小学语文_《一分钟》课堂教学实录教学设计学情分析教材分析课后反思

《一分钟》教学设计

一教学目标

1、认识9个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。

二教学重点：

1、识字、写字。

2、朗读。理解、感悟一分钟的重要。

信息资料

多媒体课件。

三、教学过程

(一)谈话导入，激发兴趣:师：我做了一道数学题，可是你们的数学老师说我做得不对，我就偏说我的对！于是我们就争吵起来了。现在请小朋友们给评评理。请看黑板。（板书：一= 20）我的这道数学题对不对呀？(二)检查识字闹钟丁零零哈欠迟到叹气决定后悔

1指名读、男女生赛读、齐读等多种形式认读词语，特别指导朗读丁零零、哈欠，注意轻声。

2读好叹气、后悔，体会词意。

三、初读课文，感知大意

1、指名按自然段读课文，师生评价请生说说你知道了些什么?思考：1=20的原因。

(师随机板书。)

2、生自由练读，并标小节序号。

3、理解：1是多睡一分钟，20是迟到20分钟，等号是引起的意思。教师随机引导

四、指导朗读，体会感悟：

1、元元仅仅多睡一分钟，却迟到二十分钟，我们再读读课文，帮他找原因，好吗?

2、学生自由朗读课文。

3、师生交流讨论，随机学习第二、三自然段。

⑴学习第二自然段：

①指名读，注意读准多音字背。

②指导朗读元元的话：

他为什么叹气?

此时他心里怎么想?

练读、指名读等形式指导朗读(自责、叹息的语气)。

⑵学习第三自然段：

①指名读，要求正确。

②看插图，说图意。

③此时，元元心里又会怎么想?

④指名读、齐读等形式指导朗读元元说的话。

⑶齐读第二、三自然段。

4、正为元元不懂得时间的宝贵，没有分秒必争，所以耽误了半节课。元元后悔极了。这时，元元心里又会怎么想?

五：激发想象训练表达投影：你有过赖床的习惯吗？这样做好吗？

为什么？

六：升华情感：出示珍惜时间名言让学生体会

七：布置作业：想一想一分钟能做什么事情，课下交流

板书设计：多睡迟到

1分钟= 20分钟

《一分钟》学情分析：

由于一年级的学生还比较小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性认识。本文是一篇十分优秀的文章，教学时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的焦急与尴尬，也使这件事成为宝贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。

根据本教材的结构和内容的分析，结合低年级学生他们的认知结构及其心理特征，制定了以下的教学目标：

1、用自主识字，随文识字等方法，认识13个生字，会写7个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习概括课文的主要内容。

3、抓住关键词语体会时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。其中，我认为知道元元为什么迟到，了解上学过程中发生什么事，是本节课的重点，体会时间的重要性，懂得珍惜每一分钟是本课的难点。

《一分钟》效果分析

《一分钟》的教学，我有以下几点体会。珍视学生的独特感受、体验和理解。根据阅读对话理论，作者与读者之间的关系，本质上是人与人之间的精神联系，阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。学生有着不同的生活经验和认知特点，他们在阅读中有着不同的思维方式，不同的思考问题的角度，不同的想象，不同的情感体验。教学中，我充分发挥学生的主体作用，引导学生多元解读文本。如，学生对他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了这句话的理解是这样的：我认为元元做事很麻利，他很爱学习；对走到十字路口，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他等了好一会儿，才走过十字路口的理解是这样的：元元是个遵守交通规则的好学生，他的安全意识很强；对他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校的理解是这样的：元元遇事肯动脑筋，能自己想办法战胜困难，没车也要走路去上学。这些都是学生用心读书得来的真切感受，是值得珍视的体验。

《一分钟》教材分析：

《一分钟》是一年级下册第七单元的第2篇课文，《新课程标准》要求语文教学注重情感态度价值观的正确导向，而这篇课文内容贴近学生的生活，本文又以小学生喜爱的故事

形式出现，内容较为通俗。主人公元元因为早上多睡了一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路焦急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的尴尬，是深深的后悔和宝贵的教训。故事与学生实际生活联系十分紧密，教学中很容易引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影响。故事与学生实际生活联系十分紧密。由于学生小，时间观念不强，对于珍惜时间缺乏感性认识。本文刚好可以促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间，科学利用时间。

《一分钟》评测练习

一、比一比，再组词。

欠（）元（）包（）钟（）

叹（）哈（）迟（）闹（）

二、想一想，填一填。

1、“钟”的笔顺是，第5笔是。

2、“已”是结构的字，笔顺是。

3、“坐”的音序是，第2笔是，笔顺是。

4、“定”是结构的字，部首是，第5笔是。

课后反思：

本课设计抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下基础。结合实践，课外延伸，突出中心，突破难点。在教学碰到难点，不要急于求成，要循循善诱，把更多的说话时间留给学生，培养学生的表达能力。

《一分钟》课标分析

《新课程标准》提倡多角度，有创意的阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和

创造性阅读能力。组织、引导学生从多角度、多层面上研读文本、感悟文本。自读自悟，自主探究。在教育部印发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。一时之间，“核心素养”一词成为舆论关注的热点。基于新课标中关于语文素养是“一种以语文能力为核心的综合素养，要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵”的阐述，笔者粗浅地把语文的核心素养理解为三大方面：

1.核心知识，即一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等。

2.核心能力：语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，让学生初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言的能力。

3.核心品质：即语文教学要让学生养成良好的学习习惯，受到高尚情操和趣味的熏陶，有深厚的文化素养，还要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。

基于以上的理解，语文阅读教学可以从以下两个方面进行尝试：

一、立足核心素养，转变教学理念

长期以来，语文教学大多数时间用于阅读教学，但是学生的阅读能力却不如人意。究其原因，是当前的阅读教学大部分都是在教课文，在分析课文内容。叶圣陶老先生说过我们的课文只是教语文的“载体”，是个“例子”，语文课就是用课文这一“载体”来教学生学习语文。吴忠豪教授也一再指出，我们要实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身，即在课程目标的设置上应注重表达，变“阅读核心”为“读写并重”；在教学时间的分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。

阅读《语文课程标准》第一学段关于阅读的要求：第一条是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。第二条是学

习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。第三条是结合上下文和生活实际了解课文中词句

的意思，在阅读中积累词语。第七条是积累自己喜欢的成语和格言警句。在本课教学中，我主要采用自由读、指名读、表演读等多种形式吸引学生去阅读，在读中识字学词，在读中积累词句，在读中感受阅读的

乐趣，引导学生在阅读中学会阅读。（一）、读书有层次比如在指导朗读：“要是早一分钟就好了。”让学

生先自由朗读，留下一个为什么叹气的印象，然后可以让学生体会着元元当时的心情来读，最后让学生带

上表情，加上动作，反复读，学生自然地还加上了语气词“唉！”来表演呢，在表演读中，体会出元元后悔、

懊恼、着急的心情。（二）解意有方法课标要求结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读

中积累词语。在本课中“哈欠”词语教学时，我就问：“谁会看词语做动作，表演一下？然后引导，你什么

时候会打哈欠?”这样通过表演，和联系学生自己的生活，自然而然了解了“哈欠”的意思。又如“叹”字，

我先在课件中呈现它的三种解释，然后，让学生想想课文中元元因为什么叹气？他当时高兴吗？这样让学

生明确了叹在本课中是指因为不高兴而呼出的长气。（三）积累有绝招在预习时，我让学生自主搜集有

关珍惜时间的词语、名言或诗句，并且特别提醒：要选自己理解的、喜欢的，不要求多，搜集后至少记住

一个词语或句子即可。然后课堂上，我在对元元说什么的环节，让学生用上自己搜集的词语或句子，而且

我给学生提供了一些相关的词语或句子，以供学生选择，这样让学生积累后学以致用，让积累的词语成为

积极词汇，再通过积极性的评价，让学生体会到自己能力的增长，体会到学习的乐趣，体验到自己进步的

喜悦。让“分秒必争”的想法初步植入学生的心灵