先“说”后“写”,让写话简单起来

先“说”后“写”，让写话简单起来

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先“说”后“写”，让写话简单起来

作者/赵文萍

《语文课程标准》关于低年段学生写话提出三点要求：首先对写话有兴趣，留心观察周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；其次在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；最后是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

“说”是写的先导，说话实际上是通过口头说出规范的句子，因低年级学生识字量所限及写字速度慢，所以“说”较之“写”要容易，更为快捷有效。我认为，“说”是“写”的前提和基础，只有让学生先“说”，“写”才会变得简单。

一、词语引路，激活说话思路

遣词造句的基本功是学生运用语言的起点。一句话中少不了词语，可见，词语是构成句子的必不可少的成分。要想让学生说一句完整的话，首先要从词语人手，词语能运用，才能成为积极的词汇，才有可能在大脑词语仓库中成为可以周转的词语。有了用词的基础，组句也就不难了。因此，由词语引路，可以激活学生说话的思路。

在课堂教学中，我经常会让学生用词语来说一句话，也就是用词语造句。对低年级的学生来说，刚开始就要求他们说一句完整的话是

非常不现实的，因为他们的头脑中还没有句子的概念，更谈不上把话说完整了。因此，在课堂中，应该紧抓课文中的词语来练习说话。

如学习了“轻轻地”一词后，我让学生用“轻轻地”说一句话。在点名回答的时候，我引导学生说“什么（谁在）轻轻地做什么（干什么）”。学生们的回答也五花八门，有的学生说“风轻轻地吹着”，有的学生说“河水轻轻地流着”，还有的学生说“北风呼呼地刮着”……在整个过程中，我没有提及“完整”这个字眼，而是换了一种方式，用“谁在干什么”这个句式作为提示，从而无形当中渗透了一个完整句子的构成。把词语作为引路人，从而让学生由词人手，渗透到句子。学生也慢慢地能说一句完整的话了。

二、插图切入，打开说话言路

插图是语文课本中一道亮丽的风景线，在不起眼的角落里，其以形象的画面与课文的内容紧密相连、相得益彰。因此应在课堂上借助插图让学生说话。

如在教授一年级汉语拼音时，我有意识地培养学生看图说话的能力，其中一次拼音课的教学让我印象深刻。那是在教“zcs”时，当把字母、整体认读音节和一些音节词教完后，我有意识地利用了课文中的插图让学生进行了说话练习。课文中插图的内容是妈妈在扎辫子，“我”在擦窗户，爷爷在洒水。当时我提问：“小朋友们，你们在图上看到了什么人？”下面齐刷刷的小手都举了起来，我点名姜易彤回答。她说：“有一个人在擦窗户，有一个人在扎辫子，有一个人在洒水。”我紧接着说：“能不能把问题回答完整？老师问的是你在图上

看到了什么？你应该回答我在图上看到了……”她回答：“我在图上看到了有一个人在擦窗户，有一个人在扎辫子，有一个人在洒水。”我接着问：“那这些人到底是谁呢？”她继续回答：“图上有一个人是爷爷，有一个人是妈妈，还有一个人是小朋友。”我又继续问：“那你能把人物对应起来把话说完整吗？谁在干什么？”在我的提示下，她慢慢地回答道：“我在图上看到妈妈在扎辫子，小朋友在擦窗户，爷爷在洒水。”她一回答完，我立刻对全班学生说：“她把话说得非常完整，掌声送给她。”于是，全班学生把掌声送给了姜易彤，这个时候，我注意到姜易彤的脸上洋溢着笑容。之后，我让全班学生一起把这句话完整地说了一遍。对于低年级的学生来说，一开始就要求他们说句完整的话，这是不现实的，因为学生年龄小，脑海里还没有形成句式的概念。但是，学生在教师合理的引导下已经能够说出一句完整的话了。

语文课本每一个练习中都有“口语交际”的部分，口语交际部分就是非常好的看图说话题材。低年级的口语交际主要提出了六点要求：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。其中“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心，积极

参加讨论，敢于发表自己的意见”。是侧重于口语交际的表达过程——说话。记得那是一年级上学期的一节口语练习课，口语交际的主题是自我介绍，当时开学才仅仅一个多月的时间，刚刚学完拼音，在教授“口语交际”这一部分时，我特地用了一节课的时间。我先问学生：“什么是自我介绍？”学生回答：“自我介绍就是介绍自己。”我接着问：“那介绍自己的时候需要说些什么呢？”在指名了几名学生回答后，我进行了总结。把自我介绍的内容以及作介绍时的要求确立后，我就让学生按座位顺序一个一个地作自我介绍。在这个过程中，有的学生很轻松地完成了介绍，有的学生因为紧张而把话说得结结巴巴的。面对紧张的学生，我就鼓励他们，最终他们都战胜了自己。在这个口语交际中，学生已经能从说一句完整的话过渡到逐渐能说几句完整的话了。

三、生活给力。提供说话素材

生活中处处皆学问，语文学习不仅仅要围绕课文，而且还要从生活中去观察发现。联系生活世纪，从生活中观察发现，可以为说话提供丰富的素材。进入到二年级后，我适时地引导学生进行观察说话。我让学生留心观察周围事物。比如，在学完《秋游》这篇课文后，我问学生：“在你眼中，秋天是什么样的呢？”陶逸冉说：“秋天到了，枫叶火红火红的。农田里，稻子金黄金黄的。果园里，葡萄紫了，梨子黄了，枣子红了。”学生之所以能说出来，是因为用眼睛观察是能观察到的，有了自己的亲身体验和感受，学生不仅能把话说出来，而且渐渐能说一段话了。

四、想象助力。扩大说话空间

儿童的世界是丰富多彩的，他们的想象力非常丰富。合理的想象，可以扩大学生说话的空间。如，在教授完《乡下孩子》这首小诗后，我当堂让学生仿照小诗说一说，桂诗昱以“乡下孩子”为题这样说：“曾是妈妈怀里欢唱的小鸟，曾是爸爸背上盛开的小花。捡一根树枝，能做个有趣的弹弓。捡一个烟盒，折只纸船放到河里。捉一桶虫子，乐坏了馋嘴的小鸡。挖一篮野菜，喂饱了奶牛的肚子。哦，乡下孩子，生在阳光下，长在欢乐里。”姚丞泽以“城里孩子”为题这样说：“曾是阿公自行车上欢乐的小喇叭，曾是阿婆肚皮上睡觉的毛毛虫。打开电脑，能参加激烈的战斗。拿起吉他，能弹出美妙的歌曲。捡一根木棍，能变成锋利的宝刀。找几个零件，能组装成威武的飞机。哦，城里孩子，生在信息时代，长在五彩梦里。”

又如，在学完《狐狸和乌鸦》这则寓言后，我让学生以“肉被骗走以后”为题说一说。仰吾睿说：“肉被狐狸骗走以后，乌鸦穷追猛赶狐狸，结果狐狸跑得太快了，一转眼就不见踪影了。乌鸦只好失望地回到了家。她一回到家就教育小乌鸦：‘千万不要相信别人的花言巧语，其实都是拍马屁的。’小乌鸦渐渐长大了，有一天叼着一片肉在门口准备进门的时候，又遇到了一只狐狸，不管狐狸用什么花言巧语，小乌鸦都没有让狐狸得手。”杨欣悦说：“乌鸦心里想：狐狸在我唱歌的时候，叼走了我的肉，我被狐狸骗了，一定要治治它。乌鸦眼珠一转，想出了一个办法。乌鸦找来一片肉，在肉上撒了许多辣椒粉，去送给狐狸吃，狐狸非常开心，连忙吃了下去，顿时被辣得眼泪