关于类比法使抽象概念形象化

关于类比法使抽象概念形象化

现叙述一案例：

一、导体中为什会有大量的自由电子？绝缘体中几乎没有自由电子？教师讲：电子原子核旋转，不同物质的原子核束电子的本领不一样，绝缘体比之下束缚电子本领更强，很少电子可以挣脱原子核的束缚成为由电子。

教师类:各班的班长自己班的学生的束缚能力一样，自习课时，能力强的班长管的学生会认真做作业，很少有学生认真做作业，类比自由电子，能力弱的反之。

二、流怎样形成？

教师讲：如金属导体在没有电压作用下，它里面自由电子是杂乱无章动的，不能形成电流，一旦在压作用下，这些自由电子便由杂无章运动改为定向动，即形成电流。

教师类比：把你们的室看成一段导体，每个学看成一个自由电子，没有师的管理，你们在教里随便走动，这时不能定向走动？假如教师管理，让们排成一列纵队，围绕室逆时针转圈，这时能不能定向动？三如何依据电流的流向分析常电路和电源短路？

准备知识：

（1）阻表示导体对电流阻碍作用的弱。

（2）基本电中的四大元件：电源、线、开关、用电器（电阻）（3）向学生说明这些元件本来都有电阻，而往忽略电源、导线、开关的阻，而不忽略用电器的电阻

（4）电源外部自由子由负极移向正极（物学中规定，电流由正极流负极）。

（5）打比方：流欺软怕硬。

（6）微弱流忽略不计。

1.教师讲：电源短是将导线直接接在电源的端，形成强大电流迅速烧毁电源，甚至发火灾，这是严重电路故障。如图1所示。

教师类比你们都在教室里，现要出去且只前门可走，前门有一个人门，这人很软弱（类比为无电阻）你们蜂拥而出，会不会形成大的拥挤？会不会有危险？

2.教师讲：如果图1电路中接一个白炽灯泡，不会形成强大的电流也不会有危险。如图2示。

教师类比：如守门人很凶，你们只会队而出，会不会形成强大的拥挤？觉安全吗？

3.师讲：如果将一根导线在灯泡的两端（试触法），到灯泡不亮，用电流流向分，电流流到十字路口作的选择是：不经过灯泡，而是道而行。如图3所示。

教类比：你们现在要出教室，前后都开着，前门守门很凶，而后门守门人很软弱，们便不会从前门走，而从后门蜂拥而出，同样会形成强大拥挤。

小结如果这个类比法用得好，后的如①串联电路的局部短路和电短路；②并联电路有电源短路；③电路故障分等难点内容都能够很好的被生掌握，且印象很深

分析这个案例不难看出：

1）原子核与核外电子是微领域的微粒，学生对们毫无感性认识，自然不知道自由电子是怎么事，实验演示更不可能，只利用学生熟知的宏观界来类比，达到一种活灵活现的果，使学生保持对学的一种求知欲望。

（2）把学生比作每个自由电子他们对自己的运动形造成的整体运动效果是很清楚，类到电流的形成，就有一种身临其境效果，在学习过程中体会到学习乐趣。

（3）教师一强调短路，但学生对短的认识一直模糊不清。我们试触法做实验，看到实验现象，那竟是微观微粒运动的宏观外表现。教师觉得自己讲得很清楚，可学生还是不清楚。通过这种比法，学生不仅学得清楚，觉得电学知识很简单。

（4）依据电流流分析电路，在电学中是至关重要。上述案例中的类比就说得很透彻，学生在轻松的学习境中找到解决问题的法宝。

总之，教是一门艺术，我们教师要想一些方法，让学生避沉重的作业负担，激发学习兴，提高教学质量。