《桥》精彩片段
2024年部编版小学语文六年级上册《 桥 》说课稿附反思含板书和课后作业及答案和知识点汇总
二、说学情
孩子们已经有六年多的学习经历，学生已经有较强的独立识字能 力，在阅读和习作过程中要继续培养学生写规范字的习惯，具备了朗读 课文的能力，能够初步把握文章大意，体会重要词句表情达意的作用。 一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表 达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
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【参考答案】：
（一）、咆哮 气泡 流淌 倘若 呻吟 伸手 舔手 增添 废物 泼水
（二）、1.死亡逼近。 2.人往南跑。 3.雨水淌在脸上。
（三）、1.洪水的凶猛、肆虐 水，爬上了老汉的胸膛
雨：黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。 洪水：山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
2023-2024年部编版语文六年级上册说课稿及知识点汇总
2023-2024年部编小学语文六年级下册第四单元
第一课时《 桥》说课稿和知识点汇总
【新】部编版小学语文六年级上册
大家好，今天我说课的内容是新部编版小学语文六年级上册第四单元 第一 课时《桥》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法 学法、说教学过程、板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。 恳请大家批评指正！
神态：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 语言：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 神态、语言、动作：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算 是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
部编六上四单元(《桥》《穷人》《金色的鱼钩》)大单元学习任务群设计思路
部编六上四单元（《桥》《穷人》《金色的鱼钩》）大单元学习任务群设计思路学习内容：1. 《桥》（作者：谈歌）、《穷人》（作者：列夫·托尔斯泰）和《金色的鱼钩》（作者：杨旭）；2.语文园地中的“交流平台”（通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
）；3.“词句段运用”（安排了相关练习，引导学生感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
）4. 习作要求：发挥想象，创编故事。
5.快乐读书吧：《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》。
学习主题：小说的魅力学习任务：评选“最佳小读者”。
教学时间：10课时任务一：制作人物卡（2课时）初识小说结识人物。
初读每篇课文，一一认识小说中描写的人物，弄清他们的什么，为每一个人物制作身份卡。
卡片中的信息有：人物姓名、人物的职业或身份、人物的主要事迹、精彩语句摘录、初读小说时的感受或评价。
通过制作人物身份卡，使人物的形象直观地呈现在学生的眼前，从而认识到小说是以刻画人物形象为中心的特点。
教师可以指导学生围绕阅读目标，理清人物关系，对人物进行评价，尤其是要鼓励学生联系自己的生活经验来综合评价人物。
最后可以将大家做的人物资料卡进行搜集整理，在班级展示，或编印成册，形成薪级的阅读手记或班刊，提升学生的成就感。
任务二：批注助阅读（2课时）读小说，就是要关注情节、环境，体会小说情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用。
这环节的任务是引导学生走进小说感知人物——学生们以批注阅读的方式，批注自己的阅读感受，真正做到在阅读中感悟落地，使得学生更好地走进文本，走进人物心灵深处。
任务三：画画小说人物（1课时）这个环节整合进美术课，邀请美术老师一起指导。
教师指导学生通过文字想象画面，将自己脑海中构建起来的人物形象平铺于画纸之上。
一千个读者里就有一千个哈姆雷特，每位同学的画都不尽相同，教师都要最大限度地给与肯定。
【部编版】统编教材六年级语文上册第12课《桥》课堂实录(片段)
《桥》课堂实录（片段）师：下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？生：一场洪水袭击了小村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。
师：能概括地说出课文的主要内容，很好。
大家都知道，这是一篇写什么的文章？生（齐答）：写事。
师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。
谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？生1：在木桥上通过。
师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。
就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？生：他是一个舍己为人的人。
生：大公无私的人。
生：我觉得他还是一个勇敢的人。
生：老汉是一个英勇献身的人。
师：同学们说得真好。
老支书就是这样一个人。
那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。
下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。
学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。
）师：同学们，我们先自学到这儿。
谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。
师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着全村人。
从这儿我也能看出，老汉十分了不起。
全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。
人教版小学音乐六年级上册《啊!朋友》教学反思
歌曲《啊！朋友》教学反思《啊！朋友》原是一首意大利民歌，表现了游击队员视死如归的革命乐观主义精神。
南斯拉夫电影《桥》用意大利民歌《啊！朋友》作为影片的主题曲，在影片中多次出现，通过不同的情绪渲染了不同的环境和气氛，深刻地刻画了游击队员内心的情感，取得了很好的效果。
本课的目标是让学生了解南斯拉夫电影《桥》的故事，学唱歌曲，要求学生唱准强音弱起及切分音的节奏；并鼓励学生用笛子、打击乐器演奏歌曲，并为歌曲伴奏；通过本课学习，使学生了解影视音乐在社会文化中的传承作用，同时培养了学生们的合唱、合奏能力。
从而达到激励学生从小养成团结、合作、奋进的协作意识。
歌曲为一段体结构，小调式，旋律流畅，一气呵成。
弱拍起唱和切分音的运用，使歌曲具有一种向前的推动感。
全区由不规则的四个乐句组成，以03 67 ︱ 1 6·︱为动机，音乐形象鲜明。
前两个乐句基本围绕着主题动机进行，在第二乐句结句时连续运用了三个同音进行的四分音符，突出了“再见吧”，然后唱出了“如果我在战斗中牺牲，你一定把我埋葬”。
没有丝毫悲伤的情绪，表现了游击队员的革命乐观主义精神，接着下行到主音上结束。
经过课堂的实际教学，现将教学反思总结如下：一、创设情境，激发学生学习欲望1、课伊始，我先给同学们播放抗日革命时期的影视歌曲《地道战》主题曲。
间接导入外国影视歌曲电影《桥》的插曲——《啊！朋友》（板书课题）2让同学们欣赏影片《桥》的精彩片段3我向同学们简要介绍南斯拉夫电影《桥》的生命历程。
顿时课堂气氛活跃起来，从而激发了学生的学习欲望。
二、目标突出，学习扎实有成效。
本课的目标是让学生了解南斯拉夫电影《桥》的故事，学唱歌曲，要求学生唱准强音弱起及切分音的节奏；并鼓励学生用笛子、打击乐器演奏歌曲，并为歌曲伴奏；通过本课学习，使学生了解影视音乐在社会文化中的传承作用，同时培养了学生们的合唱、合奏能力。
从而达到激励学生从小养成团结、合作、奋进的协作意识；同时使学生对外国影视歌曲产生了浓厚的学习兴趣。
高阶思维,让学生走向深度学习——特级教师王晓春《桥》的教学赏析
在教学《忆读书》这一课时，我向学生提出问题：“冰心奶奶强调要‘读好书’，那么好书的标准究竟是什么呢？”学生一时语塞。
这时，我及时调整教学策略，引导学生浏览课文第九自然段，圈画出作者的读书感受，并进行追问：“冰心奶奶为什么爱读《西游记》不爱读《封神榜》？（前者精彩，后者烦琐）爱读《水浒传》不爱读《荡寇志》？（前者人物栩栩如生，后者索然乏味）爱读满带真情实感、质朴浅显的篇章，不爱读朦朦胧胧、词句华丽、无病呻吟、自作多情的风花雪月的文字？”“冰心奶奶是通过什么方法挑选书的？”通过一次次追问，难点迎刃而解，学生们明白了可以从书的情节、人物、语言、情感方面选择优秀书目。
展开有效追问，必须准确把握学情，找准切入点，问到点子上，问到关键处，引领学生走出困境，使学生的眼界更宽阔，思维更活跃，达到“柳暗花明又一村”的教学境界。
四、在曲解误读时追问，拨云见日《义务教育语文课程标准》倡导学生对文本要进行个性化的解读。
但是在实际教学中，由于学生的认知水平和心理发展等原因，他们在个性化解读文本时，常常会出现错误和偏差。
这种时候，教师一定要及时追问，让学生发现自己理解的偏差，从而纠正他们的思维误差。
在教学《慈母情深》时，对于文中两位母亲的对话的理解，有些学生得出结论：另一位母亲不够爱自己的孩子，因为她不愿意拿出一元五角钱支持孩子看书。
产生这个错误理解的原因是，现在的学生离那个物质极其匮乏、生活极度艰难的年代太过遥远，他们难以理解一元五角钱所承载的价值，造成了对另一位母亲的误解。
此时我及时追问：“圈画出文中的关键词句，了解这究竟是怎样的一个年代？”“两位母亲的爱区别在哪里？”“作家梁晓声的母亲是一位怎样的母亲？”“慈母情深，这份情究竟有多深呢？”在追问中，学生明白了两位母亲都爱自己的孩子，课文正是通过两位母亲的对比，才凸显出梁晓声母亲爱的深沉、智慧、伟大、无私。
课堂是一个生成的过程，不是固定的师问生答的“走过场”，因此出现错误的课堂才是真实的课堂。
部编版语文六年级上册第4单元习作《笔尖流出的故事》课件
习作提纲
拟题思路 1.用故事中的主要人物拟题。
淘气包张明
爱心少年陆天
2.用故事的主要内容拟题。
一场误会
爱心救助
3.用故事的背景拟题。
丁香花开
月光下的村庄
结构提纲 ➢ 提纲一：事情经过写具体
➢ 提纲二：情节反转吸引人
➢ 提纲三：情节曲折感人心
我的提纲
开头
题目
中间
结尾
习作素材
精彩词语 描写黄昏的词语
➢ “看天上。”铁蛋的声音很柔。月亮高挂天 边，泛出柔和的光，万点繁星如撒在天幕上 的颗颗夜明珠，闪烁着灿灿银辉。
精彩开头
1.场景切入式
寒风凛冽，大雪纷飞，冬天可真冷啊！ 黄昏时分，街上的人们都急匆匆地往家赶， 刚放学的陆天也加快了回家的脚步。
（节选自《爱心少年陆天》）
2.生动比喻式
五月的校园，柳树和杨树枝叶茂盛，泛着 翠绿。校园的花坛里丁香怒放，一丛丛，一团 团，白如雪，粉似霞，一朵有一朵的姿势，像 一幅美丽的画。
将对班长 的介绍与他的 性格联系起来，
误的同学却比较严厉。
为下文情节做
开始扫地了，张明拿起扫把， 铺垫。
不专心扫地，却用扫把把足球推来
推去，真是个淘气鬼！忽然“咔嚓”
一声响，原来是张明把一张课桌挤
翻在地，人也压了上去，桌子的一
条腿被压断了。张明惊呆了，嘴巴
对张明的
张得大大的，一会儿脸就变红了。 神态描写，对
整齐齐的，放在桌子上。铁蛋顿感不妙， 他抬头紧盯着爷爷，大声说道：“爷爷，
巴”与“整整 齐齐”形成鲜 明的对比，说
您是不是把奶奶的镯子给卖了？”铁蛋 明了钱来之不
的心里很难受，痛哭起来。
易。
习作例文
第12课《桥》(课件)六年级语文上册(统编版五四制2024)
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3、体会小说为什么以“桥”为题？
既指洪水中的桥，也象征着老支书——
是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥； 是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥； 是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。
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4、为什么到结尾才揭开小伙子子是老支 书儿子这一谜底？
①推上木桥时，老汉和小伙子彼此之间的推让； ②排队时，老支书的命令和部分党员的想法产生了冲突。 ③老支书的命令和小伙子这个行为产生了冲突。
冲突中更加突显主要人物形象
16
三、聚焦细节、赏析人物
抓住老汉的神态、语言、 动作细细品读，读到了一个怎 样的老汉呢？
17
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说 话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
兽的可怕。
11
2、再读这些环境描写的句子，你有什么发现？
情况越来越危急； 气氛越来越紧张； 运用了大量比喻和拟人
的修辞手法。 在这样危急时刻，发生了怎样感人的故事呢？ 我们下节课继续了解。
12
第二课时
13
01
会写“咆、 哮”等8个 字，会写 “咆哮、惊 慌”等11 个词语。
02
有感情地朗 读课文，能 读好文中的 短句。
6
淌 tǎng
揪 jiū
狞笑 níngxiào
沙哑 shāyǎ
放肆 fàngsì
废话 fèihuà
搀扶 chānfú 祭奠 jìdiàn
势不可当 shìbùkědāng
跌跌撞撞 diēdie-zhuàngzhuàng
7
狞 笑： 凶恶地笑。 放 肆： 轻率任意，毫无顾忌。 呻 吟： 指人因痛苦而发出的声音。 祭 奠： 为死去的人举行仪式，表示追念。 势不可当： 来势凶猛，不可阻挡。 跌跌撞撞： 形容走路不稳。
人教部编版六年级上册语文12-桥精彩片段
《桥》精彩片段师：下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？生：一场洪水袭击了小村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。
师：能概括地说出课文的主要内容，很好。
大家都知道，这是一篇写什么的文章？生（齐答）：写事。
师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。
谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？生1：在木桥上通过。
师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。
就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？生：他是一个舍己为人的人。
生：大公无私的人。
生：我觉得他还是一个勇敢的人。
生：老汉是一个英勇献身的人。
师：同学们说得真好。
老支书就是这样一个人。
那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。
下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。
学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。
）师：同学们，我们先自学到这儿。
谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。
师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着全村人。
从这儿我也能看出，老汉十分了不起。
全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。
师（问回答的这个学生）：你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？生回答不出来。
《桥》教学杂谈
《桥》教学杂谈〖综合实践活动教学方法的实践与认识·在综合实践活动中，运用文献搜集法，注重一个“引”字〗增设“综合实践活动”课程的目的是为了让学生在学习中学会选择，在社会中认识社会，在参与中发展自我。
在小学综合实践活动课中，常用的教学方法有：实验探索法、小组讨论论法、角色扮演法、现状调查法、作品制作法、文献收集法、模拟创造法。
教师要恰当运用这些方法组织教学以达到此目的。
文献收集法对于学生来说是一种既熟悉又陌生的研究方法，虽然在语文课教学中，已经接触过阅读，并且已经有了一定的阅读能力，但是语文教学中的阅读毕竟和文献搜集法不同，他们对于收集与综合处理信息形成专题结论仍然是比较陌生的，因此教师要重视学生这方面能力的培养，把引导学生收集和综合处理信息的能力作为教学的重点。
以综合实践活动《桥》为例，在教学中，首先我指导学生有关文献收集法的操作步骤和具体方法，并向学生提示桥的文献资料的来源和收集方式，接着布置学生在课外从书籍、报刊、光碟、计算机中进行桥的资料收集，并进行分析、整理：你在哪些地方看见过桥?看见过什么样的桥?这些桥有什么样的用处?然后在课堂上指导学生汇报文献收集和整理的情况，展示自己的收集成果，最后在这些桥的相关资料的启迪下，学生自己找一些材料在“20厘米宽的小河上”设计建造一座以自己名字命名的小桥，并自己介绍这座桥的特点及作用。
教师在运用文献收集法时，引导学生运用方法收集资料，受到了良好的教学效果。
〖把怎样的语文给孩子·注重感悟，让学生的体验有效〗注重让学生把语言还原成一个形象，语文阅读重要的是提取形象，这是语文学科区别于其他学科最大的不同，语言是容易被遗忘的，画面是不容易被遗忘的。
在《桥》一课的教学中有这样一个精彩的片段：师：让我们走近老汉的言行，看看老汉心中是怎样诠释生命的。
课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，目光盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
名著导读《艾青诗选》试题精选2022-2023学年度部编委语文九年级上册
名著导读《艾青诗选》内容梗概及试题精选（附答案）一、作品概况作者简介艾青(1910-1996)，原名蒋正涵，号海澄，笔名莪加、克阿等。
中国现当代文学史上的著名诗人。
作品主题艾青诗歌前期多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，表达了诗人对祖国以及对大地母亲深沉的爱，对光明、理想、美好生活的不懈追求。
后期诗情变得更加深沉，诗意更加警策，继续歌颂光明的主旋律，目有对生命本质的思考，诗歌常常充满哲理，饶有兴味。
代表作品20世纪30年代:《雪落在中国的土地上》《北方》《黎明的通知》《向太阳》等;1978年以后:《鱼化石》《镜子》《光的赞歌》等。
写作特色①善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思。
形式上倾向朴素、自然，不拘泥外形的束缚。
②尽情的呼告、肆意的排叙、长短错落的诗行、不求整齐划一的诗节。
③语言简洁明快，呈现出散文化、口语化的风格，诗中含有大量的设问、呼告、对话、引语等，极大地增强了诗歌的真切感和表现力。
④艾青诗歌中明显地表现出“诗中有画”的特点，诗作色调鲜明，线条清晰。
阅读感悟①要勇于追求光明、理想、美好的生活。
②要热爱我们的祖国和我们脚下的土地。
③读诗要注意诗歌的表现形式、品味诗歌的语言、把握诗歌的意象、体味诗歌的情感、体会诗歌的理性美。
教材专题探究专题一:探讨诗歌的意象专题二:分析诗歌的艺术手法专题三:举办诗歌朗诵会二、主要篇目篇目名称内容梗概精彩片段《大堰河--我的保姆》全诗分为四部分。
诗人通过对自己乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念、感激和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”大堰河，是我的保姆。
她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳，大堰河，是我的保姆。
的强烈仇恨。
《我爱这土地》这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象地抒发了深沉而真挚的爱国情感。
诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧而心力交瘁的情况。
桥 公开课一等奖创新教学设计
桥公开课一等奖创新教学设计13.桥【文本解读】《桥》是统编教材六年级上册第四单元的一篇精读课文。
本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象"，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
《桥》是一篇微型小说，篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断；文中语言形式很有特点，短句居多，作者用环境描写串联起整个故事，同时用留白的手法，让“党员”的形象如暗线贯穿全文，引导读者在一波三折的情境中感受老支书忠于职守、舍己为人和大公无私的人物形象。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，在本课的学习中，要引导学生关注环境描写，体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，体会其好处。
【教学目标】1.会写“咆、哮"等8个生字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重难点】能通过品读文中对老支书的动作、语言和神态的描写来体会他忠于职守、舍己为人和大公无私的人物形象；关注文中的环境描写，能体会环境描写对塑造人物形象的作用。
【教学过程】第一课时一、解读主题，创设情境1.出示单元导语页。
师：同学们，这节课我们要进入第四单元的学习。
这个单元选编的课文都是小说。
提起小说，你想到了我们学过的哪些课文？师提示：其实我们早就已经接触过小说了，还认识了许多有血有肉的小说人物呢。
五年级《景阳冈》选自哪部小说？课文是通过怎样的描写表现武松的人物形象的？预设：《景阳冈》选自名著《水浒传》，课文通过对武松动作、语言的描写表现了武松勇敢、身手敏捷的特点。
师小结：是啊，我们可以通过关注人物的语言、动作和神态等的描写体会人物形象。
2.引导学生关注本单元学习目标。
六年级作文：《飞夺泸定桥》精彩片段_600字
《飞夺泸定桥》精彩片段_600字今天，我和全班同学一起观看了《飞夺泸定桥》的精彩片断，看完后，我的心情久久不能平息，现在我就来给你讲一讲这精彩的片断吧。
1935年5月25日，国民党反动派为了不让我军过大渡河，把泸定桥上的木板全部拆了，于是飞夺泸定桥上只剩下十三根光溜溜的铁索，无可奈何之下，我军只能飞夺泸定桥。
“嘟——嘟——嘟！”冲锋的号角响了起来，满山遍时时野都是耀眼的炮火和震耳欲聋的枪声。
随着一声“冲！”一批小部队冲上飞夺泸定桥，他们一面抓着铁索，一面匍匐前进，一面拿着枪和敌人打仗，还要一面掩护后面铺木板的红军。
看到这儿我就想：飞夺泸定桥下就是湍急的大渡河，一不留神就会掉下去，掉下去就必死无疑，我心里为他们捏了一把汗。
远远望去，没有木板的飞夺泸定桥就像五线谱一样。
前面打仗掩护的小部队一步一滑小心翼翼地挪动着，后面铺木板的小部队也紧紧跟着。
这时，一位战士中弹了，他的脚一滑，掉进了大渡河里。
后面的战士看到眼前这一幕，两眼喷射出仇恨的火花，大声吼道：“杀啊！”眼看敌人纷纷败落，这时，班长又中弹了，他的身体慢慢向下坠，可是他还是用双手紧紧抓着铁索不放，双手使不上劲了又用一只手抓。
他这样做是多么想再次爬上去与敌人战斗，可现实是残酷的，班长最终还是坠落到了大渡河里。
战士们心中的怒火又被激起，“轰!轰!”手**向敌人飞去，经过最后的决战，我军最后终于胜利地过了泸定桥。
插旗的战士虽然也身负重伤，但他在生命的最后一刻完成了自己的任务——把胜利的旗帜插在桥头堡上!看到这里，我们全班同学不禁为他们的胜利欢呼、喝彩。
这就是《飞夺泸定桥》中最精彩的一幕，他们的革命英雄主义精神和革命乐观主义精神永远留在我的脑海里。
描写跨海大桥的精彩片段
描写跨海大桥的精彩片段
当我踏上跨海大桥的桥面时，我被眼前的景象所震撼。
巍峨的
桥塔矗立在海平面上，宛如巨人的守护者，给人一种无比庄严的感觉。
桥面上车水马龙，车辆穿梭其中，犹如一条巨龙蜿蜒在海面上，给人一种壮观的视觉冲击。
海风轻拂着脸庞，带来了淡淡的咸味，仿佛与大海融为一体。
远眺海面，波涛汹涌，浩渺无垠的海洋延伸到天际，让人感叹大自
然的伟力。
而跨海大桥就像是人类与自然的和谐结合，将陆地与海
洋紧密相连。
桥身上的钢铁构架闪烁着银白色的光芒，太阳的照射下，它们
散发出耀眼的光辉。
桥面上的车流不息，车辆行驶在平稳的路面上，仿佛在跨越时空的隧道中穿行。
桥下的海水波光粼粼，阳光透过波
纹映照在桥身上，形成一道道绚丽的光线，如同一幅美丽的画卷。
站在桥塔上俯瞰，可以看到桥下的海水中游弋着各种各样的生物，它们在海底世界中自由自在地游动，构成了一个独特而神秘的
生态系统。
跨海大桥为人们提供了观赏这一壮丽景观的绝佳位置。
桥上的行人道两旁种满了各种花草树木，四季不断地变换着颜
色和姿态，给人带来了一种亲近大自然的感觉。
行人们在这里漫步，远离城市的喧嚣，享受着大海的清风和阳光的温暖。
跨海大桥不仅仅是一座交通工程，更是一种人类智慧与勇气的
结晶。
它将两个地域连接在一起，促进了经济的发展和人民的交流。
站在跨海大桥上，我感受到了人类的伟大和对未知世界的探索精神，也体会到了大自然的壮丽与神秘。
这是一个令人难以忘怀的精彩片段。
精彩片段摘抄50字
精彩片段摘抄50字精彩片段摘抄50字1、听，桥下传来鸣琴一般淙淙的水声。
它，就是太平桥，一座饱含我童年与亲情的桥。
2、怎么能拒绝阴天呢？阴天是彩虹的前期之景，不经历风雨怎能见彩虹呢？就如没有人能轻而易举成功。
是的，我不能拒绝如此美丽的风景，所以我不拒绝阴天。
3、雨后，我推开窗户，一阵清风扑面而来，我感到空气无比新鲜。
嫩绿的树梢闪着金光，天过架起一座美丽的彩虹桥。
小鸟欢快的从窗前飞过，知了在树上也唱起了欢快的歌。
墙边，蜘蛛重新织起了网。
看那远处的池塘里，粉红的荷花争奇斗艳，青蛙在圆圆的荷叶上办起了演唱会。
雨后的景色真像一幅生机勃勃的图画啊！4、这十几支小礼花一起冒，像一条银河；又想一条瀑布，这条瀑布在不断地改换自己的装束，一时是红色的轻纱衣，一时是翠绿的绿叶衣，一时是金粉色的桃花衣，真是绚丽多彩。
5、清晨，快乐的鸟儿唱着歌，伴随着我们一路走过洒满花香的小路，目送着我们走进校园，眼里全是笑意。
阳光铺在写有“南京师范大学附属扬子一中”的铜牌上，又把柔和的晨光反射到我们身上，我们笑吟吟地接受了这份光芒，朝气蓬勃地迈进校园。
在去教室的路上，我们每天都能看见漂亮的喷泉与水池，挺拔的槐书与婀娜的垂柳；我们时常碰见自己的同学或是外班的好伙伴，友好地招一招手，亲热地拍一拍背，亲切地问候两句，也许再聊一聊最近做了些什么。
6、雨天虽然缠绵，让人有无限的遐想，但是那迷蒙的雨雾中行走却令人不堪那泥泞的路，而端坐屋里看窗外的雨于灰暗的天色中如丝飘落，就常常让无端的愁绪弥漫了心扉，似乎那雨不但湿了地，还湿了心。
故而雨天的缠绵之余又多了几分惆怅！7、不知过了多久，鼻翼上落下一颗水珠，沁凉，然后又是一颗、两颗……下雨了，忽才想到，但这幅景象似乎离我好远，好像看电视的镜头一般。
只见雨水淅沥沥的冲刷着树，草，路，万物一副沉沉欲睡的样子。
阴天，一切都好像在梦乡。
8、湘湖的水，有时平静得像一面镜子，有如一个温柔的小女孩。
《桥》读书心得推荐5篇
《桥》读书心得推荐5篇心得体会让我们更好地理解工作中的复杂问题和挑战，写心得时要保持客观，避免过于主观的评价，下面是本店铺为您分享的《桥》读书心得推荐5篇，感谢您的参阅。
《桥》读书心得篇1即使庄子不提，逍遥也一直都是人们追求的一种生活境界。
但如我等俗人，想到逍遥，无非是在物质生活上宽裕富足，不用每天为生计而奔波劳碌。
可以随心所欲地去享受生活，而在庄子的眼里，这一切都是那么的浅薄，他的逍遥，我觉得是关于人的生存状态的一个终极命题。
在庄子看来，一切万物都有其属于自己的本性，逍遥不逍遥正是看其生存状态是否符合其本心。
而既然万物都有其自己的本性，那么就没有所谓的好的生活方式，坏的生活方式，只有合于自我的生活方式。
因此庄子同老子一样，认为最好的政治正是无为而治因此他主张顺其自然，认为任何统一的制度标准都有其局限性，都会妨碍人们的逍遥。
这个视角很深刻。
很多时候我会觉得自己很忙，每天总有很多事情要做。
但是过一段时间以后，回过头来想自己前些天到底做了哪些事情，却想不太起来。
显然我只是在机械的完成一些事情，而没有把自己的心放进去，我没有问过自己这些到底是不是我想要做的事情。
逍遥与忙不忙没有关系，它只取决于你是否顺应自己的本性去做事。
浑浑噩噩显然不是逍遥，而是自我迷失。
逍遥不仅不是混沌，而是一种大清醒之后的从容不迫。
庄子有感于他所处的时代统治者穷奢极欲，百姓为利所趋而丧失本性，所以提出要逍遥，这是很积极向上的观点。
尽管我觉得这在现实中是不可能实现的。
我觉得可以用庄子逍遥的观点来看一下中国目前的教育。
近年来，高考制度越来越为人所诟病，很多人呼吁彻底改革现行教育制度，主张向西方学习。
可是呢，西方的很多教育工作者却在羡慕中国的教育。
当美国老师为中国学生极强的数学能力而感叹时，中国有很多学生却不明白他们想从商，却为什么非要去解一道又一道的数学题。
我觉得就自己的经历，现行的教育其内容本身并没有那么多的毛病。
从我来讲，我对自己能够在中学阶段打下良好的理科基础而感到高兴。
《桥》公开课一等奖创新教学设计_1
《桥》公开课一等奖创新教学设计部编版语文六年级上册《桥》教学设计教材分析《桥》是统编教材六年级上册第四单元的一篇课文，与托尔斯泰的《穷人》、杨旭的《金色的鱼钩》共同构成小说单元。
这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。
作者谈歌先生以简洁、生动的语言塑造了一位共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
课文情节跌宕起伏，扣人心弦，语言表达方面极富特色，是一篇让学生学习言语表达的典型佳作。
通过对山洪的细致描写，将小说的故事背景进行了深入的渲染，而这一背景也奠定了老支书的出场后的英雄形象。
故事的高潮在于老汉与小伙子之间揪与推的动作，当读者心中充满疑问之时，典型的欧.亨利式的结尾，为了一定的艺术效果，其结尾采用了有别于西方现代短篇小说结尾的内隐性逆转和有别于中国古典传统小说结尾的未团圆结局。
将悬念在最后一刻揭开，给人以强烈的情感冲击，这种突转型的结构特征，正是本文最大的妙秘所在。
从小说“这一类"文体来看，《桥》具有诗化小说的特点：环境营造的意境化、情节设置的片段化、人物描写的写意化。
六年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟的能力。
本文篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断，学生阅读的主动性、积极性应该很高。
而对于环境描写的作用、短句子的表达效果很多同学可能不会关注到；对于共产党员面对危险时不徇私情、舍己为人的精神的理解可能会不够深入，也难以理解“桥”的深刻含义。
为此，我创设具体情境，以任务驱动学生学习兴趣，以合作学习的方式突破难点，助力学生学习力的提升。
教学目标1. 有感情地朗读课文，读好文中短句。
2.通过勾画老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
3.能找出环境描写的句子，感悟环境描写对烘托情境衬托人物的作用。
4.学会关注情节、环境感受人物形象，读小说。
教学重难点：1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
【双减作业设计】部编版六年级上册第四单元《桥》作业设计
【双减作业设计】部编版六年级上册第四单元《桥》作业设计作业目标1．联结小说阅读经验，唤醒小说文体意识，借助图式，根据小说三要素，快速把握文章内容。
2．通过人物的神态、语言、动作，结合环境和情节描写，深人感受老支书的光辉形象。
读好描写老支书的短句，读出感情。
3．联读《童年》片段，体会小说环境、情节描写对塑造人物形象的作用，激发阅读“快乐读书吧”的兴趣。
作业内容作业一：唤醒文体意识1．这些小说你还有印象吗？你还读过哪些小说？可以写下来。
2.回忆你读过的小说内容，说一说你的发现。
（设计意图：引导学生回忆读过的小说，了解小说内容；借助学习伙伴的话，初步感受、了解小说的基本特点，唤醒文体意识。
此项作业建议放在课前预习或课堂导入环节。
）作业二：快速梳理文章脉络根据课文内容填空，完成图式。
（设计意图：作业二对《语文作业本》上的习题进行了适度改编，以学习伙伴的话语提醒学生根据环境、人物、情节完成图式，帮助学生梳理清楚文章脉络。
此项作业建议融入课堂教学过程，成为教与学的内容。
）作业三：感受老支书的形象1．小说以塑造人物形象为中心，通过鲜明独特的人物形象打动读者。
读完课文后，用一个词语概括老支书在你心中的形象。
我心中的老支书：。
2．聚焦人物，多角度感受老支书的光辉形象。
他的动作、神态基本融在以下四处语言中，请你好好读一读。
老支书说的都是短句。
每个短句带给你的感受一样吗？你仿佛看到了一个怎样的老支书？在小组内说一说你的想法。
3．聚焦环境，联系人物表现，体会环境描写的作用。
文中有不少描写环境的句子，相信你还能摘录两句。
4.聚焦情节，还原人物内心，体会情节设置的作用。
如果将《桥》这篇小说改编成影视剧，结尾中老太太和村民望着被洪水冲毁的窄木桥时，他们会说些什么呢？请每个小组分配好角色，相互交流后将剧本补充完整。
（设计意图：“感受老支书的形象”是本课的学习重点。
作业三对《语文作业本》中的练习进行适度改编，融入了学生初读课文时对老支书的印象，引导学生关注提示语，把老支书说的话读好，结合环境和情节描写，借助补写电影剧本的方式，深入感受人物形象。
《桥》谈歌
桥谈歌黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。
可是，两尺多高的洪水已经在路面上跳舞。
人们又疯了似的折回来。
东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一嗓子：“党员也是人。
”老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。
”竟没人再喊。
一百多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉劈手从队伍里揪出一个小伙子，骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。
小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
队伍秩序井然。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
终于，只剩下了他和那小伙子。
小伙子竟来推他：“你先走。
”老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰地塌了。
小伙子被吞没了。
老汉似乎要喊什么，一个浪头也吞没了他。
白茫茫的世界。
五天后，洪水退了。
一个老太太被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她的丈夫和她的儿子。
（《选自微型小说选刊》）练习：快速研读本文，任选自己觉得精彩的语句或片段选择一个或多个角度进行赏析，然后整理成一篇阅读心得。
1、请你谈谈这篇小说的审美价值?（1）真：小说中那样一位把党员的职责和义务看得异常重要的村支书，一心秉守着党员的天职，坚守着党员在党旗下的承诺，舍小家舍己保大家的思想意识在当前社会存在着相当多一部分人士，一如一心为公的任长霞、无私奉献的丛飞、坚守承诺的守墓人···他们和老支书一样在社会的每个角落用生命感动着我们，因此老支书这样的人物形象具有真实性。
小学六年级上册部编第四单元《桥》教案
第四单元教学计划单元分析本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文，和“口语交际；请你支持我”“习作：笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”。
本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
本单元所选的三篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。
“口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。
本单元的习作提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上进行创编生活故事。
“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗。
“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生从主要人物形象中帮助我们读懂故事，培养学生的读书兴趣。
教学重难点：读小说，关注情节、环境、感受人物形象。
16 桥文本分析《桥》，精致精美精巧的微型小说。
文章的内容美。
作者满怀深情地塑造了一-位普通的老共产党员的光辉形象。
文章的标题美。
“桥”字富有悬念，又有一一定的比喻、象征的意义。
文章的构思美。
设置了一个惊心动魄的场景，在短暂的时间内表现了一个扣人心弦的故事;故事情节跌宕起伏，悬念丰富，细节生动，在戛然而止中留下了深长的韵味。
文章的形态美。
诗一样的结构，照应周密，线索明晰，短句丰富，语言洗练，画面生动。
文章的细节美:最简洁有力的铺垫，是“像泼，像倒”四个字，写雨水的来势凶猛，预示着山洪的暴发。
最能够暗写老汉的缜密思维的，是将老汉先于群众安排在木桥边:当“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”的时候，他们发现“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记”。
这一笔何其重要:在这样危难的时刻，老汉冷静地预知了事态的发展。
最能表现形势的严峻的，是四次写水的上涨。
“没腿深的水里”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”“水，爬上了老汉的胸膛”“片白茫茫的世界”，是渲染手法的运用，是文中线索的延展，是重要细节的照应，同时展现着故事的情节发展与文章的层次。
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《桥》精彩片段师：下面请同学们打开书，快速浏览课文，回顾回顾课文内容，想一想，这篇课文主要写了一件什么事？生：一场洪水袭击了小村庄，一位老汉指挥着群众从唯一一座木桥上逃生，最后他和自己的儿子都被洪水淹没了。
师：能概括地说出课文的主要内容，很好。
大家都知道，这是一篇写什么的文章？生（齐答）：写事。
师：写事的文章，我们在概括主要内容时，最好说清楚谁，什么时间，在什么地方，干什么，结果怎样。
谁能从这几方面，再来说说这篇课文主要写了什么事？生1：课文主要写了，山洪爆发的时候，老汉指挥全村人脱离了生命危险，自己和儿子却失去了生命。
师问生1：故事发生的地点在哪儿？也就是说，老支书指挥全村人从哪儿撤离，使得全村人安然脱险？生1：在木桥上通过。
师对生1说：你能把这篇课文的主要内容完整地再说一遍吗？生1：这篇课文主要讲了山洪爆发的时候，老支书指挥全村人从木桥上撤离，使全村人脱离了生命危险，自己和儿子却牺牲了。
师：是啊，老支书让全村人安然脱险，却使得自己和儿子被无情的洪水吞没了。
就从这件事中，你能感受到老支书是一个怎样的人？生：他是一个舍己为人的人。
生：大公无私的人。
生：我觉得他还是一个勇敢的人。
生：老汉是一个英勇献身的人。
师：同学们说得真好。
老支书就是这样一个人。
那么老支书到底是怎样说的，怎样做的，他的哪些言行打动了你，让你深受感动。
下面，请同学们默读课文，画出描写老支书的语句，画出打动你的语句，用心体会，并把自己的感受写在旁边。
学完后，必要的话，可以和周围的同学交流一下。
（生自学课文，拿出笔在书上圈画，同时把自己的感受简单地写在旁边。
）师：同学们，我们先自学到这儿。
谁先来说说，老支书的哪些言行打动了你，让你深受感动？生：我从第八自然段能感受到，老汉站在木桥前等着大家，他是想帮助全村人。
师：是啊，从这儿，我们能感受到，他心里装着全村人。
从这儿我也能看出，老汉十分了不起。
全村人都爱戴他，而不是一个人拥戴他。
师（问回答的这个学生）：你能不能说说，老汉为什么会受到全村人的拥戴？生回答不出来。
师：谁能说说，帮帮他？生：我猜老汉平常一定是为全村人做了不少好事，所以他才得到大家的拥戴。
师：说得真好。
来，我们继续交流，老支书还有哪些言行打动了你？生：第八自然段写道，老汉不说话，盯着乱哄哄得人们。
他像一座山。
从这儿我能看出，老汉很镇定。
他一点都不慌乱。
师：你说得真好。
这一自然段，还有同学想谈的吗？生：从这儿我还能体会到老汉很冷静，很有威严。
你看，上文写道，洪水那么凶猛，而老汉还像一座山一样站在那儿。
师：体会得真深刻。
这一自然段运用了什么修辞方法？生齐答：比喻。
师：把什么比作什么？生：把老支书比喻成山。
师：是啊，老支书沉着、冷静地站在那儿，像一座山一样。
和老支书的沉着、冷静形成鲜明对比的是什么？生抢答：是人们乱哄哄的。
师：人们为什么乱哄哄的啊？生：因为发洪水了。
生：因为洪水太凶猛了。
师：对，山洪突袭了村庄，情形变得十分危急，因而，人群才乱哄哄的。
课文中是怎么描写洪水的？你从哪些描写中能感受到当时的情形十分危急？（教师板书：洪水突袭）（学生做短暂的思考，而后，纷纷举手回答）师：我们按照课文的叙述顺序来学习这一部分。
首先请同学们找出写雨大的句子。
生1读：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
师：（适时出示幻灯片）仔细看看这句话，你有什么发现？还能读懂什么？生2：这句话只有四个字，却是两个独立的句子，简短，有力。
生3：为下文山洪暴发埋下了伏笔，做了铺垫。
师评价：你的发现太有价值了！来读读这个句子，读出雨势来！（指名读）（读出了什么？）师：哪个句子写出了山洪的猛烈？生：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：你在读的过程中，读懂了什么？生1、从“咆哮”“受惊的野马”“狂奔”读懂了洪水来得声音大，来得速度快，来得势头猛。
师指导读句子，读出声音大、速度快、势头猛来！（指名个别读、师范读、男生读、齐读）师追问：洪水的可怕还能从文中那一句看出来？生2、“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”（读出了什么？）师：谁来说一说，从哪儿看出人们慌不择路？生1、从“村庄惊醒了。
”和“人们翻身下床，却一脚才进水里。
”读懂了人们对于这可怕的灾难时猝不及防。
生2、从“一百多号人你拥我挤地往南跑。
”和“人们又疯了似的折回来”还有“跌跌撞撞”读懂了人们的惊慌失措，慌不择路。
（无序）师引导：你读懂人们此时的心情了吗？生3、慌乱、惊恐、害怕、恐惧……师：谁能来读？（指名读）4、出示视频。
（山洪暴发）死亡近在咫尺（板书）5、（音效起）师引读黎明的时候，雨突然大了。
（像泼。
像倒。
）山洪咆哮着，像一群（受惊的野马），从山谷里（狂奔而来，势不可当。
）村庄惊醒了。
人们翻身下床，（却一脚才进水里。
）是谁惊慌地喊了一嗓子，（一百多号人你拥我挤地往南跑。
）近一米高的洪水已经在路上跳舞了。
人们又（疯了似的折回来。
）东面、西面没有路。
只有北面（有座窄窄的木桥。
）死亡（在洪水的狞笑中逼近。
）人们跌跌撞撞地（向那木桥拥去。
）师：是啊，就在这疯狂的洪水面前，人们才跌跌撞撞地向那座--生（接话读第六自然段）：向那座木桥拥去。
师：这是一座怎样的木桥？生（齐答）：窄窄的木桥。
师（语气很凝重）：窄窄的木桥啊，这窄窄的木桥意味着什么呢？生：木桥窄窄的，意味着一下子不能过去很多人，只能一个人一个人地过。
生：还能看出木桥很容易就被大水冲毁了。
师：对，情形已经十分危急了。
情形的危急仅仅是因为洪水的疯狂肆虐、仅仅是因为这窄窄的木桥吗？听！（多媒体课件播放山洪暴发时洪水的咆哮声，人们的喊叫声）（伴着课件演示的山洪爆发时的各种声响）师问：你都听到了什么声音？生：我听到了洪水的声音。
师：除了洪水的疯狂咆哮声，你还听到了什么？生：听到了人们的喊叫声。
师：他们会喊些什么，叫些什么？生：他们会喊：“救命啊，救命啊！”生：他们可能会喊自己亲人的名字。
师：对，他们可能会这样喊，也可能没想着要喊什么，只是恐惧地、不由自主地放开喉咙大声喊叫。
此时，我们能感受到，在疯狂的洪水面前，人们已经怎么样了？生：人们已经惊慌失措了。
生：大家都只顾着自己逃命。
场面特别混乱。
生：我能感觉到，人们都特别害怕，场面不但是很乱，而且已经根本无法控制了。
师：对，天灾没有丝毫的缓解，人们的慌乱使险情更加升级了。
你能把这万分危急情形给读出来吗？（伴随着课件播放出的山洪爆发时的各种声响，一名学生读文章1――6自然段）师：通过这名同学的朗读，我们能够更深刻地感受到当时情形的万分危急。
幸好，就在此时，谁出现了？生齐答：老汉出现了。
师：来，齐读。
（大屏幕上显示课文7、8自然段，学生根据老师手势的指引，有感情朗读）师：同学们，课文学到这儿，我们说老汉像一座山，除了我们刚才体会到的，他稳稳地、沉着、冷静地站在那儿，外形上像山以外，还因为什么？（教师板书：没腿深）生默然，回答不出来。
师提示：人们有困难的时候就会想到他，有了他就能解决困难，他就是人们的依靠，这是人们心目中的什么山哪？生：是靠山。
（教师板书：老汉像山）师：体会的真深刻。
靠山出现了，人们是怎么做的？全班学生读第九自然段。
师：此时此刻，老汉又有哪些言行打动了你？生：（读第十自然段），老汉他很关心村里的人。
他很聪明，能想出这样好的办法，让大家排成一队。
生：我还能看出老汉他让党员排在后面，说明他让党员把活着的希望留给大家。
师：大家谈得不错。
这里面说道，“老汉沙哑地喊话”，他的嗓子为什么沙哑了？（教师板书：沙哑地喊话）生：因为洪水的声很大，他大声地喊了很多遍，所以把嗓子喊哑了。
生：还有，就是他着急，上火，很大声地喊，所以嗓子哑了。
师：对，看着这乱哄哄的的人群，望着这汹涌而至的洪水，他怎么能不着急啊，（教师引读文章第十自然段，指名读）所以他大声地喊道……（此时学生读得并不是很精彩，教师结合文情，充满激情地范读，而后指名读）。
（师引读第十一自然段）就在这时候，有人喊了一声……师：为什么有人会这样喊？生：因为党员们觉得，他们也是人，也应该赶紧逃命。
师：对，党员也怕死，也要活着。
可老汉听到了却冷冷地说（师引读第十二自然段）……为什么冷冷地说？生：老汉生气了，觉得党员没有党员的样。
生：老汉觉得，党员就应该把活命的希望留给大家。
师：对，如果不这样做，就不配做党员。
所以他才冷冷地说……（全班齐读文章第十二自然段）我们接着看，老支书还有哪些言行让你感动？生：（读第十五自然段），这个小伙子是他的儿子，他还这样对待他，我能看出老汉他舍己为人。
生：这时候，洪水已经舔着人们的腰了，再不走就来不及了，老汉还冲上前，揪出儿子，大声吼，从这些动作词，我能看出他没把儿子当儿子，大公无私。
（教师板书：舔着腰像豹子……冲……揪……吼……）师：对，从吼我们能看出他——生（齐答）：生气。
师：为什么生气？生：觉得儿子不争气，不像自己一样，就想着自己。
师（充满激情）：对，他恨儿子不争气，在危急关头只想着自己，贪生怕死，所以老汉才极其愤怒地大声吼道……（引读十五自然段）（指名有感情读）师：他这样对待儿子，看似有些残酷无情，可他真的是一个冷酷无情的人吗？生（肯定地回答）：不是师：你怎么知道的？生：因为课文写了，洪水爬上胸膛的时候，死亡更近了，小伙子让老汉先走，老汉却儿子先走，还把他推上木桥。
（教师板书：爬上胸膛……吼……推……）师：是啊，当年轻力壮的儿子让他先走时，他却大声地对儿子吼道……（引读二十自然段）师：同学们又是一声吼啊！课文中几次出现吼？两次吼有什么不同？生：第一次吼是他很生气，第二次吼是怕儿子有生命危险，很着急。
师：对，如果说第一次吼，老汉是极其愤怒的话，老汉的第二次吼就是极其-- 指名生站起来依次说：极其关心儿子。
师：那我们看老支书吼的这句话（大屏幕出示文章第二十自然段，――“少废话，快走。
”这一句），你不觉得这里面有个标点用得不恰当吗？生：我觉得老汉喊的那句话应该用感叹号，因为他当时特别害怕儿子会有危险，很着急，他一定会大声地喊，大声地吼，所以应该用感叹号。
师：对，我们把它改过来。
（引导学生把书上的句号改成感叹号）来，通过朗读，我们把老支书的着急、把他对儿子的爱给读出来。
（教师和学生一起读第二十自然段）。
师（多媒体课件播放轻音乐）：可就在此时，最悲惨的一幕发生了！（大屏幕出示文章21--23自然段，学生配乐朗读）师（饱含难过深情，音乐一直流淌）：同学们，人世间最悲惨的事情莫过于眼睁睁地看着自己最亲近的人从眼前消失。
望着这无情的洪水，想着刚才还活生生地站在这儿的，原本不必失去姓名的儿子，老汉会喊些什么呢？生：老汉可能会喊儿子的名字。
生：老汉会喊：儿子，快跑！生（平淡地）：老汉可能会喊，儿子，爸爸对不起你。
师：老师希望你能像老汉那样充满愧疚之情地再喊一遍。
生（充满感情地）：儿子，爸爸对不起你！师：他到底要喊些什么，我们已经无从知道了，但那一定师积蓄了一个父亲全部的爱，全部的愧疚。