(新)高中英语学困生转化策略
转化英语学困生的方法
转化英语学困生的方法摘要：我们认为要转困，脱困必须实施全方位，深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
关键词：高中英语学困生转化一、激发学习动机，促进学困生转化教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向，愿望或爱好等形式，对学习起着极大的推动作用。
教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
1.激发学困生的学习爱好，让学习成为一种乐趣。
热情是做事的动力，“爱好是最好的老师”。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
浓厚的学习爱好可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力，注重力，记忆力和思维力。
爱好不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。
作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外英语史或有趣的英语知识，以激发学生的进取心和求知欲。
2.让学生体味成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。
同样学困生从英语学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。
与此相反，假如学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。
因此在英语教学中教师应创设适当难度的提问，板演，讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，熟悉到自己的力量，增强自信心。
只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。
3.创设良好的学习情境创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为一名英语教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的，宽广的英语教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
4.用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
高中生英语学习困难的原因及转化策略
高中生英语学习困难的原因及转化策略田艳荣随着课程改革的深入，英语教学质量也在不断地提高，然而教学中所存在的“两级分化现象”却仍然困扰着我们的教学。
在教学中，加强对学困生的教育，是亟待解决的问题。
一、英语教学中学困生的成因1.现行教材与学生学习之间的冲突。
学生在小学和初中就开始学习英语，但由于基础知识没有掌握好，成绩跟不上，对英语学习就慢慢失去了兴趣。
不少学困生升入高中后，很想把英语学好，但高一年级科目多，时间紧，任务重，而且现行教材英语的词汇量很大，记不住的单词也越来越多，这些学生的学习兴趣、动机、信心等非智力因素大大受挫，从而对英语学习产生了畏惧、厌恶等心理，课堂上不听课或听不懂，课后也不积极请教老师及同学，从而使学生及早地出现了“两级分化现象”。
2.师生关系的不和谐。
受应试教育的影响，学校用及格率、平均分和班级指标数来衡量一个教师的教学质量，导致我们在教学中未能做到面向全体学生，对学困生关心不够，一旦他们与教师有对立情绪，往往造成学生对这门学科失去兴趣。
3.缺乏学习英语的兴趣，意志较为薄弱。
英语学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，随着年级的增高、学习内容的增多、要求的提高，能力每况愈下。
有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
4.学习方法、策略运用不当。
正确的学习方法是学习成功的保证。
有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆地参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立、按时完成教师布置的作业，英语基础扎实。
有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的、反复的口头、笔头实践才能实现。
他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法形成语言技能。
二、英语学困生的转化策略1.注重高中英语教学与初中英语教学的衔接。
谈谈高中英语学困生的成因及其转化策略
思路点拨英语作为国际通用语言，国于20世纪80程体系。
然而，由于语言环境不同，限，以及学生学习基础较差、所以，难的具体因素，语教学的整体质量。
一、概念界定一般认为，存在差异，从而影响其完成学习任务，第二种是后天型非智力障碍型学困生，于正常水平，学生智力正常且处于正常的教学环境中，体中，英语水平较低，时间来完成学习目标。
二、英语学困生的成因分析结合笔者高中英语教学的经验，下方面：第一，面：①学习没目标，学习态度不端正，失败归因不当，理。
②基础比较薄弱，知识迁移能力差，惯的问题。
③英语学习方法错误。
第二，包括教师对学困生的教学方法不当，生关系欠佳等。
第三，端，一方面有的家长对孩子期望过高，理想成绩时，会责难孩子，面有的家长因工作和生活原因，够，放任自流。
第四，的学生依赖搜题软件，思考。
此外，素很多，儿园到大学都在学校中度过，起主导作用。
三、英语学困生的转化策略前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，儿童出现学习困难的原因多是在于教育，而不是儿童，教育不当是导致学生学习的内在动力消失而产生学习困难的主要原因。
这表明通过教育教学，学生的英语成绩是可以提高的。
此外，从英语学科的性质来看，英语是基础教育阶段的必修课程，也是学生的第二语言，与第一语言相比，其构词、语法、发音均不相同。
而且英语是高考的必考科目，所以学好英语可以为以后的高考乃至进一步的英语学习打下坚实基础。
英语学困生是一个特殊群体，他们在知情意行几个方面有别于其他学生，教师在教学过程中应给于他们更多的关注。
总的来说，应以“英语学困生”为主体，做到“理念引领、情感支撑、实践跟进”。
（一）理念引领教育理念是教育主体在教育实践活动以及教育思维活动中形成的理性认识和主观要求。
教育理念对教育实践具有引导定向的意义。
一方面，教师要树立以生为本的教育理念。
这里的“生”包含两层意思。
第一，在教育过程中，学生即是教育的对象，也是教育的主体，任何教学均应以“学生”为本。
第二，教育面对的是一个鲜活的生命，他们个性千差万别，思想活跃，富有创造力，而且具有可塑性，教育应该以“生命”为本，为学生的发展奠基，为学生的发展提供更多可能性。
转化高中英语学困生的对策
们 自身 的 目标 ， 循序渐进 ， 让学 生找 回 自信 ， 逐 步达到要求 。 与 期 目标 的 实 现 。
此 同 时 ，教 师 要 在 英语 教 学 过 程 中灌 输 一 些 学 习 策 略 给 学 生 ， 三、 培 养 习惯 ， 教 给 方 法 良好 习 惯 的 养 成 至 少需 要 ２ １ 天 ， 而对 于 学 刖 生 来 说 可 能 需 要更 长的时 间 ， 学 习 习 惯 的 养 成 教 育需 要 教 师 坚 持 不 懈 ， 常 抓 到
从不顾及 ， 结果造成学生英语学习闲难 ， 成 为 英 语 学 困生 。 学 圜生 当中 ， 有 自身 学 习 方 法 不 当造 成 的 学 习 难 ， 还 有 家 引 导 在 课 堂 Ｌ， 可 以 多 组 织 一些 ｃ ｏ ｍ ｐ ｅ ｔ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ或 ｓ ｔ ｏ ｕ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｇ之
前突击 ， 对老师不检查的那些 “ 软作业 ” ， 例 如当天知识点 的背记 ， 类的活动让学生参 与。还可以组织一些小组 合作 形式 的有意义的 课堂活动让学生参与 ， 使学 困生 在 组同学 的帮助下能完成 老师
置 的任 务 。通 过 这 些 方法 让 学 困生 能 积 极 参 与 学 习 。
使他 ｆ 『 】 的学习达到事 功倍的效果。教师的具体做法主要体现往
以 Ｆ几个 方面 ：
一
、
投入 情 感 。 赏 识 学 生
底， 能达 到 目的 。 习惯化 了的行 为由于其反复性 ， 效应极 大。 那 滴 持之 以恒 地学下 去， 其学 习才会 有进步 ． ／ １ ‘ 能体 会到学 习 的
无论学 困生是何种类 型 ， 都需 要教师的 关爱 在高 中英语教 订力所能 及 的小 目标 ， 目标 的追 求要 “ 小 步走 ， 断千 亍， 有 成 就
谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略
课堂内外·高中教研谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略马进良（昆仑中学，青海西宁810000）摘要：现阶段，我国社会整体发展速度不断加快，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，越来越多的人逐渐开始意识到校园教育工作的顺利实施对于学生综合素质提升所起着关键性作用。
本文结合高中阶段英语课堂教学工作实际，重点分析了学困生的形成原因，找到了合理的学困生转化策略，希望能够改善学生英语知识学习的现状，以便于保证学生更好的成长和进步。
关键词：高中；英语教学；学困生；成因；转化策略高中阶段学生在英语知识学习存在一定的难度,英语属于一门语言类的学科,学生在学习的过程中容易遇到一定的困难,影响了学生学习效果的提升。
本文重点分析高中时期,英语课堂上学困生形成的具体原因,研究有效的转化策略,希望能够为学生更好地学习英语知识,提高学习效果做出贡献。
一、高中英语教学中学困生的成因第一,缺乏自信。
高中阶段所涉及到的最新知识内容,包含的知识量较大,学生在学习的过程中经常容易出现词汇记忆难度较高,遗忘率大,文章理解难度高,写作提笔不知道该写什么。
长此以往,学生就会出现问题的堆积逐渐造成了学习上的障碍,严重影响了学生的英语学习兴趣,导致成绩不理想,怀疑自己的能力。
第二,缺乏学习的动机,很大一部分学生刚刚接触英语是因为好奇和一时的热情,能够吸收一部分的知识内容,但是由于长时间枯燥乏味的课堂教学模式,导致学生对于英语知识学习的意志力逐渐下降。
再加上高中阶段学生学习压力较大,很多学生不能用平常的心态面对各个学科知识的学习,导致英语学科中学困生数量较多,影响了学生后续的良好发展。
二、高中英语教学中学困生的转化策略（一）教育工作做到有的放矢在教学的过程中,教师想要转化课堂上的学生就需要遵循英语这门学科所具有的特点,有针对性地找到正确的课堂教育方法,提高教育的质量,才能够为学生后期的良好发展和进步奠定坚实的基础。
所以教师在转化英语学困生的工作开展中,就如同救治病人,只有全方面的分析学生当前学习的现状,才能够了解学生当前的问题和存在的困境,并且找到合理的解决对策。
高中英语学困生的成因及转化策略
（ ） 强 沟通 ． 求 家校 合 作 。 二 加 寻
外语 是一 门语 言 ， 要进 行 “ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四个 方 面 的课 后 训 练 ， 有 家 长 的 积 极 配 合 ， 困生 很 难 完 成 学 习任 务 。 我们 没 学 要 多 和 家 长 们 联 系 ， 取 他们 的 配 合 ， 促 孩 子 做 作 业 、 争 督 听磁
发 学 生 的 求知 欲 。 心理学研 究表 明 ： 都 具有 无可估 量 的潜力 ， 人 只有 在 意
成 长 中起 着 不 可 替 代 的 作 用 首先 ， 由于 部 分学 校 仍 不 能 转 变 教 育 观念 ， 而 追 求 升 学 率 ， 味 强 调 知 识 的 灌 输 ， 视 学 生 片 一 忽
强。
注 尖 子 生 ， 视 其 他 学 生 的感 受 ， 而 导 致 这 部 分 学 生 自暴 自 无 从 弃， 逐渐 放弃 学 习 ； 后 ， 分 学 校 仍 以 成绩 论 英 雄 ， 大 挫 伤 最 部 大 了其 他 学 生 学 习 的 积 极性 （ ） 师 因素 。 二 教 教 师 对 学 生 的 影 响 是 不 可 忽 视 的 。 学 生 进 入 高 中 以 后 。 师 是 与 学 生 接 触 最 频 繁 的 人 。 是 对 学 生 影 响 极 大 教 也 的人 ， 学 生 的影 响 主要 包 括 教 师 的 个 人 魅 力 及 教 师 的 教 学 对
其 他 方 面 的 发 展 ， 学 生 逐 渐 对 学 习 失 去 兴 趣 ； 次 ， 于 关 使 其 过
识 中肯 定 自己 的 力量 之 后 ， 有 可 能 充 分 发 挥 自己 的 潜 力 。 才 同 样 ， 困 生 从 英 语 学 习 获 得 的 成 功 感 ． 能 产 生 巨 大 的学 学 才 习 动 力 。 师 在 提 问 题 时 ， 当 降 低 问 题 难 度 ， 如 ， 学 生 教 适 例 让 写 一 些 有 把 握 的 句 子 ， 读 事 先 已 读 过 多 遍 的 课 文 ， 时 表 朗 及 扬 学 生 的 每 一 点 进 步 ， 用 一 些 鼓 励 的 语 言 评 价 学 生 ， 慢 多 慢 地 ， 生 就 能 克 服 畏 怯 心 理 ， 回 自信 ， 与 意 识 也 大 大 加 学 找 参
如何在高中英语教学中转化“学困生”
【 关键 词 】 英语教 学； 转化 ； 学困生 怎样做好学困生的转化工作 ， 是每 个 教 师 必 须 认 真 对 待 和 认 真 研 究 的 问 题 。本人从事外 语教学＿ 『 二 作 十五年 多 了， 在教学过程 中 ， 每届 都碰到 了一 定 数量 的外语学习 卜 的学困生 。 经过长期 观 察 和思 考 ， 近 几 年把 “ 差生 ” 与“ 优生”
作 业
作 业 是 学 生 经过 自己的 独立 思考 ，
理想 ， 不仅仅 是他们 不够用 功 ， 不够 刻 将 所学 知 识 用 于 实 际 ， 自觉 灵活 地 分 析 苦， 与其 自身的智力意志 和科学 的学习 问题 和解决问题的过程 ， 通过做作业及 方法有很大关 系。学习 ， 不仅要掌握一 时了解检查 自己的学 习效果 ， 加深对知
４ ． 让 学 困生 学会 做 笔 记
以人 为 本 ． 尊重 学生的个性 ， 提 高 英 语 素质 做 为要 点 。 结合 笔者 的 教 学 体 验 ， 详 细介绍 了“ 学困生” 在 高 中阶段 学好 英语 应 注 意 的 几 个 问 题 ， 并在 实践 中逐 步转化 学困生 ，从而提 高整 体英语成 绩。
进 行 了 比较 全 面 的 对 比 ，我 发 现 转 化 “ 学 困生 ” 是 有 窍 门的 ， 只要 “ 学 困生 ” 愿
意学好 ，按照一定的方法进行训练 ， 是 完 全可 以 在转 化 的。 作为老 师， 我们必须对“ 学 困生 ” 有 个 正 确 的认 识 。 “ 学 困生 ” 的“ 学困” 是 暂时的 ， 正因为他们现在 的学习成绩不 很理想 ， 才 更 需 要 老 师 的帮 助 。 把“ 学 困 生” 转变成优 秀学生 ， 正是一个教 师人 生价值的最大体现 ， 也是大面积提高教 学 质 量 必需 做 好 的关 键 一 步 。 下 面 就 我 的 经验 和学 识 ， 谈 几 点看 法 ： 掌握学 困生心理 ， 建立师 生感 情 学 困生 进 入 高 中时 ， 外 语 已学 很 多 年， 在几次考试（ 包括初升高 ） 中连 遭 失 败 ，他们学 习外语 的信心荡然无存 ， 产 生了“ 破罐子破摔” 的想法。 我 便 主 动 走 近“ 学困生” 的 内心 世 界 。 “ 想其 所想 ， 乐 其 所乐 ， 忧其所忧” 。 用真诚 的态度和微 笑 缩 短 师生 之 间 的距 离 ， 疏 导 他 们 外 语 学 习心理 ， 分 析他们现在 的状况 ， 找出 成 绩 差 的原 因 。 １ ． 因材施教 ， 激发学 习兴趣 依据教育心理学 ， 学 困生和其他同 学 一样具有 上进心 ， 自尊 心 ， 都希望进 步 。学 生 在 学 习 过 程 中 ， 免 不 了 会 产 生 挫败 的心理 ， 我让学生相信学习语 言犯 错 是正常 的 ， 没有谁 不犯错误 ， 只要肯 改肯学就行 。 但 学生学 习不好也有很多 个性原因 ， 作 为教师对具体学生要作具 体分析 ， 认真思考 ， 然后对症下药。 ２ ． 对待 学 困生 ， 要 宽容 ， 增 强其 自要 ， 记 笔 记 是 要有选择突出重点 ， 既不能把教师课堂 上讲 的内容全部记 录 ，也不能一 点不 记 。对 于 课 文 的重 点 内容 ， 如重 点 短 语 重点句型 的用法等 ， 做 一点笔记是必要 的。 我 们 教 师对 学 困生 的 笔 记应 该 按 时 检查， 及 时纠正他们 的错 误 ， 并 帮其分 析原因 ； 还 可 让 他 们 准备 “ 改错 本 ” ， 让 他们把错题摘录在“ 改错 本 ” 上， 对 错 误 原 因 进 行 分 析 归 纳 总 结 ，课 下 反 复 复 习， 加 深印象 ， 下 次 再 出现 就 可 避 免 再 犯 同样 的错 。 ５ ． 督促 学 困生课 后 复 习并 独 立 完成
高中英语学困生成因分析及转化策略
高中英语学困生成因分析及转化策略高中英语学困指的是学生在学习英语过程中遭遇困难，并且表现出在语法、词汇、阅读理解以及口语表达等方面存在问题的学生。
这些问题往往直接影响到他们的英语学习成绩和应试表现。
本文将从学困生成因分析及转化策略两个方面浅谈高中英语学困问题。
一、学困生成因分析1.学习方法不当。
有些学生对英语学习没有恰当的学习方法，缺乏系统性和规划性，把英语学习当作机械记忆和机械翻译，不注重语境运用和实际交际。
2.学习意愿不高。
一部分学生对英语学习没有浓厚的兴趣和积极的态度，缺乏学习英语的内在动力和动机，只是被动应付英语学习。
3.语言基础薄弱。
有些学生在初中阶段的英语学习中没有打好基础，缺乏一定的英语词汇储备和语法基础，阅读能力和听力理解能力较弱。
4.校外因素。
学生的家庭环境和社交环境也会对英语学习造成一定的影响。
家庭环境中英语学习的重要性得不到认识和支持，学生在课外学习时间和环境不足，没有形成良好的英语学习习惯等。
二、转化策略1.培养正确的学习方法。
学生可以通过建立系统、科学、高效的学习方法来提高学习效率。
可以利用各种学习资源，如网络课程、英语学习网站、电视节目、英文原版书籍等，进行多角度、多层次的学习。
2.提高学习兴趣。
教师应该采取灵活多样的教学方法，设计有趣、生动的教学活动，培养学生对英语学习的兴趣。
同时，教师可以选取与学生实际生活和兴趣相关的话题和材料，使学生更主动地参与到英语学习中。
3.补充语言基础知识。
学困学生应该及时发现和填补自己的语言基础知识空缺。
可以通过查阅教辅资料、参加补习班等方法，加强对英语语法和词汇的学习，提高自己的语言水平。
4.提供合适的学习环境。
学生可以争取家庭支持和理解，创造良好的学习环境。
可以建立学习小组，与同学们一起相互交流、讨论，共同解决学习中遇到的问题。
5.注重课外拓展。
学生应该积极参与英语角、英语竞赛、英语讲座等各类课外活动，通过实际语言运用提高自身的语言能力。
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高中英语学困生的转化策略
高中英语学困生的转化策略：文中从三个方面对高中英语学困生的转化策略进行梳理，包括激发学习动机，创设成功机遇；培养英语学习的积极情感；指导学习方法，培养良好的学习习惯。
由于种种原因，当前高中英语学困生普遍存在，它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。
也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。
研究和转化高中英语学困生是全面贯彻教育方针．全面提高学生素质的重要课题。
鉴于此，笔者结合当前高中英语教学的现状，提出了本课题，并进行了探究。
一、激发学习动机。
创设成功机遇
1、巧妙导入新课
学习动机不强的学生往往厌学．所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。
教师可采用图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。
此外。
教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问．造成悬念引起学困生的求知欲。
2、运用任务教学法
高中英语学困生往往很麻木，不知道上课该干什么，因此教师布置明确适当的学习任务是重要的。
教学步骤：①向学生阐明本节课的具体月标；②教授主要概念；③评价学生所知道的；④有指导的练习；⑤给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。
让学生明确本节课的任务，并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而不断提高综合语言运用能力。
所设置的“任务”应是学生感兴趣的话题，尽可能设置“真实任务”．任务的难易程度应恰好在学生的最近发展区．这样学生在课堂学习中就会集中思想、积极参与．朝着“真实运用任务”的方向努力。
3、创造机会让学困生合作学习与竞争学习相结合
高中英语学困生一般没有能力独立完成学习任务，因此，教师可多创设合作任务．监督学生特别是学困生的活动，提供完成任务的指导和建议，帮助学困生查找某些资料．做好终点评价和反馈。
有时教师甚至还要充当小组一员，参与到学生的活动中去。
通过合作学习培养学困生的合作意识和能力．使学困生学会表达自己和倾听别人．另外还能培养学困生的求异思维能力，不但倾听别人还要质疑．这样可以进一步加深彼此对问题的认识，获得合作学习的成功。
此外．还要把竞争融入课堂．激发学困生强烈的学习欲望，使课堂教学在热烈的氛围中进行。
使学困生在合作与竞争中高效率地完成学习任务。
4、多开展让学困生创造性地使用英语的活动
多数高中英语学困生愿意动手操作，因此．利用第二课堂安排学生将故事改编成剧本．加入适当的想象并表演：用肢体语言表达单词的含义：学生有感情地分角色朗读故事．每个学生扮演一个角色。
教师要鼓励学困生参加，这样不仅能激发他们学英语的动机，而且还会使他们增强成就动机感，从而主动学习英语。
二、培养英语学习的积极情感
1、消除对英语学习的焦虑心理
引导学困生从多种角度看待问题，使情感向正确的方向发展。
教师要聆听他们的想法，倾听他们的心声，做学生的朋友。
拉近与学生的距离。
从各个方面帮助学生提高认识，减轻学生对英语学习的恐惧心理。
以客观、宽容的态度对待学生出现的错误。
多鼓励，少苛求，多帮助。
少怨言．采用灵活适宜的教学模式和教学方法．尽力营造一个安全和谐的氛围，满足学生尤其是学困生的课堂学习安全感的需要。
大力缓解学习的压力。
教师亲切友好的微笑，同学之间真诚的互动。
都会给学困生以安全感．从而减轻或消除紧张、焦虑的心理。
2、向学生传递积极的期望
大量的教学实践说明。
教师积极的期望．会产生神奇的“皮格马利翁”效应。
教师要给所有的学生以信心，无论是有声语言还是无声语言都要传递给学生一个积极的信念——你能学好英语。
这种积极的期望体现在：仔细倾听学生吐露自己的心声．与学生一同寻找解决问题的方法，课堂上给学困生提供更多回答问题的机会。
如果他们不能即刻回答出问题，要给予一定的等待或提示．对学困生出色的回答要给予热情而充分的表扬．尽可能以积极肯定的语言对学困生的作业进行面批；如果没有时间也要写一些肯定而具体的评语鼓励学生：对他们的失败，不仅给予同情、理解．更要给予他们信心和支持的力量。
三、指导学习方法．培养良好的学习习惯
在教学实践中我们经常发现．有些学困生虽然学习英语也有积极性．而且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的成绩总是上不去。
其重要原因就是他们缺乏英语学习策略，不会对信息进行加工储备．不会反思调控自己的英语认知过程和方法。
陶行知先生曾说过，“我认为好的先生不是教书．而是教学生，乃是教学生会学。
”因此，对于这样的英语学困生在弥补知识缺陷的过程中，我们要尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能。
对学困生进行学习方法的指导．调动其学习的积极性．培养良好的学习习惯是必要的。
1、培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
培养学生良好学习习惯可从以下几方面傲起：制定计划。
教师要指导学生制定一个“眺一眺，才能够得着”的长远目标．还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习。
提高学习效率。
课前自学。
在指导学生学会学习的前提下，课前自学应改变停留在单词识记及课文阅读的状态。
要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等，在充分利用课本的过程中．让学生学会英语。
保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地指导。
专心上课。
课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。
上课时．教师应要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维。
尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内把本节课最重要的学习内容记住。
当堂消化。
勤记笔记。
笔记是一种永久性、系统性的记录．对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。
为此。
要让学生作好听课笔记。
笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。
听课笔记可用自己的话、关键词或线索性语句提纲挈领地记录。
及时复习。
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。
系统地掌握新知识．达到灵活运用的目的。
复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习。
做到分散复习与集体复习相结合。
复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材．对照笔记，记忆掌握重点内容。
反复练习。
语言不是教会的．而是在使用中学会的．交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养．教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平．培养真正的交际能力。
2、充分利用教材进行学法指导
学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。
学法指导是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治．使学习者掌握科学方法．并灵活运用于学习。
教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学．主要可概括为以下几点：
归纳指导法。
高中学生已具备相当的逻辑思维能力．这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。
因此。
使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。
教师可让学生反复接触某～语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳．如：要求他们找出规律性的东两或共同的东西。
例如．在学过去分词作状语时．
然后让学生总结旬中过去分词的用法。
通过归纳．学生会总
结出：句中过去分词均作状语．并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。
这种让学生自己进行归纳总结的方法。
比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
对比指导法。
教学中教师除及时点拨、
引导学生发现语言规律外．对一些形似却意义不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较。
弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。
以a greatdeal of的用法为例。
解答说理法。
教师提出一种语言现象、一个问题．让学生分析这种现象，寻求正确答案。
并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
启迪思维法。
要培养学生的创造思维品质、创造的方法与才能。
只让学生打勾、划叉．寻求标准答案是不行的。
创造的火花多产生于求异之中．产生于发散思维之中。
这种创造品质需要多角度思维的训练去获得。
讨论活动法。
讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问、对课文的理解上，也可用于对语言现象的深化、理解上。
学生在讨论活动中互相启发、互相学习。
可不断提高语言活动的质量。
例如．在学主语从句时。