浅谈对教师专业化发展的几点认识

浅谈对教师专业化发展的几点认识

教育是一个终身的过程,教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神等。教师的专业化成长是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根本保证,是学校可持续发展的基石，也是教师实现职业理想的必由之路。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。在教学过程中,随着教学经验的积累,教学认识的提高,我认为要想促进教师

的专业化成长必须做到以下几点:

一﹑认真做好教学反思

教师专业化成长的过程，实质上就是教学实践与认识的过程。根据认识论的规律：实践-认识-再实践-再认识。人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识。只有理性的认识才能科学的指导实践。换句话说：教师的专业化成长的过程，也就是"教学-反思-再教学-再反思"的不断升化的过程。反思是教师发展最具积极性的因素。反思是总结、是批判、是追求。只有勇于探索，不断进取的人才有可能以批判的眼光审视自己，寻找自身的缺失与遗憾。从目前实践看，教师的各

种教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与专业化的标准是

非常一致的。作为教师要有意识地提高自己的专业化水平，

因为任何职业水平的发展都有"高原现象"。有些教师教了几十年的书，仍然没有多大的长进，教学方法老一套，老经验，一用几十年，他们是经验主义者，身处日新月异的时代，但

总是以不变应万变，墨守成规，固步自封。他们不去引导学

生如何去学，只是一味的“灌”。他们不去思考如何提高效率，只是一味的争课时，加班加点。他们不去充实自己，更新知

识结构，只是一味强调教材的变化太快……我们现处在科技

发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开

始步入教育终生化、全民化、个性化的学习社会,终身教育观念深入人心。所以为了迎接新世纪教育改革和发展，教师要

不断的进行批判性反思，提高教师的专业化水平，走专业化

的发展之路，反思是教师发展的必然选择。

二﹑加强形成性评价

教师评价是对教师工作表现做出价值判断以促进其专业

发展的连续历程。教师评价是教师专业成长与发展的一部分。通过评价,让教师了解自己教学工作的优点、缺点和专业发展中所欠缺的能力,促使教师的自我进修和自我专业发展。一般来说,教师评价有两个目的:一是形成性目的,以促进教师发展

为目的,通过评价使教师认识自己在教学中的优缺点和需求,促进教师改进教学和专业发展。二是总结性目的,把评价结果作为教师晋升和聘任的主要依据。应重视形成性评价,强调教师在评价中的主体地位,允许教师民主地参与评价,注重教师的自评和互评,引导教师将自我发展的目标与评价目标相结合,帮助教师建立理想的教育目标,提高教学质量，不断追求专业发展。

三﹑坚持实践导向

教师专业发展必须以满足学生发展为出发点，以学校可持续发展为根本目标，把追求专业发展同教育教学实践紧密地结合起来，形成以发展促教学，以教学促发展的良性循环。但现实中，有不少教师认为，要实现自己的专业发展，就必须离职到高校进修学习，这种观点失之偏颇。他们没有看到教学实践在自身发展上的重大意义。要知道丰富多彩、千变万化的教学实践活动本身就是一个大课堂，它不断地对教师提出新要求、新挑战。这种要求和挑战本身对教师就是一种鞭策和激励。教师在通过教学创新、教研创新满足这种要求的同时，既促进了教学的发展，也促进了自身提高。

四、建立学习化校园

让教师学习成为习惯，让教师交流成为常规，设立教师读书班，给教师确定任务和目标。如每周读二份有关教育教学方面的书刊，并摘录。每月召开《科组读书心得》会，促教师交流。每年至少订阅二种教育杂志，每学期写两篇具有发表水平的论文和两篇以上的教育案例或反思。特别是要写好教学反思。因为，自我反思是教师个体以自己的职业活动的思考对象，对自己的教学行为、教师观念、教学过程及教学结果进行自我审视和分析的过程，从本质上说，是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我和教学的自我进行对话，又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。是理论与实践沟通的桥梁。它不是一般意义上的“回顾”，它有目的性、带有研究的性质，是校本教研最基本的力量和最普通的形式，是教师专业发展与自我成长的核心因素。

五、展开教研研究

教育研究是促教师专业发展的催化剂。要使教育研究成为教师的自觉行为，除了认识还需要提高外，还要解决好以下几个问题。其一，学校要营造良好的科研氛围，构建促教师专业发展的校本教学研修制度，从机制上保障科研发展之路，制定指导和鼓励教师开展教育研究的措施，让教师在研究性学术氛围中成长起来。其二，老师要自觉在教育研究的实践中自我加压，自我强化、修炼内功、谋求发展。要把教育研

究与教学实践紧紧结合起来。其三，研究要从本人实际出发，由小到大，由浅到深，循序渐进，不断提高，大课题是从教育一课，教学一得开始起步的。我们要从教育、教学一得起步，发现好的课题的火花，抓住不放，深入研究，形成研究成果。不同教龄和不同层面的人，可根据自己实际情况，对自己提出不同的研究要求，逐年提出研究意识和能力，逐步过渡到能主持课题研究，只要重视其教育教学研究，并亲身体验过程，就会使自己的文化专业逐步提高。

六﹑以制度作保障，发挥服务作用

教师的专业发展需要各方面的支持，学校必须为教师的专业发展做好保障工作。

一是以制度来保障，为教师的专业化成长提供先决条件。结合教师的实际状况，逐步完善各岗位人员职责、教师一日工作标准、工作规范、执教规范，建立了教师继续教育制度、新教师培训制度、师徒结队制度、教育成果奖励制度。一系列制度的建立，将教师的专业发展和工作紧密结合起来，健全了教师专业发展的运行机制，为教师的专业成长提供了保障。

二是以资源来支持，落实好教师专业成长的物资保证。作为教师的合作伙伴，学校应做教师的精神支柱，而且更重