脑科学的发展对教育的启示

行为问题
练一练
科学技术的支持
解剖
科学技术的支持
测评
——智商测评（空间、语言、推理）
科学技术的支持 磁共振
—核磁共振，探索组织结构
—功能性核磁共振，脑的活动-血流
科学技术的支持
案例——心理及行为的报告
生理变化 心理变化
（滴血实验）（天使变魔鬼）
重建天日
涛涛的眼睛
我们对脑，被称为黑匣子的生 命体，有了更直接、更全面、更 科学的解读。
情感和认知活动，要么彼此促进，要么
彼此抑制。
2 脑的认知与情感渗透并交互作用
启示1
认知与情感交流并举
认知活动要与积极的情感交流与支持 紧密联结起来，形成一个真诚倾听，彼此 尊重，积极互动的教育与教学氛围，提升 心理安全感。
2 脑的认知与情感渗透并交互作用
启示1
压力与脑
过大的压力，削 弱动机，思维及记 忆受损，海马萎缩， 出现退缩性行为
去标签，去身份，情境式，
浸润性，整体性，互动性 教师-学生-家长共同参与 活动，学习心理学、文化课
穿越心理学的六大领域
人格心理学 发展心理学 教育心理学 认知心理学 社会心理学 临床心理学
效果
◎一年的追踪，87%的孩子回到了学校。
◎ 两个被诊断为精神分裂的孩子第二年考上了大学
◎ 两名因盗窃进过少管所的孩子回归正常的生活。
教育与教学需要按照这样 的方式进行设计，既帮助学 生从无意识的加工活动中最 大限度地受益。 ——雷纳特〃 N 〃凯恩
3 脑的运作是意识和无意识的结合
β α θ Δ
高度活动
苏醒 困倦
适宜学习，但大脑 会进行选择性吸收， 或许不能集中注意力， 甚至对所学的新事物 产生不满。
迷糊
睡眠
大脑不加批判的 吸收各类新信息
事非常复杂的思维和决策。
他们可以相互支持，也可以发生冲突。教育要做的是充分理解 他们三位一体的意义，促进他们的和谐共处。
2 脑的认知与情感渗透并交互作用
情感对记忆和深度的理解至关重要。积极 的认知活动也能够促进好的感觉，自尊和动 机使脑在最优化的状态下运作。 负性的情绪情感将会引发大部分高级脑神 经功能短路，使思维及执行功能受损。
核心主题是 ——脑是可塑的
脑是可塑的
脑似乎很像一个照相机的镜头， 当它受到激励与挑战时，它兴趣 盎然，像一个小孩，脑的镜头就 会打开，接受与加工信息，而当 它感到威胁时，镜头就会关闭。
——杰弗里〃凯恩
脑是可塑的
生活经历 大脑
营养、运动、休息、教育、文
化、经济、自然……
脑是可塑的
改变
好
希望
并存
坏
个体独立思考、操作和 独立作业、小组任务、伙伴 团体讨论、协作交替进 相互督导、脑力风暴 行
聚合思维、发散思维、 沉思顿悟、想象假设、演绎 直觉灵感思维、辨证与 归纳、逆向思考 批判思维相互激发 角色弹性化、统筹考虑 共同设计内容与方法、多渠 双方的共同发展 道相互激励
综合影响 利用和创设情境，感官深度卷入，唤醒左右脑，，通过强化体验互动，激发直觉想象 和逻辑推理，体验重视操作性，促进新旧知识的有效整合，使用隐喻、强调理解的深 化，提升记忆品质，促进思维发展
启示3 学业发展与人格成长同步
许多的情绪和情感具有弥散性、延续性，不能够 简单地接通和关闭。学生的情绪、动机、态度都要 被关注。 以脑科学和心理学为指导，开展发展性及咨询性心 理辅导。
2 脑的认知与情感渗透并交互作用
重建天日 ——高考辅导
让我们联结起来 为孩子的成长助力
休息！ 谢谢！
3 脑的运作是意识和无意识的结合
◎ 四名本科生和一名研究生如期完成了学业。 ◎ 6名家长在当地成立了家庭教育培训机构。
2 脑的认知与情感渗透并交互作用
我们所学的东西是由情感和一整 套思维及其他心理过程组织的，并 受其影响，整体的心理过程建立在 个人期望、特质、自尊程度和需求 的基础之上。 ——堪德斯.伯特
2 脑的认知与情感渗透并交互作用
语气语调等都需潜在地起积极作用。
4 脑同时对整体和局部进行加工
脑虽然有不同的部分组成，各 具有它的特点和功能，但它的运 作就如同管弦乐队演奏悦耳的音 乐，它需要各部分互相配合，达 到最佳效果。 ——金〃休斯顿
4 脑同时对整体和局部进行加工
4 脑同时对整体和局部进行加工
左右脑虽具有不同的特性，但他 们是相互渗透、协同作用的，他们
80年代，堪德斯.伯特发现神经传
导器化学物质，使认知、情绪情感紧
密联结提供了证据。每一种思维，都 伴随着“利根”的分泌，所以，思维 和情感总是深深地相互联系。
三脑说
美国国家精神健康研究所脑和行为实验室的负责人麦克连
(Maclean)提出了被称之为“三脑说”的理论。 最大的哥哥，爬行类的脑（R-联合体）主要由脑干组成，控制本 能行为。 第二个兄弟，代表边缘系统，他感觉深厚、监控着情感，并在记 忆中起着重要的作用。 最年轻和最庞大的是新皮层。他是有创造力的，使用语言、能从
1 脑对事物意义探寻具有生存功能 启示2
教育情境是稳定性和挑战性的结合 教育情境需要提供稳定性与熟悉性以 符合脑的安全性定向； 要满足并激励个体对于新奇、探究和 挑战的渴望，促进其满怀激情地投入。
1 脑对事物意义探寻具有生存功能 启示3
创设多种教育范式
整合资源，个体与团体教学循环。 程式化和生成性课程相融。
聆听、观看、操作、创作、表演、沉
思、分享等多种教育形式交替。
1 脑对事物意义探寻具有生存功能 启示4 实施三个联结
丰富-复杂-具体的生活与学习体验相联结 先前的知识经验与当下的教育活动相联结 家庭-学校-社会相联结相互配合相互补充
2008年12月，中国青少年 成长基地举 办为期40天的 家庭“心灵探索之旅”。
人类永远探索世界，探索自身。
科学技术的支持
—实验 —解剖 —测评 —磁共振 —案例
科学技术的支持
实验 ——动物实验
一组 贫瘠的环境 拥挤的空间
二组 丰富的环境 足够空间 玩具且更换 伙伴 皮层厚1倍 血管增粗
无玩具
独自
神经细胞增加
反应速度加快
科学技术的支持
实验——人的实验
38名成绩稍差或有行为问题+34名中等成绩
3 脑的运作是意识和无意识的结合
启示2 放松性警觉的必要
营造放松性警觉的学习氛围，连通意识和潜意 识，最大限度地促进学习效能。 适时地运用放松技巧使神经系统得到放松， 且增强注意力，它对大脑及身体持续有效的发挥 功能是重要的。
3 脑的运作是意识和无意识的结合
启示3 组织边缘性信息强化无意注意 学校的校园设计，教室的布置（软装 潢）、光线、噪音 ，各种艺术及运动形 式的融入；老师内在的悦纳、穿着打扮、
1、您身体中什么最珍贵？ 2、您了解它多少？ 3、怎样让它更好？
脑科学的发展
对教育的启示
应力
额 叶
走进人脑世界
顶 叶
颞 叶
枕 叶
被喻为上帝造就的最 完美最神秘的生命器官，
是人所思所想和所作所为 的总司令部。
大脑的基本结构及功能
脑是神经细胞和神经 胶质 细 胞 构 成 的 脑 神 经 元网 络 ， 化 学 物 质 、 电 信号穿梭其间。
担忧
脑是可塑的
大脑生理 改变
心理行为 改变
大脑生理 改变
结 构 形 态
电 化 细 胞 功 能
运 转 方 式
调 用 资 源
大脑生理 改变
结 构 形 态
结构的大小、数量及形状
（脑重量，神经细胞，脑
皮层、联结点，海马）
大脑生理 改变
运 转 方 式
神经运行的效率及 连接的速度；回路
大脑生理 改变
调 用 资 源
启示2
学科联结 -思维激荡
我们需要理解，对于提高丰富性与增进 有意义学习而言，课程整合是必要的，创 设跨学科教育情境，人文与自然相互包容，
各种思维形式相互激发。
4 脑同时对整体和局部进行加工
启示3
发挥脑的格式塔效应
引导学生对事物进行动态的、情境化 的、错综复杂的整体网状式加工，创设 空间思维地图，最大限度地激发大脑在
一半脑功能提升班 一半功课辅导班 40节（每节半小时）脑功能计划的训练 静、用、动、食提升智慧
科学技术的支持
提升脑功能班 功课辅导班
学业成绩 （最高进步） 记忆力及 应变能力 专注力 13.35分 3.97分
备注
明显进步 明显进步 行为问题 明显减少
维持不变 无显著 改善 各方面行为 没什么转变
提升脑功能班 17%的学生平 均分增长幅度 在3.97分以上
3 脑的运作是意识和无意识的结合
思维加工在意识和无意识层面 同时进行，既包括集中注意又包 括边缘感知。无意识加工一直在
进行着，大多数边缘感知的信号
以无意识的方式进入大脑。
3 脑的运作是意识和无意识的结合
启示1
运用积极的暗示
运用积极的心理暗示激发动机，运 用明喻-隐喻、故事、鲜活的案例等手
段，激发更多的心理能量。
激励与脑
适当的激励，而兴 奋，会优化脑的运作， 更加具有创造力；体 验学习的快乐
脑神经运作发生质性改变，习得性无助
2 脑的认知与情感渗透并交互作用
启示2
帮助个体体验成功 想方设法，通过各种途径， 让个体
更多的去体验成功，以激发良好的情
绪情感，激发及维持动机，更好地投
入生活学习。
2 脑的认知与情感渗透并交互作用
5 脑是具有内在节律的自然生命体
接受信息 加工信息 传导信息
大脑的基本结构及功能
一个人的脑储存信息的容量相当于 1 万个藏书为1000万册的图书馆。
人类生存的事实证明，人 类有不断完善自身的能力。
人脑与环境互动，进化出四大能力
1、识记事物、理解事物、建构意义 2、感知情感、自我调节、寻求幸福 3、实施行动、自我修正、适应环境 4、积极探索、凝聚力量、无限创造
不同层级上运作。
脑的格式塔效应
方法要素 举例 问题情境中，视觉、听 视频、情景剧演绎、空间布 觉、触觉、嗅觉等感知 置、道具、音乐与绘画、运 觉同步唤起 动 作用 连接感觉通道，有助于能量 的合理分配包括：注意的集 中，情绪的调动、压力的舒 缓等，强化直接经验 培养自主探索和相互引导、 帮助支持的合作精神，分享 感受心得、接纳不同意见 扩展思维的广度、加快思维 的速度、激活思维在不同层 次、节点上多样化运作 引导主动意识、激励个性发 展，增进沟通、促进教学相 长，共同进步
利用哪些和如何利 用大脑不同区域的 策略差异 激活程度
大脑生理 改变 电 化 细 胞 功 能
电子和化学活动的差异 神经递质水平 多巴胺、复合肽、荷尔蒙激素
心理行为改变
焦虑恐惧 抑郁躁狂 愤怒攻击 无助绝望 厌烦无聊
厌学辍学 对立违抗 反社会行为 心理及精神障碍
心理行为改变
自信与自律 情绪管理强 自主与合作 良好的人际 耐挫与抗挫
和产生思维模式，高
效地发挥脑的功能。
1 脑对事物意义探寻具有生存功能
感觉并理解意义不仅是每个 领域专门知识与技能的核心，而
且也是我们生活的核心。
1 脑对事物意义探寻具有生存功能 启示1
以问题为导向
有意义的教育，需要感知觉，情感 和理性共同参与，充分的发挥脑额叶 的执行功能。在多重情境下发现问题、 思考问题、创造性解决问题的能力。
学业良好 心理健康 行为适应
来自百度文库
脑具有丰富复杂的功能，当教育与之 顺应时，发挥功能是自然而不费力的； 如按被迫曲解的方式对脑进行运作，那 他会以缓慢的，不情愿的，出错的方式 展开。
——列斯力〃哈特
教育
是促进还是阻碍脑的发展？
启示1
了解个体发展的多元影响因素
阶段发展主题 先前各种经历
人格核心特征 经济文化状况
都涉及到对事物的整体感觉以及处
理问题的模式，并具有同时处理部 分和整体的功能。
4 脑同时对整体和局部进行加工
启示1
部分与整体并举
无论是忽略部分还是整体，都会在学习上 产生一个巨大的困难。自上而下，自下而上 的学习方式需相互演进，既可把整体的东西 分解为部分去分析，也可以整体地去感知。
4 脑同时对整体和局部进行加工
多种类型教育
人际交流关系
脑是可塑的
启示2
营造积极的教育氛围，促进脑最 大限度地健康发展。
脑是可塑的
启示3
倡导终生教育，持续发展。
脑是可塑的
以下6个特点
值得我们高度重视
六大特点
1、脑对事物意义探寻具有生存功能 2、脑的认知与情感渗透并交互作用 3、脑的运作是意识和无意识的结合 4、脑能同时对整体和局部进行加工 5、脑是具有内在节律的自然生命体 6、脑呈现出遗传和环境作用的差异
1 脑对事物意义探寻具有生存功能
对意义的寻求以及我们的内在需求， 对脑而言是自动的、生存定向的和基本 的。人的心理、大脑内在地寻求建立联 系。
所以，我们生来就在学习。
——杰弗里〃凯恩
1 脑对事物意义探寻具有生存功能
对意义的探寻是 人脑的基本能力。
在探寻事物意义的 活动中，脑能够创设 神经元之间更多的联 结，能够自然地感知