罗杰斯人本主义 ppt课件
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罗杰斯——人本主义学习理论-PPT课件
3/27/2019
3/27/2019
3．重视情感交流
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师 生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
4．注重学习方法
“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人， 意识到没有任何可靠的知识。惟有寻求知识的过程 才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变 化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化 取决于过程而非取决于静止的知识”。
人本主义学习理论
人本主义学习理论
一、罗杰斯学习理论介绍 二、教学设计原则 三、教学模式
四、地理学习策略
3/27/2019
人本主义学习理论主要是建立在人本主 义心理学的基础之上的。对人本主义学习理 论产生深远影响的有两个著名的心理学家， 分别是是美国心理学家马斯洛和罗杰斯。
3/27/2019
主要代表人物——罗杰斯
3/27/2019
教学模式
1、以题目为中心的课堂讨论模式
• ①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。 • ②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。 • ③不长时间集中于某一讨论题目。
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2、自由学习的教学模式 • ①学生参与决定学习的内容与授课方式。 • ②学生选择信息源。 • ③师生共同制定契约。 • ④课堂结构安排的变通性 • ⑤由学生进行学习的评定。
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3、非指导性教学模式： • ①确定帮助情境 • ②探索发现问题 • ③发展洞察力 • ④计划与决定 • ⑤整合
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地理学习策略
1．关注整体目标 例如：“大气垂直分层”这一联系学生生 活的基本地理知识的学习 2．联系学生生活 例如：在讲述昼夜长短变化的内容时，可 以根据学校作息时间表的更换来展开学习。 在课堂上问学生：“上个学期(秋季)18点 30分上晚自习，天已暗下来了，而现在(春 季)为什么19点30分上晚自习．天仍大亮?
《罗杰斯学习观》课件
实施方式
提供多样化的学习资源
01
包括书籍、网络资源、实验设备等，以满足学习者不同的学习
需求。
鼓励自主学习
02
学习者需根据自己的学习计划和目标，自主安排学习进度，选
择适合自己的学习方法。
创设宽松的学习环境
03
学校和教师应为学习者创造一个宽松、自由、无压力的学习环
境，让学习者能够自由地探索和学习。
挑战与应对
父母均为农民，家庭 条件一般。
教育经历
01
02
03
04
1921年考入美国名校西 北大学，主修心理学。
1925年获得学士学位， 同年进入美国芝加哥大 学攻读研究生。
1928年获得硕士学位， 并留校担任助教。
1931年获得博士学位， 并开始在芝加哥大学执 教。
学术成就
01
02
03
04
1940年代提出“以学生为中 心”的教育理念。
条件
学习内容与学习者经验相关
意义学习的前提是学习内容与学习者已有的经验产生关联，使学 习者能够从中获得新的认识和感悟。
学习者的主动参与
学习者需要主动参与到学习过程中，通过探索、思考、实践等方式 ，形成对知识的个性化理解。
良好的学习氛围
意义学习需要一个支持性的学习氛围，包括教师的引导、同伴的互 助以及学习者自身的积极态度等。
自由学习
人本主义学习理论提倡自由学 习，尊重学生的自主性和选择 权，鼓励学生自由探索和创新
。
实践应用
个性化教学
根据学生的个性、兴趣和需求，设计 个性化的教学方案，促进学生的自我 实现。
合作学习
通过小组合作、讨论等方式，培养学 生的团队协作和沟通能力，促进学生 的情感交流和认知发展。
人本主义心理学_ppt课件
• 共情也称同感、共感、同理心、通情达理 等。它是指设身处地地用来访者的眼光去 看待他们的问题，深入了解并体会来访者 的内心世界，站在他们的立场上，去体会 他们的痛苦和不幸，即“设身处地”和 “感同身受”。 • 言语交流尽量表达出深层理解,理解并表达 出潜在的、暗含的和深层的含义。
重视治疗关系 美国学者夏洛特布勒曾指出：“人本 主义心理治疗在其诞生的第一个十年中已 经发展为与其说是技术系统，不如说是对 人际关系的一种概括意义上的研究方法。” 以人为中心治疗不追求特殊的策略和 技术，而是把重点集中在创造一种良好的 关系氛围，使得来访者能够自由地探索内 在感受。
（三）以咨询关系为人格改变的基本条件 在当代心理治疗中，罗杰斯最重要的贡献之一就是提出了被称为“治疗 要素”实现趋向 3.机体智慧和机体估价过程 4.人性基本可以信赖 心理咨询和治疗的最高目标就应该是恢复人的本性，帮助人按其本性的 要求去生活，使其更丰富；帮助人更好地自我实现，更自由、更充分地 发挥其潜在的生命机能。
• 综上看来，人本主义理论中用于团 体心理辅导的技术主要是反应技术， 包括积极倾听、同情心（共情）， 真诚一致；互动技术中的支持，鼓 励，保护，自我表露（因为经历、 所以悲悯。）；还有澄清、非批评 性、与成员会心、支持与面质、肯 定成员的自我决定能力、随着团体 的自然发展而不试图指导团体发展 等。
人本主义的常用技术 ——由以“个人为中心”到以“团体为中心” 以人为中心的治疗者在咨询过程中不是把注 意力放在来访者有什么问题，这种问题因 何而发生，应该运用什么特殊技术帮助他 克服心理困难这样一些问题上，而是放在 设法建立一种理想的咨访关系，营造一种 特殊的交流气氛，一种团体辅导的氛围上
真诚一致 • 真诚一致要求领导者在辅导关系的范围内情感和行为没有 任何的虚假和做作，是一个表里如一、真诚完整的人。 • 罗杰斯认为，真诚能够产生信任，而团体成员只有对领导 者有了信任才能够袒露自我，并在领导者的帮助下认识自 我、改善自我。 • “咨询师与来访者的情感和态度的一致性及其表
第七章人本主义学习理论精品PPT课件
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了：儿 童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但 他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达 的机会。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
（3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
2、 罗杰斯的学习观： （ 1）人生下来就有学习的潜能。 （2）意义学习 （3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论 一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
❖ 科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
❖ 行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
❖精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
罗杰斯人本主义心理学课件
的情感表达和情感理解能力。
促进学生的自我实现
教师应当鼓励学生在学习过程中发挥主观 能动性，通过自我评价和自我引导来促进 自我成长和实现。
培养创造力
罗杰斯提倡教育应当鼓励学生发挥创造力 ，通过提供多元化的学习资源和自由探索 的机会，激发学生的创新思维和创造力。
心理咨询与治疗领域的应用
强调个体内在力量
通过深入觉察和理解自己的现象场，个体能够更好地认识自己
和他人，促进人际关系的和谐发展。
成长取向与治疗理论
无条件积极关注
在心理治疗中，给予来访者无条件积极关注，让其感受到被接纳 和理解，从而促进其自我成长。
真诚一致
治疗师要保持真诚一致，与来访者建立信任关系，帮助其勇敢面 对内心的恐惧和焦虑。
移情理解
借鉴罗杰斯的心理学理论，企 业管理者可以营造一种积极向 上、互相支持的组织文化，促 进员工的成长和发展。
罗杰斯提倡个体内在力量的发 挥和自我实现，这种理念可以 应用于企业管理中，鼓励员工 发挥自己的创造力和创新能力 。
罗杰斯认为真诚、信任和尊重 的关系可以促进个体的成长和 发展，这种理念同样适用于团 队建设，提高团队的凝聚力和 合作精神。
每个人都有自己独特的人格特质和价值取向，这些特质和价值取向 决定了我们的行为和思考方式。
03 罗杰斯人本主义心理学的 实践应用
教育领域的应用
以学生为中心的教学
罗杰斯提倡教师应当尊重学生的意愿和需 求，创造一个积极的学习环境，让学生自
由地探索和发展自己的兴趣和才能。
情感教育
罗杰斯认为情感是学生学习的重要动力， 教师应当关注学生的情感需求，培养学生
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THANKS
03
充分发挥潜能
自我实现的人能够充分发挥自己 的潜能，追求个人成长和实现自 己的价值。
促进学生的自我实现
教师应当鼓励学生在学习过程中发挥主观 能动性，通过自我评价和自我引导来促进 自我成长和实现。
培养创造力
罗杰斯提倡教育应当鼓励学生发挥创造力 ，通过提供多元化的学习资源和自由探索 的机会，激发学生的创新思维和创造力。
心理咨询与治疗领域的应用
强调个体内在力量
通过深入觉察和理解自己的现象场，个体能够更好地认识自己
和他人，促进人际关系的和谐发展。
成长取向与治疗理论
无条件积极关注
在心理治疗中，给予来访者无条件积极关注，让其感受到被接纳 和理解，从而促进其自我成长。
真诚一致
治疗师要保持真诚一致，与来访者建立信任关系，帮助其勇敢面 对内心的恐惧和焦虑。
移情理解
借鉴罗杰斯的心理学理论，企 业管理者可以营造一种积极向 上、互相支持的组织文化，促 进员工的成长和发展。
罗杰斯提倡个体内在力量的发 挥和自我实现，这种理念可以 应用于企业管理中，鼓励员工 发挥自己的创造力和创新能力 。
罗杰斯认为真诚、信任和尊重 的关系可以促进个体的成长和 发展，这种理念同样适用于团 队建设，提高团队的凝聚力和 合作精神。
每个人都有自己独特的人格特质和价值取向，这些特质和价值取向 决定了我们的行为和思考方式。
03 罗杰斯人本主义心理学的 实践应用
教育领域的应用
以学生为中心的教学
罗杰斯提倡教师应当尊重学生的意愿和需 求，创造一个积极的学习环境，让学生自
由地探索和发展自己的兴趣和才能。
情感教育
罗杰斯认为情感是学生学习的重要动力， 教师应当关注学生的情感需求，培养学生
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03
充分发挥潜能
自我实现的人能够充分发挥自己 的潜能，追求个人成长和实现自 己的价值。
人本主义疗法的理论与方法PPT课件
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27
基本假设
1、假设患者能准确地描述自己——真实自我 2、假设个体能描述那些他希望具有的但现在
不具有的特征——理想自我
.
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步骤
1给患者100张卡片，卡片上写有许多形容词 或句子。
“我很容易交朋友” “我鄙视自己” “我是精明的人”……
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29
2、要求患者选择出最能描述自己生活风格的 卡片，产生自我分类。卡片的分配成常态分 布。
.
8
(1)治疗者的工作
③复述和反馈 为了让患者理解治疗者能听懂也能理解
患者所述的一切，按照罗杰斯的观点，治疗 者可简要的复述和引申患者的所思、所言、 所感。复述包括两个层次：一是简单复述， 即把患者的话不加改变地重复出来；二是变 式复述，即把对方的话转变为自己的话重述 出来，这样对方就会肯定你理解了他的话； 进而还会有助于患者对自己的所思、所感、 所言获得新的理解和领悟。
促使当事人完全地投入治疗历程才是最重要的
治疗过程就是咨询者与当事人共同参与的探险 是双方显露人性，一起追求成长经验的过程。
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技术要点：实务方法
本疗法不排斥任何其他治疗学派，心理医生可 以综合运用多种不同的方法来进行实务工作， 而只要你始终遵守治疗的核心条件即可。
本疗法特别适合那些没有受过系统的临床心理 学教育与训练的人士应用。
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Q分类法
Q分类法是用于研究个体间相互关系的一种 研究方法。由斯蒂芬森(William Stephenson) 提出，是等级量表的一种复杂形式。在市场 调研过程中，人们根据事先规定的具体评价 类别，将一组客体——口头陈述、语句、产 品特点、潜在的顾客服务等进行分类整理。
在咨询中用于评定“现实自我”和“理想 自我”间的差异程度。
第四部分人本主义的咨询方法教学课件-PPT课件
人本主义咨询方法主要强调咨询者与来访者 之间关系的重要性，所以很少使用技术，认 为咨询员的态度第一，技术其次。强调把指 导、分析、质问、探究、诊断、收集个案史 等降到最低程度。反之，咨询者要尽可能地 积极倾听、做出情感反应和分析。
来访者中心疗法
人本主义咨询方法更多的是提供一种咨询的理 念而不是方法，因此没有像心理分析、行为主 义理论中那些具体、明确的咨询方法和技巧。 它强调的是如何调动来访者自身的潜力，如何 提供一种适宜的气氛，以引导来访者作自我探 索、认识成长中的障碍、体验从前否定与扭曲 的自我，从而能开放自我、相信自我、增加自 发性。
如何做到共感？
关键是能不能让自己从内心里站到来访 者的立场上，把自己的价值观暂时放在 一边，充分接纳来访者。
自评
⑴我是否经常看问题很主观？我的督导和同事、亲友是 这样认为的吗？ ⑵我是否很封闭，或缺乏开放接纳的态度？ ⑶我是否对来访者有适当的关心？是否愿意进入他们的 内心世界分担他们的痛苦和欢乐？ ⑷我自己所处的社会文化传统、习俗、伦理道德等是否 影响了我对来访者的看法？ ⑸我理解了来访者所处的历史、文化和民族背景了吗？ ⑹我是否放下了自己的参照标准，而进入到来访者的内 心？ ⑺我是否顾及到了来访者的情感，并且发掘了来访者谈 话的隐藏信息？
来访者中心疗法---咨询关系
人本主来访者中心疗法更强调咨询态度的重要 性，认为融洽的咨询关系是咨询获得紧张的决 定性因素，同时也提出了建立良好的咨询关系 的条件： ●共感 ●真诚一致 ●无条件积极关注
咨询关系是需要心理帮助的人 与能给予这种帮助的人之间结 成的一种独特的人际关系，通 过这种关系达到心理改善的效 果。
来访者中心疗法---技法(p76-77) 重复技术的功能： （2）协助来访者进一步了解自 己。
人本主义心理学--罗杰斯 PPT课件
来访者中心治疗
基本假设：如果给来访者提供一种最佳的心理环 境或心理氛围，他们就会动员自身的大量资源去 进行自我理解，改变他们对自我和对他人的看法， 产生自我指导行为，并最终达到心理健康水平。
“来访者”并不是病理学意义上的病人，而是作 为来访的顾客来和治疗者一起探讨心理问题的人， 是和治疗者出于平等地位的人。
2、此时此地 过去经验会形成和影响我们是谁和 怎么做，但是这些经验并没有明确指出我们能够 变成什么样。人如果被困在过去的阴影中，就不 能够生活在今天；
3、个体的现象学 没有人比你更了解自己。 别人的建议只是参考，自己必须作出自己 的决定，自己解决自己的问题；
4、人的成长 当一个人眼前的需要得到满 足之后，他们不会感到满意，而要积极地 寻求发展；除非有困难阻碍，我们会不断 朝着满意的状态前进
治疗者：你感到处在两种方式的夹缝中，就像和你 自己的母亲在一起时那样
“我很欣赏听人谈话，当然，我的意思是指 能够真正深刻地理解对方。不仅听懂对方 的言语，而且要理解对方的思想，体会他 的语气所传达的感情，明白他个人的意思， 甚至说话人自己都没有明确意识到的其他 含义”
----- 罗杰斯
结语
每个人都生活在自己的主观世界之中， 而这一主观世界只有她们自己才能知晓， 因此要探讨人的内心世界，就必须依据个 人的主体经验。
决定人的行为的是内在的心理现实，而 不是外在的物质世界
人的行为是由每个人独一无二的自我实现 倾向引导着；
自我实现倾向： 机体以保持和增强自身的 方式发展其所有的潜能，自我实现使人自 主性和自足感增多，增加了个人的经验总 量，提高个人的成长动机。
1928年获文科士学位，纽约罗切斯特“禁止虐 待儿童协会”儿童社会问题研究室主任，
罗杰斯人本主义心理学课件
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
罗杰斯的理论观点
一、自我概念 二、人性观 二、人格理论 三、以人为中心疗法 四、会心团体治疗 五、人本主义教育观
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自我概念
自我论是罗杰斯人格理论和心理治疗理论的基础与 核心，自我是人格形成、发展和改变的基础，是人 格能否正常发展的重要标志。 ❖ 自我概念：个人对自己和环境及其关系的知觉与评 价；自我概念是在个体与环境相互作用的过程中形 成的。
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➢ 自我实现倾向
❖ 即有机体具有一种天生的自我实现的动机，它表现为一个 人力图最大限度的实现自己各种潜能的趋向。
➢ 充分发挥机能者
❖ 充分发挥机能者的人格特征： ❖ 经验的开放性 ❖ 自我与经验和谐一致 ❖ 信任机体评估过程 ❖ 更富自由感 ❖ 高度创造力
❖ 一、自我概念的内涵 ❖ 二、自我概念的特点 ❖ 三、自我概念的测量方法
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一、自我概念的内涵
❖ （一）自我概念的形成 ❖ 自我是自我经验的产物，经过引导能认识自我实现
的正确方向，这是心理治疗与咨询以及教育理论的 基础。 ❖ 自我分为主体自我和客体自我 ❖ 自我的两种类型：
罗杰斯的心理治疗观
（三）来访者中心疗法：
罗杰斯的心理治疗方法原称非指导性疗法(non-directed therapy)， 后改称为“来访者中心疗法”(person-centered therapy)。他认为 心理咨询和治疗的一个重要目标是填平自我概念与自我经验之间的沟 壑。 他坚持“人格成长型”心理治疗目标，提出人格成长型的心理治 疗目标最终效果在于人性的实现和人格的改变；次级目标则是改变自 我结构，以开放的态度对待情绪经验。罗杰斯认为，人是有意识、有 理性的，自我经验能够提供一种理智和情绪的框架，人格在这个框架 中可以持续不断地成长，因此，心理治疗者要真诚地关心来访者的感 情，通过认真的听，达到真正的理解，在真诚和谐的关系中启发来访 者运用自我的指导能力，促进来访者自己内在的健康成长。
罗杰斯-人本主义教学理论PPT课件
床治疗》（1939）。
• 1940年
成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
• 1945年
在芝加哥大学建立了一个咨询中心，同时
期担任芝加哥大学的心理学教授
• 1946-1947年
担任美国心理学会主席。
• 1957-1963年
在威斯康星大学教授心理学，在此期
间他撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》(1961).
.
10
• 学习过程：强调意义学习
•
罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征
时, 经常使用“意义学习”这个术语。他认为, 意义学习
提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。在这种学习
中, 要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料; 自
行安排适合自己的情境; 提出自己的问题, 确定自己的学
习进程; 关心自己的选择结果。此外, 罗杰斯还用“自发
评价）。
.
15
• 不足之处：
• 过分强调学生的主体地位进而否定了教师的作用；
• 过于相信学生的潜能、自我选择和自我实现能力，忽视了 社会环境对学生的影响和制约；
• 轻视知识教学, 轻视理性的作用（认为没有任何可靠的知 识、惟有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人）；
• 人本主义教学思想主要是在理论上进行探讨的, 其出发点 脱离了社会生活, 忽 人本主义教学理论
•
罗杰斯把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来,
在“以病人为中心”的心理治疗经验和理论的基础上, 形
成了独特的人本主义教学论观点。
1
教学目标
2
教学模式
3
学习过程
4
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.
教学过程
教学评价 师生关系
卡尔·罗杰斯生平介绍 ppt课件
（接上）：
• 1956年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 • 1957年回母校威斯康星人心理学和精神病学教授。 • 1957-63年期间在威斯康星大学教授心理学，在此期间他
撰写了他最畅销的一本书《论人的成长》。 • 1961年，《成为一个人：一个治疗者的心理治疗观点》问
世。 • 1962年-1963年，任行为科学高级研究中心研究员，以后
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
• 1914年，罗杰斯12岁的时候，全家迁至一个离芝加哥30 英里的农场，在那里度过了他的青年期，由于严格的家教 和繁琐的家务，卡尔变得孤僻、独立和自我约束。
• 罗杰斯独特的生活经历为他的理论的形成也起了不可忽视 的作用。他的童年生活极度紧张和孤独，父亲是一位虔诚 的原教旨主义者，对子女的管教极其严格，且父母均偏爱 他的哥哥。因患十二指肠溃疡而住院治疗。著名心理史专 家舒尔兹认为，罗杰斯的主要思想是他对自己20岁时记忆 的反映，他的经验构成了他“研究人格的基石”。
• 同时，他还十分崇尚东方古代的神秘主义思想，老子的 “我无为，人自化；我好静，人自正；我无事，人自富； 我无欲，人自朴”，就对他的信仰产生过深刻的影响。
• 他说：能概括我的许多更深刻的信仰是老子的一段话：我 无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无 欲而民自朴。（我无为，人自化；我好静，人自正；我无 事，人自富；我无欲，人自朴）（《老子》第五十七章）
• 1945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。出任咨询 中心执行秘书。同时期担任芝加哥大学的心理学教授 （1945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理 念，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些 发现和理论出现在《以患者为中心治疗》（1951）和《个 人改变精神治疗》（1954）里。
罗杰斯的人格理论 ppt课件
如果个体体验到的是无条件的积极关注，就不会形成价值条件，积极 关注和自尊的需求就不会与个体的评价过程相冲突，个体就可以成为 功能完善的人。
他认为父母不必对儿童的任何要求都给予满足，但是必须将孩子的某 个行为与孩子本身区分开来。不要让孩子的自我形象受到影响，不要 影响他整个的人格发展。 罗杰斯的人格理论
罗杰斯的人格理论
（二）价值的条件
要想得到别人的积极关注是有条件，需要做某些事情才可以得到，如 果做了另一些事情，就得不到这种关注，这就是价值的条件。当我们 能做到这些条件的时候，提升我们自尊的可能就会增加。当价值的条 件被内化，就会成为自我的一部分，可以指导人的行为。这种价值的 条件对儿童的社会化起着重要的作用，但同时也有负面的作用。可能 会阻碍儿童的成长和自我实现。
罗杰斯的人格理论
罗杰斯的人格理论
人本主义代言人--罗杰斯
• 人性观 • 人格界定 • 现象场 • 人格结构 • 人格发展 • 人格适应 • 人格动力
理论观点
罗杰斯的人格理论
人性观
罗杰斯对任性的看法与我国的孟子很相似，都认为人性本善，而且都 是朝向自我实现、成熟和社会化的方向发展的。他认为宗教信仰尤其 是基督教让我们相信人是有罪的。人们会犯错是因为个体没有完全将 个人的功能发挥出来。
（三）无条件的积极关注
罗杰斯认为，每个人都是有价值的，都应当得到爱。他认为孩子需要 的是父母无条件的积极关注，无论孩子是什么样子，无论孩子做了什 么，无论孩子是聪明还是笨，都能获得父母的全部的真正的爱，父母 是无条件的尊重孩子，也就是说孩子不会担心自己会失去父母对自己 的爱和喜欢，他认为这对孩子的人格的发展是非常重要的。
（二）自我不协调
当个体感受到自我概念与实际之间出现差距的时候，这个人 就处于不协调的状态。这是一种内心紧张、纷乱的状态。 个体自我概念与经验之间的差距会使他产生强烈的焦虑。 人们经常会采用否认的和曲解的防御方式来应付现状。
他认为父母不必对儿童的任何要求都给予满足，但是必须将孩子的某 个行为与孩子本身区分开来。不要让孩子的自我形象受到影响，不要 影响他整个的人格发展。 罗杰斯的人格理论
罗杰斯的人格理论
（二）价值的条件
要想得到别人的积极关注是有条件，需要做某些事情才可以得到，如 果做了另一些事情，就得不到这种关注，这就是价值的条件。当我们 能做到这些条件的时候，提升我们自尊的可能就会增加。当价值的条 件被内化，就会成为自我的一部分，可以指导人的行为。这种价值的 条件对儿童的社会化起着重要的作用，但同时也有负面的作用。可能 会阻碍儿童的成长和自我实现。
罗杰斯的人格理论
罗杰斯的人格理论
人本主义代言人--罗杰斯
• 人性观 • 人格界定 • 现象场 • 人格结构 • 人格发展 • 人格适应 • 人格动力
理论观点
罗杰斯的人格理论
人性观
罗杰斯对任性的看法与我国的孟子很相似，都认为人性本善，而且都 是朝向自我实现、成熟和社会化的方向发展的。他认为宗教信仰尤其 是基督教让我们相信人是有罪的。人们会犯错是因为个体没有完全将 个人的功能发挥出来。
（三）无条件的积极关注
罗杰斯认为，每个人都是有价值的，都应当得到爱。他认为孩子需要 的是父母无条件的积极关注，无论孩子是什么样子，无论孩子做了什 么，无论孩子是聪明还是笨，都能获得父母的全部的真正的爱，父母 是无条件的尊重孩子，也就是说孩子不会担心自己会失去父母对自己 的爱和喜欢，他认为这对孩子的人格的发展是非常重要的。
（二）自我不协调
当个体感受到自我概念与实际之间出现差距的时候，这个人 就处于不协调的状态。这是一种内心紧张、纷乱的状态。 个体自我概念与经验之间的差距会使他产生强烈的焦虑。 人们经常会采用否认的和曲解的防御方式来应付现状。
第六章-人本主义学派的人格理论pppt课件(专业版)
❖ 4、学生人数从没有超过百人，全部住校；每 周的前五天，学习活动完全自由；周六举行生 活讨论会，凡事公决，师生遵守。
.
❖夏山学校的教育成效如何？曾有教育心 理学家访问该校校友50人后指出：〔1〕 学生在两性相处上比较自然；〔2〕能在 自由环境中开展个人兴趣；〔3〕成年后 较多了解其子女生活，而且有较佳的亲 子关系；〔4〕在校期间未能学到以后从 事社会生活所需的知识与能力。
.
夏山学校——极端人本主义的典型
❖ 尼尔(A．E．Neill，1883一1973)是世界闻名 的教育革新家，他于1921年在英国苏佛尔克按 照人本心理学思想创立了夏山(Summerhill)学 校。20世纪40年代，他写了?夏山：激进的教 育方法?一书，在美国成了最畅销的书，从而 激起自由学校在美国的蓬勃开展。
❖自我实现并不是一种终结状态；它是实 现潜能的过程，没有时间和质量限制。
.
第二节 马斯洛的 人本主义人格理论
.
❖Abraham H. Maslow 1908-1970
❖曾学过法学、文学，后转 向实验心理学
❖1934年获得威斯康星大学 博士学位
❖1943年在?心理学评论?发 表?人类动机论?
❖1967年被选为美国心理学 会主席
.
❖最先吸引马斯洛走上心理学道路的是华 生的行为主义
与自我概念是一致的。这 ❖ 一区域所占比例越大，个体的自我就
越成熟〔区域 II〕 ❖ 自我中尚未被证实的局部：这一局部
可能来源于“万能的自
.
❖ 我〞，或者来自周围环境的影响〔周
.
❖如果自我和经验之间出现失调，这个人 就会出现不完全的适应状况。
❖罗杰斯认为，几乎所有的人都体验到失 调，只有严重的失调才会出现适应问题。
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❖夏山学校的教育成效如何？曾有教育心 理学家访问该校校友50人后指出：〔1〕 学生在两性相处上比较自然；〔2〕能在 自由环境中开展个人兴趣；〔3〕成年后 较多了解其子女生活，而且有较佳的亲 子关系；〔4〕在校期间未能学到以后从 事社会生活所需的知识与能力。
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夏山学校——极端人本主义的典型
❖ 尼尔(A．E．Neill，1883一1973)是世界闻名 的教育革新家，他于1921年在英国苏佛尔克按 照人本心理学思想创立了夏山(Summerhill)学 校。20世纪40年代，他写了?夏山：激进的教 育方法?一书，在美国成了最畅销的书，从而 激起自由学校在美国的蓬勃开展。
❖自我实现并不是一种终结状态；它是实 现潜能的过程，没有时间和质量限制。
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第二节 马斯洛的 人本主义人格理论
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❖Abraham H. Maslow 1908-1970
❖曾学过法学、文学，后转 向实验心理学
❖1934年获得威斯康星大学 博士学位
❖1943年在?心理学评论?发 表?人类动机论?
❖1967年被选为美国心理学 会主席
.
❖最先吸引马斯洛走上心理学道路的是华 生的行为主义
与自我概念是一致的。这 ❖ 一区域所占比例越大，个体的自我就
越成熟〔区域 II〕 ❖ 自我中尚未被证实的局部：这一局部
可能来源于“万能的自
.
❖ 我〞，或者来自周围环境的影响〔周
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❖如果自我和经验之间出现失调，这个人 就会出现不完全的适应状况。
❖罗杰斯认为，几乎所有的人都体验到失 调，只有严重的失调才会出现适应问题。
卡尔·罗杰斯生平介绍ppt课件
（接上）：
• 1946—1947年担任美国心理学会主席。
• 1951年，他出版了《患者中心治疗：它目前的实施、含义 和理论》一书。
• 1956年，罗杰斯与斯金纳共同署名发表了一篇题为《有关 人类行为控制的若干问题---一篇专题讨论文章"的争议文 章，载于美国《科学》杂志上。该文就人本主义和行为主 义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述， 阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现 潜能、人的积极自主性的坚信。
他的主要著作有：
《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》 《当事人中心治疗：实践运用和理论》 《在患者中心框架中发展出来的治疗人格和 人际关系》 《自由学习》 《个人形成论：我的心理治疗观》 《卡尔·罗杰斯论会心团体》 《罗杰斯著作精粹》
生平：
• 1902年1月8日生于美国芝加哥附近的奥克帕克。他的父 亲Walter A. Rogers是一个土木工程师，母亲Julia M. Cushing是一位虔诚的基督徒。罗杰斯兄妹六人，他排行 老四。
• 1945年，他在芝加哥大学建立了一个咨询中心。出任咨询 中心执行秘书。同时期担任芝加哥大学的心理学教授 （1945-57），在他任职时期，确立了咨询中心的工作理 念，并进行相关的研究去验证方法的有效性。他的一些些 发现和理论出现在《以患者为中心治疗》（1951）和《个 人改变精神治疗》（1954）里。
• 1931年在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。 • 1935-1940年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自
己在问题儿童方面工作的经验，编写了《问题儿童的临床 治疗》（1939）。
（接上）：
• 1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
• 1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书 问世。在书里，罗杰斯提到：应以患者为中心进行心理治 疗。
卡尔·罗杰斯生平介绍ppt课件
罗杰斯的教育思想：
• 在教育过程中，人们一般都是从提出理论和普遍原理 人手，然后提供在实践中贯彻这些原理的途径或方法。
• 但他采取了与此相反的步骤。 • 他首先致力于呈现大量的实际经验和对方法的描述，
然后才提出从中概括出来的一般原理。
非指导性：
• 罗杰斯认为，关注促进学习而不是教学功能的教师， 在组织安排自己的时间、精力方面，相当不同于传统 的教师所采用的方式。
人本主义心理学代表人物之一：
卡尔·兰塞姆·罗杰斯
（Carl Ransom Rogers）
小组成员：马全才 梁爽爽 康莉亚
1
人物简介：
卡尔·兰塞姆·罗杰斯
（Carl Ransom Rogers 1902—1987）
美国心理学家、心理咨询师。 美国心理学界评出的100位最具影响 力的心理学家中，名列第6位。 1947年当选为美国心理学会主席， 1949年-1950年任美国临床和变态 心理学会主席。 1956年，获美国心理学会首次颁发 的特殊科学贡献奖。 1972年，又获美国心理学会颁发的 杰出专业贡献奖。
• 1931年在工作之余获得哥伦比亚大学博士学位。 • 1935-1940年期间在罗切斯特市大学授课和著书。基于自
己在问题儿童方面工作的经验，编写了《问题儿童的临床 治疗》（1939）。
（接上）：
• 1940年他成为俄亥俄洲立大学心理学教授。
• 1942年，他的《咨询与心理治疗：实践中的新概念》一书 问世。在书里，罗杰斯提到：应以患者为中心进行心理治 疗。
• 许多人发现其理论和方法过于简单。 • 还有人认为信任个体的自助能力是无济于事的，甚至可能有害。 • 不仅仅只有学院派人士抵制罗杰斯的工作，在某种意义上，作为现代
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创立。
• 罗杰斯的背景 • 罗杰斯的主要著作《来访者中心治疗》等
人性观是罗杰斯整个理论的出发点
• ㈠罗杰斯虽然受到弗洛伊德精神分析的影响，但他认为人 性不仅是乐观的、积极的，而且是富有建设性的。
• ①整个人本主义心理学都趋向于把人类本性解释为生长和 发展，他认为是“形成中的定向趋势”，生物体朝更复杂、 相互关联和顺序的方向发展。虽然这种趋势可能会受到不 利环境的抑制，但只要生存着就不会毁灭。
四、无条件满足
1、对于健康人格来说，最基本的必需品是在 婴幼儿时期得到“无条件满足”。
1、特征
五、自我实现
2、但罗杰斯认为，健康人格或充分起作用的 人的这些特征不是一蹴而就的，而是长期 发展的结果，与其说是“状态”，不如说 是“过程”，是“趋势”。
治疗目标
• 格拉盟在评述罗杰斯的治疗目标时将所有心理咨询与 治疗的目标分为两类，人格成长目标和问题解决目标。 罗杰斯的治疗属于前者，其主旨在于整个人格的成长。
• 美式与中式教育
㈡实现目标必备条件
●形成自我—主动学习 ●教师对学生应当有真诚、真实的态度 ●教师应像治疗者对来访者一样对学生产生
治疗过程
12个步骤
1、来访者主动求助。 2、来访者说明情况。 3、鼓励来访者自由表达情感。 4、治疗者要能接受、认识、澄清对方的消极情绪。 5、促进来访者的成长。 6、接受来访者的积极情绪。 7、来访者开始接受真实的自我。 8、帮助来访者采取决定。 9、疗效的产生。 10、扩大疗效。 11、来访者全面成长。 12、治疗结束。
• ②同意马斯洛的观点，低级需要获得基本满足后高级需要 才会促使生物体向着更远的目标“自我实现”。
• ③既然人的本性富有建设性，人性的核心是自我保存和社 会性，那又怎么解释人的恶行呢？《对罗洛•梅的评论》 中写到：文化的影响才是造成恶行的主要因素。这种文化 表现为物质的丰富与生活的丰裕，使人类进入了“精神孤 独”时代。
• 主要条件（6点） 1、意义性联系。强调对对方存在的意义。 2、来访者处于不一致状态，体验到焦虑与脆弱。 3、治疗者与来访者保持一致，双方都是真诚的。 4、来访者受到无条件的积极关注，治疗者对来访者 表现出无条件的接受。
5、同情性理解。 6、来访者必须知觉到治疗者的同情性理解、真诚和 积极关注，以便建立富有建设性的交流关系。
㈠教育目标
罗杰斯认为教育的目标应该是促进学生 的发展，使他们成为能够适应变化、知道 如何学习的“自由”人。即罗杰斯认为的 教育目标是培养具有极高适应变化的能力、 具有内在自由特性的人 。
在罗杰斯看来，自由不是通常意义上的 “从外部对各种可供选择的事物作出选 择”，而是指“能使人敢于涉猎未知的、 不确定的领域，自己作出抉择的勇气”。
• ②对意识和经验作了区分。他认为，经验是一切 正在发生于有机体的环境中并在任何特定的时刻 均可意识到的东西，也称之为机体经验。意识则 是许多潜在的经验用符号表示时进入人的现象场 中，也就是现象经验。他认为，现象学是建立一 门良好的心理科学的基础。
一、自我论的概念、类型
现象场
马斯洛的自我论
马斯洛的自我论
凡事对发展起作用的因素都可谓之“机体 经验”。 2、现象经验
儿童所能意识到的有限的一部分经验，叫 做“现象经验”。
3、机体经验与现象经验既可能是一致的，也 可能是不一致的。一致时产生积极的效果， 否则是消极的。一个人对经验的评价，既 受到机体经验的影响，也受到别人评价的 影响。
也就是说，一个人的自我价值感是有条 件的，只有他的行为产生积极的机体经验， 同时也受到他人的积极评价或尊重时，他 的人格才会得到正常的发挥。
㈡强调人性是变化发展的
• ①他把人看作是一种动态的过程，而不是 固定的实体。
• ②人是不断变化的一组巨大的潜能，而不 是一群固定的特征。
• ③人的变化并不完全是在消极的适应社会、 文化，人完全可以通过自身的变化达到对 社会文化的控制和创造。
㈢人的认识活动的基础是意识经验
• ①他认为人的变化过程也是由经验造成的。罗杰 斯指出︰“科学、治疗以及生活的所有其他方面首 先植根于并且依据一个人瞬间的主观经验。它从 内在的整体和机体的经验中生长”。
• 第一讲 罗杰斯的人性论 • 第二讲 罗杰斯的自我论 • 第三讲 罗杰斯的心理治疗观 • 第四讲 罗杰斯的教育观 • 第五讲 对罗杰斯人本主义心理学
理论的评价
卡尔·罗杰斯（1902—1987）
成就及生平
• 罗杰斯是人本主义心理学最有影响的人物 之一，马斯洛去世后他成为了人本主义心 理学的主要代言人。
治疗技巧
• 情感回应。咨询师检查自己是否对咨询者的情感有了 准确地把握。
• 营造相互适应氛围。使咨询者对谈话有心理准备。 • 明确表示关注。 • 核查理解。咨询师检查自己是否理解了咨询者的意思。 • 复述：重复咨询者的话。用法比较复杂，可以是表达
关注，可以是整合咨询者的话语使之更加有条理，可 以突出咨询者的注意力或者感情。 • 表示理解。 • 根据求助者问题提出反问。 • 保持沉默和打破沉默。 • 自我暴露。
• 具体表现 减少内在冲突、增强自我整合与自尊、对生活方
式感到满意及变成一个充分起作用的人。（这些目标 的实现往往依赖于次级目标的获得，如改变自我结构、 对情绪经验开放。） • 衡量目标的价值标准
依赖于一个人机体经验的“道德权威”，而不是 外界更高的权力、社会或父母。
治疗条件
• 与其他心理治疗不同，罗杰斯非常重视来访者与治疗 者之间的“心理气氛”的建立。他认为，“治疗的成 功并非依赖治疗者技巧的高低，而依赖于治疗者是否 具有某种态度”。
二、自我
自我的概念
• 自我的概念 •
自我的形成
自我的种类
自我的特点
自我的测量
• 自我概念的测量方法
访谈法：将与受访者谈话中所取得资料
复制下来，然后通过语义分析，把资料中 与我有关的词汇加以分类，分析自我概念 的变化。
Q技术（Q-sort technique)
三、机体经验与现象经验
1、机体经验 罗杰斯认为，影响儿童发展的因素很多，
• 罗杰斯的背景 • 罗杰斯的主要著作《来访者中心治疗》等
人性观是罗杰斯整个理论的出发点
• ㈠罗杰斯虽然受到弗洛伊德精神分析的影响，但他认为人 性不仅是乐观的、积极的，而且是富有建设性的。
• ①整个人本主义心理学都趋向于把人类本性解释为生长和 发展，他认为是“形成中的定向趋势”，生物体朝更复杂、 相互关联和顺序的方向发展。虽然这种趋势可能会受到不 利环境的抑制，但只要生存着就不会毁灭。
四、无条件满足
1、对于健康人格来说，最基本的必需品是在 婴幼儿时期得到“无条件满足”。
1、特征
五、自我实现
2、但罗杰斯认为，健康人格或充分起作用的 人的这些特征不是一蹴而就的，而是长期 发展的结果，与其说是“状态”，不如说 是“过程”，是“趋势”。
治疗目标
• 格拉盟在评述罗杰斯的治疗目标时将所有心理咨询与 治疗的目标分为两类，人格成长目标和问题解决目标。 罗杰斯的治疗属于前者，其主旨在于整个人格的成长。
• 美式与中式教育
㈡实现目标必备条件
●形成自我—主动学习 ●教师对学生应当有真诚、真实的态度 ●教师应像治疗者对来访者一样对学生产生
治疗过程
12个步骤
1、来访者主动求助。 2、来访者说明情况。 3、鼓励来访者自由表达情感。 4、治疗者要能接受、认识、澄清对方的消极情绪。 5、促进来访者的成长。 6、接受来访者的积极情绪。 7、来访者开始接受真实的自我。 8、帮助来访者采取决定。 9、疗效的产生。 10、扩大疗效。 11、来访者全面成长。 12、治疗结束。
• ②同意马斯洛的观点，低级需要获得基本满足后高级需要 才会促使生物体向着更远的目标“自我实现”。
• ③既然人的本性富有建设性，人性的核心是自我保存和社 会性，那又怎么解释人的恶行呢？《对罗洛•梅的评论》 中写到：文化的影响才是造成恶行的主要因素。这种文化 表现为物质的丰富与生活的丰裕，使人类进入了“精神孤 独”时代。
• 主要条件（6点） 1、意义性联系。强调对对方存在的意义。 2、来访者处于不一致状态，体验到焦虑与脆弱。 3、治疗者与来访者保持一致，双方都是真诚的。 4、来访者受到无条件的积极关注，治疗者对来访者 表现出无条件的接受。
5、同情性理解。 6、来访者必须知觉到治疗者的同情性理解、真诚和 积极关注，以便建立富有建设性的交流关系。
㈠教育目标
罗杰斯认为教育的目标应该是促进学生 的发展，使他们成为能够适应变化、知道 如何学习的“自由”人。即罗杰斯认为的 教育目标是培养具有极高适应变化的能力、 具有内在自由特性的人 。
在罗杰斯看来，自由不是通常意义上的 “从外部对各种可供选择的事物作出选 择”，而是指“能使人敢于涉猎未知的、 不确定的领域，自己作出抉择的勇气”。
• ②对意识和经验作了区分。他认为，经验是一切 正在发生于有机体的环境中并在任何特定的时刻 均可意识到的东西，也称之为机体经验。意识则 是许多潜在的经验用符号表示时进入人的现象场 中，也就是现象经验。他认为，现象学是建立一 门良好的心理科学的基础。
一、自我论的概念、类型
现象场
马斯洛的自我论
马斯洛的自我论
凡事对发展起作用的因素都可谓之“机体 经验”。 2、现象经验
儿童所能意识到的有限的一部分经验，叫 做“现象经验”。
3、机体经验与现象经验既可能是一致的，也 可能是不一致的。一致时产生积极的效果， 否则是消极的。一个人对经验的评价，既 受到机体经验的影响，也受到别人评价的 影响。
也就是说，一个人的自我价值感是有条 件的，只有他的行为产生积极的机体经验， 同时也受到他人的积极评价或尊重时，他 的人格才会得到正常的发挥。
㈡强调人性是变化发展的
• ①他把人看作是一种动态的过程，而不是 固定的实体。
• ②人是不断变化的一组巨大的潜能，而不 是一群固定的特征。
• ③人的变化并不完全是在消极的适应社会、 文化，人完全可以通过自身的变化达到对 社会文化的控制和创造。
㈢人的认识活动的基础是意识经验
• ①他认为人的变化过程也是由经验造成的。罗杰 斯指出︰“科学、治疗以及生活的所有其他方面首 先植根于并且依据一个人瞬间的主观经验。它从 内在的整体和机体的经验中生长”。
• 第一讲 罗杰斯的人性论 • 第二讲 罗杰斯的自我论 • 第三讲 罗杰斯的心理治疗观 • 第四讲 罗杰斯的教育观 • 第五讲 对罗杰斯人本主义心理学
理论的评价
卡尔·罗杰斯（1902—1987）
成就及生平
• 罗杰斯是人本主义心理学最有影响的人物 之一，马斯洛去世后他成为了人本主义心 理学的主要代言人。
治疗技巧
• 情感回应。咨询师检查自己是否对咨询者的情感有了 准确地把握。
• 营造相互适应氛围。使咨询者对谈话有心理准备。 • 明确表示关注。 • 核查理解。咨询师检查自己是否理解了咨询者的意思。 • 复述：重复咨询者的话。用法比较复杂，可以是表达
关注，可以是整合咨询者的话语使之更加有条理，可 以突出咨询者的注意力或者感情。 • 表示理解。 • 根据求助者问题提出反问。 • 保持沉默和打破沉默。 • 自我暴露。
• 具体表现 减少内在冲突、增强自我整合与自尊、对生活方
式感到满意及变成一个充分起作用的人。（这些目标 的实现往往依赖于次级目标的获得，如改变自我结构、 对情绪经验开放。） • 衡量目标的价值标准
依赖于一个人机体经验的“道德权威”，而不是 外界更高的权力、社会或父母。
治疗条件
• 与其他心理治疗不同，罗杰斯非常重视来访者与治疗 者之间的“心理气氛”的建立。他认为，“治疗的成 功并非依赖治疗者技巧的高低，而依赖于治疗者是否 具有某种态度”。
二、自我
自我的概念
• 自我的概念 •
自我的形成
自我的种类
自我的特点
自我的测量
• 自我概念的测量方法
访谈法：将与受访者谈话中所取得资料
复制下来，然后通过语义分析，把资料中 与我有关的词汇加以分类，分析自我概念 的变化。
Q技术（Q-sort technique)
三、机体经验与现象经验
1、机体经验 罗杰斯认为，影响儿童发展的因素很多，