新课程中教师角色转变论文
论新课程改革下教师角色的转变
人是社会发展中最关键的因素，没有人的存在，万事皆休。所以人的成长与发展对社会而言至关重要。影响人发展的因素除了先天的遗传，后天的环境也至关重要，其中教育的影响最为明显。教育是有专职人员（教师）来实施教育活动的，他们掌握着专业文化知识和教育教学理论以及学生的心理变化。所以，个体的成长发展离不开教师的培养。随着社会发展频率的加快，人们普遍感到各种压力的侵袭，从而产生焦虑、孤独、抑郁，尤其是学生面对学业的压力、社会的各种诱惑，肯定会迷失方向，难以应对。这就必然要求教师转变角色，成为他们人生道路中的引路人，为他们照亮前行的道路，促进其人格的健康全面发展，真正体现新课程改革中所倡导的“以人为本，促进每一位学生的全面发展”。
新课程改革提出了全新的学生观、学习观、教学观、课程观等一系列的新观念。教师作为学校教育教学的主要实施者，在教育教学中的地位举足轻重。所以新课改中教师角色的转变是势在必行的，它将牵一发而动全身，教师角色的转变不仅关系到自身的发展，更重要的是能否带动学生真正的发展以及新课程改革能否顺利的实施。
一、教师角色转变的必要性及意义
随着新课程改革的发展和实施，教师再也不能仅仅是个教书匠了。新课程改革目标中明确地指出要“改善学生的学习方式”，新的教学观中也指出“教师要善于引导，教学的本质在于引导”。这也是针对传统教育中被动的，接受式学习方式的弊端所提出来的。学生学习方式的改变定然会要求教师教学方式随之转变，所以，教师应该由一个“教书匠”转变为一个“引导者”。新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生处于课堂的主体地位，要充分地发挥学生的主观能动性。当然并不是说教师就可以置之不管，全盘放手，学生想干什么就干什么，课堂没有了课堂的样子。而是说教师应该居于主导地位，掌控大局，适当地“放权”，不再一个人唱独角戏，要学会引导学生。把过程留给学。这样学生可以从中体会到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。还可以培养学生独立思考和创新的能力。
教学论文：转变教师角色是教学改革和走进新课程的客观要求
转变教师角色是教学改革和走进新课程的客观要求一个国家、一个民族能否振兴，能否展现生生不息的创造力，关键是取决于这个国家、这个民族整体素质的高低。
中华民族要跻身世界民族先进之林，就必须提高整个民族的思想道德素质和科学文化素质，基础教育就必须走出以应试教育为中心的误区，进行扎实有效的教学改革，走进新课程。
走进新课程迫在眉睫的工作是正确处理教与学的关系，解决传统教育所沉积的教与学的种种矛盾。
要正确处理好教与学的关系，就必须改变传统的教学模式，转变教师角色。
在传统的教学模式中，课堂犹如一台独幕话剧，讲台是舞台，教师是唯一的主演，学生是观众，而且正台戏定格在主演滔滔不绝的独白之中。
教师在台上讲的天花乱坠，学生在台下听的昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，乃至让人窒息。
即使一些教学经验较为丰富的教师，间或穿插一些学生板演，师生问答，但也不能从根本上改变课堂教学的整体模式。
于是，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
教学过程是：先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学。
教支配学、控制学，学无条件的服从于教。
这样以来，剥夺了学生思考、想象的时间，剥夺了学生展现其创造力的空间，让处于基础教育阶段的学生在这样的课堂氛围中度过漫长的十二年，实在令人难以想象。
这样的课堂是培育庸才的温室，是扼杀天才的地狱。
转变教师角色是教学改革和走进新课程的客观要求，但其转变并不是要由传统教学中的独台独幕中的唯一主角转变为某一特定的角色，而是要在以学生为本的指导下，根据不同学科，不同课程，不同目标和要求来确定教师在具体教学过程中的角色。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，并确定了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，由于课程不同，课堂的组织结构不同，教师的角色也应有所不同。
试以高中语文学科的教学来说吧：现行全日制普通高中语文统编教材阅读部分以单元为体例进行编排，共六册，每册六单元，每单元由两篇教读课文和两篇学生自读课文组成。
新课程改革中教师应转变角色充分发挥学生主体作用论文
新课程改革中教师应转变角色充分发挥学生的主体作用摘要：在新课程理念下，我们倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的方式。
教师必须转变观念，努力转变师生在教学中的角色，创建真正的以教师为主导、学生为主体的教学方法。
教师要向学生提供宽敞的学习空间，引导学生采用自主、探究性的学习方式，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态与度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
一、教育思想观念是教育教学行为的先导。
教育的不适应，首先是教育观念的不适应；收效不大，首先是教育观念转变不够。
我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新。
在这种大变革的背景下，要求教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的、现代的教育观念。
1.新课程英语教师观念转变之一———树立正确的教材观在不少教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的，其实不然。
课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程，是教师与学生是课程的有机组成部分。
新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。
这是因为过去在我国实施单一的课程和单一的教材的时期，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。
不少外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。
由此可见，课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。
因为我们知道：哪怕由最新理念指导编写的教材，如果由理念陈旧的教师来上，就不能或很少会体现这种新的理念。
2．新课程英语教师观念转变之二———树立正确的教师观长期以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。
对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，因而，在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师俨然成为“知识”的天使而存在着。
新课改下教师角色转变论文
论新课改下教师角色的转变摘要：随着基础教育课程改革的深化，社会对学生各方面的要求越来越高，对教师的要求也越来越高。
人们认识到，教师教学的重点应该是培养学生自主学习的能力。
因此在教学中教师的角色也应该发生转变。
本文主要分析新课改下教学中教师角色的转变方向。
关键词：新课改；英语课堂；教师角色【中图分类号】g451不同人处于不同的社会职位扮演着不同的角色，很多人在同一时间也会扮演着多种角色。
角色是就是一种特定的身份及伴随该身份的行为，教师职业角色则是指教师本身和社会对教师群体行为模式的一系列期望。
①我国最早对教师角色行为的概括是：师者，所以传道、授业、解惑也。
在教学过程中，教师的角色行为主要表现为向学生传授知识，使学生理解、记忆教学内容。
世界上万事万物都是变化的，随着人类文明不断发展人们对教师这个角色提出了新的要求和期待。
一、传统教学课堂中教师角色。
传统教学模式中，课堂只是教师教、学生听得模式，教师和学生之间是简单地传授知识和接受知识关系。
在学生心里，教师是知识权威，负责把书本上知识传授给学生。
通常教师只要熟悉教材，精通语法，语言表达通顺就可以了。
通常传统教学中教师充当以下角色：1. 搬运工传统教学模式中，教师是知识的传授者，是权威，是教学的主导。
教学以教材为基础，教师根据教材安排教学内容，把教材中知识点、语法点，死板地输送给学生，学生被动地接受知识。
教师和学生的关系是单向输出和被动接受的关系，教师把课堂教学看作是知识迁移和教案的展开过程，在教学过程中仅仅充当了搬运工的角色，让学生习惯于被动学习，被动接受知识②。
2. 管理者在日常管理中，教师成为学生集体的领导者和纪律执行者。
在教学过程中，教师不但要传授知识还要传递社会规范。
作为管理者，教师具有一定的强制性的权力，由于教师长期的管理和权威地位，造成了教学模式，教学方法等的僵化。
这样的课堂教学中，教师掌控着学生的一切活动。
忽视了学生独立思考获取知识的能力，忽视了对其实际运用语言能力的培养，压抑了学生学习的创造性思维。
新课程理念下教师角色变化论文
浅谈新课程理念下的教师角色的变化【中图分类号】g451 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0108-02面对二十一世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，教学的指导思想发生了巨大的变化，新课程标准，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择，评价的多样性，使课程有利于激发学生的学习兴趣，养成合作、探究和自主学习的良好习惯，也就是说，在新的教学理念下，教师要完成“教学生学会”向“教学生会学”的观念转变。
教师在新课程中的角色将不再是知识技能的传授者和管理者，而是学生学习的组织者和引导者。
这就决定了教师在新课程的理念下，其角色必须有所变化，现仅就新课程理念下教师的决策变化谈谈我的看法。
1 由知识技能的传授者转变为学生发展的促进者在新课程标准中，教师的主要职能以从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者，教师的师生关系观要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系。
现代社会的本质首先是民主化。
教育现代化必须教育民主化。
没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。
由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位和师生关系。
在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。
而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。
教师有教师的尊严，学生也应当有学生的尊严。
每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应当受到尊重。
一位教育家说：“教师首先要尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。
”例如：有的学生描写他们的老师是‘冰冷的心，冰棍的脸，古板的眼’；有的老师不仅吝啬于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变形体罚学生。
于是，学生失去了对学习的兴趣、信心及乐观豁达的态度和创造力。
严重的甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。
教育学生最重要的秘诀是爱，作为教师要发自内心的爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐的学习，健康的成长。
新课程背景下教师角色的转变
新课程背景下教师角色的转变［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重新认识和思考自己的角色。
教师要成为学生发展的促进者和指导者，学生学习的引导者和合作者,新课程的设计者和实施者，教育教学的研究者、探究者和学习能力的培养者等。
［关键词] 新课程课程改革教师角色全面实施新课程的改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位,成为学生成长的指路人、学习知识的促进者、智慧的启迪者、情感建构者、心灵的塑造者、健康向上的激励者。
作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神,为培养新型的优秀人才去实践、大胆探索，作出自己应有的贡献。
下面从以下几个方面来探讨一下新课程下的教师角色.一、教师是文化知识的新型传承者教学中的基本矛盾是知之与不知,知之不多到知之较多，知之完善的矛盾.这一矛盾的正确解决是解决教学的基石。
在解决这对矛盾中，教师无疑充当主导者的角色，学生是接受者的角色，即使作为传授者，古今的含义也有区别。
古代教师的传授，多以讲、诵、问、答为主.古代的私塾就是典型的“传道授业解惑”的角色。
无论是家庭教师还是私塾先生都只是“照本宣读式"的讲授书本上的内容，解答学生的疑难问题，那时的教学无论从形式上还是内容上都比较单调、机械，然而现代教师作为知识的传授者除讲究教学的科学性外，还必须讲究教学的艺术性和创造性.所谓科学性,即教师必须保证教学内容是科学的，与时俱进的，这是和时代发展相吻合的。
随着科学技术日新月异的发展我们需要的是掌握科学技术的各色人才，而培养人才的关键在教育。
因此，教学的科学性是重要的，也是必要的。
随着人们观念的转变，越来越多的教育学家提出：“教师应该把教学当作一门艺术而不仅仅是一种职业”。
然而，艺术的生命在于创新，不断探索新的领域.传统教师的文化形象随着时代发展受到严峻挑战:首先，现代科学文化知识迅速增长并不断老化，这就需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源，教师要不断的“充电".其次，教师要改变传统的教书匠角色，自觉地、主动地改革教学内容、形式和方法。
新课改下高中语文教师角色转变论文
新课改下高中语文教师角色转变之我见【摘要】理念是行动的向导，但全新理念的有效落实却需要行为角色的转换。
因此，中学语文教师在新课改下如何迅速转换角色、适应新课程就成为一个不容忽视的重要问题。
在新课程的语文课堂上，教师应把自己的角色定位在“平等首席”、参与者、组织者及教学过程的分享者。
【关键词】高中语文；新课程；角色【中图分类号】g63.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01特别是当新课程以其迷人的风采渐趋渐近的时候，广大语文教师在欣喜之余考虑最多的就是如何迅速转换角色、适应新课程的问题。
那么，在具体的教学实践中，高中语文教师需要怎样进行角色转变呢？一、高中语文教师面对新课程角色转变的必要性与意义（一）面对新课程高中语文教师角色转变的必要性《全日制义务教育语文课程标准》在语文课程性质观、语文课程目标观、语文课程内容观、语文课程资源观和语文课程评价观五个方面都有深刻创新，这就要求语文教师角色进行历史性转换，即由课程知识体系的灌输者而成为教育学意义上的对话者，由教科书的被动使用者而成为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。
新课程理念与传统教学理念相比，具有革命性的变化。
理念的变化必然要求课堂教学模式、教学方式方法要相应地产生与之相适应的变化。
在课堂教学情境的四种因素即老师、学习者、学科内容和环境中，教师的行动构成了课堂文化生活的主要制约因素。
而教师的角色定位又直接决定教师的行为，因此，新课程理念要转化为教师的教学行为，教师的角色必须先转。
语文新课程理念的更新热切呼唤语文教师角色作出相应的转换，语文教师要在新课程环境下重塑自己。
新一轮的基础教育课程改革实际上正是在新的历史时期的新生事物，教师只有通过在教学实践过程中进行准确的角色定位，才能真正成为新课程的实施者与促进者，才能在不断发展的教育形势中永葆青春与活力，教师的专业成长才有保障。
（二）面对新课程高中语文教师角色定位的意义1.可以促进教师教学行为的真正改变。
新课程改革中地理教师角色转变论文
浅谈新课程改革中地理教师角色的转变摘要：新课程要求把课堂还给学生，让学生成为地理学习的主人，教师的角色发生重大改变，教师成为地理学习的组织者、引导者与合作者。
帮助、鼓励、引导学生积极主动的进行地理学习。
这种角色的转变对地理教师提出更高的要求。
关键词：新课程改革；地理教师；角色转变中图分类号：g633.55 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-151-001我市实施高中地理新课程改革已经七年了，回顾这几年的教学经历感触颇多。
这次新课程改革对于地理教师来说是一次严峻的挑战，也是一场教育领域的革命。
它改变过去传统教育中过于重视学生对于具体书本知识的学习，忽视知识形成过程的不足，把培养学生学习能力作为重要的教学任务。
一、更新教师教育理念新课改是一项长期而又艰巨的工作，作为一名地理教师，应根据新理念，对过去的教育教学观念和方法进行审视思考。
新课程的变革实质上是对教育理论和教育实践的一种转变和改革。
长期以来，教师往往沿袭过去“死背书，多做题”的老路。
学习强调知识的记忆，而忽视能力的培养，特别是“学习能力”的培养。
导致学生在学习中过多地依赖教师，缺乏独立思考、分析解决问题的能力；重视具体知识的获得，而忽视知识形成的过程。
为此教师首先需要更新教育观念，在地理教学中教师在现代教育教学理论的指导下，把培养学生学习能力作为重要的教学任务，在让学生全面准确掌握知识的基础上，指导学生学会学习，培养其科学辩证的思维方式和思维品质，这些就需要教师进行角色转变，由“讲师”变为“导师”。
教师在地理教学中注意潜移默化地把自己处理教材的方式和方法对学生进行引导，让学生学会从现实生活的经验出发，积极主动地学习，学会独立获取知识的方法和能力，最终让学生主动建构自己的知识体系，自行进行知识链接，知识迁移，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。
二、提高教师自身素质教师是教学改革的主力军。
随着课改不断深入，为了提高地理学习效率，就必须不断提高教师综合素质，它是实施素质教育的重要保证。
浅谈教师角色的转变论文
新一轮的教学改革已经启动，新课程体系在课程的功能，结构，内容，实施，评价等方面都较原来有了重大的创新和突破，这场改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。
想就这个问题谈谈自己一些学习心得。
一、“教师角色的转变”是时代要求在传统教育观念中，教师扮演的角色是知识的传授者和管理者。
教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
多年来，我们根据自己的设计思路、按照统一的模式进行教学，关注的是学生的学习成绩而不是他们的全面发展，随着社会的转型，我们已经别无选择地进入了信息社会，文本文字已不再是人类经验存在的唯一形式，知识的获得可以通过学校以外的互联网、各种媒体等多种途径，教师已不再是知识的垄断者，教师角色的转变势在必行，我认为：教师不只是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。
二、走进新角色，实现真正意义上的角色转变在新课程中，大家将看到教育观念的变化有：不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
新课程理论认为，课程不仅是由教科书，还包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境等构成的一种生态系统，课程已不只是“文本课程“（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是”体验课程“（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程），它意味着在特定的教育环境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使之不断转化为“自己的课程”，因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教学过程是学生与教师共同参与课程开发的过程与创新的过程，意味着人人参与、意味着平等对话，那么教师将由居高临下的权威转向“学习的伙伴”关系,让学生释放个性，发展潜能，才能真正做到“我爱我师，但我更爱真理。
”《学会生存》一书中：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须用更多的时间和精力从事那些有效的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。
数学新课程中教师角色转变论文
数学新课程中教师的角色转变【摘要】“人人学有用的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”这是数学新课程的基本理念，如何让这一理念在课堂教学中得到充分的体现，除了学习方式、学习评价等变革外，最重要的一点,还与教师的观念更新有关。
因此，本文从课堂教学的角度，提出了课程改革呼唤教师角色转变，旨在于为即将实行数学试验教材的同仁进行共同探究。
【关键词】数学课程角色的转变中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生、陶冶学生、发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。
随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。
为适应这种要求，我国新一轮基础教育改革在世纪之交启动。
并于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县(区)开展实验。
新课程正在走进校园，走进师生的生活。
因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学教师。
为使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的,笔者认为有必要，根据素质教育目标，新的初中数学课程标准，对中学数学教师的角色做认真的研究。
特别在新课程的课堂上,应该具有什么样的角色? 本文就此展开讨论。
一、课堂教学需要平等的合作者在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。
因为合作意味着参与，意味着共患难验。
没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。
《标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的很重要的学习方式。
”这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。
不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。
与学生一起交流、一起活动、一起共建有利于个性发展的课堂。
也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识。
曾有过一次深深地体会：在教完了轨迹的应用举例后，为激发同学们的兴趣，我说利用交轨作图，可以画出一些实物的主体设计图。
在新课程标准下对语文教师角色转变初步认识论文
在新课程标准下对语文教师角色转变的初步认识在我国传统中，教师所承担的角度也是多种多样的，而且其角色形象通常被喻为“君子”、“圣人”、“蜡烛”、“工程师”、“园丁”等等。
可见，无论是国外还是国内，传统教师角色的定位都是多样化的，并且都带有一种倾向：从结构——功能主义出发，设置一种处在于教师的具有特定功能的角色系统，将教师形象引向完善主义和理想化，成为一种可望不可及的“虚像”。
教师总是作为一种规范、被要求、被塑造的对象，造成了严重的角色冲突和主体性的缺失。
长期以来，在基础教育、课程的培养目标上，片面追求人的平均化、统一化和所谓的全面发展，重静态的课本知识而轻主动的实践能力，重知识的承继与复制而轻质疑，批判和创新精神，这种教育整合出来的往往是难以适应时代发展的“教育产品”，而不是才情横溢、创意鲜明、能力高强的“才子”，《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”，尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。
这表明课程价值的重心发生着重要的位移，即从单纯突出国家教育意志到兼顾学习者个体的充分发展，不能偏废学生科学和人文素养的优化和社会责任感的提升。
在新“课标”环境下，教师角色要完成多方面的转变，主动、自觉地改变传统的教师形象，并进行新的角色定位。
在此，我认为新课程标准下的语文教师的几种角色是：一、由知识的传授者转换为学生学习、发展的促进者学生的学习方式由原来单纯接受式转变为注重充分调动，发挥学生主体性的探究式学习方式，这样使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。
虽然教师作为知识传授的角色不可能被淘汰，但它已不再是教师唯一或常规的角色。
现在新课标确认为语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
新课程新理念下在职教师角色应如何转变论文
新课程新理念下在职教师的角色应如何转变教师这个角色的特殊性和教师对于推动整个社会发展的作用决定了其独特的人文魅力。
近年来有许多优秀学子选择了教师这个职业，决心做一名优秀的教师并为此奋斗终生。
而目前，部分从事教育工作多年的教师却偏于麻木的状态，固于陈旧思想沾沾自喜于已有的教学经验造成了教学气氛僵硬，教学成绩平平的状况，这些人急需激励其学习的意志，激活其上进的决心，从而更新思想。
要做到这一切必须从反思开始：首先，我们要从传统的教师角色特性说起。
传统的教师角色，说的通俗一些，就是“孩子王”是给学生传道，授业，解惑的师长，说的高雅一些，教师是学生的榜样，因此，教师的言行必须是受人尊敬和爱戴的。
它对学生的心灵产生着深刻的影响。
而在新时代，新课程新理念下，学校和社会对教师提出了新的要求，赋予教师更高的期望，改革开放的现实要求教师不断地学习，为培养出更多更好的人才，储备充足的知识和技能，并用先进的教育思想武装头脑。
更多地了解社会。
理想的教师应具备前瞻的眼光，灵敏的触觉，能号准社会发展脉搏。
这就要求教师要虚心地学习，朝着新课程新理念下教师的标准角色要求去努力，并向着理想教师的角色发展。
首先说说新课程新理念下教师的标准角色。
早在上世纪七十年代，联合国教科文组织编写的《学生生存-----教育世界的今天和明天》一书对教师的角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创新性的活动;互相了解、影响、激励、鼓舞。
现在，在我国的新课程改革中，教师的角色也正发生着新的变化。
第一，教师应是学生终身可持续发展的促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅仅知识的传授者(教员角色)这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展为目标。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是当代教师角色特征中的核心特征。
时代要求我们教师再也不能把知识传授作为自己工作的主要任务和目的，教师应把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了“不教”。
谈教师角色的转变(精选多篇)教师观
谈教师角色的转变(精选多篇)教师观第一篇：谈教师角色的转变作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。
教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。
在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。
学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情景，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。
要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师引导，启发，点拨？能否真正把学生领到这一领域，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，又要善于把握学生的心理，使学生能和老师发上共鸣，对于教学课堂而言，不光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考解决问题，情感与态度等几个方面。
现在的教师教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔。
新课改教学论文范文
新课改教学论文范文摘要：新课程改革是我国教育领域的一次重要变革，对教师的教学方法和学生的学习方式提出了新的要求。
本文从新课程改革的理念出发，探讨了在新课程改革背景下，教师应如何调整教学策略，以适应新的教育发展趋势。
关键词：新课程改革；教学策略；教育发展趋势一、引言新课程改革是我国教育领域的一次重要变革，它以学生发展为本，强调教师角色的转变，提倡学生自主学习，重视学生能力的培养。
在新课程改革的背景下，教师应如何调整教学策略，以适应新的教育发展趋势，是值得我们深入探讨的问题。
二、新课程改革背景下的教学理念1. 以学生发展为本：新课程改革强调以学生发展为本，注重培养学生的综合素质，充分尊重学生的个性差异，促进学生全面发展。
2. 教师角色的转变：新课程改革要求教师由知识的传授者转变为学习的引导者，由课堂的主导者转变为学生的合作者，由教学的评判者转变为学生的激励者。
3. 学生学习方式的转变：新课程改革提倡学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生主动获取知识、处理信息、解决问题的能力。
三、新课程改革背景下的教学策略1. 启发式教学：教师应运用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
2. 情境教学：教师应创设情境，让学生在真实的情境中感受、体验知识，提高学生的学习效果。
3. 合作学习：教师应组织学生进行合作学习，培养学生的团队精神，提高学生的沟通能力。
4. 探究学习：教师应引导学生进行探究学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的解决问题的能力。
5. 多元评价：教师应采用多元评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果，激发学生的学习积极性。
四、新课程改革背景下的教师专业发展1. 提高教师的教育理论水平：教师应不断学习先进的教育理论，更新教育观念，树立正确的教育观、学生观。
2. 提升教师的专业素养：教师应不断提高自己的专业素养，熟练掌握所教学科的知识体系，提高教育教学能力。
3. 增强教师的信息技术能力：教师应掌握现代信息技术，运用信息技术辅助教学，提高教学效果。
把握新课程理念转变教师角色论文
把握新课程理念转变教师角色摘要：学生，不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师，不再是课本知识的可怜解释者，而是构建新课程的合作者，不再“以本为本”，视教材为“圣经”，而是回归生活、回归儿童。
古人曰：师者，传道解惑也。
这就将教师的角色定位于知识的传授者。
在人类进入二十一世纪后，世界的多元化、经济的全球化、科技创新的国际化，导致了一场新的技术革命。
在这场革命中，教育被赋予新的内涵和使命。
中国的基础教育现状与时代发展、历史重任之间存在着巨大的反差，中国的政治、经济的飞速发展也对教育特别是基础教育提出了新的要求。
因此教师仅仅是知识的传授者已经不够，这就必然引发教师角色的历史性转化。
新课程新理念提出来的新要求：课程，不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等），而更是“被教师、学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的体验课程）；教学，不再是单纯的知识传递，也不只是转化课程内容以达成学生学习的过程，而要由传统的知识性教学转向现代的发展性教学、师生交往、积极互动、共同发展；学生，不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人，具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性；教师，不再是课本知识的可怜解释者，而是构建新课程的合作者，不再“以本为本”，视教材为“圣经”，而是回归生活、回归儿童。
新课程的实质性启动，无疑会引发教师角色的一系列历史性转换。
因此，教师必须从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新世纪新课程的同步成长。
那新课程下的教师角色，究竟该如何转化呢？（一）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师是学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，也是教师角色转化的核心特征。
新课改中教师角色转变论文
浅谈新课改中教师角色的转变在新课程环境的的环境下,教师给赋予了新的内涵,为了适应新课程的教学,教师不仅仅要在角色上进行转变,还要在思想上有新的认识,新的思想。
毋庸置疑,新课程需要新型教师,这就要求教师从传统的角色中解放出来,形成新的课堂教学方式。
这一切都有赖于教师在新课改的实践中逐步获得新的角色模式。
未来教育的核心是培养学生创新能力,教师必须具有创新意识和创造精神,牢固树立创新教育观念,实现传统教学向新的教学模式的转变,改变不适于迅速提高教育水平的传统做法,对自己所教的内容予以独立思考,大胆探索,创造性地运用先进的教学思想,让学生走上创新之路。
具体可以从以下几方面作起:一、要树立正确的质量观不同的质量观会有不同的效率观。
什么样的课堂是高质量的课堂?我们应该明确,好的课堂不仅有质而且要有量。
高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材。
二、要功夫用在课外,精心备课我们应在备课时除备常规的内容外,更重要的是要备“学生”,多思考如何才能用更精炼的语言,更准确的语气调动学生的思维,让学生成为课堂大多数时间的主人,让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨,促进其主动发展。
这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
三、要珍惜课堂每一分钟,善于把握最佳时间据心理学家研究,一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。
所以,课堂教学要提高效率就要把握时间分配。
珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完,而是要多给学生时间思考。
教师可根据不同课型安排教学过程,调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题,然后再通过精心设计的练习或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获。
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新课程中教师角色的转变
摘要：随着基础教育课程改革的逐步推进，教师更应重视自身素质的提高，以及自己专业知识的进一步深化。
因此，新课程要求教师角色应发生转变，以便适应新的教学需求。
本文据此也作了粗浅的探究，以期给广大教师带来启示。
关键词：新课程；教师角色；转变；
中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0087
当前，基础教育课程改革正在积极推进。
新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个学习和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。
多少年来，我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。
在课改实践中，我们认识到了这种判断其实并不符合实际。
教育面对的是人，作为教育工作者，我们改变的不是学生的外部，而是学生本身。
我们所做的，全都要通过学生自己去完成；醒悟了这一过程，我们就会明白教育过程的主人和主力其实是学生本身。
时代在进步、社会在发展，新课程的实施使我们醒悟到这个事实。
醒悟的目的是为了改变。
我们必须把为教师设计的教育，转变为为学生设计的教育，这是教育领域的一个重大突破，而支撑这一重大突破和改革的是教育观念的更新和教师角色的转变。
这一转变不仅包括教师原有的“园丁”、“蜡烛”等角色要发生变化，还包括不断地补充新的角色——教师知识传授者的角色、教师成为研究者以及
成为学生学习的促进者的变化。
一、角色与教师角色
角色是一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。
在社会中，每个人都属于一定的团体。
在团体中，每个人都有一种身份、处于一定位置、分担一份责任、有一定的行为规范约束他该干什么，不该干什么。
由于一个人的生活是多种多样的，因此也就承担多种角色，如一个教师在学校中充当教师角色，在与其他的教师交往中充当同事角色，在家庭生活中充当父母、丈夫（妻子）或子女角色。
教师是在学校中专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份以及与其相适应的行为规范要求教师在其角色行为上表现出与其他职业不同的特点。
教育是一种培养人的活动。
作为人才培养者，教师不仅要将自己掌握的知识传授给学生，还要通过自己的人格和道德力量去影响和感染学生。
这就要求教师树立终身学习的理念和意识，注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己对学生所起的影响作用。
二、教师角色的转变
印度哲学家奥修有一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。
”我们是否可以这样理解：如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。
脚之所以能忘记，恰恰说明鞋之合脚；如果鞋不合脚，脚就会被时时记住。
同样，当学生在一种适合自己的教育环境
中生长时，我们就会欣喜地发现他们似乎忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂上。
这时，学生的学习热情和效率就会意想不到地被激活。
这样的情形在我们的实际教育教学中屡见不鲜。
我们的教育工作者就要充当提供适合学生教育环境的角色。
因此，我们必须用心记住：在新课改实践中，我们要创造的是适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。
我们要转变角色、走进新角色、与新课程同成长。
1. 教师知识传授角色的变化
知识传授者的角色也是新课程中教师角色之一。
新课程条件下，教师作为知识传授者的角色要发生很大的变化。
教师在新课程中的角色变化，最重要的是知识传授者角色的转变。
（1）重传授向重发展转变。
知识传授者角色的转变首先改变传统教学中“传道、授业、解惑”的角色意识，重视“人”的发展，由知识本位向智力本位、个性本位发展。
（2）由重教向重学转变。
达到叶圣陶先生所说的“教是为了最终达到不需要教”的效果，帮助学生掌握学习的方法特别是终身学习的方法才是最明智的选择。
教师必须既是知识的给予者又是学习方法的给予者。
（3）由重结果向重过程转化。
在教学过程中把教学的重点放在过程的设计、高效上。
教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教师必须转变传统的
教学观，不再权威性地、单向性地控制教学过程，指定教学内容，评判学生的学习成绩；教学过程也不再是知识、课程的单向传递和开展，而是师生互教互学，教师的职责是帮助学生制订恰当的学习目标，与学生确定一条达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方式，调整学习策略，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性；为学生提供一个宽松、和谐、民主的学习环境，这也是一个逐步过渡、渐进和交替的过程。
2. 教师的教学行为也将发生变化
随着知识传授者角色的变化，教师的教学行为也将发生变化。
由如重传授转变为重发展，统一规格教育转变为差异性教育，重教师教转变为重学生学、重结果转变为重过程，居高临下转变为平等融洽，教学模式化转变为教学个性化，单向信息交流转变为综合信息交流等。
教学行为忌单一化、模式化、公式化，教师不能墨守陈规，要勇于创新、积累、总结、提高。
教学是一种创造性活动，“用教材教，而不是教教材”，达到让每一个学生生动、活泼、主动地发展。
3. 教师由知识的传授者向学生学习的促进者转变
教师成为学生的促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。
但教师成为促进者不可能一次性完成，而是一个不断的生成过程。
当前，学生的学习方法正由传统的接受式学习向创造性学习转
变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者的角色转变。
其角色行为表现为：帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
（上接第87页）
教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们全身心地投入到学习活动之中。
这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。
总之，教师要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的信念。
4. 教师由教书匠向研究者转变
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。
与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳的研究机会。
在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。
教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。
这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。
新
课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”在新课程背景下就显得尤为重要。
现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。
因此，教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识、善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身在教育教学中进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。
随着新课程的实施，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪，就像拥有永恒光和热的太阳，为学生的发展播下光和热，使学生变得强健有力、自强自立、完成自身生命的追求。
教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命，教师的职业是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，必将成为人们所羡慕的职业，他们将为自己和他人带来幸福和喜悦。
（作者单位：广西柳州市龙城中学 545001）。