自考对外汉语教学法资料
(完整word版)对外汉语教学法
对外汉语教学法（一）教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。
本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。
（二）基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法（三）主要参考资料1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。
2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。
3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。
4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。
5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。
6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。
7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。
8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。
9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。
10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。
11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。
13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。
14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。
15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。
（四）任课教师：张新明（五）时数：54学时（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。
例如：1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。
对外汉语教学法复习资料参考
对外汉语教学法复习资料参考对外汉语教学法1部分复习资料参考一、名词解释1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为3.教学方案4.动机、态度5.认知成分、情感成分、行为成分6.心理图式7.教学内容的展开、教学内容的转换8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法9.查读、扫读、快速浏览、10.猜测和跳跃11.话语计划12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试14.直接测试、间接测试15.分立式测试、综合性测试16.标准参考型测试、常模参考型测试17.效度、信度、难度、区分度二、问答题及思考题1.汉语作为第二语言教学的性质和特点2.学习者有无汉字背景的教学特点3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？13.如何使用和处理已经选定了的教材？14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？20.文化导入的原则是什么？21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第⼀章外汉语⾳教学⼀、外汉语⾳教学的思路、原则（⼀）语⾳教学的思路语流教学⾳素教学（⼆）外汉语⾳教学的原则（1）总则《国际汉语教师标准》语⾳教学原则注重针对不同学习者的语⾳学习难点进⾏语⾳教学；注重“有意义的⼤量的多样的实际操练”（2）细则（ 12字⽅针）两结合，⼀对⽐，⼀模仿，易到难两结合：短期集中训练和长期严格要求相结合⼀对⽐：对⽐分析突出重点难点英语没有的：送⽓⾳汉语的声母zh ，ch ，sh ，j ，q ，x ，z ，c ，声调（轻声）⼆、语⾳要素的教学（⼀）元⾳和韵母的教学先教a 、i 、u 分成a 系和e 系教（⼆）辅⾳和声母的教学从发⾳⽅法教起两⽅阵（赵⾦铭，2010）（三）留学⽣常见声韵母偏误以法语、意⼤利语、波斯语等为母语的学⽣发不好送⽓⾳ p 、t 、k ；。
以英语为母语的学⽣常常b-p 、d-t 不分；⽇本学⽣容易把zh 、ch 、sh 念成j 、q 、x ，发不好元⾳e 、u 、送⽓⾳p 、t 、k 、前⿐⾳an 、en 、in ；。
韩国学⽣不易掌握的⾳有元⾳ü、⾆尖前⾳z 、c 、⾆尖中⾳l 等。
三、外汉语⾳教学的重点（⼀）声母教学送⽓不送⽓(加⼤⽓流发好送⽓⾳)zh j 组（⼆）声调教学：⼆声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声单字调的教学策略：发好第⼀声。
第三声时⽤最低的调发⾳。
第四声时，发⾳不要拖，要很快地降下来。
第⼆声可325，略降⼀点，很短的时间，然后很长的升，就⾏了。
也可以，四声+⼆声（三）句调教学句⼦的语⾳训练要求学⽣掌握正确的发⾳，还要恰当地运⽤重⾳、停顿、语速以及语调等表情达意1.重⾳2.停顿3.语调四种句⼦的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句语调的训练⽅法:朗读、跟说、配⾳四、语⾳教学的主要⽅法：演⽰（⽰范）（最基本）、模仿（最基本）、对⽐、夸张、⼿势、带⾳、分辨、固定⽰范与模仿的四段跟读法：⽰范模仿再⽰范再模仿⽼师：z 学⽣z ⽼师：z 学⽣z听后说出听到的声母／韵母／声调／⾳节、发⾳对⽐意⼿段多样化第⼆章外汉词汇教学第⼀节现代汉语词汇系统的基本特征⼀、现代汉语词汇系统（⼀）词和语素（⼆）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点熟语是难点）（三）汉语词的构成（构词法复合词和短语有⼀样的结构）⼆、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词三、汉语词义的内部系统性（⼀）汉语词义系统的构成要素1、词的概念意义和附加⾊彩（⾛滚）2、词的基本义和转义（⼆）汉外词汇对⽐1、汉语国俗词语研究2、汉外对应词语的⽐较研究四、外国⼈汉语词汇学习的偏误1、母语和⽬的语的对应词之间在词义上互有交叉⽽造成的偏误2、母语和⽬的语的对应词各⾃的附加⾊彩不同⽽造成的偏误3、母语和⽬的语的对应词因各⾃的搭配关系不同⽽造成的偏误4、母语和⽬的语的对应词之间因各⾃的⽤法不同⽽造成的偏误第⼆节外汉词汇教学⼀、对外汉语词汇教学的⽬的培养学⽣识词辨词、选词⽤词的能⼒。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料对外汉语教学法复习资料随着中国的崛起和全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门语言学科，对外汉语教学法在近年来也得到了广泛的研究和应用。
本文将对对外汉语教学法进行复习，总结一些重要的理论和实践经验，以供教师和学习者参考。
一、教学目标的设定在对外汉语教学中，教学目标的设定是非常重要的一步。
教师应根据学生的需求和实际情况，确定合适的教学目标。
例如，如果学生的目标是提高口语能力，那么教师可以通过组织口语训练、角色扮演等活动来帮助学生达到目标。
二、教学内容的选择对外汉语教学的内容应当与学生的实际需求相匹配。
教师可以通过教材选择、课外阅读等方式来提供丰富多样的教学内容。
同时，教师还应根据学生的兴趣和学习能力，适当调整教学内容的难度和深度，以提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的运用在对外汉语教学中，教师应灵活运用各种教学方法。
传统的教学方法如讲授法、演示法等仍然有其重要性，但在现代教学中，交际法、任务型教学法等更受到青睐。
这些方法注重学生的互动和实际运用能力的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学评估的重要性教学评估是对外汉语教学中不可或缺的一环。
教师应通过各种评估手段，如考试、作业、口语表达等，对学生的学习情况进行全面评估。
评估结果不仅可以帮助教师了解学生的学习进展，还可以为学生提供反馈和改进的机会。
五、文化因素的融入对外汉语教学不仅仅是语言的传授，还应包含对中国文化的介绍。
教师应将中国文化元素融入到教学中，帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以通过中国传统节日的介绍、文化讲座等方式，增加学生对中国文化的了解和兴趣。
六、技术手段的应用随着科技的发展，技术手段在对外汉语教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，学生也可以通过网络资源、语言学习软件等方式进行自主学习，提高学习效率。
对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语背景的学习者中进行汉语教学时所采用的教学方法和策略。
随着对外汉语教育的不断发展和推广，对外汉语教学法也逐渐成为研究和实践的焦点。
本文将介绍一些常用的对外汉语教学法，并探讨它们的优缺点和适用范围。
2. 情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情景场景，让学习者在真实的环境中进行语言学习和实践。
这种教学法注重语言的功能和运用，帮助学习者提高语言交际能力。
情景教学法的优点是能够激发学习者的学习兴趣，提高学习的积极性。
通过真实情景的模拟，学习者能够更好地理解和运用语言，增强语言的记忆和应用能力。
然而，情景教学法也存在一些挑战和限制。
首先，真实的情景模拟需要教师精心设计和准备，成本较高。
其次，情景教学法更适用于初级和中级学习者，对于高级学习者来说，一些复杂的情景可能无法满足其学习需求。
3. 交际教学法交际教学法是一种以交际能力为目标，注重学习者语言交际实践的教学方法。
它通过创设各种真实的交际情境，培养学习者的语言沟通能力和交际意识。
交际教学法的优点在于注重学习者的实际应用能力。
通过与他人的互动和交流，学习者能够提高口语和听力技能，培养语言交际的自信心。
然而，交际教学法也存在一些不足之处。
首先，它可能忽略了语言知识的传授，导致学习者在语法和词汇方面的学习不够系统和完善。
其次，交际教学法可能过于注重表达的流利性，而忽略了语言的准确性。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学习者布置一些实际任务来促进语言学习和实践。
这些任务通常与学习者的实际需求和兴趣相关。
任务型教学法的优点在于激发了学习者的学习主动性和参与度。
通过解决实际任务，学习者能够更好地将语言应用于实践中，提高语言的实际运用能力。
然而，任务型教学法也有一些限制。
首先，任务的设置需要教师具有丰富的教学经验和知识，对教师的要求较高。
其次，任务型教学法更适用于中级和高级学习者，对于初级学习者来说可能存在一定的难度。
对外汉语教学法考试复习资料
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点（每个国家的重难点不同）
a． 两种语言有明显差别的语法现象
b． 难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c． 是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点：以语言结构为主导，教授语言的记忆模式，按照语言结构的难易程度编排教材内容，从语言结构特征去解释语言现象，练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点：系统性、循环性 以语言结构为主线，使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲，以语言功能为纲
特点：从事情内容出发、交际性强，注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点：交际性强，注重语言的实际运用，侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点：引入了句型教学 鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1． 使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力
2． 掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养
3． 可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。
三． 与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四． 学习者的认知方式
场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣）
审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强）
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向
对外汉语教学法期末复习资料
对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
自考对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学.2、新中国的对外汉语教学创始于1950年,至今有60年的历史。
3、1983年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语研究会” , 标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
.4、1978年提出“对外汉语教学” , 1984年正式确定学科的命名。
5、对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。
6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外,主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。
7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
8、总体设计,提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节.9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出.10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同,把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型,程序型) 。
11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
13、《汉语水平等级标准》分三等五级:初等（一、二级标准) 、中等（三级标准）、高等（四五级标准) 。
14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。
15、对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级(初等) 、5000级（中等) 、8000级（高等）。
16、对外汉语教学分为:专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育.18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点,采用分技能设课的方式.19、课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。
对外汉语教学复习资料
填空题1、对外汉语教学大致分为：专业教学、进修教学、短期教学、速成教学四个基本类型。
2、教学模式包含五个基本要素:理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
3、对外汉语教学的课程类型主要有：专项技能课、综合课、专项目标课、语言知识课、翻译课及其他课程。
4、对外汉语教学最重要的理论基础:哲学、语言学、教育学、心理学、文化学5、对外汉语教学总教学原则是：以交际能力的培养为核心，以学生为中心，以结构、功能、文化为相框。
6、第二语言教材编写的基本程序为:教材编写的思想准备，理论准备，资料准备和方案的制订。
7、对外汉语语音教学应遵循的三条原则是:语素教学和语流教学相结合，针对不同学习者的特点进行教学，不同教学阶段不同的教学目标相互适应。
&现代教育技术给教育领域带来的深刻变化表现在:备课方式，授课方式，学习方式，考试方式和科研方式上。
名词解释（20分）1■对外汉语教学：是对外国人的汉语教学，是外国人把汉语教学作为第二语言的教学。
2、汉语水平等级标准：是对学习者学习和使用汉语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平（本质特征是规定统一的教学要求，统一的教学等级、统一的教学水平）3■第二语言习得：通常指的是在学校环境即课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方式。
测验效度:效度即有效性，指测试的内容应符合测试的意图。
一份试题所测的是不是它要测的东西？如果是，就是有效的；如果不是，就是无效的。
在选择试题时，有两个问题必须考虑:—是这份试题究竟要测什么；二是这份试题究竟有没有测出要测的东西。
5■测试信度:指测试结果的可靠性程度和一致性。
如果测试成绩能如实反映考生的实际语言水平。
那么,这种测试的信度就高。
信度是效度的前提。
6、对外汉语教学模式：是从汉语独特的用途眼特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论在汉语教学中形成或提出的教学范式。
对外汉语教学法教辅(考试重点)
对外汉语教学法目录第一章对外汉语教育是一门专门的学科 (3)第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状 (7)第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础 (9)第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础 (16)第五章语言习得理论 (22)第六章第二语言习得研究 (24)第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向 (31)第八章对外汉语教学理论与应用(上) (37)第九章对外汉语教学理论与应用(下) (41)第十章对外汉语教学的学科建设 (50)第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念P01（单选、填空）（一）第一语言和第二语言P01这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
（二）母语和外语P02这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
（三）本族语和非本族语P02这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”。
（四）目的语P03这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
二、学科名称的讨论P041.对外汉语教学P04《中国大百科全书-语言文字》中写道:“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。
2.汉语教学P05“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。
对外汉语教学概论复习资料全
对外汉语教学概论复习资料一、填空1、社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
（P77）2、认知法的心理学基础是认知心理学，语言学基础是转换生成语法理论。
（P283）3、偏误分析的理论基础是中介语理论（认知理论+普遍语法理论）。
（P192）4、一部好的汉语教科书应该具有科学性、实用性、针对性、系统性和趣味性。
（P315）5、通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是大文化（经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学一集思想观念和价值体系）。
（P120）6、赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。
它是由学习者创造的语言系统。
（P169）7、广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指具体的教学方法和技巧。
（P235）8、按评分的客观化程度区分，作文属于主观试题。
（P380）9、对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。
10、第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象（教学对象）分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按教学目的（功能、要求）分的。
（P318、听力等是按技能划分的）11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
12、练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等等。
13、根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
14、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
15、交际法（功能法）产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
(P273)16、许多学者区分学习和习得。
按照一般的看法，儿童掌握母语的过程和方法是习得。
17、瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。
18、有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了。
对外汉语教学法知识点
对外汉语一、名词解释1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。
语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。
2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。
4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。
习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。
（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。
二、简答1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。
乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。
语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。
乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。
2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。
对外汉语教学法复习资料
1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
折中的起点：程度好的学习者能满意，程度差些的学习者也能跟得上，这样，进行教学才有共同的基础。
对外汉语教学法复习部分重点
对外汉语教学法复习部分重点第一篇：对外汉语教学法复习部分重点复习重点名词解释和大题（根据老师重点提示，有待补充与完善）名解重点整理直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。
功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
又称意念法，交际法。
功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。
功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。
自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。
教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。
教学行为：指与教学有关的行为。
有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。
认知风格：指的是个体对信息加工的方式。
它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。
认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。
习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。
态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。
它包括认知成分、情感成分、行为成为。
简答方向重点整理1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？答：留学生的学习动机有五种，分别是：（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机怎杨激发和维持？（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学3.简述教学内容导入的方式。
最新《对外汉语教学法》教案(完整版)资料
词汇教学的原则讨论：提示：词汇教学应遵循如下的原则> 系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。
> 文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。
> 认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。
> 情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。
> 实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。
“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）> 深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。
根据词语的特点选择不同的方式。
> 交际性原则。
词汇教学和词汇练习都应该突出交际。
可以采用教具，实物。
又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。
5. 词汇教学的内容思考：你认为对外汉语的词汇教学应当教些什么？和我们学的现代汉语课程、词汇学课程的内容一样吗？1) 教学内容的分类：词的构成——不同的分类标准语的构成语块的构成及其教学意义2）教学内容：词语的形音义，词语的用法，构成词语的语素的意义，汉语的构词法，词语的语境知识，词语的网络联想词群，词语的文化意义，基于汉外比较的词汇的“空位”6.词汇教学的方法分类一：直接的词汇教学和间接的词汇教学分类二：* 直观法* 定义法* 关联法（上下关联、新旧关联）* 联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）* 对比法* 比较法* 词语的练习分类三：网络化教学法，利用配价理论进行教学，语素教学法（字本位），“输入-输出”模式教学法二、语法教学的基本方法* （一）演绎法（规——例法）1．由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。
这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。
这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第一篇：对外汉语教学法复习资料1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
对外汉语教学法资料
对外汉语教学法模拟试题对外汉语4班三组拟一、选择题1、直接法的代表人物中谁强调用幼儿学语的方式教学（） A、帕默B、韦斯特C、贝力子D、华生2、第一个提出听说读写四种能力并进的语言学家是？（） A、贝力子 B、叶斯帕森 C、爱克斯利 D、吉布里纳3、帕默的主要贡献是 ( )A、提出阅读不仅是教学的目的，也是教学的基本手段。
B、为外国人学习英语编写了教材及语法参考书《基础英语》。
C、总结了他完整的教授口语的联系体系，完成了外语教学法史上的一大创举。
D、主张按“幼儿学语言”的过程和方法，强调“自然法”。
4、听说法的语言学基础是（）A结构主义语言学B机械语言学 C社会语言学 D转换生成语言学 5、（）构成了听说法的心理学基础。
A认知心理学 B实验心理学 C条件反射学说 D行为主义心理学 6、试听法产生于20世纪50年代的（） A英国 B美国 C法国D中国7.60年代初，瑞士著名心理学家皮亚杰创立了（） A自觉对比法 B试听法 C行为主义心理学D发生认识论8.下列选项中属于认知法教学过程的是 ( )A 教师反复领读词语和句子，并正音B 语言能力的培养阶段C 语言材料的展示及感知、理解D 句型练习 9、功能法的创始人是（） A．克拉欣 B.皮亚杰 C.威尔金斯D.乔姆斯基10、下面是功能法教学代表教材的是（）A.《走遍美国》B.《英语900句》C.《英语课程标准》D.《基础英语》二．判断题1、试听法在国际上广为运用。
20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计：国际上采用这种方法学习外语的约占50%。
（）2、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：语言——言语——语言。
（）3、学习外语即是建立一套新的第二信号系统。
（）4、对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
（）5、声音和图画结合，听说读写全面训练，符合成年人学习外语的心理特点。
（）6、语法翻译法的不足在于偏重感觉，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。
对外汉语教学法汇总资料
四、视听法（AUDIO—VISUAL APPROACH
）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，也 被称为圣克卢法或情景法（situational approach）
（一）时代背景
20世纪50年代法国，原先的听说法流于机械的句型操练，故吸收听 说法长处，综合直接法，对外国人进行短期速成法语教学，产生于圣克 卢高等师范学院。
交际距离：中贴近坐姿；西分离站姿）
三、基本特点
（一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。 （2）声母
汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。 （3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离
汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
七、认知法（COGNITIVE APPROACH）
按照认知规律，调动学生智力潜能，努力发现和掌握语言规则， 创造性活用语言的外语教学法体系，又称为认知-符号学习理论。
（一）产生背景
20世纪60年代，高层次的外语人才成为时代需求，曾经的听说法 倾向于口语实践和机械训练，轻视理论和书面语，淡化灵活运用，很 难培养高水平外语人才。
（三）代表人物
1.（美）弗里斯-提倡口语法 2.（美）拉多-口语法-《语言教学和科学方法》
（四）基本原则
1.听说领先。 2.反复实践，形成习惯。 3.以句型为中心。 4.排斥或限制母语。 5.对比语言结构，确定教学难点。 6.及时纠错，培养正确的语言习惯。
（五）教学过程
1.口授语言材料； 2.模仿记忆练习； 3.句型练习； 4.对话； 5.读、写练习。
3.语法
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语国家或地区，为了使汉语学习者能够有效地掌握、运用汉语语言和文化，通过一系列教学手段和方法进行的汉语教育活动。
本文旨在提供对外汉语教学法的复习资料，帮助汉语教育从业者回顾和巩固自己的教学理论和实践经验。
2. 教学目标对外汉语教学的目标是培养学习者的语言交际能力和文化意识，使其能够自主学习、自主运用汉语。
同时，对外汉语教学还应注重培养学习者的兴趣和自信心，并促进跨文化交流和理解。
对外汉语教学的内容涵盖语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面。
教学内容应结合学习者的实际需求和学习目标，设置合理的学习任务和教学材料，以提高学习者的学习动机和学习效果。
4. 教学方法对外汉语教学方法包括交际法、任务型教学法、情境教学法等。
其中，交际法注重培养学习者的语言交际能力，通过真实的语言环境和情境组织教学活动；任务型教学法注重培养学习者的自主学习能力和问题解决能力，通过设置实际的学习任务激发学习者的学习兴趣和积极性；情境教学法注重培养学习者的语言运用能力和文化意识，通过模拟真实的情境和场景进行教学。
对外汉语教学评估是指对学习者学习过程和学习效果进行系统、全面、客观地评价和反馈的过程。
教学评估应结合教学目标和要求，采用多种评估手段和方法，包括考试、作业、项目、口语表达和听力测试等。
6. 教学资源对外汉语教学资源是指能够支持教师教学和学习者学习的各种教育资源。
教学资源可以包括教材、教辅、多媒体教具、网络资源等。
教师应根据学习者的需求和学习环境选择合适的教学资源，以提高教学效果。
对外汉语教学实践是指教师根据教学理论和方法，组织和实施的教学活动。
教学实践应注重教师的教学观察和反思，不断改进教学方法和策略，提高学习者的学习效果和体验。
8. 结语对外汉语教学法是一门复杂而又富有挑战性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
希望本文提供的复习资料能够帮助汉语教育从业者回顾和巩固教学理论和实践经验，提高教学水平。
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自考对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料
1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年,至今有60年的历史。
3、1983年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语研究会” , 标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
.
4、1978年提出“对外汉语教学” , 1984年正式确定学科的命名。
5、对外汉语教学作为学科的基本属性, 属于语言的应用语言学范畴。
6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外,主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。
7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
8、总体设计,提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。
9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。
10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同,把教学大纲分为:结果式大纲(又分为组合型,分解型) 、过程式大纲(又分为任务型,程序型) 。
11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述,是科学划分出来的教学等级和每一等级
应该达到的教学标准与水平。
13、《汉语水平等级标准》分三等五级:初等(一、二级标准) 、中等(三级标准) 、高等(四五级标准) 。
14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成:话题内容、语言范围、言语能力。
15、对外汉语教学词汇四个等级:1000级、3000级(初等) 、5000级(中等) 、8000级(高等) 。
16、对外汉语教学分为:专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。
18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心,以专项技能课为重点,采用分技能设课的方式。
19、课程规范:对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。
20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。
21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论,是学科存在的标志。
22、语言学习理论:基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。
23、语言教学理论:学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是
一种外语教学。
25、对外汉语教学最基本的语言观是,语言是人类最重要的交际工具;最基本的教学观是,要把语言当做交际工具来教,而不能当做知识体系来教;最基本的目的观是,培养学习者的汉语交际能力。
26、“三结合" 的意思是:结构是基础,功能是目的,文化教学要为语言教学服务。
27、文化教学的根本原则是:语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化;知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。
28、语法翻译法:即汉语主讲教师直接经过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法,典型性教材是北大中国语文专修班于1958年出版的《汉语教科书》,是中国第一部正式出版的对外汉语教材,第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。
29、“相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。
30、教学有法,法无定法。
第一个法是指一般的教学规律,第二个法是指运用教学规律来实施教学,第三个法是指教学中所运用的具体方法,教学技巧。
31、经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。
32、语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法:演绎法、归纳法、句型法。
33、我们把汉字教学的总体性做法归纳为: 先语后文、语文并进、
语文分开、集中识字等。
34、语言的四项技能是:听说读写。
一般的语言教学法理论研究认为:说是基础和核心。
35、口头表示能力划分为:语言能力、用词造句能力、成段表示能力、语用能力。
36、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
37、《实用汉语课本》是中国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
38、教材评估:一般可分为印象性评估、系统性评估。
39、汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。
40、第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。
第二语言习得研究主要包括:习得过程的研究和学习者自身的研究。
41、可是我们不能说她们学习的汉语是外语。
一般,我们把少数名族学习汉语称作第二语言学习。
42、按照俞先生的说话,第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。
43、汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面:习得顺序的研究、习得过程的描写研究。
44、水平测验与成绩测验的区别是:水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。
45、一个语言测验的开发需要的三个阶段:设计阶段、操作化阶段、实施阶段。