通过深入
的探讨学习，学生进一步掌握等高线地形图地形类型的判读方法。

（3）等高线地形图的有关计算
A、两点间的相对高度，解读公式：（n-1）d ＜△H＜（n+1）d
通过求AB的相对高度？加以巩固。

B、陡崖高度的计算，陡崖绝对高度：陡崖崖顶的绝对高度、陡崖崖底的绝对高度
陡崖相对高度：图形讲解，实物书本作参考，进一步解读，归纳相对高度两种计算方法：
一是公式法，与相对高度算法一致；二是交叉相减法。

课堂演练：1、2陡崖绝对高度、相对高度。

通过演练习题，提高学生得解题能力，从检测情况来看，学生掌握较好。

C、两条等高线之间的闭合等值线数值特征
闭合等高线的判读规律：学生此前了解此类型问题，学生齐读，大大小小规律。

若a大于b，求M、N的取值范围？教师对照图讲解。

（拓展探究）A,B小山丘还是洼地?进一步掌握规律，并应用，培养学生解决实际问题的能力。

课堂演练：3，4，5分别提问三名同学，让更多学生参与教学，尽可能发现问题。

从学生
作答情况来看，掌握比较好，提高了学生解题能力，完成了教学目标。

指向标，补充讲解。

预习：等高线地形图的应用和地形剖面图
作业：《创新设计》P9---12
板书：知识框架（略）
6、说反思
反思1：等高线基础知识应该让学生齐读，加强巩固，课堂为了完成教学任务，而省略此
环节，有点急于求成，却适得其反，应该一步一步，稳扎稳打。

反思2：由于课堂时间有限和备课难度，梯田、火山锥、黄土塬等地貌没有作为教学内容，对待知识不够科学严谨。

本部分内容在第2课时教学中完成。

反思3：陡崖相对高度是教学难点之一，用实物书本作参考步解读，有一定的效果，学生
层次不一，理解有差别，应该多讲两、三遍，所谓“重要的问题，讲三遍”，达到教学目的。

反思4：在等高线有关计算的备课过程中，坡度计算和判读是否放在本节课讲解学习，考
虑再三，最后舍去，从教学效果来看，比较满意。

今后的备课过程中，知识不一定面面俱到，有时学会舍弃，会得到更好的结果；
反思5：最后讲完新课还剩2分钟，由于是公开课，最后让学生自查知识、整理笔记稍显
不妥，应该对本节课进行小结，教学环节、教学进程就比较完整紧凑。

今后在教学过程中
加强对课堂的调控，尤其是机智调控，应对一些措手不及的教学事件。