高中地理拓展型课程教学资源库的开发与应用

高中地理拓展型课程教学资源库的开发与应用

上大附中李玉春

一、课题的提出

（一）选题原因

自2006年上海市高中起始年级全面推行新课程已有三年了，高中地理拓展型课程在各校实施情况怎样？效果如何？教师是如何准备的？他们的资料来源？学生有什么要求？学习效果如何？等等。为了了解基层学校开设、开展高中地理拓展型课程的相关情况，我区地理教研员在区高中地理学科调研时，采用了两份调查问卷。（“宝山区高中地理教师拓展型课程教师调查问卷”（附1）和“宝山区高中地理拓展型课程学生调查问卷”（附2））调查对象为高中20位地理教师和高一、二年级选修地理拓展课的250名学生。通过调查问卷（“区高中地理拓展型课程教师调查问卷部分问题情况统计”（附3）和“区高中地理拓展型课程学生调查问卷部分问题情况统计”（附4）），了解到新课改中地理学科拓展型课程在实施过程中，存在这样一些问题：

1.教师实际的教学行为与新课改对教师教学观念的要求有落差。

（1）认识不足。调查中60%的教师开设地理拓展型课程是为了“应付或完成学校交给的任务”。教师的开课积极性不高，影响到学生拓展课知识体系的全面性。拓展课犹如搭建在基础学科与学生兴趣之间的桥梁，通过这座桥梁，对基础学科形成教学上的补充。然而，很多教师还没有认识到拓展课的重要性。不少地理教师本身对拓展型课程的认识不足，由此产生教育钻研精神的不足。55%的教师拓展型课程上课材料主要靠网上下载一点，但网上下载的资料质量不高。所以出现教的人底气不足、信心不足，学的人自然也马马虎虎。

（2）精力有限。调查显示，高中地理教师每校人数较少，52%的地理教师工作量超负荷，每周正常的课时数为16节以上，个别教师在20节以上，教学任务很重，没有精力深层次研究、开发课程，基本停留在应付的层面。还有，教师的自身能力的限制，也影响到课程的进一步开发。对于已经习惯于按照教材的限定进行教学的高中教师来说，开发课程并不是一个容易的事情，尤其是跨学科、综合式课程。担任学校拓展课的教师基本上靠自己单打独斗，浅层次开发课程。

（3）形式单一。学生调查问卷统计显示，仅9.2%的学生认为地理拓展型课程能够

灵活运用多种恰当的教学方法，提高教学效果；41.6%认为“一般”；22.4%认为“不能够”；26.8%认为“说不清楚”。仅8.8%的学生认为地理拓展型课程能够恰当、充分使用现代教育技术手段促进教学活动开展；36.4%认为“一般”；21.2%认为“不能够”；33.6%认为“说不清楚”。

统计数据说明，地理拓展型课程教学过程形式与手段的单一。主要是由于教师的教学风格与习惯具有一定的稳定性，从事拓展课教学时难免会带有基础型学科教学的色彩。其中原因可能有两方面，一是因为这部分老师对拓展课的教学过程不了解；二是由于他们不愿放弃自己传统的教学模式。

（4）资源缺乏。课程资源的丰富性是开展有效教学的前提。65%的教课程资源主要来源互联网，5%来自教师培训，15%来自教材的拓展，10%来自同伴互助，5%来自其它途径。

教师开发和获取课程资源的途径相对狭窄，平时又不注意积累与准备，因此，学校要求开设拓展课，教师常感到要用的课程资源找不到，好用的不够用，没用的铺天盖地、不管用，感到无内容可上，无法开展地理教学活动，导致地理拓展型课程内容单调。

2.学生普遍的学习行为与新课改对学生学习的要求有落差。

目前，学生的学习方式大多还是依赖教师、依赖课本、依赖课堂，是一种依赖性学习。

教师对课程的认识不足及本身钻研程度的缺乏，很大程度上影响了学生学习地理拓展型课程的兴趣。又由于应试教育的压力，学生学习地理的兴趣不高，在学生心目中是一门副科，可有可无，地理教学内容不够生动有趣，缺乏活力。学习的目的只是应付考试，使得学生花在拓展型课程上的时间更加有限。在一些普通高中，一部分学生由于选科上选修了地理学科，所以高三年级地理拓展型课程开设情况、学生参加人数明显好于重点中学。重点中学的大部分优秀学生重理轻文，由此学生考虑到选科，在开始高中地理学习时就呈消极态度。

3.教学内容与社会快速发展的要求有落差。

教师仅把地理教科书当作唯一的教学资源而跟不上时代的发展，教学内容的老化、脱节与滞后，影响教学效果，更不被学生认可和接受。教学过程中，随着时间推移，由于精力、经验缺乏，自身知识面的欠缺等因素导致了教学内容空乏。学生失去了当初的好奇和热情，纷纷要求改换门庭。很难体现出新课程对学生的吸引力和号召力。

4．学生发展性评价操作与教师实际的要求有落差。

我们在设计的过程性评价方案中列了以下各项，如回答、提出问题的次数、讨论、活动的积极程度、学习档案袋等。教师反映这些评价方式操作难度实在太大，试想每一位地理教师少则也有几十名学生选修地理拓展课，而要对每一位学生进行如此的记录要花费多少时间？每堂课40分钟是用来教学还是用来记录？在终结性评价上，采用地理测试（开卷或闭卷）、地理小论文、小制作、漫画等方法对学生进行检测，由于给学生一段时间去完成，所以还不能真正全面地检测每一个学生的水平和优势。

5.学校课程资源的准备与新课改的要求有落差。

学校的教学设施没有及时按新课改的教学要求来改善和配备，影响了新课改的有效实施。尽管目前有利于拓展型课程教学的材料可以由相应的出版和教育机构开发，但实际上这些机构开发出来的材料未必能完全满足教师的需要。地理教师还要针对学校和学生的实际情况，补充相关的资料，使其课程具体化、微观化，以有利于课程实施。

上述问题导致的必然结果是：

1.高中学生对地理学科的认识偏差日渐加大；

2.中学学生分析地理问题和解决地理问题的能力日渐减弱；

3.地理学科在高中学校中的课堂市场日渐失去；

4.影响新课改的有效实施。

学生的兴趣爱好如何来引导？如何提高学生的地理能力？如何提高地理课堂教学的有效性？如何在现有的条件和环境中（学校课程设置、教学设施和设备）去实施课程理念？由谁来开发课程资源呢？什么样的课程资源才能满足教与学的需要？值得我们研究。

（二）研究目的

1.课程改革需要

开设好地理拓展型课程是对地理基础课的有效补充、延伸、拓展和提高。而地理拓展型课程资源的开发与利用制约着地理课程的改革的深度和效度。探索有效的课程资源开发和利用的策略与方法可以为新课程改革提供一个有益的思路和启示。

2.学科发展需要

长期以来，地理教师仅把地理教科书当作唯一的教学资源，地理教学也被局限在课堂中，从而造成地理课程内容单调、枯燥，学生学习积极性不高，在学生心目中是一门副科，可有可无，地理教学内容不够生动有趣，缺乏活力。怎么能让地理更接近学生生